利用思維導圖進行歷史知識結(jié)構(gòu)的教學

/利用思維導圖進行歷史知識結(jié)構(gòu)的教學南京市金陵中學張銘【關(guān)鍵詞】：思維導圖、教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、信息加工、意義建構(gòu)、歷史教學【內(nèi)容提要】：應用思維導圖進行歷史教學，有助于優(yōu)化整合教學素材，建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)，提高歷史教學的效率。歷史知識結(jié)構(gòu)就是各種歷史概念間的相互聯(lián)系及基本組合方式，它是各種歷史事實和歷史現(xiàn)象及其相互關(guān)系在人們大腦中的反映。在加強歷史知識結(jié)構(gòu)的教學中，思維導圖的作用主要表現(xiàn)在以下三方面:一、課堂教學設計的有效工具；二、促進學生思維發(fā)展、合作學習；三、教學評價的創(chuàng)新手段。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，它在教育領(lǐng)域的運用已經(jīng)十分普遍。新課程要求“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍運用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合……”利用思維導圖工具軟件（MinｄjeｔMinｄManaｇｅｒ）進行歷史教學，有助于優(yōu)化整合教學素材,建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu),提高歷史教學的效率。教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，是當今教學改革的一個重要趨勢.強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的教學，使學生在了解基本歷史事實,理解基本歷史概念的基礎(chǔ)上把握它們之間的相互聯(lián)系，是改革中學歷史教學、提高歷史教學效率的基本要求之一。就普通高中歷史必修課的三個學習模塊而言，共包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，是全體高中學生必須學習的基本內(nèi)容.同時,新課程的課程目標是通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍,深入地了解歷史發(fā)展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律,學會運用科學的理論和方法認識歷史和現(xiàn)實問題,逐步形成科學的世界觀和歷史觀；樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現(xiàn)代化建設做貢獻和關(guān)注民族與人類命運的人生理想.而要完成歷史教學的上述任務，就必須首先讓學生掌握歷史知識結(jié)構(gòu)。如何在歷史教學中讓學生較好地掌握歷史知識結(jié)構(gòu)呢?思維導圖作為一種教與學的認知工具,它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以層狀結(jié)構(gòu)形式排列，清晰地揭示了意義建構(gòu)學習的實質(zhì)。所謂“思維導圖”，英國著名心理學家托尼·布贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線.他意識到，這正是達芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于１９世紀60年代發(fā)明了思維導圖這一風靡世界的思維工具。它是一種利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。國外教育界也稱之為“概念圖”（concepｔmaｐpiｎｇ），國內(nèi)也有譯為“概念地圖"的。顧名思義，“思維導圖”的稱呼直接說明這是一種引導人們思維的圖,把這種圖示的方法的意義挑明了。知識結(jié)構(gòu)是各種概念之間的相互聯(lián)系及其組合方式，它是相互聯(lián)系著的客觀事物和事實在人們大腦中的反映.歷史知識結(jié)構(gòu)就是各種歷史概念間的相互聯(lián)系及基本組合方式，它是各種歷史事實和歷史現(xiàn)象及其相互關(guān)系在人們大腦中的反映。如圖１用思維導圖將“歷史知識結(jié)構(gòu)的特點和構(gòu)成”所示,歷史知識結(jié)構(gòu)具有立體性、多層面性和抽象性等特點.認識問題的角度不同，對知識結(jié)構(gòu)的表述也就不同：從人類歷史活動的基本要素看，歷史由時間、地點、人物和事件構(gòu)成；從社會文化形態(tài)看，歷史由經(jīng)濟、政治、文化諸方面構(gòu)成；從歷史發(fā)展過程看,任何一種歷史現(xiàn)象和一個歷史事件都有一個產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)束的過程,都有其前因后果、產(chǎn)生的背景和條件以及對其他事物的影響,等等；從理論的角度看，歷史知識又由史實和觀點兩個方面構(gòu)成…….這種多角度、多層面的知識結(jié)構(gòu)的綜合，又構(gòu)成了立體的知識結(jié)構(gòu)。歷史知識結(jié)構(gòu)從不同角度和層面表達了歷史事實和歷史概念之間的相互聯(lián)系。反映或揭示了歷史發(fā)展的一般規(guī)律和各種特殊規(guī)律。因此，掌握了歷史知識的基本結(jié)構(gòu)就等于掌握了歷史知識的精華和認識了歷史發(fā)展的規(guī)律。所以，歷史教學必須特別強調(diào)深入挖掘歷史知識間的各種聯(lián)系并揭示知識結(jié)構(gòu)。在加強歷史知識結(jié)構(gòu)的教學中，思維導圖的作用主要表現(xiàn)在以下三方面：一、課堂教學設計的有效工具歷史課堂教學設計中運用思維導圖，能將原來顯現(xiàn)在教師頭腦中的教學內(nèi)容、教學理論和教學經(jīng)驗以可視化的形式表現(xiàn)出來，相當于在虛擬的環(huán)境中完成了一次教學過程，教師能更有效地組織教學內(nèi)容。歷史知識結(jié)構(gòu)是由一系列相互關(guān)聯(lián)的歷史概念所構(gòu)成的.如圖2所示,在《羅斯福新政》的思維導圖的主題和子主題示意圖上，將與核心主題有關(guān)的各種因素羅列出來,既讓學生明了該主題的知識目標，又為學生的能力培養(yǎng)創(chuàng)設了條件，有利于引導學生進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力.而指導學生進一步分析和揭示歷史事實、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是這種能力訓練的重點。在思維導圖工具中，點擊子主題后的+號，則可進一步展開與子主題相關(guān)的具體知識點。如圖３中子主題“措施”知識點展開示意圖，將羅斯福新政的措施名稱和具體內(nèi)容逐一打開陳列，能有效地提示該主題知識點的結(jié)構(gòu)。隨著觀察與思維能力的提高，運用已有知識、概念、觀點和方法解決新問題的能力也將得到相應提高。課堂教學中,教師通過思維導圖把知識整合過程清晰地呈現(xiàn)出來，能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關(guān)系。學生掌握的是整體的知識框架,更容易了解新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，學生通過思維導圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高,他們將更善于解決問題。許多學生在歷史學習過程中感到歷史難學，其重要原因之一就是他們頭腦中的歷史知識不能形成有序的結(jié)構(gòu)，不善于找出各個概念間的關(guān)系,遇到問題時就難以“創(chuàng)造性”地運用。如果教師能把思維導圖用于教學設計，并在課堂中用作教學策略,而且也要求學生在學習過程中自己去嘗試建立思維導圖,他們就能成功地把握歷史知識結(jié)構(gòu)的意義，也能成功地對自己的學習進行控制.二、促進學生思維發(fā)展、合作學習思維導圖作為一種學習的策略,能促進學生思維發(fā)展、合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習.對學生來說，思維導圖能促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，濃縮知識結(jié)構(gòu),從而使學生從整體上把握知識。思維導圖還可以作為一種元認知策略，提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力.如，上新課前布置學生預習教材，并繪制思維導圖。學生通過畫思維導圖,可以自行判斷在學習過程中不同時期所畫出的思維導圖，從而看出自己認知上的改變，同時他們在畫思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，對自己所學過的概念加以組織及整理,而使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系,從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的。再如在一個單元教學之后，為了使學生能夠清晰掌握相關(guān)的概念結(jié)構(gòu)，可讓學生回憶所學習的基本知識和它們的關(guān)系，建構(gòu)思維導圖。在以后的學習過程中,當他們有新的想法，可以再進行改進、完善。這種方式可以促使學生積極動手和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡。同時,將思維導圖引入小組合作學習中,如開展“頭腦風暴"教學活動，讓多個學生利用思維導圖對歷史問題進行研究和討論。由于小組成員對概念有著不同的理解，通過共建思維導圖，來進行協(xié)商,培養(yǎng)了批判性思維技能，使各自的認識得到完善與擴展。思維導圖幫助人們作為一個群體更有效地思考，但又不失他們的個性.通過制作集體的思維導圖讓所有的人獲得更深的學習體驗，也因此達到節(jié)省時間和成本,促進學習小組成員之間的交流和溝通達到知識共享的目標。利用思維導圖進行歷史知識結(jié)構(gòu)的教學,還有利于提高學生的記憶能力和表達能力。關(guān)于學習理論與實踐的研究一再表明，相互關(guān)聯(lián)的知識比相對孤立的知識更容易理解和記憶，系統(tǒng)、完整的知識此分散、零碎的知識更容易領(lǐng)會和掌握.這是一條十分重要的學習規(guī)律，思維導圖生成的歷史知識結(jié)構(gòu)把大量的歷史知識互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化起來，形成完整的知識體系，大大降低了理解的難度,減輕了記憶負擔；而理解又是長時記憶的重要前提。這就使得不斷豐富歷史知識的積累和儲存成為可能。有了比較豐富的知識、較強的思維能力和清晰的思路，就能夠?qū)υS多歷史問題進行準確、條理、清楚的闡述。而這種較強的表達闡述能力,正是歷史學習與研究不可缺少的基本能力之一。三、教學評價的創(chuàng)新手段傳統(tǒng)的評價方法常常只能考查學生的離散知識，而思維導圖卻可以檢測出學生的知識結(jié)構(gòu)及對知識間相互關(guān)系的理解和產(chǎn)出新知的能力，有效的評價學生創(chuàng)造性思維水平.通過讓學生養(yǎng)成畫思維導圖的習慣,教師可及時了解學生學習的進展與診斷學生的問題，從而改進教學、是形成性評價的好方式。另外思維導圖也是學生自我評價的有用工具，學生利用思維導圖的反饋信息，能看清自己有沒有關(guān)鍵的概念或概念之間的關(guān)系被遺漏，以此來檢查自己對學習材料的理解狀況，這樣就會激勵他去努力彌補不足。另外，學生在繪制思維導圖時,會自然地流露出對認知的情感，會以各種各樣的圖形或色彩表達出來,尤其現(xiàn)在出現(xiàn)了專門繪制思維導圖的軟件,借助于計算機的多