教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——教師課堂提問的有效預(yù)設(shè)亞里士多德說：“思維從問題、驚疑開頭。”學(xué)有所疑，才會(huì)有所思；有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，形成動(dòng)力。一、用心預(yù)設(shè)，把握提問的“度”

學(xué)問學(xué)問，“學(xué)”與“問”總是密不成分的。語文閱讀教學(xué)當(dāng)然也離不開“問”，用提問來激活學(xué)生思維，用提問來激發(fā)學(xué)生迫不及待閱讀探究的興趣?？梢姡瑔柤仁情喿x教學(xué)的始發(fā)站，又是加油站，在教學(xué)中起著重要的啟思、導(dǎo)向、激趣的作用。因此，課前教師要用心預(yù)設(shè)提問，把握好提問的四個(gè)“度”，讓有效的提問推動(dòng)課堂教學(xué)不斷深入。

1.把握好廣度，收放要自如

學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和采納水平有高有低，我們需要根據(jù)學(xué)情對(duì)課堂問題舉行預(yù)設(shè)，可以多設(shè)計(jì)一些有廣度的開放性問題來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)然，開放性的問題確定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)時(shí)就應(yīng)把握好開放的度，要做到收放自如，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們舉一反三，津津樂道，又不能無度放開，迷失課堂前進(jìn)的方向。

一位老師在教學(xué)《美觀的丹頂鶴》一課時(shí)：老師問學(xué)生：丹頂鶴美嗎？一位學(xué)生回復(fù)：老師，丹頂鶴太美了。我在《動(dòng)物世界》里看到過，比你給我們看的圖片還美。老師，你看《動(dòng)物世界》嗎？我最熱愛看《動(dòng)物世界》了，里面講了好多關(guān)于動(dòng)物的學(xué)識(shí)。

“丹頂鶴美嗎？”這一問，一是為了激趣，讓學(xué)生聚焦丹頂鶴，產(chǎn)生傾訴的欲望，在表述交流與共享中產(chǎn)生進(jìn)一步親近丹頂鶴的愿望；二是為了摸底，了解學(xué)生對(duì)丹頂鶴到底有多少了解，通過摸底，便于教師在學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)上調(diào)控教學(xué)策略。這一問無可厚非，可執(zhí)教老師為了表達(dá)提問的開放性，順著學(xué)生的話題，圍繞《動(dòng)物世界》侃侃而談，全班學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言，欲罷不能，不知不覺過去了五六分鐘。這時(shí)，老師只能用強(qiáng)制的手段回到教學(xué)主線，學(xué)生們沉浸在方才自由表述的興奮之中，迫于教師的嚴(yán)肅，不情不愿地進(jìn)入后面的教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。一個(gè)設(shè)想有用的提問，為什么會(huì)在課堂上失靈呢？鮮明，這位老師沒有把握好這一問的廣度。這一問的主角是“丹頂鶴”，不管怎么放，要緊扣這一核心開展，在學(xué)生提及《動(dòng)物世界》中有好多其他動(dòng)物時(shí)，老師只要輕輕一收：“你的學(xué)識(shí)面真廣，看來你可以當(dāng)我們班的小博士了。這節(jié)課，我們就研究丹頂鶴，對(duì)其他動(dòng)物，咱們利用閱讀課的時(shí)間再議論吧?！边@樣，學(xué)生緊扣教學(xué)主題發(fā)表見解，收放兼在教師預(yù)設(shè)之間，學(xué)生的思維就不會(huì)脫離文本，信馬由韁，無度失衡了。

2.設(shè)計(jì)好梯度，質(zhì)疑有層次

一堂高效的語文課，提問需要整體統(tǒng)籌，有步驟地層層深入，把學(xué)生的思維從短淺引向深入，這樣的提問才能多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。對(duì)此，特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f：“先問一些對(duì)比易懂好玩的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就類似登山一樣，過了一個(gè)顛峰，又有另一個(gè)顛峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會(huì)越來越濃，課堂氣氛也就越來越活躍了?！?/p>

一位教師在教學(xué)《母親的恩情》時(shí)是這樣設(shè)計(jì)問題的：

師：母親一針針、一線線地縫說領(lǐng)略什么？

生：說明母親縫得很專心，很留心。

師：夜深了，母親一針針、一線線地縫，又讓你想到了什么？

生：時(shí)間很晚了，可是母親依舊在燈下為孩子縫衣裳。

生：母親想，孩子這次外出，不知道什么時(shí)候回來，要抓緊時(shí)間為孩子修補(bǔ)，不能讓他受凍。

師：母親除了想孩子什么時(shí)候回來，還會(huì)想些什么？

生：兒子出門在外，安好嗎？

生：孩子的生活怎么安置呀？

生：在外面吃什么呢？會(huì)不會(huì)挨餓受凍呢？

……

師：是啊，“兒行千里母擔(dān)憂”。那要用什么來回報(bào)呢？

生：愛自己的媽媽！

生：關(guān)切自己的媽媽。

生：要聽媽媽的話，在媽媽疲乏時(shí)，幫她倒杯水，幫她捶捶背。

……

這一教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)的三個(gè)問題就如登梯，一級(jí)高于一級(jí)，循序漸進(jìn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟暗藏其中的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)到文中母親對(duì)兒子的愛，體會(huì)如何報(bào)答母親，學(xué)生思維得以激活，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地解讀文本，發(fā)表見解。這樣的教學(xué)，已和學(xué)生的生命成長融合在一起，值得推廣。

3.揣摩好力度，提問講藝術(shù)

提問的方式有好多，如表達(dá)類提問、對(duì)比類提問、分類提問、假設(shè)類提問、選擇類提問、反詰提問等。如何讓提問有力度呢？這就需要講究藝術(shù)性，需要老師生動(dòng)運(yùn)用各種類型的提問，激發(fā)孩子的興趣。

4.拿捏好準(zhǔn)度，問在關(guān)鍵處

一篇課文可以設(shè)疑的地方有好多，但課堂時(shí)間有限，我們不能把一堂課上成“滿堂問”，這樣的課堂瑣碎而零亂，必然效率不高。有限的時(shí)間內(nèi)，如何讓“問”激發(fā)學(xué)生思維，直指教學(xué)重難點(diǎn)呢？我們需要專心解讀文本，對(duì)話，再根據(jù)學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問，問在關(guān)鍵處。

二、生動(dòng)運(yùn)用，講究提問之“法”

問題設(shè)計(jì)的精彩不等于在課堂中就能取得好的效果，還需課堂實(shí)踐中生動(dòng)運(yùn)用。課堂是預(yù)設(shè)和生成的統(tǒng)一。語文課堂上，隨著教學(xué)過程的充分開展，教學(xué)預(yù)設(shè)也需隨著學(xué)情有所變化與調(diào)整。因此，在有效性原那么的指導(dǎo)下，隨時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)變化，生動(dòng)運(yùn)用提問技巧，積極拓展學(xué)生的思維尤為重要。

1.多一份等待，多一份思想

有人說：“好學(xué)生不是靠老師教出來的，是靠學(xué)生學(xué)出來的?！碧釂柡?，應(yīng)給孩子們確定的時(shí)間，也就是俗話所說的“黃金三秒”，讓他們開啟思路，靜心斟酌，就會(huì)看到思維的花兒競相開放，姹紫嫣紅，心愛動(dòng)人。假設(shè)提問急于求成，問音剛落，就要求學(xué)生作答，這樣學(xué)生的思維缺少廣度與深度，要么外觀喧嚷，華而不實(shí)，徒有其表，要么遇到卡殼，全場(chǎng)啞然，群情不振。

如教學(xué)《我理應(yīng)感到驕傲才對(duì)》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的疑問：小駱駝?dòng)謥淼搅诵∠呎甄R子，小馬望見了會(huì)說些什么？小駱駝?dòng)謺?huì)怎樣回復(fù)？像這種拓展性的問題，我給孩子們較多的時(shí)間斟酌，而孩子們也帶給我大量驚喜。可見，多一份等待，將多一份思想。教師還要留神傾聽學(xué)生的回復(fù)，適時(shí)賦予激勵(lì)，必要時(shí)補(bǔ)充說明，使問題答案得以深化和升華。教師要想運(yùn)用這種技能，需要有確定的判斷力和生動(dòng)性，要關(guān)注學(xué)生們的回響，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問技巧。

2.多一種方式，多一種興趣

低年級(jí)學(xué)生集中留神力的時(shí)間較短。如何在40分鐘的課堂中保持其關(guān)注度？需要老師有較強(qiáng)的調(diào)控才能，生動(dòng)運(yùn)用提問的方式，或表達(dá)，或反詰，或?qū)Ρ?，或分類，或假設(shè)，或選擇，再配上適合語境的表情、神態(tài)、動(dòng)作、語氣，或運(yùn)用聲音的上下來強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，讓提問呈現(xiàn)上下錯(cuò)落之美、風(fēng)起云涌之勢(shì)、峰回路轉(zhuǎn)之態(tài)。

如《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課，是一篇科普童話，語言具有特性。老師在提問過程中要根據(jù)課文情景，帶動(dòng)學(xué)生思維，多運(yùn)用夸誕手法或加重語氣來表現(xiàn)。

師：這個(gè)會(huì)跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星畢竟是怎樣跟蹤臺(tái)風(fēng)的？（重讀：畢竟）

衛(wèi)星都會(huì)在什么時(shí)候跟著臺(tái)風(fēng)？（教師示范動(dòng)作：走路時(shí)跟著他，做嬉戲時(shí)跟著他……）

師：衛(wèi)星說到做到了嗎？他是怎樣時(shí)刻跟蹤臺(tái)風(fēng)的？（關(guān)鍵詞重讀：時(shí)刻）

“可我偏偏愛跟著你走……”（表情：神氣；語氣：堅(jiān)強(qiáng)）

師：臺(tái)風(fēng)會(huì)善罷甘休嗎？（語氣：囂張）

師：哦，這一回合，誰贏了呀？（疑問）

衛(wèi)星還在持續(xù)跟蹤臺(tái)風(fēng)嗎？（關(guān)鍵詞重讀：還在）

……

以上案例中，教師生動(dòng)組合表達(dá)、反詰、選擇類的提問，充分利用體態(tài)和口頭語言創(chuàng)設(shè)特殊語境，學(xué)生的興趣一下子激發(fā)出來，跟著老師的問題深入文本，積極思維，最終達(dá)成良好的教學(xué)效果。

3.多一個(gè)變化，多一種生成

葉瀾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能察覺意外的通道和美觀的圖景，而不是一切都務(wù)必遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谡n堂中，提問是一個(gè)師生互動(dòng)的行為，我們可能會(huì)遇到一些意料之外的答案，這時(shí)不能把思路局限在問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案上”，要擅長傾聽、擅長分析。整個(gè)系統(tǒng)環(huán)節(jié)中的變化其實(shí)只是一種調(diào)整，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)情來定。教師若能隨時(shí)抓獲學(xué)生的疑問、構(gòu)思、創(chuàng)想等精彩瞬間，隨機(jī)應(yīng)