2022蘇教語文名師導(dǎo)航《流浪人你若到斯巴》學(xué)案

流浪人，你若到斯巴……名師導(dǎo)航內(nèi)容感知本文以第一人稱自述形式，記敘了一個為法西斯賣命的德國青年，因受傷被遣送到一所中學(xué)，憑著昏迷中星點(diǎn)的記憶，得知自己回到了母校。全文使用懸念，靠環(huán)境描寫的推移，謎底漸漸揭開，而他自己卻到了死亡的邊緣?；A(chǔ)梳理一、字音1典型字削瘦（xuē）愷撒（kǎi）愜意（qiè）吞噬（shì）倒坍（tān）粗獷（ɡuǎnɡ）憎惡（zēnɡwù）瞳孔（tónɡ）驚駭（hài）襁褓（qiǎnɡbǎo）愕然（è）2多音字二、字形三、詞義1重點(diǎn)詞愜意：意愿得到滿足而感到愉快、舒服。粗獷：不受拘束而有氣魄。愕然：形容驚訝發(fā)呆的樣子。2相關(guān)成語百無聊賴：指無所事事或精神空虛，沒有寄托，感到什么都沒有意思。聊賴，依靠，寄托。3近義詞化裝·化妝讀音相同，詞性也相同。但它們的意思既有相同之處，又有所區(qū)別?；b有兩個意思。一是作假扮講，如：“十月革命前，列寧化裝成割草工人，隱蔽在拉茲里夫湖畔?！绷硪粋€是指演員為了適合所扮演的角色形象而修飾容貌。對化妝的含義，《辭?！肥沁@樣闡述的：“戲劇、電影等表演藝術(shù)的造型手段之一。根據(jù)角色的身份、年齡、性格、民族和職業(yè)特點(diǎn)等，利用化妝材料塑造角色的外部（主要是面部）形象?！痹谶@里，“化妝”是特指藝術(shù)范疇，適用對象是指特定的表演者，有通過修飾、打扮而改變原來面貌的意思。在這種情況下，它與“化裝”是可以通用的。化妝也可以指生活化妝，有用脂粉等妝飾品修飾容顏，使容貌美麗的意思。如：“媽媽每天出門前都要化妝一番?！彼?、文學(xué)常識海因里希·伯爾（1917—1985），出生于德國科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間。二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役，先后在法國、蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被俘，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認(rèn)識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。五、名篇名句1擔(dān)架顫悠著拐彎時，迎面而來的竟也是赫耳墨斯圓柱。2流浪人，你若到斯巴達(dá)，請報告那里的公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令。3身材高大而蒼老的消防隊員站在木板前，他向我微笑著，疲倦而憂傷地微笑著，那張長滿胡子茬的骯臟的臉，像是睡著了似的。句段剖析一、疑難妙句1散發(fā)著碘酒、糞便、垃圾和煙草的氣味，而且喧鬧得很。剖析：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校和充滿血腥的傷兵醫(yī)院形成了巨大的反差，十七歲的學(xué)生卻作為傷兵進(jìn)了“簡易外科手術(shù)室”。這種荒悖的結(jié)果正是作者想要展示的。2流浪人，你若到斯巴……剖析：這個典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，以此暗示納粹德國給青少年灌輸軍國主義思想，教育青少年盲從為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。“我”能死死地記住這句話，并憑借這一句話肯定自己現(xiàn)在就是在母校，實(shí)在是莫大的諷刺！3我失去了雙臂，右腿也沒有了！剖析：也就是說，四肢僅存一肢，一個八年級學(xué)生的戰(zhàn)爭結(jié)束了，一個八年級學(xué)生的英雄夢完結(jié)了。年輕的學(xué)生再也不能對戰(zhàn)爭滿不在乎，再也不能擺出瀟灑的模樣，他“猛地仰面躺下”“失聲呼叫”，等待他的是對死亡與殘廢見慣不怪的醫(yī)生的冷漠，高潮出現(xiàn)的同時，也就是結(jié)局。4現(xiàn)在我終于認(rèn)出他來了——原來是比爾格勒！“牛奶，”我喃喃地說……剖析：門房里“我”“喝牛奶”“抽煙”，這些鮮明的生活印象已經(jīng)深深地烙在“我”的頭腦中，比爾格勒就是“牛奶”，一看到比爾格勒，條件反射，昏沉的記憶一下子變得清晰起來，三個月前的日常生活場景石破天驚地蘇生。這“牛奶”既是對自己參戰(zhàn)而成為殘疾事實(shí)的確認(rèn)，也是“我”對往日和平生活的留戀和向往。詞簡意豐。二、重點(diǎn)語段“醫(yī)生轉(zhuǎn)過身去”至“流浪人，你若到斯巴……”剖析：反復(fù)出現(xiàn)的對學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。結(jié)構(gòu)圖解主旨探討關(guān)于本文的主旨，有如下表述：1小說從理性的角度對這場非正義的戰(zhàn)爭進(jìn)行了反思。以“我”這個侵略者在戰(zhàn)爭中的切身經(jīng)歷和感受，展示戰(zhàn)爭中人不可把握的苦難命運(yùn)，揭示了戰(zhàn)爭帶給人的巨大的肉體的痛苦和心靈的創(chuàng)傷。這說明不管是正義的還是非正義的戰(zhàn)爭，它給人類帶來的都只能是毀滅性的災(zāi)難。2文章以一個為法西斯賣命的德國青年的遭際，反映了戰(zhàn)爭與人的關(guān)系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害，引發(fā)人對戰(zhàn)爭的思考，激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強(qiáng)的情感。我的觀點(diǎn)：審美鑒賞懸念迭起，引起興趣小說中，“我”被抬進(jìn)美術(shù)教室，種種擺設(shè)觸動了“我”的記憶，“‘假如現(xiàn)在，’我閃過一個念頭，‘假如現(xiàn)在是……’”“我看見涂了些什么玩意兒，莫非這是我自己干的……”“八年不是一個小數(shù)目，八年內(nèi)的一切，難道你只憑一雙肉眼，就能辨認(rèn)出來嗎”，一再地進(jìn)行猜測，令讀者也隨“我”產(chǎn)生懷疑，而事件在此過程中一點(diǎn)點(diǎn)明晰，周圍環(huán)境一點(diǎn)點(diǎn)明了，懸念卻越加劇，令人更迫不及待地想知曉謎底，而作者則將此弓之勢蓄滿，才放出了一箭：“我看到的只是他那張疲憊憂傷的面孔，現(xiàn)在我終于認(rèn)出他來了——原來是比爾格勒！”作品懸起的一塊石頭終于落地了。問題探究小說中的“我”經(jīng)歷了這場戰(zhàn)爭，并且失足、失手，幾乎失身，可謂“英勇無比”，那么“我”當(dāng)時是以什么樣的目的或心態(tài)去參戰(zhàn)的？“我”這一“壯舉”有沒有得到同胞、國家的認(rèn)可？而今“我”后悔了嗎？醒悟了嗎？導(dǎo)思：“我”是納粹德國時期青少年的一個代表，“我”對侵略戰(zhàn)爭缺乏認(rèn)識，“我”糊里糊涂上了戰(zhàn)場，又糊里糊涂受了重傷回來，“我”不知道為什么打仗，也不知道生命的價值，只是那句話讓“我”去的，“我”狠狠地被欺騙了，充當(dāng)了戰(zhàn)爭的炮灰。探究：第一步，閱讀教材中相關(guān)段落，作深入思考。尋找相關(guān)影視資料，體驗(yàn)戰(zhàn)爭給人精神上的傷害。第二步，閱讀思考：我原以為受重傷后，可以得到及時的治療，哪怕是得到別人的安慰；沒想到我多次因疼痛難當(dāng)而叫喊，卻無人理會，面對的而是別人的“冷漠、無情”，“仿佛他們抬著我穿過一座死城博物館”“我失聲呼叫，醫(yī)生和消防隊員愕然地望著我，可是醫(yī)生只聳了聳肩膀”……第三步，閱讀思考：我原以為為了那句話，我的名字可以刻到“豎著更大的金色鐵十字，裝飾著更大的月桂花環(huán)石雕”的紀(jì)念碑上，如此青史留名，沒想到“紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，需要時，隨便從哪個中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到……”第四步，閱讀思考：我原以為聽到的炮聲是多么的寬慰、愜意、粗獷、高雅，“是圖畫書里打仗的模樣”，沒想到那是“熊熊大火”“紅光和黑煙交織”，它