朽化語文教學實踐與感悟

p

朽化語文教學實踐與感悟

即每節(jié)語文課前安排一分鐘誦讀和一分鐘談話。一讀——經(jīng)典誦讀：由值日班長領全

班學生吟誦，古詩、歇后語、弟子規(guī)、三字經(jīng)、數(shù)字成語這些典范語言都是最好的素材;一

說——自由談話，談話者為全體學生，由學習委員提早一天通知準備，全班誦讀結(jié)束后站

到講臺前大聲說話。說話內(nèi)容可以根據(jù)個人喜好自由選擇。在我班，學生喜歡活潑的形式，

有時猜謎語、講兒歌、講故事，有時是成語接龍、一字開花、小小傳話筒，也有說電視新聞、

身邊趣聞、暢談理想等。自由談話者如能做到神情自然、語言規(guī)范，贏得同學掌聲的均可獲

得值日班長發(fā)給的獎勵卡。這些集知識性、趣味性、挑戰(zhàn)性于一體的活動，既訓練學生的表達，也不失為訓練全體學生“聽”的良好方法。

(二)、為師生互動過程中的新奇感“保鮮”，不斷調(diào)整學習形式。

朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”為了調(diào)動每一位學生的參與度，我在課堂中

專門制作了兩個百寶箱，里面裝上色彩艷麗的圓卡，上面分別寫上學生的學號與各小組的編

號。設計讀拼音、讀詞語、認生字、讀課文等較為淺顯的訓練時，抽簽決定交流對象。學生

對這種隨機的形式充滿期待，也有助于集中他們的注意力。每節(jié)課中，凡是已經(jīng)抽取的號子暫不放入百寶箱，使參與面更加廣一些。

課堂本身又是一個充滿靈動的過程，許多環(huán)節(jié)可以課前設計，卻不能完全照本宣科。例

如：在學習古詩《春曉》時，孩子們?yōu)榇γ虾迫坏男那闋巿?zhí)不休甚至吵得不可開交時，教

師只能臨時調(diào)整方案，以主持人的身份組織了一場即興辯論會。首先根據(jù)每個學生對詩的意

境的不同感受分成“喜”、“傷”兩派，學生離開各自座位進入指定區(qū)域后先挑選出雙方的

隊長，由小隊長組織同伴組內(nèi)商議理由，并將聽的習慣也納入比賽規(guī)則中。各組討論結(jié)束，

推選出發(fā)言代表，有序地進行第一輪辯論。而后允許學生進行第二次選擇，重新更換位置并

講述理由，展開第二次辯論。第三輪進行自由辯論，允許孩子暢所欲言，亮明自己的觀點。

選擇的結(jié)果并不重要，關鍵是在這個過程當中學生能夠始終與教師自覺互動，能夠體悟到“一千個讀者心中就會有一千個哈姆雷特”。

不為備課而背課，根據(jù)學生課堂的的實際情況靈活調(diào)整，始終將學生的需求擺在首要位置，使師生互動過程中的新鮮感保鮮。

(三)、為學習有困難的孩子“撫平”挫折感，保持學習的動力。

由于學生學前的語言基礎參差不齊，課堂上的表現(xiàn)總有許多意外的生成，有時一個平翹

舌音發(fā)錯，糾正四五次依然不見起色，學生不僅會感到沮喪，更會害怕同伴異樣的眼神。除

了明確告訴每一個學生“我們?nèi)巳硕紩胁蛔?，有不足的問題，我們才會有提升的空間”。

更可以讓出錯的孩子在班里尋找一名喜歡的小老師，課后互相幫助糾正，掌握之后到教師跟

前匯報，最后根據(jù)兩名學生的學與教給予適度的獎勵。對于課堂提問出錯的孩子，鼓勵其向

班里一至二位好朋友當堂求助，現(xiàn)場解答。在聽的活動中，如果記住了稍縱即逝的信息，學生就已經(jīng)在傾聽同伴的解答中得到了提高。

(四)、為提高學生專心聽講的積極性，“避重就輕”，迂回引導。

對班級中一些學習習慣欠佳的孩子，采用正面引導的方式，逐步改善其聽課習慣，每節(jié)

課安排一個環(huán)節(jié)請他們中轉(zhuǎn)變最大的學生上臺幫助教師抽取學號或組好，指定同學回答問

題，并由搖號者作出一定的評價。以委婉的方式和積極的信息刺激來提高學生傾聽的質(zhì)量，這樣有趣的游戲式的提醒比單純的說教灌輸有用得多。

大膽放手，鼓勵生生之間的相互學習，如在學習課文《小白兔與小灰兔》時，由于內(nèi)容

淺顯易懂，剛剛揭示課文題目，學生就大聲發(fā)表自己的喜好。全班學生無一例外地欣賞那只

勤勞的小白兔，而無人喜歡小灰兔。長期以來，受傳統(tǒng)教育理念和應試教育的影響，我們的孩子缺乏獨立思維的能力和多元的價值評判能力。

于是，教師在學生面前坦言“人無完人”，故事的主人公小白兔也有自己的缺點，而小

灰兔也擁有好幾樣優(yōu)點，細心的孩子才能發(fā)現(xiàn)藏在課文中的奧秘。學生這才不情愿地自學課

文，到文章里尋找答案。經(jīng)過小組成員的努力合作，學生終于找到小灰兔的優(yōu)點：禮貌、虛

心接受批評等。至于小白兔的缺點，有一位學生在教師點撥下發(fā)現(xiàn)“小白兔沒有在第一時間

與同伴分享好主意，如果早一點邀請小灰兔一起合作，一起種菜，就不會有那么多的辛苦

了”，這樣一來，文章的主人公形象才變得更加完整。值得一提的是，教師適當?shù)狞c撥是有必要的，但絕不能越俎代庖。

四、全面了解學生的性格特點，組建合作型的學習小組

學生成長家庭不同的，社會環(huán)境不同，因而個性不同。內(nèi)向與外向，害羞或張揚本無優(yōu)

劣之分，但在這個競爭社會中要更快的融入團體，展現(xiàn)自己，必須勇于表達，樂于交流，小組練習說話即是極好的方式。

合作學習小組組建的基本原則是根據(jù)學生的性格類型差異組合而成。每一個小組中大致

包含內(nèi)向型、外向型和中和型孩子，引導孩子認識同學的優(yōu)點，各有所長才是好小組，用“找

朋友”(可具體)的方式，在引導下相對自由組合，人數(shù)為4人。對合作學習小組的整體評價

是能否大膽表達自己的觀點。剛?cè)雽W的孩子口語表達的欲望不同，能力不同，但在小學低段，

在書面能力還很薄弱的情況下，語言文字的積累、內(nèi)化、運用在很大程度上表現(xiàn)于口語形式。

努力發(fā)揮學習小組的合作功能，“引誘”外向型的孩子在組內(nèi)討論時帶頭發(fā)言，一般中

和型孩子會對前一位孩子的發(fā)言進行評價，并作進一步補充，最后發(fā)言的是內(nèi)向型的孩子，

先學習組內(nèi)同學，簡單復述同伴話語，再通過大家的幫助下準備集體交流。一方面增加內(nèi)向

型學生“說”的機會，外力推動孩子參與口頭表達;另一方面促使孩子認真聽組員說，學習

他人的長處。一般每節(jié)課學生在組內(nèi)的發(fā)言順序都會有細微變化，教師要及時發(fā)現(xiàn)這些變化，

適時給予鼓勵。(適當具體)學生當書寫能力達到一定程度時，還應該讓學生簡單記錄員，既

有助于防止孩子產(chǎn)生善說卻不善傾聽的傾向，也進行了簡單的語言書寫練習。當然在放手讓學生大膽說的同時，也要注意說話的質(zhì)量，為個性的見解，精彩的講述鼓掌。

只有放手讓學生主動參與實踐，學生的個性及天賦才能得以自由發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)

積極思考，勇于創(chuàng)新的品格?！澳阕屛覅⑴c，我可能會明白與發(fā)現(xiàn)”，不讓任何一個孩子置身于小組的活動之外，相信每一個學生的潛能，不拋棄、不放棄。

五、拓寬語文學習的路徑，營造學習型的班級文化

新課標明確指出“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。

因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！?/p>

教室空間是班級文化的載體，利用教室空間的開展學生的作品。開展生動活潑形象直觀

的評價活動，即易于操作，又受到學生和家長的歡迎，還給學生創(chuàng)設良好的積極向上的空間。

如我設計了“自學園地”，就是讓學生把自己課外學到的語文知識貼到上面，內(nèi)容相當廣泛，

一個生字，一句成語都可以換取一顆紅心貼在知識點上。這樣激發(fā)了孩子的上進心，促進孩子自學互學，雖然傳統(tǒng)但很實用。

培養(yǎng)閱讀能力和習慣。有很多父母早已意識到閱讀的重要性，在孩子入學以前就買下大

量的課外書，這對提高孩子的閱讀能力是很有好處的，但是書籍的利用率不高，大多看過一

遍就閑置了。針對這一現(xiàn)象，我在班里精心布置了讀書角，發(fā)動每個孩子從家里帶來適合本

年段閱讀的課外書，辦一個小規(guī)模的圖書館(書目附在文后)。在班中推選專門的圖書管理員，

負責書籍的保管與借出工作。每一張借書卡中都記錄書主人提的兩個閱讀問題及答案，看完

書后歸還的學生需應對管理員的提問，做適當?shù)拇疝q，根據(jù)回答情況在各自的閱讀成績卡上

記錄等級。學生借閱班級讀書角書籍的時間限定為2周，時間到期必須到管理員處答辯，

教師也參與學生的借閱活動。學期結(jié)束根據(jù)每一個孩子的閱讀數(shù)量與答辯成績，評比出班級

中的“書香少年”，頒發(fā)閱讀能手獎章。一個學期下來，學生的閱讀量有所提高，閱讀速度明顯提高。

每天中午課外實踐活動時間，安排半個小時的師生閱讀活動，通過師生一起閱讀，可以

幫助學生選擇了適合自己的圖書，可以隨時對學生進行閱讀指導。更是抓住處于學習的起步

階段的學生善于模仿教師言行的特點，培養(yǎng)學生自學的愛好和能力。積極爭取家長的配合，

鼓勵家長在家時間與孩子們關掉電視，關掉電腦，和孩子們一起靜下心來一起看書，一起學

習。提倡學生利用雙休日跟家長參加社會文化活動，圖書館、閱覽室、書店，都是最好的去

處。這是我們扶著孩子自主學習的第一步。由于孩子年紀尚小，自主學習需要一個從“扶—引——放”的過