研修文檔 淺談小學(xué)課堂提問藝術(shù)

淺談小學(xué)課堂提問藝術(shù)一、引言在新課程的實施過程中，要貫徹落實新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導(dǎo)向在于提問，課堂提問是教師最常用的一種教學(xué)方式，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，它能啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然而，提問本身又是一項復(fù)雜的技術(shù)，盡管眾多教師在講臺上提過不計其數(shù)的問題，但真正善問的教師并不多。這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柣蛱釂栠^程中存在的諸多問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。本課題旨在結(jié)合當(dāng)今課堂出現(xiàn)的誤區(qū)，研究提高課堂提問教學(xué)實效性的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面、可持續(xù)性發(fā)展。創(chuàng)設(shè)基于師生平等交往的民主、互動、合作的教學(xué)關(guān)系。通過課堂提問策略的研究，力求為新課程改革下的小學(xué)教師提供一個可行性，可操作的測評自己。二、小學(xué)課堂提問在小學(xué)課堂中的意義在課堂教學(xué)上，提問是一種常用的教學(xué)方法，對它的研究可以追述到2000多年前孔子的“啟發(fā)式”提問和蘇格拉底“產(chǎn)婆式”提問，他們用提問成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，至今為人稱贊。好的課堂提問會引起學(xué)生對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的強烈興趣，具有激發(fā)學(xué)習(xí)動機的作用。它使學(xué)生定向思考，促使學(xué)生注意教材的重點和難點。能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。（一）有利于活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流教學(xué)活動是師生共同參與的雙邊活動，師生在教學(xué)中存在大量的知識信息和情感交流。這種交流又是在和諧的教學(xué)氣氛中進(jìn)行的，課堂提問是實現(xiàn)師生互動、雙向交流的常用而有效的方法之一。一個好的問題如一條紐帶，能活躍課堂氣氛，同時也能將學(xué)生和老師之間的認(rèn)識和情感緊密聯(lián)系起來。并且在課堂提問中,教師把自己作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色實實在在的引入課堂，積極成為新課程的實施者，這樣使得教學(xué)過程成為實實在在的師生交往，共同發(fā)展的互動過程，課堂上呈現(xiàn)人人參與，平等對話的交往。在提問語言上也讓學(xué)生充滿強烈的探究欲望，態(tài)度親切自然且富有激情，使得學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。（二）有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展問答的過程中，學(xué)生要正確回答問題，就必須先認(rèn)真思考，教師提問實際上就是給學(xué)生提供了思考的機會。由于各種原因，學(xué)生思考問題往往會不全面，遺漏某些條件，得出片面結(jié)論；或者在學(xué)習(xí)新知識時，不善于循序漸進(jìn)，全面把握住要點。而在提問過程中如果教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些問題，抓住時機能不斷啟發(fā)，追問、質(zhì)疑、概括、小結(jié)；那么，學(xué)生就會比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識并且還培養(yǎng)了學(xué)生的能力。同時，教師提問也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方式，擴大學(xué)生的思考維度。（三）有利于教師通過提問獲取反饋信息通過課堂教學(xué)提問，教師能從中獲得有益的反饋信息。而且相對于其他的反饋方式，教師與學(xué)生一對一、面對面對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行直接檢測，不存在作業(yè)抄襲、考試作弊的情況，可以檢測出被測對象的真實水平。教師就可以通過提問了解學(xué)生對知識的了解程度，檢查學(xué)生對所教的重點、內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，全面掌握學(xué)生的差異和個性特點，反省自己教學(xué)中的不足或錯誤等。特別是在講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。因為教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的“課堂接受”不同，所以新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學(xué)生對教材的理解，掌握和運用的程度，以便對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或“補火”，肯定好的學(xué)生，鼓勵后進(jìn)生。（四）有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力學(xué)生語言表達(dá)能力的形成和水平的提高總是離不開一定的語言表達(dá)能力情境及其相應(yīng)的活動，通過課堂提問，可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在回答問題的過程中，學(xué)生要想盡可能正確、完善的答出問題的答案，就會不斷地組織語言，表達(dá)觀點，表露情感。同時在回答問題時，教師要把學(xué)生置于一個正確的位置上，放手發(fā)動學(xué)生，讓他們敢于發(fā)言，敢于回答提出的問題，給學(xué)生自由表達(dá)自己思想的空間，從而使他們在語言上得到真正的鍛煉和成長。綜合以上四點，可以看出小學(xué)課堂提問在小學(xué)課堂中是具有很重要的意義?？梢源龠M(jìn)師生間的情感交流、活躍課堂氣氛、更有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，特別是可以使小學(xué)生的語言表達(dá)得到鍛煉。對于教師而言通過課堂提問得到更好的反饋信息。所以，課堂提問才越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的高度重視。三、當(dāng)今小學(xué)課堂教學(xué)提問存在的誤區(qū)肯尼斯·胡佛說：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！钡趯嶋H的教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，使課堂提問產(chǎn)生一些誤區(qū)。常見的誤區(qū)有以下幾種:（一）提問過于隨意由于教師課前沒有精心鉆研教材，沒有根據(jù)學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)課堂提問，上起課來經(jīng)常信口開河，想到什么提問什么，前后問題之間毫無邏輯性。部分課堂中還存在著大量例如：“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的隨意、無效的提問。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學(xué)生不用思考就可隨口回答。還容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不假思索，隨意應(yīng)付的壞習(xí)慣，更有甚者會使學(xué)生思維受到抑制。（二）提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”在學(xué)校里，經(jīng)常聽見學(xué)生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾學(xué)生”，從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感。如果教師提問只叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問題，自然答問成功率高，教學(xué)進(jìn)程快，老師省心，學(xué)生省力。但這卻會造成少數(shù)“尖子生”擋住多數(shù)學(xué)生的思路和語言，不利于中下等生的進(jìn)步，他們會因總得不到老師的提問和關(guān)注而感到老師的冷落。久而久之，這些學(xué)生對學(xué)業(yè)越來越?jīng)]興趣，從而導(dǎo)致集體斗志的喪失。（三）問題的解答缺乏引導(dǎo)性在實際教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@種情景：老師問題一提出，就忙著請同學(xué)回答。很多時候一問三不知,使課堂教學(xué)處于冷場狀態(tài)，最后老師親自說出了正確答案。這種提問既浪費了課堂的寶貴的時間，又達(dá)不到啟發(fā)教育、活躍課堂氣氛的作用。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和啟發(fā)。沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法開戶的。綜合這些在小學(xué)課堂存在的提問誤區(qū)的幾點，筆者深刻的感受到這些不恰當(dāng)?shù)奶釂柣蛱釂栠^程中存在的諸多問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響到小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量、也使諸多的學(xué)生思維受到抑制、更有甚者影響使學(xué)生對學(xué)業(yè)的積極性受挫，而喪失斗志。四、如何加強小學(xué)課堂提問技巧愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！倍@一點對于教師的課堂教學(xué)而言，更是如此。棋道中有句俗話“一字下錯，滿盤皆輸?！闭n堂提問設(shè)計的成功與否，對于教學(xué)的成敗，也往往有此驚人的聯(lián)動效應(yīng)。那么課堂提問應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計，才更為科學(xué)有效，富有藝術(shù)韻味呢？（一）設(shè)置富有啟發(fā)性問題，并積極引導(dǎo)提問是為了啟發(fā)學(xué)生動腦，現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識，而是讓學(xué)生去“索取”知識。正如葉圣陶先生所說，要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的境界。所以教師在提問時要注意選擇學(xué)生感興趣的、真正有話說的問題。在教學(xué)中，教師不宜直接將正確答案告訴學(xué)生，而要引導(dǎo)、啟發(fā)他們自己去思考、去發(fā)現(xiàn)。在答問時，如果學(xué)生沒有線索，教師可以將相關(guān)的信息、材料提供給學(xué)生。開啟學(xué)生的心扉，使他們獨立思維，深入學(xué)習(xí)，以嘗試成功的喜悅。特別是課堂提問中不要一味指定，先鼓勵學(xué)生舉手，先叫舉手的學(xué)生回答，再啟發(fā)其他沒舉手的學(xué)生補充，就會讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，提高授課質(zhì)量。（二）難易適度，面向全體學(xué)生所謂適度，又分為密度要適度，不能滿堂問，一問到底；提問難度要適度，只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)奶荻?，才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，適度地提問能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，促使學(xué)生通過努力，很快的就能得出問題的答案，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。需要解決的問題比較深奧，或范圍太廣，作答時難度過大，將它轉(zhuǎn)化為一系列小題、淺題，或以舊探新，或鋪路搭橋、或同類啟發(fā)，觸類旁通，以平緩坡度，化難為易。教師提問時，應(yīng)盡量掛關(guān)注到所有的學(xué)生，尤其應(yīng)關(guān)注那些沉默寡言的學(xué)生。教師提問后目光應(yīng)該掃視全體學(xué)生，產(chǎn)生群體效應(yīng)，保證全體學(xué)生有時間、有動力對問題進(jìn)行思考8]。對于整堂課的教學(xué)而言，教師應(yīng)保證每個學(xué)生有發(fā)展見解的機會和聆聽別人回答的權(quán)力。這樣的課堂才能給學(xué)生更大的發(fā)展空間和樂趣。（三）積極有效的進(jìn)行評價，善用豐富多彩的評價語言。評價是一堂課不可或缺的組成部分。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。教師對學(xué)生的應(yīng)答的反饋作用有二：一是診斷，二是鼓勵。所以在評價過程中要對學(xué)生的回答區(qū)別情況給予及時、準(zhǔn)確的評價。分三種情況來說：1、全對的第一種是回答全對的，要肯定其成績，并引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深層發(fā)展。這樣可以拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。2、全錯的第二種是回答全錯的，當(dāng)學(xué)生回答全錯的時侯教師應(yīng)有心理準(zhǔn)備，不可對學(xué)生的回答簡單化或是置之不理。要等學(xué)生把話說完，并設(shè)計好解錯的方法，及時更正還要鼓勵他以后爭取機會，加強練習(xí)。3、錯中有對的第三種是錯中有對的，這一種既要肯定其答案中的合理性與思考收獲，又要使之明確這其中他尚未了解的是什么，并鼓勵他奮發(fā)向上。在提問的過程中注重表揚學(xué)生，在學(xué)生說的不盡題意的地方，教師不能用挑剔、消極評論。一定要多加表揚，增強他們的自信心，同時適當(dāng)補充完善答案內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐中都要精心設(shè)計對學(xué)生的積極評價，應(yīng)以微笑的表情，點頭或撫摸的動作，或者是“你回答的很好”“你認(rèn)真思考了”等鼓勵學(xué)生，讓它成為學(xué)生日后積極回應(yīng)教師提問的動力，成為學(xué)生積極發(fā)文的動力。（四）把握時機教師在課堂上要選擇合適的時機提問,才能使教學(xué)靈活有效。在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的突破點時,教師要精心設(shè)計問題,問題提得要有代表性,能突出重點。提問最好在以下幾種情況進(jìn)行10]：1、在新課導(dǎo)入時提問在剛剛上第一節(jié)課時，學(xué)生需要一點時間來進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)自己的意識，集中注意力。教師通過自己的提問可以引起學(xué)生對這節(jié)課所要講的的知識的興趣，引起他們的關(guān)注，為接下來的這一整堂課奠定良好的基礎(chǔ)。2、在重難點處提問重難點一直是教師關(guān)注的關(guān)鍵點，因此在學(xué)習(xí)重點、難點或需要追求源的地方提問。通過提問，突出重點、解決難點、找出事物的本質(zhì)根源。3、提煉升華，在課堂小結(jié)中畫龍點睛式的提問課堂小結(jié)是對教學(xué)內(nèi)容的高度提煉和整理，能促使學(xué)生的知識進(jìn)一步的升華。這樣讓學(xué)生用剛學(xué)過的知識來進(jìn)行總結(jié)，不僅使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維再次啟動。而且能起到畫龍點睛的作用，給學(xué)生留下深刻的印象。綜上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程。是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。而積極的課堂氣氛，才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛張弛有度、輕松愉快；使課堂教學(xué)達(dá)到較好的效果；使學(xué)生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。從而真正的展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示課堂教學(xué)的魅力。五、結(jié)語課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙的提問，如一條紐帶，架起師生交流的橋梁，將師生的認(rèn)識、情感緊密，使學(xué)生打開思維的閘門，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，奔騰向前。因此在課堂提問中要走出誤區(qū)，要問得開竅、問得“美”。能夠啟迪學(xué)生的智慧，就必須滲透教師艱苦的勞動和創(chuàng)造性的才華。本篇論文筆者列舉了課堂提問在小學(xué)課堂中的意義，及課堂中常出現(xiàn)的誤區(qū)及問題。結(jié)合了很多的相關(guān)書籍、相關(guān)刊物以及在實習(xí)期前觀察、總結(jié)得來的相關(guān)的概括理論。提出了四點加強課堂提問技巧的策略。課堂提問研究可以追