網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)探究

本文格式為Word版，下載可任意編輯——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)數(shù)學(xué)有效性教學(xué)探究總結(jié)分析〞的模式，那么當(dāng)教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求確定了教學(xué)方向之后，首先要做的是在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引出探究問(wèn)題。那么，教師如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理、別致的教學(xué)環(huán)境呢？網(wǎng)絡(luò)具有多種多樣的教學(xué)資源，包括文字、圖片、視頻、聲音等，教師若能充分運(yùn)用這些資源，將其結(jié)合在一起融入教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)⒊橄笠?guī)律的數(shù)學(xué)問(wèn)題以直觀具體的形式浮現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜適合的教學(xué)環(huán)境中感受數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生的探究分析。

例如，在教學(xué)“相像三角形〞一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)上探尋泰勒斯巧測(cè)金字塔的故事，并在導(dǎo)入教學(xué)主題環(huán)節(jié)播放該視頻，在引起了學(xué)生的興趣之后，教師要趁機(jī)提出探究問(wèn)題：泰勒斯是根據(jù)什么數(shù)學(xué)定理來(lái)測(cè)量的？學(xué)生會(huì)帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入“相像三角形〞一課的學(xué)習(xí)，并通過(guò)自主探究學(xué)會(huì)觀測(cè)、分析、概括、歸納等學(xué)習(xí)方法，逐步解決數(shù)學(xué)問(wèn)題?？偠灾?，利用網(wǎng)絡(luò)信息資源提出探究問(wèn)題，能夠保證學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主動(dòng)自覺(jué)地融入教學(xué)情境中，更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

二、利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，譬如說(shuō)為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解題步驟建立數(shù)學(xué)模型，為更直觀地了解空間圖形提供了實(shí)際的操作演練，為數(shù)學(xué)試驗(yàn)話語(yǔ)提供多方面的有力驗(yàn)證。這些網(wǎng)絡(luò)信息使數(shù)學(xué)教學(xué)得以脫離傳統(tǒng)模式，使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀具體，便利學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和接受。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由教師一人主導(dǎo)課堂，教學(xué)活動(dòng)只是單純地“講〞與“聽(tīng)〞，大量概念性、抽象化的數(shù)學(xué)定理由于缺乏具體的形象，導(dǎo)致學(xué)生很難理解。在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，也不會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，于是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)很難提高。但是，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)中所需的一切資源都可以從網(wǎng)絡(luò)上輕松獲取，在教師在“講〞的基礎(chǔ)上更增加了大量教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的便利，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段。

例如，在講解“全等三角形〞一課的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)習(xí)平面上的圖形要求具有較強(qiáng)的規(guī)律思維能力、空間聯(lián)想能力、抽象思維能力等，教師假使只是簡(jiǎn)單地將課本中的知識(shí)點(diǎn)講解出來(lái)，則無(wú)法達(dá)到很好的教學(xué)效果。因此，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)超級(jí)畫(huà)板制作一個(gè)課件，用制圖軟件繪畫(huà)幾個(gè)滿足全等條件的三角形，并在鼠標(biāo)的控制下進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、平移、重疊等動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程，讓學(xué)生觀測(cè)全等圖形的內(nèi)涵，以及了解全等三角形的性質(zhì)與特征。而通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示后，教師并未直接將全等三角形的性質(zhì)與特征告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)觀測(cè)和分析，獨(dú)立自主的、或是小組合作探討出一個(gè)結(jié)果。然后再由教師針對(duì)同學(xué)們的結(jié)論，進(jìn)行改正、點(diǎn)撥和總結(jié)。如此一來(lái)，學(xué)生通過(guò)直觀的動(dòng)畫(huà)演示初步感受了數(shù)學(xué)知識(shí)，再通過(guò)自主探究加深了對(duì)數(shù)學(xué)的了解。

三、利用網(wǎng)絡(luò)空間完善穩(wěn)定環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)不僅僅有利于課堂教學(xué)，還大大便利了學(xué)生在課堂之外的自學(xué)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)。由于學(xué)生具有個(gè)體差異性，同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，但是教師在課堂上只能是面向大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于極個(gè)別同學(xué)則難以做到面面俱全，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展很好地解決了這一問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)等限制，學(xué)生在課堂外的任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。譬如說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況，課后在網(wǎng)絡(luò)上探尋相關(guān)的教學(xué)資源，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自己的薄弱部分。又譬如說(shuō)，學(xué)生在課后完成作業(yè)練習(xí)時(shí)，假使忘掉了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者相關(guān)定義性質(zhì)，可以及時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)探尋查找。最終，為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特征和作用，教師在布置作業(yè)、提交作業(yè)等環(huán)節(jié)，也可以利用網(wǎng)路通知，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上完成相關(guān)練習(xí)并提交。這樣一來(lái)，有利于提高教學(xué)效率和儉約時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了便捷、多元、豐富的環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)擁有豐富的教學(xué)資源和多樣的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生更快、更好地認(rèn)識(shí)和把握數(shù)學(xué)知識(shí)。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先要做到與時(shí)俱進(jìn)，擅長(zhǎng)利