初中物理教學(xué)中的科學(xué)探究

初中物理教學(xué)中的科學(xué)探究第一頁，共四十一頁，2022年，8月28日1.講授式教學(xué)的特點(diǎn)一、認(rèn)識(shí)探究與講授的關(guān)系●講授式教學(xué)：

教師通過語言、板書向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方式●優(yōu)點(diǎn)：

把前人長期獲得的知識(shí)在有限的時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)?！獙?duì)知識(shí)目標(biāo)比較有效?！袢秉c(diǎn)：

△學(xué)生的學(xué)習(xí)行為單一△學(xué)生的自主性差△學(xué)生的能力發(fā)展有局限性第二頁，共四十一頁，2022年，8月28日2.探究式教學(xué)的特點(diǎn)一、認(rèn)識(shí)探究與講授的關(guān)系●探究式教學(xué)：——《標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究是一種學(xué)生自主探索科學(xué)規(guī)律作為活動(dòng)線索的教學(xué)方式△花費(fèi)的時(shí)間比較多。△增強(qiáng)自主探索意識(shí)。●特點(diǎn)：△發(fā)展科學(xué)探究能力。△對(duì)所探究知識(shí)的理解更深刻。●局限性：△知識(shí)容量不大。第三頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.處理好講授和探究的關(guān)系一、認(rèn)識(shí)探究與講授的關(guān)系●認(rèn)識(shí)兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢△知識(shí)——結(jié)果△能力——過程●從全面的課程目標(biāo)視角實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)●克服傳統(tǒng)教學(xué)過分偏重結(jié)果的傾向

——重視科學(xué)探究●相互滲透，每種方式都關(guān)注著全面的課程目標(biāo)第四頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路1.正確認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的目的學(xué)生的科學(xué)探究跟科學(xué)工作者的科學(xué)探究在目的上有不同的地方，這就是學(xué)生的科學(xué)探究把提高能力作為重要目的，而不完全是探究的結(jié)果。第五頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路2.處理好課堂中科學(xué)探究教學(xué)中的兩個(gè)矛盾●課堂時(shí)間少和探究過程多的矛盾●學(xué)生“自主”和教師“指導(dǎo)”的矛盾解決辦法：側(cè)重部分環(huán)節(jié)探究課題的主要能力目標(biāo)是哪個(gè)要素，教師要十分清楚。屬于本課題能力目標(biāo)的要素，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生獨(dú)立完成；不屬于本課題的過程目標(biāo)，教師可以大膽指導(dǎo)。讓學(xué)生把主要精力放在教師事先設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化的要素上。一個(gè)課題究竟需要強(qiáng)化哪一個(gè)要素，應(yīng)該根據(jù)探究課題的特征、學(xué)生循序漸進(jìn)的要求進(jìn)行合理和全面規(guī)劃，看起來一節(jié)課似乎只突出了某一兩個(gè)要素，而實(shí)際上不同的課題分別突出了不同的要素，學(xué)生所得到的是深入和全面的發(fā)展。第六頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路3.體現(xiàn)課內(nèi)探究與課外探究的不同特點(diǎn)第七頁，共四十一頁，2022年，8月28日課內(nèi)與課外科學(xué)探究的不同①對(duì)比課內(nèi)的探究課外的探究能力目標(biāo)●要求在45分鐘之內(nèi)完成，因此對(duì)各要素不能面面俱到，只能側(cè)重對(duì)部分要素的鍛煉?！裨谡n外完成，時(shí)間機(jī)動(dòng)而且充裕，可以進(jìn)行完整的探究過程。課題內(nèi)容●一般都是按教材的進(jìn)度，探究《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的科學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目。●探究項(xiàng)目的科學(xué)主題不受《標(biāo)準(zhǔn)》和教材的約束。其內(nèi)容和生活的聯(lián)系比較緊密。課題提出●探究課題的提出，由教材的進(jìn)度決定。●探究課題的提出可以由學(xué)生自主決定。探究能力的形成●物理課程有大量的課內(nèi)探究活動(dòng)，通過不同課題側(cè)重不同要素，使學(xué)生的探究能力得到深入和全面的發(fā)展。●整個(gè)初中或高中物理課只可能完成不多的幾個(gè)大的課外探究項(xiàng)目，通過完整的探究過程，發(fā)展學(xué)生全面的探究能力。②啟示：▲功能互補(bǔ)▲課內(nèi)設(shè)計(jì)的思考▲開放性課題數(shù)量的控制案例第八頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路4.對(duì)不同科學(xué)探究課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出20個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目●用刻度尺測量長度、用表測量時(shí)間●用彈簧測力計(jì)測量力●用天平測量物體的質(zhì)量●用常見溫度計(jì)測量溫度●用電流表測量電流●用電壓表測量電壓●連接簡單的串聯(lián)電路和并聯(lián)電路①基本測量類：7項(xiàng)第九頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路4.對(duì)不同科學(xué)探究課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出20個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目●測量物體運(yùn)動(dòng)的速度●測量水平運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力●測量固體和液體的密度●測量小燈泡的電功率②測定性實(shí)驗(yàn)：4項(xiàng)第十頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路4.對(duì)不同科學(xué)探究課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出20個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目●探究浮力大小與哪些因素有關(guān)●探究杠桿的平衡條件●探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)●探究光的反射規(guī)律●探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系●探究凸透鏡成像的規(guī)律●探究電流與電壓、電阻的關(guān)系●探究通電螺線管外部磁場的方向●探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件③探究性實(shí)驗(yàn)：9項(xiàng)第十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日二、物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究的思路4.對(duì)不同科學(xué)探究課題的設(shè)計(jì)進(jìn)行總體規(guī)劃修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)提出20個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目●探究浮力大小與哪些因素有關(guān)（猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）

●探究杠桿的平衡條件●探究水沸騰時(shí)溫度變化的特點(diǎn)（進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察記錄數(shù)據(jù)）

●探究光的反射規(guī)律●探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系●探究凸透鏡成像的規(guī)律（分析與論證——?dú)w納規(guī)律）

●探究電流與電壓、電阻的關(guān)系●探究通電螺線管外部磁場的方向（分析與論證——?dú)w納規(guī)律）

●探究導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件（發(fā)現(xiàn)問題）

③探究性實(shí)驗(yàn)：9項(xiàng)第十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日三、紙筆測驗(yàn)對(duì)科學(xué)探究的考查1.對(duì)兩道科學(xué)探究題的評(píng)價(jià)秋天，人們?cè)诤永镉斡静⒉挥X得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對(duì)這種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問題？你對(duì)這個(gè)問題有什么認(rèn)識(shí)？試題：（“提出問題”要素）本題能考查學(xué)生提出問題的能力嗎？第十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日表述這個(gè)問題發(fā)現(xiàn)值得探究的物理問題發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象

對(duì)現(xiàn)象質(zhì)疑形成疑問創(chuàng)造創(chuàng)造表達(dá)抽象、概括提煉為科學(xué)問題表述這個(gè)疑問《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“提出問題”的基本能力要求：●能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題●能書面或口頭表述這些問題第十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日秋天，人們?cè)诤永镉斡静⒉挥X得冷，當(dāng)人從水中走出露在空氣中時(shí)，立刻覺得皮膚涼颼颼的。對(duì)這種現(xiàn)象，你能提出一個(gè)什么問題？你對(duì)這個(gè)問題有什么認(rèn)識(shí)？試題：（“提出問題”要素）●本題只是從文字上貼上了“提出問題”標(biāo)簽。并不具有考查學(xué)生“提出問題”的功能。（沒有讓學(xué)生經(jīng)歷在問題情境下發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或事實(shí)的過程，更沒有對(duì)客觀現(xiàn)象、事實(shí)通過質(zhì)疑形成疑問）第十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日太陽光斜射在一水平放置的平面鏡上，其反射光在墻上形成了一個(gè)光斑。隨著太陽光射向鏡面的角度發(fā)生變化，墻上光斑的位置也隨之改變，由此，你對(duì)平面鏡反射時(shí)反射光方向跟入射光方向之間的關(guān)系有什么猜想？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想，說出你的實(shí)驗(yàn)方案。光反射時(shí)反射角等于入射角，這是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，是已被確認(rèn)的規(guī)律，學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的回答，不存在對(duì)結(jié)果進(jìn)行假定和解釋的過程，沒有發(fā)生猜想和假設(shè)的行為。同樣，本題也無法考查學(xué)生制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，因?yàn)檫@一實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)歷過的、熟悉的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)回憶來回答問題，而不需要具有設(shè)計(jì)的能力。試題：（考查“猜想與假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”要素）第十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日三、紙筆測驗(yàn)對(duì)科學(xué)探究的考查2.紙筆測驗(yàn)中的科學(xué)探究題命題要領(lǐng)應(yīng)該使學(xué)生在解答時(shí)具有科學(xué)探究行為第十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日某同學(xué)在探究凸透鏡成像的規(guī)律時(shí)，用了兩個(gè)焦距不同的凸透鏡分別進(jìn)行了若干次操作，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地記錄在以下兩個(gè)表中。凸透鏡的焦距/cm物體到凸透鏡的距離/cm像到凸透鏡的距離/cm像的正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立凸透鏡的焦距/cm物體到凸透鏡的距離/cm像到凸透鏡的距離/cm像的正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立請(qǐng)分析以上數(shù)據(jù)，把能得出的探究結(jié)論填在橫線上（結(jié)論一是示例）結(jié)論一：在成實(shí)像的情況下，凸透鏡的焦距相同時(shí)，物體到凸透鏡的距離越長，像到凸透鏡的距離就越短。結(jié)論二：______________________________。第21題：（分析數(shù)據(jù)）能力要求第十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日凸透鏡的焦距/cm物體到凸透鏡的距離/cm像到凸透鏡的距離/cm像的正倒141414142030406047262218倒立倒立倒立倒立凸透鏡的焦距/cm物體到凸透鏡的距離/cm像到凸透鏡的距離/cm像的正倒161616162030406080342722倒立倒立倒立倒立結(jié)論一：在成實(shí)像的情況下，凸透鏡的焦距相同時(shí)，物體到凸透鏡的距離越長，像到凸透鏡的距離就越短。結(jié)論二：______________________________。知識(shí)要求：凸透鏡的實(shí)像是倒立的。探究能力：1.

能對(duì)收集的信息進(jìn)行簡單比較2.

嘗試對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行描述和解釋3.

經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律的過程4.

具有控制變量的初步意識(shí)（講成像公式：用高中的知識(shí)對(duì)付初中的能力——不可?。┠芰σ蟮谑彭?，共四十一頁，2022年，8月28日四、對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的評(píng)價(jià)第二十頁，共四十一頁，2022年，8月28日案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)●錄像課和現(xiàn)實(shí)課有區(qū)別——不一定是課堂現(xiàn)實(shí)的反映△可以編輯△課前可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)儀器三角板●評(píng)價(jià)錄像課，主要應(yīng)評(píng)價(jià)以下方面：△對(duì)教材內(nèi)容的理解△對(duì)“科學(xué)探究”的理解△對(duì)“科學(xué)探究”活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力△對(duì)物理課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力第二十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)1.對(duì)本課整體框架的評(píng)價(jià)第二十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日知識(shí)線索什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有關(guān)？各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：①跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性→彈簧秤定量②跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)③跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn)→跟深度無關(guān)④跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲浮力大小等于什么？●既體現(xiàn)了探究的基本過程，又突出了所強(qiáng)調(diào)的探究要素（表達(dá)交流）；●既有體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，也有統(tǒng)一教學(xué)要求的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；●既有明確的知識(shí)目標(biāo)，還體現(xiàn)了鮮明的過程目標(biāo)和情感目標(biāo)；動(dòng)畫：為什么魚能上下游動(dòng)？(浮力改變)。提出探究問題。浮力的概念（上一節(jié)課）猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)教學(xué)活動(dòng)第二十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日猜想：浮力大小跟液體密度、浸入深度、固體體積有關(guān)各小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想：①跟液體密度有關(guān)：雞蛋浮沉定性→彈簧秤定量②跟固體密度無關(guān)：用等體積銅塊、鐵塊定量實(shí)驗(yàn)③跟浸入體積有關(guān)：用玩具套娃實(shí)驗(yàn)→跟深度無關(guān)④跟排開液體多少有關(guān)：用溢杯定性實(shí)驗(yàn)，手感浮力用溢杯定量實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)，浮力等于排開液體重力各小組用傾斜燒杯實(shí)驗(yàn)：浮力等于排開液體重力講解阿基米德原理，總結(jié)科學(xué)探究收獲●整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容有序、步步深入。浮力的概念（上一節(jié)課）動(dòng)畫：為什么魚能上下游動(dòng)？(浮力改變)。提出探究問題?！裨凇疤岢鎏骄繂栴}”、“猜想：跟排開液體多少有關(guān)”環(huán)節(jié)，邏輯欠缺。什么是浮力？浮力大小跟哪些因素有關(guān)？浮力大小等于什么？知識(shí)線索教學(xué)活動(dòng)第二十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（1）重視對(duì)探究行為的設(shè)計(jì)●猜想——在作業(yè)中要學(xué)生填寫猜想的理由科學(xué)猜想與假設(shè)的兩個(gè)行為：△假定（對(duì)問題的答案作出設(shè)想）——非邏輯思維△解釋（根據(jù)已有事實(shí)和知識(shí)對(duì)假定的合理性進(jìn)行解釋）——邏輯思維案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)第二十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日第二十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（2）重視學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)②表達(dá)內(nèi)容的設(shè)計(jì)——重視探究過程的表達(dá)問題→實(shí)驗(yàn)過程→實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)→結(jié)論

→反思、評(píng)價(jià)、優(yōu)化①表達(dá)方式的組織●演示（操作的規(guī)范）●陳述（與操作配合；陳述的邏輯性）●板書（條理性；小組內(nèi)的協(xié)作）●交流（質(zhì)疑與合作）案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)第二十七頁，共四十一頁，2022年，8月28日2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（3）重視探究過程的逐步深化①跟液體密度的關(guān)系用雞蛋浮沉定性實(shí)驗(yàn)→用彈簧秤和砝碼定量實(shí)驗(yàn)不同體積的木塊石塊→等體積銅、鐵塊（彈簧秤定量）套娃全浸入（橡皮筋半定量）→改為部分浸入→修改結(jié)論→是否跟深度有關(guān)？→進(jìn)一步精細(xì)實(shí)驗(yàn)（指示刻度）用手感知浮力大小、觀察與排開水多少的關(guān)系→“是否可以定量探究？”→設(shè)計(jì)定量實(shí)驗(yàn)方案→學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)→全班用燒杯做溢杯實(shí)驗(yàn)②跟固體密度的關(guān)系③跟固體體積的關(guān)系④跟排開液體多少的關(guān)系案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)第二十八頁，共四十一頁，2022年，8月28日2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（4）弘揚(yáng)實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新精神●用玩具“套娃”做實(shí)驗(yàn)●用飲料瓶做浮力實(shí)驗(yàn)●用礦泉水瓶和吸管做溢杯案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)第二十九頁，共四十一頁，2022年，8月28日第三十頁，共四十一頁，2022年，8月28日2.對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)的分析（5）重視在探究過程中提高學(xué)生的基本素質(zhì)●體驗(yàn)活動(dòng)●證據(jù)意識(shí)●嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度●講道理的習(xí)慣●深入研究的作風(fēng)案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)第三十一頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.本案例值得探討的幾個(gè)問題（1）關(guān)于科學(xué)探究中的“提出問題”●科學(xué)探究中探究的是什么問題？科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要規(guī)律可以是探究內(nèi)容?！裨鯓犹岢雒鞔_的科學(xué)探究問題？“探究浮力”“探究浮力的大小”

××案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)第三十二頁，共四十一頁，2022年，8月28日科學(xué)探究浮力大小1、我觀察到的浮力現(xiàn)象或查閱到的相關(guān)資料

_________________________________________。2、分小組討論：我們認(rèn)為影響浮力大小的因素是_____________。3、我們的實(shí)驗(yàn)方案：實(shí)驗(yàn)器材：_______________________________。實(shí)驗(yàn)步驟：_______________________________。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：___________對(duì)浮力的大小____（有、無）影響?！陡×Φ拇笮　氛n布置給學(xué)生的課前作業(yè)：第三十三頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.本案例值得探討的幾個(gè)問題（1）關(guān)于科學(xué)探究中的“提出問題”●科學(xué)探究中探究的是什么問題？科學(xué)探究主要是探究未知的科學(xué)規(guī)律，物理概念（密度、壓力的方向）不是探究出來的。但形成物理概念過程中的重要規(guī)律可以是探究內(nèi)容。●怎樣提出明確的科學(xué)探究問題？“探究浮力”“探究浮力的大小”

×ד探究浮力的大小跟什么因素有關(guān)”

√案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)第三十四頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.本案例值得探討的幾個(gè)問題（2）關(guān)于科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的方式●分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報(bào)形成整體的結(jié)論，是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的流行方式●介紹一種合作探究的方式●學(xué)生探究，掌握知識(shí)和發(fā)展能力是重要目的，不同主題的探究有可能造成不同小組知識(shí)、能力的缺失案例：對(duì)“浮力的大小”錄像課的評(píng)價(jià)第三十五頁，共四十一頁，2022年，8月28日一個(gè)體現(xiàn)體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)：《大量事物出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律》各組學(xué)生的行為是相同的，合作的方式是數(shù)據(jù)的共享，并不造成不同小組學(xué)生能力發(fā)展的差異第三十六頁，共四十一頁，2022年，8月28日3.本案例值得探討的幾個(gè)問題（2）關(guān)于科學(xué)探究中合作學(xué)習(xí)的方式●分小組用不同的裝置探究不同的主題然后通過匯報(bào)形成整體的結(jié)論，是當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的流行方式●介紹一種合作探究的方式