朽化語文教學(xué)實(shí)踐與感悟

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朽化語文教學(xué)實(shí)踐與感悟

即每節(jié)語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀：由值日班長領(lǐng)全

班學(xué)生吟誦，古詩、歇后語、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語這些典范語言都是最好的素材;一

說——自由談話，談話者為全體學(xué)生，由學(xué)習(xí)委員提早一天通知準(zhǔn)備，全班誦讀結(jié)束后站

到講臺前大聲說話。說話內(nèi)容可以根據(jù)個(gè)人喜好自由選擇。在我班，學(xué)生喜歡活潑的形式，

有時(shí)猜謎語、講兒歌、講故事，有時(shí)是成語接龍、一字開花、小小傳話筒，也有說電視新聞、

身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規(guī)范，贏得同學(xué)掌聲的均可獲

得值日班長發(fā)給的獎(jiǎng)勵(lì)卡。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動(dòng)，既訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)，也不失為訓(xùn)練全體學(xué)生“聽”的良好方法。

(二)、為師生互動(dòng)過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！睘榱苏{(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與度，我在課堂中

專門制作了兩個(gè)百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學(xué)生的學(xué)號與各小組的編

號。設(shè)計(jì)讀拼音、讀詞語、認(rèn)生字、讀課文等較為淺顯的訓(xùn)練時(shí)，抽簽決定交流對象。學(xué)生

對這種隨機(jī)的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節(jié)課中，凡是已經(jīng)抽取的號子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。

課堂本身又是一個(gè)充滿靈動(dòng)的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設(shè)計(jì)，卻不能完全照本宣科。例

如：在學(xué)習(xí)古詩《春曉》時(shí)，孩子們?yōu)榇γ虾迫坏男那闋巿?zhí)不休甚至吵得不可開交時(shí)，教

師只能臨時(shí)調(diào)整方案，以主持人的身份組織了一場即興辯論會(huì)。首先根據(jù)每個(gè)學(xué)生對詩的意

境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學(xué)生離開各自座位進(jìn)入指定區(qū)域后先挑選出雙方的

隊(duì)長，由小隊(duì)長組織同伴組內(nèi)商議理由，并將聽的習(xí)慣也納入比賽規(guī)則中。各組討論結(jié)束，

推選出發(fā)言代表，有序地進(jìn)行第一輪辯論。而后允許學(xué)生進(jìn)行第二次選擇，重新更換位置并

講述理由，展開第二次辯論。第三輪進(jìn)行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明自己的觀點(diǎn)。

選擇的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生能夠始終與教師自覺互動(dòng)，能夠體悟到“一千個(gè)讀者心中就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。

不為備課而背課，根據(jù)學(xué)生課堂的的實(shí)際情況靈活調(diào)整，始終將學(xué)生的需求擺在首要位置，使師生互動(dòng)過程中的新鮮感保鮮。

(三)、為學(xué)習(xí)有困難的孩子“撫平”挫折感，保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

由于學(xué)生學(xué)前的語言基礎(chǔ)參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時(shí)一個(gè)平翹

舌音發(fā)錯(cuò)，糾正四五次依然不見起色，學(xué)生不僅會(huì)感到沮喪，更會(huì)害怕同伴異樣的眼神。除

了明確告訴每一個(gè)學(xué)生“我們?nèi)巳硕紩?huì)有不足，有不足的問題，我們才會(huì)有提升的空間”。

更可以讓出錯(cuò)的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟

前匯報(bào)，最后根據(jù)兩名學(xué)生的學(xué)與教給予適度的獎(jiǎng)勵(lì)。對于課堂提問出錯(cuò)的孩子，鼓勵(lì)其向

班里一至二位好朋友當(dāng)堂求助，現(xiàn)場解答。在聽的活動(dòng)中，如果記住了稍縱即逝的信息，學(xué)生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。

(四)、為提高學(xué)生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導(dǎo)。

對班級中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的孩子，采用正面引導(dǎo)的方式，逐步改善其聽課習(xí)慣，每節(jié)

課安排一個(gè)環(huán)節(jié)請他們中轉(zhuǎn)變最大的學(xué)生上臺幫助教師抽取學(xué)號或組好，指定同學(xué)回答問

題，并由搖號者作出一定的評價(jià)。以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學(xué)生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。

大膽放手，鼓勵(lì)生生之間的相互學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)課文《小白兔與小灰兔》時(shí)，由于內(nèi)容

淺顯易懂，剛剛揭示課文題目，學(xué)生就大聲發(fā)表自己的喜好。全班學(xué)生無一例外地欣賞那只

勤勞的小白兔，而無人喜歡小灰兔。長期以來，受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的影響，我們的孩子缺乏獨(dú)立思維的能力和多元的價(jià)值評判能力。

于是，教師在學(xué)生面前坦言“人無完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺點(diǎn)，而小

灰兔也擁有好幾樣優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的孩子才能發(fā)現(xiàn)藏在課文中的奧秘。學(xué)生這才不情愿地自學(xué)課

文，到文章里尋找答案。經(jīng)過小組成員的努力合作，學(xué)生終于找到小灰兔的優(yōu)點(diǎn)：禮貌、虛

心接受批評等。至于小白兔的缺點(diǎn)，有一位學(xué)生在教師點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)“小白兔沒有在第一時(shí)間

與同伴分享好主意，如果早一點(diǎn)邀請小灰兔一起合作，一起種菜，就不會(huì)有那么多的辛苦

了”，這樣一來，文章的主人公形象才變得更加完整。值得一提的是，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。

四、全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，組建合作型的學(xué)習(xí)小組

學(xué)生成長家庭不同的，社會(huì)環(huán)境不同，因而個(gè)性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚(yáng)本無優(yōu)

劣之分，但在這個(gè)競爭社會(huì)中要更快的融入團(tuán)體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達(dá)，樂于交流，小組練習(xí)說話即是極好的方式。

合作學(xué)習(xí)小組組建的基本原則是根據(jù)學(xué)生的性格類型差異組合而成。每一個(gè)小組中大致

包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導(dǎo)孩子認(rèn)識同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，各有所長才是好小組，用“找

朋友”(可具體)的方式，在引導(dǎo)下相對自由組合，人數(shù)為4人。對合作學(xué)習(xí)小組的整體評價(jià)

是能否大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)的孩子口語表達(dá)的欲望不同，能力不同，但在小學(xué)低段，

在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內(nèi)化、運(yùn)用在很大程度上表現(xiàn)于口語形式。

努力發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時(shí)帶頭發(fā)言，一般中

和型孩子會(huì)對前一位孩子的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，并作進(jìn)一步補(bǔ)充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，

先學(xué)習(xí)組內(nèi)同學(xué)，簡單復(fù)述同伴話語，再通過大家的幫助下準(zhǔn)備集體交流。一方面增加內(nèi)向

型學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，外力推動(dòng)孩子參與口頭表達(dá);另一方面促使孩子認(rèn)真聽組員說，學(xué)習(xí)

他人的長處。一般每節(jié)課學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會(huì)有細(xì)微變化，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些變化，

適時(shí)給予鼓勵(lì)。(適當(dāng)具體)學(xué)生當(dāng)書寫能力達(dá)到一定程度時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生簡單記錄員，既

有助于防止孩子產(chǎn)生善說卻不善傾聽的傾向，也進(jìn)行了簡單的語言書寫練習(xí)。當(dāng)然在放手讓學(xué)生大膽說的同時(shí)，也要注意說話的質(zhì)量，為個(gè)性的見解，精彩的講述鼓掌。

只有放手讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)

積極思考，勇于創(chuàng)新的品格。“你讓我參與，我可能會(huì)明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個(gè)孩子置身于小組的活動(dòng)之外，相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，不拋棄、不放棄。

五、拓寬語文學(xué)習(xí)的路徑，營造學(xué)習(xí)型的班級文化

新課標(biāo)明確指出“語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。

因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”

教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開展學(xué)生的作品。開展生動(dòng)活潑形象直觀

的評價(jià)活動(dòng)，即易于操作，又受到學(xué)生和家長的歡迎，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的積極向上的空間。

如我設(shè)計(jì)了“自學(xué)園地”，就是讓學(xué)生把自己課外學(xué)到的語文知識貼到上面，內(nèi)容相當(dāng)廣泛，

一個(gè)生字，一句成語都可以換取一顆紅心貼在知識點(diǎn)上。這樣激發(fā)了孩子的上進(jìn)心，促進(jìn)孩子自學(xué)互學(xué)，雖然傳統(tǒng)但很實(shí)用。

培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。有很多父母早已意識到閱讀的重要性，在孩子入學(xué)以前就買下大

量的課外書，這對提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過一

遍就閑置了。針對這一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書角，發(fā)動(dòng)每個(gè)孩子從家里帶來適合本

年段閱讀的課外書，辦一個(gè)小規(guī)模的圖書館(書目附在文后)。在班中推選專門的圖書管理員，

負(fù)責(zé)書籍的保管與借出工作。每一張借書卡中都記錄書主人提的兩個(gè)閱讀問題及答案，看完

書后歸還的學(xué)生需應(yīng)對管理員的提問，做適當(dāng)?shù)拇疝q，根據(jù)回答情況在各自的閱讀成績卡上

記錄等級。學(xué)生借閱班級讀書角書籍的時(shí)間限定為2周，時(shí)間到期必須到管理員處答辯，

教師也參與學(xué)生的借閱活動(dòng)。學(xué)期結(jié)束根據(jù)每一個(gè)孩子的閱讀數(shù)量與答辯成績，評比出班級

中的“書香少年”，頒發(fā)閱讀能手獎(jiǎng)?wù)?。一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

每天中午課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，安排半個(gè)小時(shí)的師生閱讀活動(dòng)，通過師生一起閱讀，可以

幫助學(xué)生選擇了適合自己的圖書，可以隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。更是抓住處于學(xué)習(xí)的起步

階段的學(xué)生善于模仿教師言行的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的愛好和能力。積極爭取家長的配合，

鼓勵(lì)家長在家時(shí)間與孩子們關(guān)掉電視，關(guān)掉電腦，和孩子們一起靜下心來一起看書，一起學(xué)

習(xí)。提倡學(xué)生利用雙休日跟家長參加社會(huì)文化活動(dòng)，圖書館、閱覽室、書店，都是最好的去

處。這是我們扶著孩子自主學(xué)習(xí)的第一步。由于孩子年紀(jì)尚小，自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)從“扶—引——放”的過