小學(xué)語文-《軍神》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《軍神》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：【知識和能力】：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

【過程和方法】：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

【情感、態(tài)度和價值觀】：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二、教學(xué)重、難點：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志，有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。三、教學(xué)過程：（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，直奔中心。這一節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《軍神》。通過上一節(jié)的學(xué)習(xí)，誰能根據(jù)屏幕上的提示說一說課文講了一件什么事？可見，大家已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容。請大家快速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子。讀了這句話，你覺得什么樣的人才配得到這樣的稱贊？請同學(xué)們深入到課文的字里行間，用心讀課文，把文中最能體現(xiàn)人物這種精神的句子劃出來，可以在旁邊寫上你的感受和體會。（二）、深入課文，細(xì)讀內(nèi)化?，F(xiàn)在我們就來交流一下，誰把你畫的第一處句子讀給大家聽？1、“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說，“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！睅煟簭奈挚酸t(yī)生的話語中，你知道了什么？劉伯承的傷勢到底有多重呢？課前老師查到相關(guān)的資料，請大家聽一段錄音。聽了這段話，你有什么感受？可是，面對重傷，劉伯承叫喊了嗎？慌亂了嗎？恐懼了嗎？那這個詞叫什么？（鎮(zhèn)定）在這一自然段中，劉伯承的鎮(zhèn)定還表現(xiàn)在他向醫(yī)生述說自己的病情。誰讀那句話？聽剛才的錄音，我們知道，劉伯承是在戰(zhàn)斗中受傷，可他卻說是被土匪打傷，包括下面的姓名、職業(yè)他都撒了謊，這是為什么呢？（補(bǔ)充資料）所以，劉伯承在隱瞞自己的身份。但是，沃克醫(yī)生并不知情，對劉伯承的撒謊，他表現(xiàn)出來的態(tài)度是——？能讀好這句話嗎？自己練一練。（請生讀）這么重的傷勢，來就診還那么的從容鎮(zhèn)定，普通人能做得到嗎？難怪沃克醫(yī)生會失聲喊道：引讀——“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”2、再看看課文，手術(shù)前還有哪個句子讓你體會到劉伯承那鋼鐵般的意志？（1）要動手術(shù)了，可年輕人卻堅決不愿意使用麻醉藥。他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用麻醉藥會損傷腦神經(jīng)?！辈粨p傷腦神經(jīng)，是為了要保持一個清醒的大腦，為什么劉伯承需要一個非常清醒的大腦？從你課前查找的資料中，你知道劉伯承打過哪些戰(zhàn)役嗎？這些戰(zhàn)斗的勝利都?xì)w功于劉伯承有一個清醒的大腦。他還想為祖國效汗馬之勞。因此，劉伯承才會懇切地對醫(yī)生說：齊讀：……（2）對于劉伯承拒絕使用麻醉劑，沃克醫(yī)生是什么反應(yīng)？猜想一下，沃克醫(yī)生此時什么心情？應(yīng)該用什么語氣讀沃克醫(yī)生的話？嚴(yán)重的傷勢、醫(yī)生的吃驚，劉伯承的回答只有一個字，這個字應(yīng)該怎樣讀？師生分角色朗讀對話。（3）師：面對如此令人難以忍受的傷痛，劉伯承竟然決定不用麻醉劑，還如此鎮(zhèn)定、沉著，難怪沃克醫(yī)生會失聲喊道：引讀——“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”3、課文學(xué)到這里，我們知道了劉伯承不是一般人，而是一位軍人，但沃克醫(yī)生后來卻又把稱為軍神，那他和一般的軍人有哪些不同呢？讓我們走進(jìn)手術(shù)中，來看他的表現(xiàn)吧。誰來讀一讀？讀了句子，你體會到劉伯承是個怎樣的人？從哪個詞語你感受到他的堅強(qiáng)？這么巨大的痛苦他竟一聲不吭，多么堅強(qiáng)的劉伯承啊！你能通過朗讀把他的堅強(qiáng)體現(xiàn)出來嗎？多么令人欽佩的劉伯承啊！讓我們回到當(dāng)年的手術(shù)臺上，看看那時的情景吧！師：同學(xué)們，你看見了什么？你聽見了什么？你的心情怎樣？沃克醫(yī)生心情怎樣？課文什么地方可以看出來的？他為什么這么緊張？（他害怕劉伯承挺不住，擔(dān)心手術(shù)有一定危險）在醫(yī)生緊張、自己忍受巨痛之時，劉伯承還做了一件讓人難以相信的事情，手術(shù)中的他在干什么？72刀，刀刀都是鉆心裂肺的痛，整整三個多小時的手術(shù)，這是常人能忍受的嗎？難怪沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：引讀——“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”（三）、寫作方法的滲透文章的主人公是劉伯承，但作者卻花了大量的筆墨來寫沃克醫(yī)生，這是為什么呢？用沃克醫(yī)生的語言、神態(tài)等來襯托劉伯承的堅強(qiáng)，這種寫作方法叫“側(cè)面描寫”，我們以后在作文中可以運(yùn)用。（四）、教師總結(jié)，深化情感。劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南；他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。（五）、自由選擇，課后實踐。請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。1、搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。2、搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。3、同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。《軍神》學(xué)情分析一、從總體來看，大部分學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，有利于老師語文能力的培養(yǎng)。在語文能力方面，有感情的朗讀還需不斷練習(xí)。品味語言的能力仍需老師不斷點撥引導(dǎo)。另外學(xué)生語言表達(dá)能力不夠簡練，需要老師的指導(dǎo)，如何突出重點進(jìn)行表述是教學(xué)中老師最為關(guān)注的地方。針對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我對三年級40位學(xué)生做了一次課前導(dǎo)學(xué)，情況如下：二、通過本次導(dǎo)學(xué)的測試，不難發(fā)現(xiàn)，在本節(jié)課講授中，通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握本課的生字新詞，能夠較熟練地朗讀課文，初步了解本課的主要內(nèi)容。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生掌握側(cè)面描寫和正面描寫在表現(xiàn)人物特點方面的作用，在第二課的設(shè)計中我側(cè)重于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，如：如何進(jìn)行有感情的朗讀，體會側(cè)面描寫的作用等等，在充分了解學(xué)生已有知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計第二課時?！拘Ч治觥?1)課前導(dǎo)學(xué)案的情況通過本次導(dǎo)學(xué)的測試，不難發(fā)現(xiàn)，在本節(jié)課講授中，通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握本課的生字新詞，能夠較熟練地朗讀課文，初步了解本課的主要內(nèi)容。課前收集資料做得不錯，但內(nèi)容稍微豐富些會更好。第3題學(xué)生能夠順著提示寫下來，為第二節(jié)課打好了基礎(chǔ)。在寫關(guān)于劉伯承的四個詞語時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量還是比較豐富的，而且用得也比較貼切。提出的問題恰到好處，正是統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵問題。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生掌握側(cè)面描寫和正面描寫在表現(xiàn)人物特點方面的作用，在第二課的設(shè)計中我側(cè)重于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)?！拘Ч治觥?2)課中關(guān)鍵問題的解決1、上課伊始，我便用幻燈片呈現(xiàn)相關(guān)提示，用以讓學(xué)生敘述課文主要內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)，在課前的導(dǎo)學(xué)案中已經(jīng)做過。以導(dǎo)學(xué)案（前置性作業(yè)）為課堂教學(xué)的突破口，體現(xiàn)了生本教育中的“先做后學(xué)”的教學(xué)理念。2、第二課時的話題（文中哪些句子能夠體現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)？）針對教材重點難點提出，牽一發(fā)動全身，統(tǒng)領(lǐng)全文。學(xué)生帶著疑問，與文本進(jìn)行全身心的對話，學(xué)生憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學(xué)必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學(xué)習(xí)，也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率。在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導(dǎo)，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。3、對于劉伯承最初到沃克醫(yī)生的診所里去救治，他為什么要撒謊？這個問題，我給孩子們補(bǔ)充了當(dāng)時的社會背景，學(xué)生對人物的形象更加具有立體感了。4、在課堂中，我抓住劉伯承開刀不用麻醉的關(guān)鍵處進(jìn)行點撥和引導(dǎo)，既架設(shè)了文本與學(xué)生間的交流平臺，又增強(qiáng)了學(xué)生對文中主人公更為深刻的感性認(rèn)識。5、教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的視頻。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。6、在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一?！拘Ч治觥?3)課后拓展練習(xí)匯報1、搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。2、搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。3、同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。同學(xué)們對自選作業(yè)興致很高，基本沒用老師的幫忙，都自發(fā)組合，完成自己小組內(nèi)的任務(wù)。此作業(yè)在匯報時也豐富多彩。臺上的同學(xué)十分投入，臺下看得也興趣盎然。講故事的同學(xué)聲情并茂；摘抄名言的同學(xué)，有個別句子還能背下來；排演課本劇的同學(xué)，不但準(zhǔn)備了道具，還全程脫稿，令老師十分感動。《軍神》教材分析《軍神》是九年義務(wù)教育第五冊第七單元的一篇精講課文，這一單元根據(jù)思想內(nèi)容選編課文的。都是寫人的文章，有的寫的是偉人，有的寫的是小學(xué)生，有的寫的是一般的群眾。每一篇課文，都從一個側(cè)面教育學(xué)生在平時的生活中該怎么做?！盾娚瘛肥沁@一單元的第一篇課文，它記錄了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動”右眼嚴(yán)重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強(qiáng)烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復(fù)朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓(xùn)練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學(xué)習(xí)劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的精神，結(jié)合本課教材的教學(xué)要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學(xué)目標(biāo)：【知識和能力】：讀懂描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志；能帶著自己的感受朗讀課文。

【過程和方法】：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

【情感、態(tài)度和價值觀】：在課程資源的熏陶下，體會劉伯承鋼鐵般的堅強(qiáng)意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教學(xué)重、難點分析：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強(qiáng)意志。這對于學(xué)生來說不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重、難點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強(qiáng)意志，有意識地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界?！驹u測練習(xí)】(1)第二課時導(dǎo)學(xué)案1.查閱劉伯承元帥領(lǐng)導(dǎo)、參加的戰(zhàn)役名稱。2.課文內(nèi)容我知道：課文主要講了__________（誰）年輕時，在戰(zhàn)斗中__________（哪里）受傷，請__________為他做手術(shù)，手術(shù)中，他堅持不用__________，忍受__________，被稱為__________。3.沃克醫(yī)生對劉伯承最初的態(tài)度是的，他之所以這樣是因為。后來，他的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變得對劉伯承極為。4、請你用2至3個四字詞語來贊揚(yáng)劉伯承。5、我會質(zhì)疑我最想提出的問題是：【評測練習(xí)】(2)課中有待解決的關(guān)鍵問題1、上課伊始，我便用幻燈片呈現(xiàn)相關(guān)提示，用以讓學(xué)生敘述課文主要內(nèi)容。2、關(guān)鍵問題：文中哪些句子能夠體現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)？針對教材重點難點提出，牽一發(fā)動全身，統(tǒng)領(lǐng)全文。3、劉伯承最初到沃克醫(yī)生的診所里去救治，他為什么要撒謊？4、受傷那么重，為什么不用麻醉藥？用清醒的大腦干什么？交流課前相關(guān)資料：劉伯承都打過哪些戰(zhàn)役？5、抓住關(guān)鍵字詞理解、體會劉伯承在手術(shù)中的表現(xiàn)。6、文章的主人公是劉伯承，為什么作者卻花了大量的筆墨來寫沃克先生呢？【評測練習(xí)】(3)課后拓展練習(xí)請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。1、搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。2、搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。3、同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》?！盾娚瘛氛n后反思《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面認(rèn)識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側(cè)面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強(qiáng)意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會人物的思想感情，揣摩人物內(nèi)心活動是本文教學(xué)的難點。這個難點的突破對于三年級的學(xué)生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗，這是對教師與學(xué)生、文本之間的挑戰(zhàn)。一、成功之談本課我緊扣文本，以中以段“沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句”為主線，從課文重點詞句入手，讓學(xué)生抓住課文中最能體現(xiàn)劉伯承是軍神的句子進(jìn)行感悟，反復(fù)感情朗讀，創(chuàng)設(shè)各種情境，進(jìn)行氣氛渲染，再輔予豐富的課外資料，如劉伯承受傷始末、劉伯承領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)役等，使劉伯承的形象更加豐滿。教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)，并輔之以撼動人心的視頻。畫面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎(chǔ)，讓學(xué)生談感受，說體會，再帶著這種情感體驗回到語言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無論是軍神的光輝形象，還是文章撼動人心的語言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問迎刃而解，可謂水到渠成。劉伯承堅毅剛強(qiáng)的光輝形象深深地植入學(xué)生心中，令學(xué)生不由得對劉伯承肅然起敬。在整個學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一。二、遺憾之處1.在設(shè)計教學(xué)的過程中，本來想充分發(fā)揮孩子們的主體作用，讓孩子們讀課文，找出自己感悟深刻的地方，孩子們找到哪里，我就講到哪里。然而鑒于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂的把握能力不強(qiáng)，所以最后還是讓孩子們按照手術(shù)前-手術(shù)中-手術(shù)后這樣一個順序，按照我預(yù)設(shè)的順序來交流。2.教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。許多問題，當(dāng)孩子的回答與我的預(yù)設(shè)偏離時，我還是有心引導(dǎo)，回到我的設(shè)計之中，唯恐出現(xiàn)新的思維火花，自己難以招架?！盾娚瘛氛n標(biāo)分析為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學(xué)中，我將參照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）落實以下基本理念：1、創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。