語(yǔ)文園地六教學(xué)反思

第頁(yè)語(yǔ)文園地六教學(xué)反思語(yǔ)文園地六教學(xué)反思1

在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六·讀讀背背”中的諺語(yǔ)“有雨山戴帽，無(wú)雨山?jīng)]腰”時(shí)，在課堂上出現(xiàn)了兩種聲音，有學(xué)生讀“無(wú)雨山?jīng)]méi腰”，有學(xué)生讀“無(wú)雨山?jīng)]mò腰”，聽到這不同的聲音，我很是驚詫，我從知道這個(gè)諺語(yǔ)起先，就始終讀無(wú)雨山?jīng)]méi腰，從來(lái)沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)懷疑。意思就是說(shuō)云層遮住了山腰或云層纏繞在山腰，山腰看不見了，不會(huì)有雨。今日我的學(xué)生讓我對(duì)自己的讀法產(chǎn)生了懷疑。

聽到學(xué)生的讀法，我試圖讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀，有的學(xué)生說(shuō)：“我也不知道為什么要這樣讀，是我爸爸教我讀mò的?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我在電腦上查了的，應(yīng)當(dāng)讀沒(méi)mò。”有的學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讀méi，這諺語(yǔ)的意思就是說(shuō)山上云霧覆蓋就會(huì)下雨，假如山腰上被云遮住了，山?jīng)]有腰，就沒(méi)有雨?！?/p>

聽了學(xué)生的回答，我確定回家查查相關(guān)資料，一探原委。對(duì)于這個(gè)字的讀音，至今仍有兩種不同的讀法：

認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讀“無(wú)雨山?jīng)]mò腰”的緣由如下：有雨山戴帽，無(wú)雨山?jīng)]腰?！?/p>

1、這個(gè)氣象諺語(yǔ)，說(shuō)的是山和云的關(guān)系。山上的云整個(gè)遮住了山頭，這時(shí)候往往是雨層云，云層很厚，是要下雨的征兆，所以說(shuō)“有雨山戴帽”。當(dāng)山上的云漂移在半山腰，也就是云直沉沒(méi)到山腰，這時(shí)候的云層薄，一般不會(huì)有雨，所以說(shuō)“無(wú)雨山?jīng)]腰”。這里的“沒(méi)”讀mò。

2、這一個(gè)諺語(yǔ)運(yùn)用了對(duì)仗的手法。“有”和“無(wú)”相對(duì)，“戴帽”和“沒(méi)腰”相對(duì)，“戴”是動(dòng)詞，“沒(méi)”也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)詞，因此“沒(méi)”讀mò。

認(rèn)為讀“無(wú)雨山?jīng)]méi腰”的緣由如下：

1、首先這句話應(yīng)當(dāng)是民間諺語(yǔ)，假如拿古代文學(xué)創(chuàng)作的原理來(lái)看就有些苛求或是較真，還不如從現(xiàn)實(shí)民俗來(lái)考慮。

2、哪怕是根據(jù)創(chuàng)作規(guī)律來(lái)看，“山戴帽”與“山?jīng)]腰”，從兩句關(guān)系來(lái)看，這兩句中的“山”在句中的成分應(yīng)當(dāng)一樣。前一句“山戴帽”中的“山”做主語(yǔ)，是“山”——“戴帽”！照這樣來(lái)看，下一句中的也應(yīng)當(dāng)是“山”作主語(yǔ)。是“山”怎么怎么樣。照這樣看這個(gè)“沒(méi)”就應(yīng)當(dāng)讀méi。

看了這些答案，我仍拿不準(zhǔn)究竟應(yīng)當(dāng)讀哪個(gè)音更精確。前幾天去建始游玩，登上黃鶴橋絕頂，看到了云漂移在半山腰上，忽然明白了：假如“山?jīng)]腰”的“沒(méi)”讀méi，就是山?jīng)]有腰的意思。照這樣的理解，原諺語(yǔ)“無(wú)雨山?jīng)]腰”的意思就應(yīng)當(dāng)是：將來(lái)無(wú)雨山?jīng)]有腰。這樣一來(lái)，原諺語(yǔ)就和云沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系了?！霸啤卑岛谠V語(yǔ)中，沒(méi)有明明白白地說(shuō)出來(lái)。假如把“云”明白地補(bǔ)充出來(lái)，這個(gè)諺語(yǔ)就應(yīng)當(dāng)說(shuō)成：“有雨，云給山戴帽；無(wú)雨，云給山?jīng)]腰?！睕](méi)mò腰，就是云遮住了山的腰。：并不是從山腳到山腰沉沒(méi)在云層中。這里的“被攔住了”也有“隱藏”的意思，所以，這里的“沒(méi)”應(yīng)當(dāng)讀mò。不知道我的看法是否正確？

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思2

小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地六的內(nèi)容很好玩，有幾道題都是關(guān)于“酷愛自然，了解自然”的主題的。如《節(jié)氣歌》，四行詩(shī)歌包含了一年二十四個(gè)節(jié)氣。節(jié)氣對(duì)于學(xué)生來(lái)講很生疏，在教學(xué)時(shí)我重在激發(fā)學(xué)生了解節(jié)氣等自然學(xué)問(wèn)的愛好，通過(guò)讀使學(xué)生讀對(duì)節(jié)氣有初步的相識(shí)就可以了，沒(méi)有強(qiáng)求記住詳細(xì)有哪些節(jié)氣、各在什么時(shí)間等。

了解了二十四節(jié)氣每個(gè)節(jié)氣的特點(diǎn)，我再來(lái)讀《節(jié)氣歌》，結(jié)果還是發(fā)覺了一些比較好玩的東西。

春雨驚春清谷天，

夏滿芒夏暑相連。

秋處露秋寒霜降，

冬雪雪冬小大寒。

1．這首詩(shī)每句寫六個(gè)節(jié)氣，即一個(gè)季節(jié)的節(jié)氣。

2．每句開頭的第一個(gè)字，分別是一年四季，這里指的是“立春、立夏、立秋、立冬”，即該季節(jié)由這一天起先。

3．而每句詩(shī)的第四字又是“春、夏、秋、冬”四個(gè)字，只是這里是指“春分、秋分、夏至、冬至”意思為這個(gè)季節(jié)過(guò)半了。兩春之間夾著兩個(gè)季節(jié)，后面也是兩個(gè)季節(jié)。

這樣一分析，發(fā)覺背誦這首詩(shī)歌就便利了很多。

當(dāng)然，教學(xué)時(shí)，并不是我將所知道的學(xué)問(wèn)全盤傾倒給學(xué)生，而是讓他們?nèi)プx，去了解二十四節(jié)氣后，再讓他們發(fā)覺詩(shī)歌的隱私，然后才說(shuō)說(shuō)每個(gè)節(jié)氣的特點(diǎn)。信任，這首詩(shī)在學(xué)生的腦海中遠(yuǎn)會(huì)比我深刻很多。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思3

低年級(jí)學(xué)生心理特征是留意力易分散，無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)，對(duì)直觀事物感愛好，意志比較薄弱，自制力差、活動(dòng)自覺性和長(zhǎng)久性較差。如何活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是增加課堂實(shí)效必需解決的問(wèn)題。

在語(yǔ)文園地的教學(xué)中，“我的發(fā)覺”和“日積月累”通常作為一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，其中“日積月累”又分為像“讀讀認(rèn)認(rèn)”、“我會(huì)填”、“我會(huì)讀”幾個(gè)內(nèi)容互無(wú)相關(guān)的部分，他們與“我的發(fā)覺”也沒(méi)肯定的關(guān)聯(lián)。在園地的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容平鋪直述，課堂難有高潮，教學(xué)內(nèi)容味同嚼蠟，趣味索然，課堂氣氛低沉。如何突破園地在內(nèi)容設(shè)置上的局限性，巧設(shè)情境，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，成為我們思索的主要問(wèn)題。

在總結(jié)了以往的園地教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，我們?cè)诙昙?jí)下冊(cè)園地六的教學(xué)中進(jìn)行了新的嘗試。

園地的各個(gè)環(huán)節(jié)是分散教設(shè)置的，它們之間缺乏聯(lián)系，這樣一來(lái)整個(gè)課程沒(méi)有一個(gè)中心，于是我們希望通過(guò)設(shè)置一個(gè)故事，將這個(gè)看似無(wú)關(guān)的幾個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，給予它們整體性，同時(shí)增加課堂的趣味性。

用什么故事能更好的貫穿園地的內(nèi)容呢？當(dāng)下正是上海世博會(huì)如火如荼的時(shí)候，全世界的眼光都在聚焦世博，我們的孩子也不例外。二年級(jí)與世博的聯(lián)系，當(dāng)然就從世博的祥瑞物——“海寶”起先了。

果真，在課堂中，孩子們一看到海寶可愛的模樣，都樂(lè)開了，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)如何將故事綻開，讓這種氛圍持續(xù)下去呢？我們將園地的幾個(gè)部分變換成幾個(gè)關(guān)卡，讓孩子們通過(guò)闖關(guān)的形式來(lái)贏取海寶的“禮物”。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)就變得富有挑戰(zhàn)色調(diào)，這正好符合孩子們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，沖著對(duì)海寶帶來(lái)的神奇禮物的新奇心，孩子們始終保持高漲的學(xué)習(xí)心情，每通過(guò)一關(guān)，都會(huì)興奮的“yeah！”起來(lái)，這與以往園地教學(xué)的沉悶情形迥然不同。當(dāng)孩子們通過(guò)自己的努力最終贏得禮物時(shí)，小臉上洋溢著興奮與驕傲。

表面上這只是教學(xué)模式的一個(gè)小轉(zhuǎn)變，由以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，要牽著孩子的鼻子逼著他們學(xué)，到如今孩子們覺得學(xué)習(xí)很有挑戰(zhàn)性，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲求，這種需求的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)“到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲求一旦產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率定然倍增，課堂實(shí)效性也大大增加。

教材是死的，如何活用教材，考的正是老師的才智。作為新課程改革下的老師，我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思，探究和改進(jìn)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主子，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，真正達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，努力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思4

本次“語(yǔ)文園地”主要有“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫話”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛閱讀”。

“識(shí)字加油站”相識(shí)一些“館”和“所”的字，自主識(shí)字。

“字詞句運(yùn)用”練習(xí)書寫一些簡(jiǎn)單寫錯(cuò)的字，學(xué)習(xí)聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的方法。

“寫話”練習(xí)把自己心中藏著的問(wèn)題寫出來(lái)，可以把問(wèn)題做成卡片，問(wèn)問(wèn)小伙伴知不知道答案。

“展示臺(tái)”展示最近大家為圖書角做的事。

“日積月累”積累李紳的古詩(shī)《憫農(nóng)（其一）》，理解意思，熟讀成誦。

“我愛閱讀”練習(xí)有感情地朗讀《最大的“書”》，感悟文章的主旨。

一、教學(xué)效果

“識(shí)字加油站”在溝通時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活閱歷，說(shuō)說(shuō)自己了解的場(chǎng)所，結(jié)合圖片來(lái)識(shí)字。

“字詞句運(yùn)用”引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)覺兩組字易錯(cuò)的地方，師生共同溝通同類易錯(cuò)字，課堂氣氛深厚。

在進(jìn)行“寫話”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，借助圖片、資料，拓寬學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生感受提問(wèn)的不同方式，小組內(nèi)溝通自己對(duì)日常生活或自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)。

“日積月累”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生借助插圖了解大意，引導(dǎo)學(xué)生視察插圖，理解田野里都種滿了莊稼，這是農(nóng)夫辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，結(jié)合學(xué)過(guò)的古詩(shī)，體會(huì)勞動(dòng)人民的辛苦。

二、勝利之處

《語(yǔ)文園地六》主要是對(duì)本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作總結(jié)歸納。強(qiáng)調(diào)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律，識(shí)字寫字是本節(jié)課的一個(gè)要點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞意時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生做示范，為學(xué)生供應(yīng)了一種方法和思路，引導(dǎo)他們自主思索。寫話練習(xí)我主要是采納評(píng)比的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大自然的探究。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多問(wèn)為什么，并能自己通過(guò)多種方法找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，讓他們對(duì)大自然抱有新奇心，能感受到大自然無(wú)窮的魅力，培育他們酷愛大自然的情感。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：課堂上沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生，他們不主動(dòng)主動(dòng)，沒(méi)有自信，須要老師的引導(dǎo)和關(guān)注。老師要充分信任學(xué)生的實(shí)力，不要低估了孩子的潛能，孩子通過(guò)自己的思索發(fā)覺的東西是很難再遺忘的，而且通過(guò)自己的思索，有了新的發(fā)覺，那種勝利的體驗(yàn)是刻骨銘心的，是會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力的。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì)不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想象實(shí)力，就會(huì)形成主動(dòng)的創(chuàng)建精神，促進(jìn)自身的感悟、想象、思維的發(fā)展，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂交給學(xué)生，老師做好引導(dǎo)工作。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思5

教學(xué)要求：

1．在溝通平臺(tái)上熬煉流利語(yǔ)言，學(xué)會(huì)寫作。

2．了解本課新學(xué)生字有什么共同特點(diǎn)。

3．在詞句段運(yùn)用中擴(kuò)大見識(shí)、開闊視野。

4．在背誦中積累，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．學(xué)會(huì)圍繞一句話，寫一段話。

2．加深對(duì)偏旁相同的生字的理解。

3．學(xué)習(xí)ABB式詞語(yǔ)，依據(jù)詞語(yǔ)寫句子。學(xué)會(huì)圍繞一句話寫一段話。

4．背誦古詩(shī)。

課前打算：

生字卡片、掛圖、照片。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入。

1．出示幾個(gè)偏旁相同的生字詞語(yǔ)：蝌蚪、飛蛾、螃蟹……

2．生自由輕聲讀詞語(yǔ)，留意每一行兩個(gè)詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字，想想自己有什么發(fā)覺？

二、引導(dǎo)學(xué)生。

1．請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)講解并描述自己的發(fā)覺。

2．老師點(diǎn)評(píng)。

3．揭示發(fā)覺：

每一行兩個(gè)詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字偏旁相同，讀音不同，意思也不同。

三、導(dǎo)入。

1．課件播放ABB式詞語(yǔ)。

2．生自由輕聲讀詞語(yǔ)，讓學(xué)生思索。

3．讓學(xué)生自由朗讀課件上面的詞語(yǔ)。

4．指名讀。

四、引導(dǎo)學(xué)生。

1．生自由選擇兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

2．師指名講解并描述。

3．老師點(diǎn)評(píng)。

4．齊讀鞏固。

五、擴(kuò)展學(xué)問(wèn)。

1．課件展示句子開頭，讓學(xué)生自由發(fā)揮說(shuō)一段話。

2．老師點(diǎn)名，依據(jù)開頭說(shuō)一段話。

3．老師點(diǎn)評(píng)。

六、日積月累

1．師范讀古詩(shī)。

2．師引導(dǎo)。

3．生仿照讀。

4．競(jìng)賽讀。

5．師生合作、表演。

6．競(jìng)賽背誦。

教學(xué)重難點(diǎn)：

本次在教學(xué)識(shí)字加油站時(shí)我特地把帶有“蟲”和“魚”的生字的動(dòng)物圖片放出來(lái)給同學(xué)們看，讓他們自己說(shuō)說(shuō)這些圖片都有哪些動(dòng)物，同桌間相互溝通，這樣做可以幫助學(xué)生自己體會(huì)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思6

這節(jié)課，林老師抓住了新課標(biāo)“重發(fā)覺，重合作探究，重積累，重情趣”的這一教學(xué)理念而設(shè)計(jì)的，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

李吉林的情境教學(xué)法是這樣闡述的：“針對(duì)兒童隱藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又有可能消逝的可變心理特點(diǎn)，把兒童帶入情境，在探究的樂(lè)趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又在連續(xù)的情境中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”林老師的課正符合了這一理念，利用多媒體畫面，創(chuàng)設(shè)了好玩的語(yǔ)文園地，隨著上海世博會(huì)祥瑞物“海寶”的出現(xiàn)，讓孩子們眼睛一亮，吸引了孩子們的留意力，激發(fā)了孩子們的新奇心，緊接著讓孩子去闖關(guān)，最終孩子們闖關(guān)勝利后，還送上禮物：世博各展館圖片?！拔业陌l(fā)覺”和“日積月累”這兩部分內(nèi)容是相互獨(dú)立，沒(méi)有親密的聯(lián)系的，這樣的設(shè)計(jì)，能把他們有機(jī)地結(jié)合在一起教學(xué)。

我覺得假如每一次闖關(guān)勝利之后，播放“海寶”的配音激勵(lì)語(yǔ)，而不是老師包辦替說(shuō)的形式，可能學(xué)生更享樂(lè)于被人贊揚(yáng)的歡樂(lè)，使學(xué)生輕松開心地投入到學(xué)習(xí)中。還可以給每個(gè)環(huán)節(jié)起個(gè)名稱，如：“疊詞百花園”（我的發(fā)覺）、“美味佳肴園”（讀讀認(rèn)認(rèn)）、“孿生兄弟園”（我會(huì)填）、“吟誦品詩(shī)園”。這也是情境創(chuàng)設(shè)的一種形式，這些情境新奇，符合二年級(jí)孩子活潑新奇的心理，可以使孩子們學(xué)習(xí)的愛好盎然，不知不覺地進(jìn)入嬉戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）激勵(lì)學(xué)生探究發(fā)覺，引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

新課標(biāo)中說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，要實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)?！倍昙?jí)的學(xué)生處于7——8歲之間，活潑好動(dòng)，求知欲旺盛，喜愛簇新事物，又有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)問(wèn)積累，加上各學(xué)生的學(xué)問(wèn)駕馭狀況、進(jìn)度不一，所以，教學(xué)中宜實(shí)行多種形式吸引學(xué)習(xí)愛好，讓孩子去發(fā)覺、探究學(xué)問(wèn)的規(guī)律。這方面，林老師在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)。

1.找規(guī)則：學(xué)生自讀，找規(guī)律，到小組探討，相互補(bǔ)充。老師還適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思索，如：在學(xué)習(xí)“我的發(fā)覺”中，問(wèn)：你從這些詞語(yǔ)中發(fā)覺了什么？在“讀讀認(rèn)認(rèn)”教學(xué)中，問(wèn)道：你會(huì)用什么方法記住這些字？在“我會(huì)填”中引導(dǎo)學(xué)生男女競(jìng)賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。

2.比一比：在“我會(huì)填”中引導(dǎo)學(xué)生男女競(jìng)賽，看哪一方說(shuō)出更多的詞語(yǔ)。

3.說(shuō)一說(shuō)：在“我會(huì)讀”教學(xué)中，老師讓學(xué)生通過(guò)自讀、小組內(nèi)讀、男女生讀之后，讓學(xué)生說(shuō)就自己的心情，及假如遇到這樣的狀況你會(huì)怎么做？充分讓學(xué)生自讀自悟，沒(méi)有做過(guò)多引導(dǎo)，而激勵(lì)學(xué)生自己思索。

（三）引導(dǎo)學(xué)生延長(zhǎng)拓展，聯(lián)系生活開拓運(yùn)用。

語(yǔ)文園地是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺，駕馭識(shí)字方法，積累好詞佳句的重要場(chǎng)地。而我們老師要留意的是如何舉一反三，讓學(xué)生依據(jù)園地中的提示，做到觸類旁通。林老師在這堂課中也留意了拓展。如“我的發(fā)覺”中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些同一規(guī)律的詞語(yǔ)。我覺得可以再增加多幾種類型的詞語(yǔ)組合練習(xí)，以拓寬學(xué)生的學(xué)問(wèn)面，如：拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類詞語(yǔ)。在“讀讀認(rèn)認(rèn)“中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)帶“草字頭、提手旁”等字。我覺得在這環(huán)節(jié)，還可以拓展到說(shuō)說(shuō)其它偏旁與什么有關(guān)，如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，在學(xué)完了“讀讀認(rèn)認(rèn)”的四組字和含生字的八個(gè)詞語(yǔ)后，我覺得可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一個(gè)句子，也可以設(shè)計(jì)一段含有這些生字、新詞的接近學(xué)生生活的一段話，“今日，我們來(lái)到郊外燒烤，很快空氣里便混雜著茄子和香菇的香味。吃飽了，同學(xué)們有的在跳繩，有的在踢毽子?！弊寣W(xué)生朗讀，對(duì)這一題進(jìn)行整合。同時(shí)也讓學(xué)生知道識(shí)字是為了運(yùn)用。

總得來(lái)說(shuō)，這節(jié)課老師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)采納自讀自悟、探討溝通以及視察比較等教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中既學(xué)到了學(xué)問(wèn)，又提高了實(shí)力。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思7

1.在本課的教學(xué)中，我注意了學(xué)問(wèn)的落實(shí)，在扎實(shí)上下了功夫，并在授課中注意了學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng)，并合理設(shè)計(jì)練習(xí)形式，降低了學(xué)生練習(xí)的難度。如在“字詞句運(yùn)用”一欄中，以課本為主，以練習(xí)為輔，而使學(xué)生按部就班地駕馭了學(xué)問(wèn)。

2.在“日積月累”的授課中，由于學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描述的內(nèi)容極為生疏，所以我創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生們帶入那個(gè)年頭，讓他們身臨其境的去體會(huì)、去感悟，然后再回到古詩(shī)，學(xué)生們自然而然的就理解了詩(shī)意，背誦起來(lái)也駕輕就熟了。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思8

［教學(xué)反思］

教是為了不用教。教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生自己會(huì)學(xué)。當(dāng)學(xué)生有了充分的空間展示自我時(shí)，就會(huì)不斷地超越自己原有的認(rèn)知水平和想像實(shí)力，就會(huì)形成主動(dòng)的創(chuàng)建精神，促進(jìn)自身的悟感、想像、思維的發(fā)展，這樣我們的語(yǔ)文教學(xué)也真正做到了人文性和工具性的交融。語(yǔ)文終究姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文學(xué)科的根本屬性是工具性，語(yǔ)文學(xué)科的根本任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。學(xué)問(wèn)在學(xué)生大腦中的形象不能是課本的翻版，而是充溢特性思辯和眾人才智的特性化學(xué)問(wèn)體系，是富有生命力和創(chuàng)建空間的學(xué)問(wèn)框架?；顒?dòng)的開展首先要考慮的是想方設(shè)法給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知的快樂(lè)，讓學(xué)生在聽做、說(shuō)唱、玩演、讀寫、視聽等活動(dòng)方式中不斷將學(xué)問(wèn)積累、儲(chǔ)存。因此，本設(shè)計(jì)意在搭建一個(gè)活動(dòng)平臺(tái)，老師和和學(xué)生一起開動(dòng)“學(xué)問(wèn)快車”，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生先將自己的收獲裝入“小成果袋”內(nèi)，然后再有選擇地“買票上車”。這樣的活動(dòng)，貌似無(wú)序，但卻會(huì)有許多內(nèi)在的規(guī)則支持著有序的運(yùn)作，學(xué)生會(huì)成為真正的學(xué)問(wèn)主子?！墩Z(yǔ)文園地》的教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)如此。

［教學(xué)反思］本節(jié)口語(yǔ)交際課，老師的角色已發(fā)生改變，由教授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的合作者。這一探討，有相當(dāng)?shù)闹鲃?dòng)意義，應(yīng)大力提倡。學(xué)生也由聽課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動(dòng)參加者，課堂上的主子。學(xué)生由被動(dòng)地接受學(xué)問(wèn)，變?yōu)樽约旱挠H身體驗(yàn)。老師由灌輸變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由仔細(xì)聽變?yōu)樽约簞?dòng)腦動(dòng)口。注意了自主、合作、探究教學(xué)模式的運(yùn)用，為充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)建性創(chuàng)設(shè)了廣袤的空間。同時(shí)，這樣的堂課也充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體，老師是主導(dǎo)者。事實(shí)上課堂重心已發(fā)生轉(zhuǎn)移：由重老師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的重結(jié)果，向重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變。原來(lái)那種老師強(qiáng)調(diào)“留意聽”的呆板模式，被老師的適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)取代。這就是注意了學(xué)生學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了改變。但對(duì)老師的要求可更高了。口語(yǔ)交際的習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，老師對(duì)學(xué)生的這種訓(xùn)練要持之以恒，堅(jiān)持下去。這樣就能養(yǎng)成良好的聽說(shuō)看法和語(yǔ)言習(xí)慣。須要說(shuō)明的是，在教學(xué)過(guò)程中，老師要重視學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成文靜的舉止談吐，培育學(xué)生的自信念和良好的特性品質(zhì)。

［教學(xué)反思］

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特地將“綜合性學(xué)習(xí)”作為教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)板塊之一，目的是要著力體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫實(shí)力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體。語(yǔ)文的“綜合性學(xué)習(xí)”，是學(xué)生與文本、學(xué)生與老師、學(xué)生與環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境之間的一種充溢生命活力的交互過(guò)程，這種“活動(dòng)”在于學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去“工作”，把所學(xué)學(xué)問(wèn)用于實(shí)際，由學(xué)生親自進(jìn)行安排、視察、操作，這本身就創(chuàng)建了生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷顯現(xiàn)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師為學(xué)生供應(yīng)自我表達(dá)、獨(dú)立思索、敢于嘗試與創(chuàng)建的一切環(huán)境，讓學(xué)生去接觸、感受、操作、參加和支配各種活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)愿望與困難抗衡中產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而去體驗(yàn)挫折、勝利、失敗和懊喪。學(xué)生總能找到自己想干的事情，學(xué)會(huì)與他人合作、交往，實(shí)實(shí)在在地通過(guò)“三自”（自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題）、“三有”（有發(fā)覺、有探討、有創(chuàng)新）和“三動(dòng)”（自動(dòng)、互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)）煥發(fā)誕生命的活力。從而提高自己實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)力。在課堂上我們老師應(yīng)讓學(xué)生有更多的時(shí)間去干脆接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中駕馭語(yǔ)文的規(guī)律，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思9

本次《語(yǔ)文園地》中“溝通平臺(tái)”支配的是讓同學(xué)們依據(jù)任務(wù)，選擇有效的閱讀方法進(jìn)行閱讀。

《語(yǔ)文園地》中“詞句段運(yùn)用”支配的是：

1、讀出示的兩段話，學(xué)習(xí)作者描寫人物神態(tài)的方法；

2、讀出示的片段，留意加點(diǎn)的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)有條理，有次序地表述自己的觀點(diǎn)。

《語(yǔ)文園地》中“日積月累”支配的內(nèi)容是宋代詩(shī)人朱熹的《春日》。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍圍著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

《語(yǔ)文園地》中“溝通平臺(tái)”教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生回顧本單元學(xué)過(guò)的課文，溝通不同的文章依據(jù)不同的閱讀目的，選擇有效的方法進(jìn)行閱讀，既能提高閱讀速度又能達(dá)到閱讀目的。

《語(yǔ)文園地》中“日積月累”教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己用喜愛的方式讀《春日》這首古詩(shī)，把字音讀準(zhǔn)，想一想每句話的意思，不懂的詞語(yǔ)借助詞典加以理解。從而感受詩(shī)人珍惜美妙春天的情感。

二、勝利之處

上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的勝利之處是：《語(yǔ)文園地》中“日積月累”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)奇妙，用闖關(guān)嬉戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課前老師讓每位學(xué)生都自制了一張闖關(guān)卡。闖關(guān)卡的形式多樣，別出心裁，可見每位學(xué)生的專心投入。課堂上，老師設(shè)計(jì)讀一讀、背一背、譯一譯、試一試四關(guān)，通過(guò)同桌互學(xué)互查、小組合作等形式，讓每位學(xué)生參加到活動(dòng)中，獲得闖關(guān)勝利的愉悅，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

三、不足之處

要培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在理解詩(shī)意時(shí)，浮于表面，與其說(shuō)是理解詩(shī)意，不如說(shuō)是在背誦詩(shī)意。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，對(duì)詩(shī)的理解都是一個(gè)模式，缺乏新意，缺乏自己的理解，老師此時(shí)應(yīng)剛好激勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的感受和理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、改進(jìn)措施

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：在教學(xué)古詩(shī)《春日》時(shí)，首先揭題。出示《春日》插圖，提問(wèn)：這是怎樣的春天？讓學(xué)生暢談春天。接著初讀《春日》，感知“春”美。然后精讀《春日》，品悟“春”美：同桌或小組間相互說(shuō)一說(shuō)詩(shī)意。重點(diǎn)把握：“勝日”“尋芳”“等閑”等詞語(yǔ)的意思；理解詩(shī)句的意思；全班溝通。最終賞讀《春日》，懂得惜“春”。延長(zhǎng)課文，布置作業(yè)：到大自然中去走一走，看一看，畫一畫你眼中的春天。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思10

沒(méi)有積累，談不上有真正的聽、說(shuō)、讀、寫實(shí)力，當(dāng)然也學(xué)不好語(yǔ)文。我們?cè)诮虒W(xué)《語(yǔ)文園地》時(shí)會(huì)把它上成純粹的復(fù)習(xí)課。為了避開這種狀況出現(xiàn)，我們老師首先要明確，日積月累教學(xué)不是單純的舊學(xué)問(wèn)積累回顧，而是一種幫助學(xué)生溫故而知新，幫助學(xué)生積累閱歷、方法的教學(xué)。

首先，低年級(jí)的學(xué)生的有意留意力不強(qiáng)，為了吸引學(xué)生的無(wú)意留意，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的教學(xué)的景、組織好玩的活動(dòng)這是很有必要的。其次，在積累的過(guò)程中不單是數(shù)量的積累，還要有質(zhì)量的提升。所以擅長(zhǎng)提出開放性的問(wèn)題對(duì)質(zhì)的提升有重要的作用。如在本次教學(xué)中，教“我的發(fā)覺”和“日積月累”時(shí)，老師提問(wèn)“你們發(fā)覺了什么？”“你知道了什么？”小組探討然后班內(nèi)小組競(jìng)賽匯報(bào)。生答“是反義詞”“是重疊詞”“偏旁部首相同”“形近字組詞”這樣開放性問(wèn)題如同投入水中的石子激起學(xué)生思維的千尺巨浪。學(xué)生因?yàn)橐?，所以合作、所以主?dòng)思索。于是他們把課內(nèi)、課外的積累都用上，令你有意想不到的驚喜。

以讀代講，通過(guò)多種讀法，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科以讀代講的特點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì)兒歌的節(jié)拍，積累語(yǔ)感。讓學(xué)生選擇自己喜愛方式進(jìn)行朗讀，體現(xiàn)了教學(xué)的民主，使學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。

教學(xué)建議：

1.“我的發(fā)覺”教學(xué)時(shí)，可先歸納重疊詞的種類形式。如“AABB、ABAB、ABB、AAB”。然后利用填空形式讓學(xué)生練習(xí)。

2.“日積月累“教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生在本單元生字中，找出帶有以上偏旁部首的字。并選用自己喜愛的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

3.“形近字組詞“教學(xué)，先讓學(xué)生辨別每組字的異同，在書上練習(xí)組詞，然后用自己喜愛的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。最終出示幾組形近字組詞讓學(xué)生填空，鞏固練習(xí)。

4.朗讀詩(shī)歌的教學(xué)，老師先示范怎樣有感情地朗讀，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，最終讓學(xué)生用自己喜愛的方式朗讀。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思11

語(yǔ)文園地六的學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字認(rèn)字，留意書寫筆畫和字形結(jié)構(gòu)。依據(jù)語(yǔ)境，揣測(cè)詞語(yǔ)的意思，理解句子內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的探究熱忱，并能寫出自己心中的懷疑。朗讀背誦古詩(shī)，理解詩(shī)歌內(nèi)容。能在句子中依據(jù)語(yǔ)境推斷出詞語(yǔ)的意思。能大膽寫出自己心中的懷疑，多問(wèn)為什么，綻開想象，引發(fā)對(duì)大自然的思索。

一、教學(xué)效果：

1.《日積月累》投影列出學(xué)習(xí)的步驟：

（1）學(xué)生自由讀古詩(shī)，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）借助工具書，理解意思。

（3）提出不懂的問(wèn)題。（把問(wèn)題在書中標(biāo)寫出來(lái)）學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，老師深化到學(xué)生中間，回答疑難，解決問(wèn)題。學(xué)生獨(dú)立思索，暢所欲言。理解每句詩(shī)的意思。（讓學(xué)生自己練習(xí)說(shuō)出意思，老師剛好幫助指導(dǎo)）

2.識(shí)字寫字：出示各場(chǎng)館圖片，創(chuàng)設(shè)情境，老師帶領(lǐng)學(xué)生巡游這些地點(diǎn)。出示圖片及對(duì)應(yīng)名稱。同學(xué)們相識(shí)這些建筑物，那么會(huì)讀它們的名字嗎？（指名讀）去掉詞語(yǔ)拼音，認(rèn)讀詞語(yǔ)。（結(jié)合圖片，以圖識(shí)字）開火車檢查認(rèn)讀狀況。出示第一組字“含、迎、留”，指名說(shuō)出它們的筆順，全班一起書空，梳理筆順。出示其次組字“蕩、滿、敬”，指名說(shuō)說(shuō)它們的漢字結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)：“蕩”是上下結(jié)構(gòu)，“滿”“敬”是左右結(jié)構(gòu)。學(xué)生書空練習(xí)，梳理筆順。完成課本上生字的書寫，每組字抄寫兩遍。老師巡察，留意書寫姿態(tài)。

二、勝利之處：

語(yǔ)文園地六主要是對(duì)本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)作總結(jié)歸納。強(qiáng)調(diào)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫規(guī)律，識(shí)字寫字是本節(jié)課的一個(gè)要點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞意時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生做示范，為學(xué)生供應(yīng)了一種方法和思路，引導(dǎo)他們自主思索。寫話練習(xí)我主要是采納評(píng)比的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大自然的探究。讓學(xué)生學(xué)會(huì)多問(wèn)為什么，并能自己通過(guò)多種方法找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，讓他們對(duì)大自然抱有新奇心，大自然中，有許多奇妙的奇妙等著我們?nèi)グl(fā)掘，只要我們能像川川一樣有“刨根問(wèn)底”的鉆研精神，時(shí)常問(wèn)“為什么”，我們就能發(fā)覺更多的寶藏能感受到大自然無(wú)窮的魅力，培育他們酷愛大自然的情感。

三、不足之處：

《我愛閱讀》讓學(xué)生閱讀文本后自己找出問(wèn)題，同學(xué)之間相互解答，最終老師點(diǎn)明重點(diǎn)。我覺得這點(diǎn)子特別好，唉，怪就怪自己對(duì)學(xué)生這頭把握不夠多，缺乏相應(yīng)的針對(duì)措施，我想這就是我對(duì)文本的研讀還不夠，課堂的機(jī)靈還不夠，這都須要我在今后的教學(xué)中不斷努力。

四、改進(jìn)措施：

整堂課也是落實(shí)了重難點(diǎn)但是我發(fā)覺自己在教學(xué)中的教學(xué)機(jī)制還有待于提高，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)生成的問(wèn)題剛好的引導(dǎo)，不要錯(cuò)過(guò)了最好的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思12

《語(yǔ)文園地三》是部編版六年級(jí)上冊(cè)的第三單元學(xué)問(wèn)總結(jié)。本語(yǔ)文園地一共涉及到了三方面的內(nèi)容：即溝通平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累?！皽贤ㄆ脚_(tái)”旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)有目的的閱讀方法，在閱讀過(guò)程中以目的為主，實(shí)行相應(yīng)的閱讀方法。“詞句段運(yùn)用”意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫一種情景和有條理地表述一件事情的描寫方法?！叭沼浽吕邸绷艚o我們的是一首宋代朱熹的詩(shī)《春日》，增加學(xué)生們?cè)娫~的累積。通過(guò)教學(xué)，我有以下想共享的內(nèi)容：

一、教學(xué)效果

通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：

1、在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生探討，總結(jié)出閱讀時(shí)須要留意：我們要依據(jù)不同的任務(wù)選擇不同的閱讀材料，其次是讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，須要略讀，關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的內(nèi)容要詳讀。總之，通過(guò)探討，最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀書時(shí)要先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。

2、“字詞句段”中描寫入迷時(shí)的樣子，我讓學(xué)生們自己動(dòng)筆寫一小段入迷的場(chǎng)景，然后讓他們跟課文中描寫入迷的場(chǎng)景進(jìn)行比較，從而得出怎么才能描寫得更加生動(dòng)、好玩。再有，一段話在表達(dá)時(shí)要用一、二、三進(jìn)行表述，可以讓所表述的更加清楚、明白。之后讓學(xué)生利用文中給出的材料，用這種表達(dá)方式說(shuō)明理由，進(jìn)行練筆。學(xué)生們都很熱衷于寫，這種練習(xí)效果很不錯(cuò)。

3、對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生自己朗讀古詩(shī)，訂正學(xué)生的字音，使學(xué)生能正確、有節(jié)奏地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫面等方式體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，理解和積累詩(shī)句。

二、勝利之處

我在課堂的教學(xué)中，還是以學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生們通過(guò)朗讀、探討、自己練筆、與文中對(duì)比等方法，總結(jié)出閱讀和表達(dá)方法，這樣，學(xué)生們印象深刻。對(duì)于古詩(shī)，更是讓學(xué)生們通過(guò)各種形式的讀、品讀、理解詩(shī)意，從而理解詩(shī)，背誦詩(shī)，使學(xué)生駕馭學(xué)習(xí)詩(shī)的方法。

三、不足之處

對(duì)于語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)，我總是根據(jù)老一套的方法，一個(gè)版塊一個(gè)版塊地進(jìn)行，很死板，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)有的自制力不強(qiáng)的學(xué)生簡(jiǎn)單開小差，無(wú)法調(diào)動(dòng)起全部學(xué)生的主動(dòng)性是我這節(jié)課最大的不足。

四、改進(jìn)措施

假如重上這節(jié)課的話，我會(huì)接著努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性，增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好，合理地把握時(shí)間，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、適合中差生的問(wèn)題，使學(xué)生們都參加進(jìn)來(lái)，提中學(xué)差生的參加度，激發(fā)全部學(xué)生的主動(dòng)性，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思13

《語(yǔ)文園地七》是部編版六年級(jí)上冊(cè)的第七單元學(xué)問(wèn)總結(jié)。本語(yǔ)文園地一共涉及到了三方面的內(nèi)容：即溝通平臺(tái)、詞句段運(yùn)用、日積月累?！皽贤ㄆ脚_(tái)”旨在讓學(xué)生了解做課堂筆記的重要性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何做課堂筆記?！霸~句段運(yùn)用”意在讓學(xué)生了解一些與戲曲有關(guān)的詞語(yǔ)，知道他們的意思，并且會(huì)運(yùn)用?！叭辗e月累版”給我們展示的是12個(gè)四字詞語(yǔ)。通過(guò)教學(xué)，我有以下想共享的內(nèi)容：

一、教學(xué)效果

通過(guò)教學(xué)，我取得了以下效果：

1、在學(xué)習(xí)“溝通平臺(tái)”時(shí)，告知學(xué)生，課堂筆記是很重要的，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，做課堂筆記是一個(gè)特別好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能幫助我們記憶，還能促使我們主動(dòng)思索。然后，通過(guò)小組探討，總結(jié)做課堂筆記應(yīng)當(dāng)記些什么，學(xué)生總結(jié)后，我出示結(jié)果，做課堂筆記時(shí)我們應(yīng)當(dāng)：

1.記老師講的重要內(nèi)容；

2.在老師講課過(guò)程中，記錄我們的疑問(wèn)或者須要查找資料的地方；

3.把聽課過(guò)程中產(chǎn)生的想法記錄下來(lái)。

2、在學(xué)習(xí)本單元課文“京劇趣談”的基礎(chǔ)上，我出示了語(yǔ)文園地的“詞句段運(yùn)用”中的有關(guān)戲曲的詞，讓學(xué)生通過(guò)小組探討，查字典以及借助其他資料的方法說(shuō)一說(shuō)詞的意思。在理解了詞的意思的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生用自己喜愛的詞造句，并以在課堂上回答問(wèn)題的方式進(jìn)行共享。學(xué)生們愛好很高，詞的用法比較正確，學(xué)習(xí)效果很好。緊接著，我趁熱打鐵，讓學(xué)生們做了一些有關(guān)的練習(xí)題，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)。

3、學(xué)會(huì)看說(shuō)明書。上課之前，我就讓同學(xué)們收集一些說(shuō)明書，有關(guān)藥品的、各種用品的說(shuō)明書。課上，我讓同學(xué)們把收集的說(shuō)明書放到一起，探討一下說(shuō)明書有什么特點(diǎn)。然后引出書中的說(shuō)明書，按要求找一找看看哪里錯(cuò)了，學(xué)生們學(xué)習(xí)愛好很高。

4、對(duì)于“日積月累”中的12個(gè)詞，我首先讓學(xué)生們讀熟，小組合作探討，弄懂各個(gè)詞的意思，并讓學(xué)生們嘗試用造句的方法，學(xué)習(xí)各個(gè)詞的應(yīng)用。

二、勝利之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較勝利的`。首先課堂氣氛活躍，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高。對(duì)于此語(yǔ)文園地的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都能參加進(jìn)來(lái)，比如，說(shuō)說(shuō)課堂筆記的記錄方法時(shí)，學(xué)生們紛紛舉手想說(shuō)，說(shuō)明他們已經(jīng)聽懂了、學(xué)會(huì)了。其次，對(duì)于詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我采納小組探討弄懂詞義，再進(jìn)行詞語(yǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生們駕馭得比較好。

三、不足之處

對(duì)于這一課的學(xué)習(xí)，我雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的主動(dòng)性，但在課堂上所選取的練習(xí)題有些難度，使得學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中不會(huì)做，失去了愛好。

四、改進(jìn)措施

假如重上這節(jié)課的話，我會(huì)接著努力地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)練習(xí)題嚴(yán)格把關(guān)，選取適合六年級(jí)的練習(xí)題，使得課堂上的練習(xí)達(dá)到讓每一個(gè)學(xué)生駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)的目的。

在口語(yǔ)交際時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣做課堂筆記的，激起學(xué)生說(shuō)話的愛好。在交際過(guò)程中，學(xué)生調(diào)動(dòng)了平常的學(xué)習(xí)積累，主動(dòng)地說(shuō)出了自己的做法，豐富了交際的內(nèi)容，學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，想交際，也樂(lè)于交際。“詞句段運(yùn)用”部分有兩項(xiàng)內(nèi)容。第一部分是同學(xué)們相互溝通一組與戲曲有關(guān)的詞語(yǔ)，教學(xué)時(shí)留意適時(shí)地補(bǔ)充拓展戲曲學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生理解藝術(shù)之美。其次部分在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺錯(cuò)誤，并學(xué)會(huì)自己去改正錯(cuò)誤。“日積月累”這部分，學(xué)生始終站在“主角”的位置，正確讀寫、理解成語(yǔ)，不斷地發(fā)覺這些成語(yǔ)的妙處，體驗(yàn)了發(fā)覺的樂(lè)趣，感受了勝利的喜悅。語(yǔ)文園地是學(xué)生自我學(xué)習(xí)和展示的特色平臺(tái)，在這片園地里，學(xué)生不斷參加探究、積累、創(chuàng)建，體驗(yàn)著勝利，享受著歡樂(lè)。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思14

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能表達(dá)清晰、思路清楚、內(nèi)容詳實(shí)地介紹鄉(xiāng)村生活或景物

2.能將自己的收獲寫成文，內(nèi)容表達(dá)清晰，能運(yùn)用積累的美麗詞句

3.學(xué)會(huì)寫擬人句，體會(huì)擬人句的特點(diǎn)

4.能背誦6句和鄉(xiāng)村景物、生活有關(guān)的詩(shī)句

5.充分打算展示資料，大膽展示

二、教學(xué)重難點(diǎn)

目標(biāo)2.3

三、教學(xué)過(guò)程

●口語(yǔ)交際習(xí)作

1.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們對(duì)鄉(xiāng)村生活和田園景物有了更多的了解和感受，讓我們一起來(lái)溝通溝通學(xué)習(xí)的收獲。

2.在四人小組里溝通自己的感受、體驗(yàn)。

3.小組代表在全班展示匯報(bào)，可展示自己搜集到的圖片和資料

4.評(píng)一評(píng)誰(shuí)的收獲大、感受深

5.我們聽了同學(xué)的匯報(bào)，自己也有很深的體會(huì)，把自己最想寫的內(nèi)容寫下來(lái)，可以寫自己的經(jīng)驗(yàn)、聽到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或體會(huì)

6.寫完后仔細(xì)讀一讀，改一改

●我的發(fā)覺

1.自己輕聲讀一讀句子，細(xì)致看看句子中帶點(diǎn)的部分，思索：你有什么發(fā)覺？

2.生匯報(bào)

3.全班齊讀，再次感受

4.你能仿寫出這樣的句子嗎？

●日積月累

1.自讀，想一想，這組詩(shī)句和什么有關(guān)？（都是和鄉(xiāng)村田園生活有關(guān)的）

2.師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音和停頓

3.有感情地朗讀

4.試著背一背

5.比一比誰(shuí)在短時(shí)間內(nèi)記得又多又好

●展示臺(tái)

可結(jié)合口語(yǔ)交際，展示小組合作和單獨(dú)完成的成果。如：“農(nóng)村風(fēng)光”圖片展、講一個(gè)農(nóng)村兒童生活的故事、描寫鄉(xiāng)村景色的小詩(shī)等。

語(yǔ)文園地六教學(xué)反思15

一、口語(yǔ)交際

1、做好課前打算。

機(jī)器人離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，特殊是在農(nóng)村的孩子，可能聽過(guò)機(jī)器人，但對(duì)于機(jī)器人的本事，有許多同學(xué)可能不了解。因此要求老師在上課前讓學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電視等渠道簡(jiǎn)潔了解機(jī)器人，對(duì)于一些后進(jìn)生或者家庭條件不好的學(xué)生，老師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和幫助。

2、創(chuàng)設(shè)情景要融入角色。

聞名教化家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參加駕馭學(xué)問(wèn)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)學(xué)問(wèn)的愛好的重要條件。”孔子說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝挥小昂弥薄皹?lè)之”，才能激發(fā)學(xué)生參加的愛好。創(chuàng)設(shè)情景的目的，就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加學(xué)生參加課堂的熱忱，激發(fā)學(xué)生的思維，喚醒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)