應(yīng)用物理教學(xué)中更為重要的能力目標(biāo)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——應(yīng)用物理教學(xué)中更為重要的能力目標(biāo)教育是一種培養(yǎng)人的活動(dòng),其根本目的在于促進(jìn)人的發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)其發(fā)展要求的勞動(dòng)力。從某種意義上講,社會(huì)的發(fā)展決定于勞動(dòng)者的素質(zhì),而勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)很大程度上取決于教育。這樣看來,教育便以勞動(dòng)者為中間媒體猛烈地影響著社會(huì)發(fā)展的狀況。所以在各科教學(xué)中,我們應(yīng)重視對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng),特別是在我們的物理教學(xué)中更應(yīng)把知識的應(yīng)用作為教與學(xué)的能力目標(biāo)。

重視知識的應(yīng)用,之所以是我們物理教學(xué)中更為重要的能力目標(biāo),是由于它是時(shí)代發(fā)展的需要。縱觀歷史的發(fā)展進(jìn)程,著眼于社會(huì)的文明進(jìn)步,每一次的重大改革都是以一次技術(shù)革命為轉(zhuǎn)折點(diǎn)的。不管是蒸汽機(jī)的問世還是電的普遍使用,無不凝聚著物理學(xué)的思想和物理人的聰慧。特別是近幾十年來,以電子科學(xué)、信息科學(xué)、能源科學(xué)、海洋工程以及光通信技術(shù)、激光技術(shù)、核技術(shù)、宇航技術(shù)等方面的重大技術(shù)突破為特征的新技術(shù)革命,正沖擊著我們這個(gè)生存世界。在這場新技術(shù)革命的諸多領(lǐng)域中,物理學(xué)是走在所有學(xué)科最前沿的。毫不夸誕地說,這場早已沖擊著我們生存世界的新技術(shù)革命便是物理學(xué)本身。

然而,在我們物理學(xué)的教學(xué)實(shí)際中,卻有種種誤區(qū),使得物理教學(xué)不能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

一、教學(xué)中只重物理規(guī)律的把握,忽視知識的應(yīng)用。這樣必然導(dǎo)致兩種后果

1.學(xué)生知識把握程度不夠,理解能力不高,特別是動(dòng)手能力極差,當(dāng)學(xué)生離開課堂后,理論知識難以運(yùn)用到實(shí)踐中去。我曾經(jīng)目睹過這樣的一幕:一位XX機(jī)電學(xué)院的本科畢業(yè)生,蹲在一位正在搞修理的農(nóng)民修理工身邊說了這樣幾句話:“這是什么?那個(gè)又是什么?我怎么就不知道為什么應(yīng)當(dāng)那樣呢?〞一位是本科畢業(yè)生,一位是只有小學(xué)文化的農(nóng)民,學(xué)歷層次相差好多、受教育的時(shí)間和知識的系統(tǒng)性也相差很遠(yuǎn),若論講起電磁感應(yīng)、楞次定律、電機(jī)原理來,這位大學(xué)生必定會(huì)口若懸河、眉飛色舞,然而在我們的實(shí)際生活中不需要一位看似知識淵博的大學(xué)生,而需要一位有實(shí)際動(dòng)手操作能力的人才。

中國物理奧賽總教練趙凱華教授在一次中日美教育研究會(huì)上曾說過這樣一句話:“我們的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)是對成熟的東西擅長解釋說明,但最大的要害是缺乏創(chuàng)造。〞在我們這種只重視知識傳授而忽視知識應(yīng)用的的教學(xué)法下,培養(yǎng)出來的學(xué)生,只能是高分低能。

2.教師充當(dāng)著預(yù)先放入軟件的機(jī)器人的角色,不能充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用,更不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。馬克思主義哲學(xué)關(guān)于理論和實(shí)踐的關(guān)系中有著極其科學(xué)的論斷:理論只有和實(shí)踐相結(jié)合,理論才能得到檢驗(yàn)和發(fā)展。所以在物理教學(xué)中,教師只有重視“應(yīng)用教學(xué)〞、重視知識的獲取過程,才能逐步提高教師自身的素質(zhì),才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,才能真正達(dá)到教育目的。否則,教師就會(huì)像機(jī)器人一樣,重復(fù)講授著現(xiàn)成的知識信息,學(xué)生便成了裝有錄制功能的“電腦〞。這樣的教學(xué)方法,根本不可能培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力,學(xué)習(xí)再多的理論,也只能是“紙上談兵〞。

二、在物理教學(xué)中,只重視知識的傳授,把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受知識的容器。這樣的教學(xué)存在以下弊端

一是教師教法陳舊,缺乏創(chuàng)新意識;二是違反學(xué)生天性,壓抑學(xué)生特性發(fā)展,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的主體地位被教師的“強(qiáng)權(quán)〞所取代。

在上述被扭曲了的“教法〞機(jī)器下壓制出來的產(chǎn)品—學(xué)生,必然是畸形的。其主要表現(xiàn)為學(xué)生的動(dòng)手能力差、高分低能現(xiàn)象突出。這是與我們物理學(xué)科在當(dāng)今這個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)代中所占據(jù)的權(quán)威地位極不相稱的。究其原因,從根本上來講有兩點(diǎn):

1.評價(jià)制度缺乏科學(xué)性,單調(diào)而片面。“一卷定終身〞的錯(cuò)誤思想還在左右著我們的教育觀念。教師評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是“分?jǐn)?shù)的高低〞,而且這是唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)是“優(yōu)秀率〞、“合格率〞,說終究還是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)。上級主管部門評價(jià)學(xué)校優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是“升學(xué)率〞。而如今能否升學(xué)靠的是一紙?jiān)嚲?這張?jiān)嚲淼淖罱K表現(xiàn)還是“分?jǐn)?shù)〞。所以,從上到下分?jǐn)?shù)都是“柜中寶〞、“命根子〞。這就造成了“考什么、教什么〞、“考什么、學(xué)什么〞的現(xiàn)象。對于在教學(xué)中的能力的培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等試卷中沒有的題,就既不教又不學(xué)。

2.“學(xué)而優(yōu)則仕〞的封建思想意識濃重。在當(dāng)今社會(huì)中對學(xué)生來說最為重要的觀念便是跳出“窮門檻〞。只有著眼于知識的把握,才能考取高分,才能光宗耀祖,顯耀門庭。在學(xué)生們看來,動(dòng)手做試驗(yàn)、做些小制作,不如背幾條定律、做幾套模擬卷簡單獲取高分。但當(dāng)他們走上社會(huì)時(shí),他們的分?jǐn)?shù)卻不能化為能力,于是,他們就成了“高分低能〞的代表。

由此可見,如何讓物理學(xué)在這場以“物理學(xué)為中心〞的新技術(shù)革命中充分發(fā)揮其優(yōu)勢功能,便是擺在中學(xué)物理教師面前的應(yīng)當(dāng)深思熟慮的問題了。

首先,教師要更新教育觀念,把“知識應(yīng)用〞放在比“知識傳授〞更為重要的位置上。法國教育家第斯多惠說:“一個(gè)不好的教師奉送真理,一個(gè)好的教師則叫人發(fā)現(xiàn)真理。〞理論物理學(xué)家玻恩對薛定諤說:“薛定諤沒有學(xué)生。盡管薛定諤當(dāng)了多年的教授,盡管在量子力學(xué)方面具有卓越的貢獻(xiàn),卻沒能帶出一個(gè)能夠獨(dú)立研究的學(xué)生來。〞所以,在實(shí)際教學(xué)中,教師不但要重視傳授知識,更應(yīng)重視學(xué)生對知識的應(yīng)用。也只有走“知識〞與“應(yīng)用〞相結(jié)合、“知識〞與“應(yīng)用〞并重之路,我們的物理教學(xué)才有出路。

例如,在教學(xué)《內(nèi)燃機(jī)》一節(jié)時(shí),假使用注入式的教學(xué)方法,就只要求學(xué)生知道汽油機(jī)的構(gòu)造、工作原理、及工作過程。在考試中若出現(xiàn)汽油機(jī)四沖程是什么或者每一個(gè)沖程是怎樣工作的等問題,學(xué)生能很快寫出答案。這樣的做法,讓學(xué)生取得高分是絕對沒有問題的。但是當(dāng)學(xué)生來到摩托車旁,問問他們哪個(gè)部分是汽油機(jī),生怕他們都難以說明白,更不用說讓他們進(jìn)行汽油機(jī)的組裝與維修了。所以我們應(yīng)當(dāng)在確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,把學(xué)生帶到教學(xué)實(shí)體中去,使學(xué)和用緊湊結(jié)合,互促互進(jìn)。

其次是開放教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生應(yīng)用知識創(chuàng)造理想空間。教師要勉勵(lì)學(xué)生搞小制作、小發(fā)明,建立各種試驗(yàn)小組,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。這樣,學(xué)生學(xué)到的物理知識就會(huì)在動(dòng)手中得到理解和深化,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。

如在教學(xué)《光的反射》一章后,以“科技小組〞為龍頭,發(fā)動(dòng)全班學(xué)生制作潛望鏡。學(xué)生在制作過程中,能夠采用各種“簡便易取〞的材料,制作出一件件令人稱贊的作品。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生在相互交流時(shí)總結(jié)出制作要點(diǎn):兩塊鏡面必需處于平行位置,而且與鏡壁必需有四十五度的夾角。而且,當(dāng)學(xué)生們用自制的潛望鏡進(jìn)行模擬觀測時(shí),感覺到景物好像是直接進(jìn)入眼睛的,并沒有“發(fā)生兩次拐角〞。這