高中人生職業(yè)規(guī)劃

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高中人生職業(yè)規(guī)劃范文

隨著就業(yè)壓力的增大，越來越多的人意識到職業(yè)規(guī)劃重要性，而且也意識到做職業(yè)規(guī)劃的時間上應(yīng)當(dāng)提前到高中階段。由于在高中階段同學(xué)就要面臨文理分科、填報志愿，這事實(shí)上就已經(jīng)開始做職業(yè)選擇了。

一、高中生的心理特征及進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意義

職業(yè)規(guī)劃不是應(yīng)急性的選擇，職業(yè)在個人生活中是一個連續(xù)的、長期的進(jìn)展過程。童年時期就開始孕育職業(yè)選擇的萌芽，隨著年齡、資格、教育等因素的改變，個體的職業(yè)選擇也會表現(xiàn)出不同的特征。職業(yè)生涯進(jìn)展分為三個階段：11歲前為第一階段，空想階段;11歲至17歲為第二階段，嘗試階段;17歲至成人為第三階段，現(xiàn)實(shí)階段。每個階段都有不同的特點(diǎn)和任務(wù)，假如前一階段的任務(wù)不能很好完成，就會影響下一階段的職業(yè)成熟，最末導(dǎo)致在職業(yè)選擇時發(fā)生障礙。

我國的高中生一般是15至18歲，心理學(xué)的討論說明15一18歲年齡段的高中生，正處于成人前期。他們的認(rèn)知技能有了顯著進(jìn)展，情感豐富但不穩(wěn)定，意志過程的理智性明顯提高，性格傾向比較明顯，自我意識進(jìn)展較快，自制力和獨(dú)創(chuàng)性較強(qiáng)。他們的世界觀己初步形成，這個階段的同學(xué)己經(jīng)開始的確地考慮自己的前途，對將來和職業(yè)充斥向往，有相當(dāng)?shù)呐袛嗪蜎Q策技能。但同時，高中生對社會中對某種職業(yè)的技能要求和詳細(xì)工作內(nèi)容并不了解，對于自己究竟適合什么職業(yè)也不是很明確。對將來的設(shè)想有時不切實(shí)際、主觀片而，也簡單受到各種誤識和偏見的影響。因此，需要依據(jù)高中生的生理、心理特點(diǎn)，對這一階段同學(xué)面臨的各種問題予以須要的關(guān)注。對他們的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系以及選擇專業(yè)、職業(yè)等問題，予以有針對性的指導(dǎo)和援助。

二、如何援助和指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

指導(dǎo)和援助高中生做職業(yè)規(guī)劃，就是要援助同學(xué)在不斷認(rèn)識自我的性格特質(zhì)、技能傾向的基礎(chǔ)上，幫助同學(xué)找到自己的職業(yè)進(jìn)展方向，并教會同學(xué)如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。由于高中生非常的心理進(jìn)展階段和學(xué)業(yè)要求，在詳細(xì)工作中要留意以下幾點(diǎn)結(jié)合。

(一)、我想和我能的統(tǒng)一

處于空想階段的兒童，對于職業(yè)的向往是感性的'，例如，神舟系列航天飛機(jī)升天，航天英雄令人敬佩，許多兒童就立志將來做一名航天員。但是高中生經(jīng)受了職業(yè)生涯空想階段，對自己的潛能和職業(yè)要求有了初步了解，當(dāng)他想當(dāng)一名航天員的時候，首先就會考慮自己的身體素養(yǎng)等條件是否適合做航天員。也就是說，在探究階段的高中生在設(shè)計(jì)職業(yè)進(jìn)展時，不再單純地考慮自己的愛好、愛好，還會考慮到自己是否有適合某種工作的技能。這就需要職業(yè)輔導(dǎo)老師一方面援助同學(xué)總結(jié)個人的愛好愛好和技能傾向，樹立適合自己的職業(yè)的抱負(fù)。另一方面，通過一些專業(yè)的性格、愛好、技能等方面的測試并參照家長、老師、伙伴對本人的評價，援助同學(xué)全面的認(rèn)識自我，找到“想從事的職業(yè)”和“能從事的職業(yè)”兩者的最正確結(jié)合點(diǎn)。

(二)、小我和大我的統(tǒng)一

目前，高中生在選擇文理科和填報志愿時受家庭和社會的有用主義影響，考慮最多的往往是薪水酬勞的多少、將來能否升官發(fā)財(cái)?shù)葐栴}，所以傾向選擇一些熱門職業(yè)。大家都爭著學(xué)熱門專業(yè)，由于報考人數(shù)的激增或行業(yè)緣由，很可能熱門變冷門，大量畢業(yè)生不能順當(dāng)就業(yè)或被迫轉(zhuǎn)行，造成國家教育資源糜費(fèi)。我們在做職業(yè)規(guī)劃時不能回避工資待遇等物質(zhì)利益問題，但僅從物質(zhì)利益角度出發(fā)做出職業(yè)選擇，就會束縛一生的職業(yè)進(jìn)展。作為整個社會中的一員，不僅要思索從社會中獲得多少利益，更是要思考如何能發(fā)揮自己最大的潛能為社會做更多的貢獻(xiàn)，從而得到社會的認(rèn)可和回報。所以在輔導(dǎo)高中生職業(yè)規(guī)劃時，認(rèn)清自我的職業(yè)傾向同加強(qiáng)價值觀和職業(yè)道德教育同樣重要。職業(yè)選擇要符合自身特質(zhì)，更要符合社會長遠(yuǎn)進(jìn)展需要和人民利益。在職業(yè)選擇和進(jìn)展中，同學(xué)應(yīng)跳出“小我”的圈子，把自身技能和社會需要相統(tǒng)一，，把“小我”和“大我”相統(tǒng)一。

(三)、短期明確性和長期方向性相統(tǒng)一

高中生具有可塑性，進(jìn)展空間大。所以在高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃主要是明確三年的詳細(xì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)劃將來的進(jìn)展方向。一般來說，每一個班級，同學(xué)所面臨的規(guī)劃重點(diǎn)不同，如針對高一班級同學(xué)，對他們的輔導(dǎo)主要是援助新生規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)生活，明晰各階段的目標(biāo)，高二同學(xué)主要面臨文理分科問題，對他們的輔導(dǎo)主要是援助他們認(rèn)清自己的愛好、技能，綜合自己的技能、愛好和家長的看法，自主選擇學(xué)科;高三班級的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)那么與志愿填報、選擇高校、專業(yè)等升學(xué)指導(dǎo)緊密結(jié)合。高中生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之加強(qiáng)。同時同學(xué)通過測試了解自己的職業(yè)傾向，選擇自己喜愛的專業(yè)，進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)將更加主動學(xué)習(xí)，減削就業(yè)時的迷茫感。但高中階段究竟沒有面臨真正的工作選擇，自身就有可塑性，再加上將來可能會涌現(xiàn)不可抗力情形。所以高中階段的職業(yè)規(guī)劃要做到明確短期規(guī)劃，選擇一個長期職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)和確立職業(yè)道德。至于將來在那個城市工作、從事詳細(xì)的工作，將來進(jìn)展到什么層次這些較長期的規(guī)劃，高中階段可以模糊。

(四)、職業(yè)抱負(fù)和社會現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一

抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，事實(shí)上就是把同學(xué)自己的主觀愿望同社會實(shí)踐活動相統(tǒng)一、把對社會的主觀判斷同社會實(shí)際狀況際相統(tǒng)一。高中生做職業(yè)規(guī)劃的目的是為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道理，也就是確定職業(yè)抱負(fù)。而職業(yè)規(guī)劃的一方面是讓同學(xué)認(rèn)識社會。最主要的渠道是社會實(shí)踐活動。在社會實(shí)踐中認(rèn)識社會實(shí)際，了解社會需求。另一個方面讓同學(xué)認(rèn)識自我，包括性格、愛好、技能傾向等特質(zhì)。這些認(rèn)識可以通過專業(yè)測試獲得，更主要的還是在實(shí)踐中認(rèn)識自我、完善自我。解決這個問題的最正確途徑是開設(shè)社會實(shí)踐課，讓同學(xué)依據(jù)自己的愛好愛好組成不同的集體，利用課余或寒暑假空余時間到不同的崗位實(shí)習(xí)。一方面同學(xué)可以更好的認(rèn)識社會，了解自己想要從事的職業(yè)特點(diǎn)，了解這個職業(yè)的要求，認(rèn)清社會進(jìn)展和行業(yè)前景，實(shí)時修正抱負(fù)。另一方面在社會實(shí)踐中了解自己的不足，明確提升技能的方向。輔導(dǎo)老師要在整個過程中參照同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，常常鼓舞同學(xué)，實(shí)時指出同學(xué)學(xué)習(xí)和性格中的不足，援助同學(xué)樹立信心，正確認(rèn)識勝利和挫折，讓同學(xué)在實(shí)踐中成長。

(五)、規(guī)劃職業(yè)與完善人格相統(tǒng)一

高中生職業(yè)規(guī)劃的意義不僅在于援助同學(xué)找到將來的職業(yè)方向，更重要的是援助同學(xué)在規(guī)劃職業(yè)的過程中促進(jìn)人格完善。目前的高中同學(xué)問題較突出：一方面，他們大都是獨(dú)生子女，家庭中往往沒有經(jīng)過忍讓、共享、體諒等教育，缺乏人際交往的技能;衣食無憂又使他們?nèi)狈ι鐣D辛的認(rèn)識。另一方面目前的學(xué)校教育又較功利化，智育和德育嚴(yán)峻脫節(jié)，書本知識和社會實(shí)踐嚴(yán)峻脫節(jié)。這種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育方式造成他們只知競爭，不知協(xié)作共贏;只知我要，不知生存艱辛;只知我想，不知社會實(shí)際。其根本緣由就是不能正確認(rèn)識社會和不能正確認(rèn)識自己。以此來看，高中同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃的更具有德育和完善人格的意義。它迫使同學(xué)在高中階段就思索現(xiàn)在與將來、自我與社會的關(guān)系，參加社會實(shí)踐，扮演社會角色，承受社會責(zé)任，體會社會艱辛。更重要的是能在社會實(shí)踐摔跟頭、得教訓(xùn)，發(fā)覺自身的不足。并能在挫折與逆境中體會真實(shí)的痛感，在解決問題中享受勝利的喜悅。在真正的磨礪中學(xué)會體諒、共享