小學(xué)語文課外分層作業(yè)課題研究.結(jié)題報告【范本模板】

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究《小學(xué)語文課外分層作業(yè)設(shè)計研究》結(jié)題報告迎澤區(qū)馬莊小學(xué)語文課題組。05。051

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究《小學(xué)語文課外分層業(yè)設(shè)計研究》結(jié)題報告一、課題提出的背景及意義1、研究背景《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“要把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。真正以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力.”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（2010－2020年)》還指出:“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力"這就要求，我們新課程理念下的小語文教師不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性而且要關(guān)注課外作業(yè)的有效性。小學(xué)語文作業(yè)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)教學(xué)體系，是對課堂教學(xué)的鞏固和運用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要，不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。新課程理念下的小學(xué)語文課外作業(yè)絕不是靈機一動、信手拈來的，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為，它應(yīng)該具有學(xué)生鮮明的價值追求和理想愿望.為教師我們應(yīng)該讓課外作業(yè)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式，讓學(xué)生在完成課外作業(yè)的過程中體驗到幸福和煩惱、快樂與辛勞，并在知識與能力的不斷互動中，在情感、態(tài)度、價值觀的不斷碰撞中獲得進步與發(fā)展。這就需要我們摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，以新課程理念來審視自己在課外作業(yè)的設(shè)計、布置與評價中的種種做法，揚長避短，不斷提高自己的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗.2、國內(nèi)外的相關(guān)研究從國外看，西方一些教育先進國家的課外作業(yè)形式改革，對我們很有啟發(fā)和借鑒的意義如英國中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類型一是實踐作業(yè)即指有教師指導(dǎo)的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術(shù)作品及各種動手能力的測;二是書面作業(yè)，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調(diào)查報告、科研項目等；三是口頭、聽力作;四是表演作業(yè)。再如美國教師經(jīng)常設(shè)計一種貼近生活的2

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究課外作業(yè)，他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在實際生活中運用課堂上所學(xué)的知識達到學(xué)以致用；當(dāng)學(xué)生們意識到所學(xué)的知識很快能運用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)自己所學(xué)知識的價值時，那么,學(xué)生就會覺得課堂上所學(xué)的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè)：“自己設(shè)計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發(fā)生在過去的故事”等等在我國，致力于此研究的人也很多，特別是減負(fù)以后，很多教育工作者對小學(xué)語文課外作業(yè)的有效性進行了積極的探索和研究,們力求使語文課外作業(yè)“打通"學(xué)生的課內(nèi)外生活連接學(xué)生課內(nèi)外生活進而向更廣闊的社會生活延伸,從而讓語文課外作業(yè)進學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。諸如“開放性作業(yè)”、“主體性作"、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計也層出不窮他們在豐富作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴的經(jīng)驗，并形成了一定的文獻資料,如江蘇省教育學(xué)院附屬小學(xué)副校長兼語文老師劉春生在1998年開始嘗試研究的“互動作業(yè)"，著有《作業(yè)的革命就很具有代表性。但總體來說，目前這些研究與嘗試尚缺乏系統(tǒng)性和完整性，且一些理念和做法不適合我市的教育教學(xué)現(xiàn)狀。不過，其中也有很多理論知識和實踐經(jīng)驗是很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的.了解相關(guān)研究,可以讓我們在本課題的研究中，把一些好的理論、經(jīng)驗結(jié)合我校的實際情況加以有效利用，使之成為我校課題研究的理論依據(jù)和實踐指南。3、研究現(xiàn)狀“人生天地間,各自有稟賦說明了人存在個性差異小學(xué)生在學(xué)習(xí)上同樣存在智力的差異和能力的不同，因此就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績上的差異性。這種情況在我們學(xué)校就更為明顯,每個班大多有半數(shù)以上的學(xué)生來自外地農(nóng)民工家庭，學(xué)生水平層次相差較大家庭教育的差異也較大這就要求我們老師要正視學(xué)生差異特別是依據(jù)因材施教和可接受性原則進行教學(xué).但是怎樣才能有效檢測教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控教學(xué)效果同時更好的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展呢？我們的途徑無外乎從作業(yè)著手更直接、更全面、更有效！而作為課堂學(xué)習(xí)的有效補充與鞏固，課外作業(yè)顯得尤為重要。而當(dāng)前我們很大一部分教師還是采用以前那種在一定的時間內(nèi)完成同一內(nèi)容,期望達到同一目標(biāo)的作業(yè)形式,這樣做必然忽視了

學(xué)生的個性特點不能滿足不同層次學(xué)生的需要那什么樣的課外作業(yè)可以更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，使每一個學(xué)生都能得到主動、全面、協(xié)調(diào)的發(fā)展呢？那就是布置課外分層作業(yè)，從作業(yè)形式、內(nèi)容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化生活化和社會化在評價上倡導(dǎo)參與激勵,全面地解決“優(yōu)等生吃不飽,后進生3

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究吃不了”的兩難狀況,客觀有效地滿足不同層次學(xué)生的個體要求從而使他們的個性得到最優(yōu)的發(fā)展。從作業(yè)存在的現(xiàn)實問題入手,對當(dāng)前小學(xué)作業(yè)改革中存在的若干問題進行透視和剖析，吸取國內(nèi)外先進的評價理念和教育學(xué)、心理學(xué)成果，改革作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式、評價的方法才是符國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱（2010－2020年要。為此，我們課題組經(jīng)過謹(jǐn)慎的研究，決定利用小學(xué)語文教學(xué)、教材的特,立足文本、設(shè)計分層化的作業(yè)并確立“小學(xué)語文課外分層作業(yè)研究”的課題，積極探索分層作業(yè)的形式和評價體系，以更好體現(xiàn)現(xiàn)代教育的平等性和針對性幫助教師開展各項教育教學(xué)活動.二、課題的界定1、分層作業(yè)，就是教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的實際情況設(shè)計若干層次的作業(yè)使不同的學(xué)生都能在“跳一跳”的情況下“摘到桃子”.分層是一個動態(tài)的過程，根據(jù)學(xué)生個性差異分層作業(yè)一段時間后再根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整它是一個不斷流動更新的過程.2、課外作業(yè)：又名家庭作業(yè)。是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動。是教學(xué)組織形式之一?！督逃筠o典》中關(guān)于“課外作業(yè)”的定義是這樣表述的:“根據(jù)教師要求學(xué)生在課外時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動在教學(xué)活動總量中占有一定比例.……它是課堂教學(xué)的延伸,有助于鞏固和完善學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識技能并培養(yǎng)學(xué)的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣.”三、課題研究的理論依據(jù)情意原理、序進原理、活動原理、反饋原理。作業(yè)研究中要激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的意向；遵循兒童的年齡特點和學(xué)習(xí)的規(guī)律，注意由易到難循序漸進的原則；精心組織作業(yè)活動,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性；及時地反饋調(diào)節(jié)使學(xué)習(xí)者的心理和行為達到預(yù)期目標(biāo)。四、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容及原則（一）研究目標(biāo)1、通過調(diào)查，了解學(xué)生語文作業(yè)現(xiàn)狀分析出當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題。4

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究2、通過理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育觀念,形成一定的根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)的獨特性對學(xué)生作業(yè)進行分層的認(rèn)知充分認(rèn)識到課外分層作業(yè)設(shè)計有效性的現(xiàn)實意義和重要價值,并以此制定出分層作業(yè)設(shè)計的學(xué)生、作業(yè)分層標(biāo)準(zhǔn)和方法。3、通過實踐操作，教師找到針對不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容的操作模式、方法及評價標(biāo)準(zhǔn)，努力形成一套與新課程理念相適應(yīng)的小學(xué)語文課外分層作業(yè)實施策略。4、通過實踐研究，教師探索如何在分層的情況下最大限度地保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生解決實際問題的能力，鼓勵學(xué)生自我開發(fā)學(xué)習(xí)資源,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。5、通過實踐研究，使學(xué)生由課內(nèi)走向課外，由書本走向生活,由統(tǒng)一走向多元，并在課外分層作業(yè)過程中，內(nèi)化知識，學(xué)以致用，感受樂趣，陶冶情操進而最終獲得積極、主動、全面的發(fā)展.（二）研究的內(nèi)容課外分層作業(yè)的布置不是多多益善而應(yīng)在確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提下,最大限度地控制作業(yè)總量，激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓他們愿做樂學(xué)，既提高質(zhì)量，又不增加負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)出課外分層作業(yè)的有效性。鑒于此，根據(jù)本校小學(xué)語文課外作業(yè)現(xiàn)狀，結(jié)合小學(xué)語文教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)和研究目標(biāo),從“實效”的角度出發(fā)，我們嘗試從3個層面進行探索：1、根據(jù)調(diào)查、理論學(xué)習(xí)及學(xué)生認(rèn)知、能力水平，確定對學(xué)生進行分層的標(biāo)準(zhǔn)和分層方法。2、通過作業(yè)設(shè)計、案例反思等方式針對不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容。3、進行作業(yè)分層評價，利用評價在分層的情況下最大限度地保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（三）課題研究的原則1、創(chuàng)新性原則：課題研究要與時俱進，不斷創(chuàng)新得出適合的、優(yōu)化小學(xué)語文高段作業(yè)分層化設(shè)計的題型。2、活動性原則：學(xué)生是活生生的，作業(yè)分層化設(shè)計離不開學(xué)生的實踐活動。3、主體性原則：作業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，語文高段作業(yè)分層化設(shè)計研究主張尊重生活，就必須尊重學(xué)生的主體性。5

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究五、研究的過程與方法（一)課題研究的對象馬莊學(xué)校一、二、三、五、六年級全體學(xué)生(二）課題研究實施步驟1。準(zhǔn)備階段：（2013。04——2013.05）①組建課題組，共同確定研究目標(biāo)、具體研究內(nèi)容，制訂課題方案②設(shè)計編制調(diào)查問卷，進行點面結(jié)合的調(diào)查摸底。③回收調(diào)查問卷，進行科學(xué)統(tǒng)計分析,研究當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題。2.實施階段：(2013.05--2015.01）①組織學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)的教育理論，以先進的教育理念指導(dǎo)實踐，為課題的順利實施打下堅實的理論基礎(chǔ)。②搜集分層作業(yè)設(shè)計的相關(guān)資料，借鑒有關(guān)研究成果探討出課外分層作業(yè)設(shè)計的策略。③每月召開分析、總結(jié)，問題診斷交流會。④每月進行一次優(yōu)秀作業(yè)展，進行評比.⑤定期召開學(xué)生家長會向家通報課題的開展情況請家長對課題開展提出修改意見、建議。⑥每學(xué)期進行階段總結(jié)，成果匯報交流會，及時推廣課題研究成果。⑦設(shè)計編制后期研究調(diào)查問卷,驗證研究成果⑧整理編輯成果（1）小學(xué)學(xué)生課外作業(yè)情況調(diào)查及分析(前期。（2）制定課外分層作業(yè)設(shè)計操作模式及作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。（3）匯編各年級分層作業(yè)設(shè)計集。(4）匯編教師論文集、案例集、研究隨筆集、家校交流記錄等（5）搜集、整理各年級學(xué)生分層作業(yè)作品（圖片、視頻等)。3?？偨Y(jié)階段：(2015。03——2015。05）（1）完善總結(jié)小學(xué)語文課外分層作業(yè)的實踐研究，形成成果并推廣。（2）匯集課題研究資料。（3）完成整理好各方面材料聘請領(lǐng)導(dǎo)與專家審議結(jié)題，完成結(jié)題報告。6

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究(三)研究方法文獻法研究法：主要通過查閱、收集、分析有關(guān)小學(xué)語文課外分層作業(yè)設(shè)計的文獻資料，獲取所需的信息、知識和觀點，學(xué)習(xí)多元智能理論和現(xiàn)代教育理論，提升課題組成員的教育教學(xué)理論。調(diào)查法分析法:根據(jù)我校語文教師設(shè)計作業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)生對語文作業(yè)的興趣狀況設(shè)計教師、學(xué)生、家長三種問卷,進行科學(xué)統(tǒng)計分析，研究我校語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題。行動研究法；在語文作業(yè)設(shè)計中，不斷進行新的作業(yè)設(shè)計形式的嘗試探索出既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，又能減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計有效策略。經(jīng)驗總結(jié)法：總結(jié)課題研究的實踐經(jīng)驗，不斷驗證，不斷修改最終形成成果。(四）研究具體過程1、通過調(diào)查問卷，探討出我校語文家庭作業(yè)設(shè)計中存在的問題在研究前期，設(shè)計編制調(diào)查問卷,進行點面結(jié)合的調(diào)查摸底.共設(shè)計三種調(diào)查問卷,分別是教師、家長、學(xué)生調(diào)查問卷.學(xué)生的問卷，從學(xué)生的作業(yè)量、學(xué)生對語文作業(yè)的體驗及態(tài)度上設(shè)計。家長問卷側(cè)重于課業(yè)負(fù)擔(dān)、孩子對語文作業(yè)的喜愛程度上設(shè)計教師問卷側(cè)重于教師設(shè)計作業(yè)的形式、內(nèi)容，孩子做作業(yè)的興趣、效率上設(shè)計通過回收調(diào)查問卷進行科學(xué)統(tǒng)計分析(詳見前期調(diào)查報告發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，如圖:1、在對“學(xué)生是否喜歡現(xiàn)在的語文作業(yè)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：60504030201002、在對“學(xué)生喜歡老師什么樣的評價”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：

喜一不歡7

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究43、在對“不完成作業(yè)的原因”進行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：50不會寫、不想寫不喜歡寫作業(yè)沒趣味作業(yè)留得太多不喜歡語文課具體表述如下：(1）學(xué)生作業(yè)內(nèi)容問題：①現(xiàn)成的內(nèi)容多，實際編寫的少，②知識鞏固多，應(yīng)用實踐少；③書面作業(yè)多，口頭作業(yè)少；④統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇少，⑤教師布置的作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)不完全相同。（2）學(xué)生完成作業(yè)現(xiàn)狀問題:

30.647.316.25.9①學(xué)生對作業(yè)存在“任務(wù)"觀點，有敷衍了事甚至又不完成作業(yè)現(xiàn)象.②學(xué)生“等靠”觀念非常強，不愿花費時間,遇到難題馬上請教老師。③興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量,對感興趣的作業(yè)不僅認(rèn)真做而且有時間自找題做，對討厭的學(xué)科不認(rèn)真做甚至不做。（3）學(xué)生作業(yè)評價的問題:8

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究①有些學(xué)生對作業(yè)的質(zhì)量根本不在乎,更談不上檢查對老師的評價不究原因有錯改了就不了了之.②學(xué)生之間的互相反饋則表現(xiàn)為互相比一下老師打的等級③學(xué)生對一般表揚性評語表現(xiàn)的興趣不濃，渴求個性化、多元化的評價從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以沒能及時完成作業(yè)原因是多方面的,由于語文作業(yè)的份量難度自主選擇完成時間不靈活對不同層次的學(xué)生完成作業(yè)造成一定的困難,無疑阻礙了學(xué)生完成作業(yè)的樂趣，導(dǎo)致不能按時積極完成。對于孩子來說時完成作業(yè)是他們學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一這不但能夠幫助孩子落實、鞏固當(dāng)天所學(xué)的新內(nèi)容，而且可以使老師、家長根據(jù)作業(yè)情況了解孩子學(xué)習(xí)中的問題從而進一步加以輔導(dǎo).作為教師我們必須進行作業(yè)的改革此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。2、通過理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素質(zhì)，指導(dǎo)課題研究工作。課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐其重要性是不言而喻的們作為一線教師在這一點上卻較為薄弱因此我們高度重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以提高自身的理論修養(yǎng)更新教育觀念，使課題研究工作在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。①利用每周校本教研時間,組織教師《語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論,為全面開展課題研究工奠定基礎(chǔ)。②利用課余時間個人進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)記錄和反思，加強與同事的交流、合作。3、理論與實踐相結(jié)合,實施學(xué)生、作業(yè)、評價分層，落實課題研究工作。①根據(jù)知識、能力水平，對學(xué)生進行分層在教師對全班學(xué)生有了全面了解之后，根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、成績對學(xué)生進行分層,為A、、小組。其中A是學(xué)習(xí)能力較好的優(yōu)等生，約占班級人數(shù)的，是學(xué)習(xí)能力一般的中等生約占班級人數(shù)的％C是暫時落后的學(xué)困生,占班級人數(shù)的20。為了避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理，教師必須征求學(xué)生本人的同意，并且告知全班，這種分組只是暫時的等到一定階段的學(xué)習(xí)或者測驗之后會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時調(diào)整學(xué)習(xí)進步的上升一個等級,而退步的則要暫時降一個等級這樣便可消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)在全班形成互相鼓勵、你追我趕的良性競爭氛圍。學(xué)生分層基本標(biāo)準(zhǔn)9

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究ABC

聽、說、讀、寫能力強，能積極主動、高質(zhì)量完成作業(yè)聽、說、讀、寫能力較強,較好、按要求完成作業(yè)聽、說、讀、寫能力一般，不能主動完成作業(yè)，質(zhì)量較差②針對不同層次的學(xué)生，布置不同類型的家庭作業(yè)蘇霍姆林斯基說過所有智力方面的工作大都依賴于興趣。"對不同層次的學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，也必然要以調(diào)動學(xué)生的興趣為出發(fā)點，設(shè)計多種形式的、有梯度的分層作業(yè)這樣才能激起學(xué)生對家庭作業(yè)的熱愛.根據(jù)我校文課外作業(yè)設(shè)計中存在的問題結(jié)合語文作業(yè)的基本形式,我們課題組從提高語文作業(yè)的效能入手作業(yè)的三種形式著力對語文作業(yè)進行分層設(shè)計：a口頭作業(yè)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文是最重要的交際工具學(xué)會口語交際時學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要內(nèi)容因為在日常生活中人與人的溝通交流多半是以聽說的形式出現(xiàn).教師應(yīng)學(xué)會運用我們的語文課本這一資源我們的課文中有很多充滿童趣的小故事教師可以布置學(xué)生回家后將故事講給家長或者小伙伴聽這樣不僅達到了對課文的鞏固也鍛煉了學(xué)生的口語交際能力.然，每一類作業(yè)對不同層次的學(xué)生的要求也是存在差異的。比如：對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以布置其做一些朗讀、背誦、課外優(yōu)秀讀物的朗誦，以增加其對語言文字的把握和初步的審美對于已經(jīng)有一定學(xué)習(xí)能力的中等生教師可以布置其做一些課文內(nèi)容的續(xù)說、課外優(yōu)秀讀物的朗誦欣賞，以培養(yǎng)其對語言文字的敏銳感覺，從而產(chǎn)生對語言文字的熱愛;對于那些學(xué)習(xí)能力較強的優(yōu)等生教師可以布置其做一些看圖說話、課外優(yōu)秀讀物的欣賞感悟，以訓(xùn)練其良好的語感和思維力b面作業(yè)書面作業(yè)是目前家庭作業(yè)中最常見的形式。傳統(tǒng)意義上書面作業(yè)無非就是一些抄寫、默寫、作文、課外輔導(dǎo)書之類，當(dāng)然，改革作業(yè)形式，并不是要完全拋棄這些傳統(tǒng)作業(yè)，反而要借鑒其中的合理成分。但是如何從傳統(tǒng)的抄寫默寫中開辟蹊徑，令家庭作業(yè)更富有層次性更符合學(xué)生的興趣呢？我們覺得可以嘗試在書面作業(yè)中融入更多學(xué)生自主的成分中國漢字博大精深，讓學(xué)生在讀課外書的過程中準(zhǔn)備一個本子，專門記錄一些個人欣賞并有感悟好詞好句好段，隨時寫下自己對于文章乃至一個詞語的感受體會等等，既充實了學(xué)生的語言素材，又訓(xùn)練了其書面表達能力。這種摘抄寫心得的作業(yè)適合全班做，因為每個10

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究學(xué)生都有自己獨特的思維，不管是大篇語言流暢、文字優(yōu)美的讀后感還是幾句文字樸素、感情質(zhì)樸的讀后感,都是學(xué)生可貴的個人體悟都是值得鼓勵并贊賞的教師還可以布置學(xué)生對課文內(nèi)容的改寫、續(xù)寫、擴寫，以加深學(xué)生對課文的理解和消同時還能鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)造性思維比如對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以讓他們嘗試三種作業(yè)即對課文的改寫、續(xù)寫和擴寫，以訓(xùn)練其思維的靈活性和變通;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以指定一種對課文內(nèi)容變換的寫法比如改寫,下次布置其續(xù)寫或擴寫，這樣便于其把握和發(fā)揮;而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生教師可以讓其自由選擇一種對課文的變換形式他們對哪個拿手就寫哪個，實在不行，可以讓他們先嘗試擴寫（改寫）某一段落，這樣小步伐的訓(xùn)練直到其能掌握各種類型的寫法.c實踐性作業(yè)人是生活在社會中的學(xué)習(xí)書本知識歸根結(jié)底還是要運用到生活《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確說到：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐.它為語文家庭業(yè)的設(shè)計提出了明確的方向讓學(xué)生多實踐、會運用。因此把書本知識和實踐相結(jié)合的最好途徑就是實踐性作業(yè)。生活中處處有語文，語文教育有著得天獨厚的教育環(huán)境和豐富的教育資源，這也為實踐性作業(yè)的設(shè)計奠定了基礎(chǔ)。走進自然與社會，寫調(diào)查報告、專題手抄,自編課本劇等等，這些都是和學(xué)生的生活緊密相連的，也都需要學(xué)生細心觀察,動手作，小學(xué)生的特點就是求知欲強、活潑好動，實踐性的作業(yè)正好滿足了他們的心理需求，增加了作業(yè)的趣味性，也培養(yǎng)了學(xué)生運用語文解決實際問題的能力。比如,在學(xué)習(xí)了寓言事后，教師布置兩個作業(yè)：一是搜集一些寓言故事，利用班會課舉辦一次講寓言故事比賽;二課后和同學(xué)組合搭配,課文故事表演出來.這些實踐性家庭作業(yè)中教師最好讓學(xué)生組成合作小組，每個小組由不同層次的學(xué)生組成，確保每個小組成員都能積極參與，按照學(xué)生不同的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等分別安排不同的任務(wù)，這樣小組內(nèi)可以發(fā)揮各自組員的優(yōu)勢，揚長避短，共同協(xié)作，為了共同的目標(biāo)前進每個小組都有不同層次的學(xué)生,各小組之間的學(xué)生水平大致均衡這樣也可以促進小組之間的良性競爭。書面作業(yè)口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)三者要有機結(jié)合量涉及三種形式或者兩種形式，以《找春天》為例，設(shè)計的家庭作業(yè)如下（事先已按學(xué)生能力把學(xué)生分為三類：學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生:1、把不會寫的生字抄兩遍2、正確流利的把課文讀給家長聽.有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生：1背誦課文

2、搜集描春天的詩文，有感情的朗讀。11

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生1有感情的背誦課文回憶你和小伙伴在春天一起玩樂的情景，寫一段話。作業(yè)分層基本標(biāo)準(zhǔn)層次C

口頭作業(yè)正確、流利、朗讀

書面作業(yè)抄寫、積累詞句

實踐作業(yè)不分層次業(yè)綜B

正確流利有感情能進行仿寫、練筆朗讀能說出文章主要內(nèi)容

合性較強層次學(xué)生根據(jù)自己所長進行選擇可以合作完成促進學(xué)生A

簡單復(fù)述課文講給

自我創(chuàng)作

全面發(fā)展為目的。他人聽③評價分層—-增強信心，塑造個性

,現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展新的課改理念告訴我們，對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。在評價方式上，應(yīng)提倡多元評價，淡化單一的、終結(jié)性評價，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育發(fā)展功能布魯納說“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！碧└隊栒f過：“使鵝卵石，臻于完美的，不是槌的打擊，而是水的載歌載舞”對于不同學(xué)生，應(yīng)該采用不同的評價要求。其實，只要學(xué)生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們再也不能像傳統(tǒng)的評價方法那樣，全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個學(xué)生之間是有差異的對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學(xué)習(xí)缺乏自信心.長此以往,學(xué)生必然會對學(xué)習(xí)失去興趣.部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時機為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理條件進行分12

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究層評價，可以調(diào)動每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進。在語文教學(xué)中進行差異教學(xué)時，對學(xué)生的評價主要有以下幾種形式a激勵性評價，主要適用于C層學(xué)生。由于層起點較低，且以教師指導(dǎo)為主，因此學(xué)生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”“下一次一定會做得更好”等；這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學(xué)生好學(xué)的情感。b參與性評價主要可以讓層及A層的學(xué)生參與要讓學(xué)生感到老師是相信他們的,從而以這種信任感來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主人。c動態(tài)性評價，可以面向全體學(xué)生。這種評價要求教師用發(fā)展的目光來看待學(xué)生，當(dāng)暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚；當(dāng)優(yōu)等生得到高分時，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生爭取越學(xué)越好，越學(xué)越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)水平持續(xù)發(fā)展。總之，通過主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次從而讓學(xué)生在一個充滿自信生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。4、及時反思、不斷改進設(shè)計,推進課題研究工作。①按照研究計劃課題組每月召開一次分析、總結(jié)、問題診斷會。課題組成員及時匯報研究情況及時發(fā)現(xiàn)總結(jié)研究中帶有共性的問題尋求解決這類問題的辦法使課題取得階段性成績。②為使課題組成員及時交流課題開展情況,每月我們都要召開一到兩次經(jīng)驗介紹會,課題組成員共享成功的喜悅.③為推廣課題研究成果,課題組利用教師例會時定期進行作業(yè)案例作業(yè)設(shè)計形式的交流,過交流，試圖使、不同學(xué)段的教師有所啟迪，都能結(jié)合教材進行實施探索，設(shè)計不同形式不同內(nèi)容的作業(yè)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。13

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究④按照學(xué)校計劃學(xué)期都要召開家長會一到兩次在家長會上我們課題組成員向家長通報課題的開展情況，取得家長的支持。同與家長進行面對面的交流，請家長對課題開展提出修改意見、建議。⑤在每月底，我們都要召開課題組成員會議，共同對前一階段的研究成果分析，提出下月研究內(nèi)容的重點和形式。學(xué)期末,結(jié)合各階的研究資料，進行定性與定量的分析，測評研究效果,寫出階段總結(jié)。六、研究初步成果：1、課外分層作業(yè)促進了學(xué)生全面發(fā)展通過近一年的課題研究，我們對課題的實施效果進行了對比分析：首先們對學(xué)生進行分層前后的能力和學(xué)習(xí)成績進行了對比統(tǒng)計從對比數(shù)據(jù)中可以欣喜地看到學(xué)生在實施分層作業(yè)和評價后的轉(zhuǎn)變具體統(tǒng)計如下：學(xué)生分層前后對比情況統(tǒng)計（六年二班)能力

成績等級

能力分層前（人）

能力分層后（人）

成績分層前(人）

成績分層（人）510148444535262101

13340

系列1系列2系列3系列4級等

）人（前層分力能

）人（后層分力能

）人（前層分績成

）人（后層分績成14

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究同時我們又進行了一次后期調(diào)查問卷調(diào)查結(jié)果表明90%的家長反映孩子做完作業(yè)后仍有時間自由支配.在這段時間里,60％的學(xué)生做自己喜歡做的事92%的學(xué)生反映業(yè)改革后他們做作業(yè)的時間明顯減少作業(yè)完成效果和作業(yè)興趣明顯提高與前期調(diào)查做比，具體統(tǒng)計如下：馬莊小學(xué)語文課外分層作業(yè)的研究調(diào)查問卷情況統(tǒng)計對比作業(yè)完成率(%）

對作業(yè)的滿意度（％)

教師自主設(shè)計作業(yè)率（%）實驗前

后

實驗

前

實驗實驗后

前

實驗實驗后80

83

6590

3075從以上的數(shù)據(jù)可以看出，通過分層作業(yè)，落實了“因材施教的理念,突出了學(xué)生的主體地位，加強了知識與實踐的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,發(fā)展了學(xué)生豐富的想象力,改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，擴展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使語文作業(yè)變?yōu)閷W(xué)生喜歡做的作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣濃厚作業(yè)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。在學(xué)習(xí)中主動地保質(zhì)保量地完成作業(yè)，每個人都在原有的基礎(chǔ)上有一定的進步。他們的思維力、創(chuàng)造力、想象力得到了發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，尤其表現(xiàn)在個別優(yōu)等生的寫作水平突飛猛進。這說明，我們改革作業(yè)設(shè)計的形式與內(nèi)容，設(shè)計課外分層作業(yè)的策略與方法是行之有效的。2、課外分層作業(yè)設(shè)計促進了教師專業(yè)發(fā)展15

小學(xué)語課外分層作設(shè)計課研究經(jīng)一年來的課題研究課題組成員在在理論學(xué)習(xí)踐研