數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略研究有效的課堂提問(wèn)策略

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提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流、啟發(fā)思維的教學(xué)方法和手段,在教學(xué)中不但使用廣泛,而且與教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。它既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反應(yīng)的方式之一,更是師生相互作用的根基。因而,提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師的提問(wèn)才能會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展,進(jìn)而直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。

設(shè)計(jì)問(wèn)題;策略;難易度;斟酌性;人文化

教師把課堂提問(wèn)變成了“花架子”“巧擺設(shè)”,只提防提問(wèn)的外在形式,而忽略提問(wèn)的實(shí)質(zhì),從而導(dǎo)致課堂提問(wèn)的低效和無(wú)效。這些問(wèn)題的存在,嚴(yán)重制約了課堂提問(wèn)的實(shí)施,影響教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而影響了新課改實(shí)施的效果。因此,積極尋求問(wèn)題解決的途徑,讓課堂提問(wèn)走上歸真之路是我們應(yīng)有的行動(dòng)回應(yīng),還課堂提問(wèn)真實(shí)面目。那么,我們教師該如何變更自身的教學(xué)行為,積極尋求提高課堂提問(wèn)實(shí)效的策略呢?筆者以為教師應(yīng)在以下幾方面下功夫:

一、留神問(wèn)題的難易度,切合學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”

1.在學(xué)情分析中把握。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)識(shí)并不是簡(jiǎn)樸地由教師或其他人傳授給學(xué)生,而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的學(xué)識(shí)和閱歷主動(dòng)加以建構(gòu)。因此,教師應(yīng)重視探明學(xué)生已有的學(xué)識(shí)和閱歷狀況,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。在每一節(jié)課上課前,教師務(wù)必問(wèn)問(wèn)自己:關(guān)于這個(gè)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知道了什么?并想方設(shè)法去了解,如:對(duì)學(xué)生課前訪談、調(diào)查測(cè)試了解學(xué)生的起點(diǎn)。同時(shí),還應(yīng)從心理學(xué)的角度去把握學(xué)生整體上的認(rèn)知進(jìn)展水平及其相應(yīng)的認(rèn)知特點(diǎn),從而設(shè)計(jì)問(wèn)題。

2.在教材解讀中把握。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)供給了根本線索,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源”,因而教材便自然成為教師探明學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”的實(shí)際參照點(diǎn)。教師在解讀教材文本的過(guò)程中,不僅要根據(jù)教材切實(shí)地把握教學(xué)活動(dòng)所務(wù)必達(dá)成的根本進(jìn)展要求,更要透過(guò)教材自覺(jué)地追問(wèn):學(xué)生是否存在進(jìn)一步的進(jìn)展空間?這個(gè)進(jìn)展空間有多大?在此根基上,形成對(duì)學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”的概括把握后設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、留神問(wèn)題的斟酌性,提升學(xué)生的思維水平

問(wèn)題是放飛思維和想像的鑰匙。一個(gè)好的問(wèn)題的提出,能激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生舉行創(chuàng)造性的斟酌。因而設(shè)計(jì)中的問(wèn)題,務(wù)必要有斟酌性,要具有確定的思維深度和廣度,為學(xué)生供給確定的斟酌空間,提高學(xué)生的思維水平。在傳統(tǒng)的課堂中,教師總熱愛(ài)把問(wèn)題掰開(kāi)揉碎,學(xué)生不用動(dòng)腦就能聽(tīng)明白,這實(shí)際降低了教學(xué)內(nèi)容的思維價(jià)值。因此,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能整體把握,設(shè)計(jì)具有斟酌價(jià)值的問(wèn)題。

1.多設(shè)計(jì)一些能產(chǎn)生認(rèn)知“沖突”的問(wèn)題。周玉仁教授曾指出:數(shù)學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)自兩個(gè)方面,有來(lái)自數(shù)學(xué)外部的(即現(xiàn)實(shí)的生活實(shí)際),也有來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)部。無(wú)論來(lái)自外部或內(nèi)部,只要能造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,都能引起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),就會(huì)展現(xiàn)進(jìn)展,都是具有價(jià)值的。教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)的問(wèn)題要激起學(xué)生與已有閱歷或新舊學(xué)識(shí)之間沖突,使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.多設(shè)計(jì)一些發(fā)散類和探索類問(wèn)題。從問(wèn)題涉及到的內(nèi)容看,我們把問(wèn)題類型分為四類:①是判別類問(wèn)題――對(duì)事物加以判定,代表詞是“是不是”、“對(duì)不對(duì)”;②是描述類問(wèn)題――對(duì)客觀事物加以陳述和說(shuō)明,代表詞是“是什么”、“怎么樣”;③是探索類問(wèn)題――對(duì)事物的理由、規(guī)律內(nèi)在聯(lián)系加以說(shuō)明,代表詞是“為什么”,“你從中能察覺(jué)什么”;④發(fā)散類問(wèn)題――從多角度、多方面去熟悉事物,代表詞是“除此外,還有哪些方法”、“你從中體會(huì)到什么”。探索類、發(fā)散類問(wèn)題具有較大的難度和廣度,為學(xué)生供給了確定的探索的空間,需要學(xué)生體驗(yàn)專心斟酌,運(yùn)用多種思維方式,才能尋求到結(jié)果。

三、留神問(wèn)題的人文化,促進(jìn)學(xué)生的和諧進(jìn)展

以學(xué)生進(jìn)展為本是新課程的核心理念,由于每個(gè)學(xué)生都是有生命意義的,都有自己獨(dú)特的精神世界和獨(dú)特感受,有著不同于他人的查看、斟酌和解決問(wèn)題的方式。在以往教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題指向更多的是學(xué)識(shí)的掌管、技能的形成,忽略了學(xué)生個(gè)人的感受。

解決問(wèn)題(穩(wěn)定階段)

下表中是小明、小紅和小強(qiáng)在三次考試中的數(shù)學(xué)勞績(jī),請(qǐng)判斷三個(gè)同學(xué)中哪一個(gè)人的勞績(jī)對(duì)比好?

問(wèn)題一提出,各小組馬上開(kāi)展強(qiáng)烈地議論,大家各抒己見(jiàn),爭(zhēng)先發(fā)言。

生1:我認(rèn)為小明好,由于小明兩次得了第一。

生2:小紅勞績(jī)好,勞績(jī)對(duì)比平穩(wěn)。

生3:我認(rèn)為小強(qiáng)對(duì)比好,由于他的平均分最高。

生4:小明好,他的勞績(jī)?cè)絹?lái)越好,而且第三次勞績(jī)最高。

生5:小強(qiáng)好,第一次96分,是全體分?jǐn)?shù)中最高的。

師:方才大家講出了這么多看法,都有確定的道理。這說(shuō)明從不同角度看,就會(huì)有不同的結(jié)果。

師:通過(guò)這個(gè)例子,你們有什么總結(jié)的話要說(shuō)嗎?學(xué)生略一斟酌,又紛紛舉手。

生1:考慮問(wèn)題,要從不同的角度,用不同的方法舉行斟酌。

生2:考慮問(wèn)題不能光看外觀,要綜合起來(lái)分析。

生3:我認(rèn)為面對(duì)問(wèn)題,我們要開(kāi)拓自己的思維,就能想出各種方法。

生4:數(shù)學(xué)的答案也有大量種。

師:方才在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面舉行了總結(jié)。那做人方面有哪些收獲?

生1:一個(gè)人都有自己的缺點(diǎn),也有自己的優(yōu)點(diǎn)。

生2:做事不能只站在自己的角度去看。

生3:解決問(wèn)題要多用自己的方法。

……

教學(xué)中,教師先拋出一個(gè)問(wèn)題:三個(gè)同學(xué)中哪一個(gè)人的勞績(jī)對(duì)比好?一石激起千層浪,各組開(kāi)展強(qiáng)烈的議論,學(xué)生結(jié)合自己的感受和體會(huì)發(fā)表看法得到不同的答案。至此,教師話鋒一轉(zhuǎn)又拋出一個(gè)問(wèn)題:你有什么總結(jié)的話要說(shuō)?引導(dǎo)學(xué)生回想總結(jié)解決問(wèn)題的方法:有的學(xué)生說(shuō),考慮問(wèn)題,要從不同的角度,用不同的方法舉行斟酌;有的學(xué)生說(shuō),考慮問(wèn)題不能光看外觀,要綜合起來(lái)分析……隨后教師又一問(wèn):方才在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面舉行了總結(jié)。那做人方面有哪些收獲?學(xué)生又結(jié)合自己的熟悉談各自的感受。上述一系列活動(dòng),都是圍繞三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展的,使師生兩種生命體在感情、興趣、個(gè)人思維、人格等方面舉行了交流和互動(dòng),從而使課堂成為學(xué)生主體成長(zhǎng)過(guò)程中活力勃發(fā)的重要組成片面。學(xué)生在問(wèn)題引領(lǐng)下,實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的同步進(jìn)展。

總之,高品質(zhì)的問(wèn)題,能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣,激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)中翱游;高品質(zhì)的問(wèn)題,需要我們教師做個(gè)有心人,設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),留神問(wèn)題的難易度,切合學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”,留神問(wèn)題的斟酌性,提升學(xué)生的思維水平,留神問(wèn)題的人文化,促進(jìn)學(xué)生的和諧進(jìn)展,這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能精彩無(wú)限、活力無(wú)限!

1.《全日制義務(wù)教導(dǎo)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(測(cè)驗(yàn)稿)》北京師范大學(xué)出版社

2.吳立崗、夏惠賢《現(xiàn)代教學(xué)論根基》廣西教導(dǎo)出版社

3.鄭毓信、梁貫成《熟悉科學(xué)、