提高提問技能培養(yǎng)學生讀寫能力和思維能力

本文格式為Word版，下載可任意編輯——提高提問技能培養(yǎng)學生讀寫能力和思維能力一、提問技能的含義提問技能是在課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學過程有目的以問題為中介通過師生之間的相互作用，引發(fā)學生思維、探索學識，測驗學生學習處境，實現(xiàn)教學目的的一種重要活動方式，是有目的、有籌劃地設疑、質(zhì)疑、解疑。尤其在中小學的課堂教學中表現(xiàn)更加突出。

提問的依據(jù)可分為內(nèi)部依據(jù)和外部依據(jù)。外部依據(jù)包括教學的內(nèi)容和教學過程（小學教師持續(xù)教導教材中只提到了外部依據(jù)），內(nèi)部依據(jù)即學生的認知需要。提問技能的內(nèi)部依據(jù)是不能忽略的，從學生的認知來說，學生在課堂上的學習過程是一個由不知到知、由少知到多知的過程，這一過程的動力就是認知需要。在課堂上學生的認知需要往往產(chǎn)生于對所學有所疑，從有疑到解疑，學生的熟悉就前進了一步，然后在此根基上再產(chǎn)生新問題，從有疑到解疑……如此循環(huán)往復，學生的熟悉不斷提高，學識就不斷豐富。然而，當學生對所學還不甚了解的時候，往往提不出問題，怎樣使他們產(chǎn)生疑問并進而產(chǎn)生熟悉需要呢？這就要借助于教師提問技能了。從這個角度講，“提問”是學生的熟悉不斷得到進展的一個動力，也就是說產(chǎn)生并形成學生的熟悉需要是提問技能的內(nèi)部依據(jù)。

二、提問的作用

（1）提問是誘發(fā)思維、探求學識的敲門磚。思維從問題開頭。提一個好問題，可以誘發(fā)起學生的思維活動，并對問題產(chǎn)生興趣，鞏固學生投身教學的內(nèi)驅(qū)力。

（2）課堂提問是“啟發(fā)式”教學的一種手段，有助于貫徹啟發(fā)式教學原那么，有助于學生對所學學識的理解掌管?！皢l(fā)式”教學的核心是調(diào)動學生的積極性，使學生主動去學習，而它的實現(xiàn)在多種處境往往是教師提出恰當?shù)哪腿藢の兜膯栴}。

（3）課堂提問能起到信息的雙向交流和反應作用，是溝通師生雙方的橋梁。教師要了解學生的學識水平，了解學生的思維過程、思維的結(jié)果，是通過教師的提問舉行反應的；同時學生要知道自己思維的結(jié)果是否正確，是經(jīng)過教師的評價、結(jié)論舉行反應的。課堂上師生雙方的溝通，相互影響，教師的提問技能起著重要作用。好的提問能優(yōu)化課堂教學過程，使師生之間處于和諧的信息交流中，從而提高教學效果。課堂上來自學生的反應有語言反應、體態(tài)反應、書面反應、測試反應等，其中通過提問所獲得的語言反應比其他形式的反應更具有切實性、概括性和實時性。

（4）提問有思維導向作用。當學生處于思維的交錯口茫然無措時，提問可以找到思維方向，或舉行發(fā)散思維，使學生多層次、多角度地考慮問題。

（5）提問有回憶學識、應用學識和測驗學生學習效果的作用。

（6）提問有活躍課堂氣氛，溝通師生感情和因材施教的作用。

（7）提問有利于培養(yǎng)學生的靈巧斟酌、急速回復問題的習慣以及口頭表達才能。

三、提問技能的應用原那么

（1）目的性原那么。提問要有明確的目的。任何教學方法、教學形式都應服務于完成教學任務，達成教學目的，提問技能也不例處。沒有目的提問是徒勞的提問，有時還會產(chǎn)生干擾，造成思想混亂。在貫徹目的性原那么時，要根據(jù)教學的目的意思確定問什么、怎么問、問的深度、廣度和達成什么樣的標準。提問不能為問而問，不能脫離課文內(nèi)容肆意提問。

（2）合理性原那么。①提問務必緊扣教材，圍繞教材的中心內(nèi)容。②提問的時機安置要得當。要選擇提問的最正確時機，是問在處理重點之間，還是問在講解之中；是問在總結(jié)之前，還是問在總結(jié)之后。③合理選擇答問的學生。做到因人而異、因題而異。量力而行，面向全體。④提問的問題要難易適度，問題太難太易會挫傷學生的積極性。提出的問題要能讓一般的學生經(jīng)過斟酌可以回復出來。

（3）啟發(fā)性原那么。提問應富有啟發(fā)性，引發(fā)學生的積極斟酌。由于小學生年齡小，理解課文的才能對比差，需要通過提問扶助他們提高閱讀才能。從學生的實際啟程，使老師的“問”為學生的“學”服務，啟迪學生聯(lián)想所學的學識，觸類旁通、舉一反三，深入理解課文的思想內(nèi)容。

（4）層次性原那么。提問要由淺入深、由易到難、由概括到抽象，有層次、有坡度、有臺階。難度要逐步增大，這樣有利于讓學生正確掌管課文學識，有助于學生抑制畏難心緒，正確回復問題。

（5）系統(tǒng)性原那么。提問要從整體考慮，使提問成為一個問題與另一個問題之間彼此有關內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)。教師應根據(jù)不同的教學要求、不同的教學階段，設計不同的層次、不同水平的提問。在提問解答問題的同時，要建立學識系統(tǒng)，使學識內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、整體化。

四、提問技能運用中應留神的問題

在提問技能運用的過程中，除了要堅持以上所談的原那么，還有一些問題理應留神。

（1）留神提問技能的生動多變。教師的教學對象是進展變化中的學生，教學過程是一個動態(tài)變化過程，這就要求教師的提問應有變化的生動性。從問題的設計而言，圍繞某一概念從不同的角度、以不同的表達、在不可憐況下提出不同的問題，使概念的內(nèi)涵、外延完全暴露出來，這對于學生常言的理解概念、切實地掌管概念、生動運用學識具有重要的作用。就提出問題后學生的回響和可能展現(xiàn)的處境而言，也需生動多變。教師的發(fā)問方式和學生回復問題的方式也不能只局限于某一種方式，只用單調(diào)的一種方式反復問學生。在有些處境下，也可以變直問為曲問、變窄問為寬問、變明問為暗問、變正問為反問。

（2）要正確對待課本中的練習和作業(yè)并提問。

（3）在提問過程中要留神創(chuàng)設和諧的氣氛，消釋學生思維上惰性和心理上的障礙，使學生都積極參與活動，并留神培養(yǎng)他們良好的思維品質(zhì)和發(fā)言習慣。

（4）留神傾聽學生的答問和作出答問評價。教師只有專心傾聽學生的答問，才能對其作出切實地評價。教師要做到評價實時、切實，對告成的回復要使學生感到告成的喜悅，對錯誤的回復要校正，對不完全的回復要補充。教師不能批評、