高一生物下冊教學難點探討

高一生物下冊教學難點探討第一頁，共24頁。高一生物教學難點探討廣州市恒福中學

李軼弢

2009年12月第二頁，共24頁。一、對高中生物教學難點的理性分析1、對教學難點的定位思考

2、教學難點的形成

第三頁，共24頁。一、對高中生物教學難點的理性分析1、對教學難點的定位思考

(1)教學難點和學習難點一致嗎？新課標下，會趨向一致嗎？關(guān)注學生學習難點----教師的教學行為趨向

(2)如果以個體和全體角度，教學難點可以分為兩大類:

一是全體學生共同的難點；主要特征為：概念抽象，概念混淆，運用易發(fā)生錯誤，對能力要求高、綜合性較強。

另一類是個體性難點;往往是由個體思維方法差異、理解能力的不同及個體知識中的缺陷與漏洞造成的。第四頁，共24頁。一、對高中生物教學難點的理性分析1、對教學難點的定位思考

(3)依據(jù)課程改革理念及新課標重新認識教學難點

過去將組成生物體物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的化合物和細胞的元素組成、結(jié)構(gòu)、功能、新陳代謝一些重要生理過程，如光合作用中的物質(zhì)和能量變化、有氧及無氧呼吸知識等結(jié)論性知識列為教學難點，主要是依據(jù)教師的講解難易程度和傳統(tǒng)經(jīng)驗主觀臆斷。

而當前課程改革的重點之一是要促進學生學習方式的變革，即倡導自主、合作、探究的學習方式。這就賦予教學難點以新的內(nèi)涵，必須基于學習方式的變革來探究學生自主學習面臨的困難和教師導學的難度，要求重新理解和確認生物教學難點。第五頁，共24頁。一、對高中生物教學難點的理性分析1、對教學難點的定位思考

(3)依據(jù)課程改革理念及新課標重新認識教學難點

案例A.重新認識教學難點同一難點在不同時期有著不同的理解。過去主要講難度聚焦于“教”上，現(xiàn)在則要首先關(guān)注“學”的難度，設計教學流程。如設計“細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一課的教學情景時，必須設法讓學生自己提出問題、作出假設、觀察實驗、得出結(jié)論，使之開展有效的自主探究，這才是教師必須首先突破的教學難點。C.充分重視教師素質(zhì)對教學難度的影響B(tài).深入挖掘“非教學難點”內(nèi)涵

隨著教學理念與教學目標的轉(zhuǎn)變，原來的非教學難點有可能被賦予新的內(nèi)涵。過去很多認為通俗易懂的操作實驗，現(xiàn)在從提升生物學素養(yǎng)的高度，要求學生運用原理去進行實驗設計。因此，怎樣設計案例，才能使學生靈活解決問題，其教學難度比過去明顯提高。第六頁，共24頁。一、對高中生物教學難點的理性分析2、教學難點的形成

(1)從認知過程角度看問題

構(gòu)建主義學習理論認為，教學難點來源于認知沖突。認知發(fā)展受三個過程的影響，即同化、順應和平衡。在學習新的生物學知識過程中，學生需要把新知識納入原有的知覺理解和思考方式中，使之融會貫通，這就是知識的同化過程。當不能用原有的知識理解和思考方式來同化新的知識時，便要對其加以修改或重建，以適應新知識的需要，這就是順應的過程。在順應過程中往往會遇到各種障礙和困惑，這時就會形成教學難點。知識的遷移-----

受阻第七頁，共24頁。一、對高中生物教學難點的理性分析2、教學難點的形成

(1)從認知過程角度看問題(2)從不同學科關(guān)聯(lián)角度看問題

生物學與其他學科教學進度的不協(xié)調(diào)是十分突出的現(xiàn)象。如與化學的脫節(jié)，在學習糖類、脂類和蛋白質(zhì)等生命的物質(zhì)基礎(chǔ)時，學生尚未學過有機化學，對羥基、羧基、縮合、水解等概念的理解,以及結(jié)構(gòu)式的認識與書寫就產(chǎn)生了困難；做“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生沒學過“紙層析”這一化學物質(zhì)分離的方法，對四種色素分離原理的理解造成困難；又如與數(shù)學的脫節(jié)；學生對坐標,曲線的理解與運用等第八頁，共24頁。一、對高中生物教學難點的理性分析2、教學難點的形成

(1)從認知過程角度看問題(2)從不同學科關(guān)聯(lián)角度看問題

(3)教學設備不完善

(4)針對性訓練

例如，微生物的接種與培養(yǎng)缺乏實驗設備，導致學生對微生物的培養(yǎng)和菌落特征的認識形成難點；由于缺乏材料藥品和設備，造成DNA提取和鑒定的困難等。

大量的、重復的低效訓練，使認知水平和能力在同一層面上單調(diào)重復，得不到有效的提高，形成了思維能力培養(yǎng)的難點。

第九頁，共24頁。二、高一生物教學難點的應對措施1、尊重學生現(xiàn)有學習水平及知識水平，適當優(yōu)化教材順序、適當補充跨學科知識。

2、通過有層次梯度的練習及探究活動，培養(yǎng)學生自信心，逐步提高閱讀、思考、解題能力。舉例：高倍鏡的使用、比較過氧化氫酶在不同條件下的分解教師事先將細準焦螺旋調(diào)至最低位置裝有過氧化氫2ML的3支試管，水浴在90度熱水中，分別滴入2滴水、FeCl3、過氧化氫酶；觀察效果。第十頁，共24頁。二、高一生物教學難點的應對措施1、尊重學生現(xiàn)有學習水平及知識水平，適當優(yōu)化教材順序、適當補充跨學科知識。

2、通過有層次梯度的練習及探究活動，培養(yǎng)學生自信心，逐步提高閱讀、思考、解題能力。3、加強針對性訓練

首先要作到精選題。注重題目的典型性、目的性，針對性、靈活性，突出重點，錘煉“三基”。從不同的角度、不同的層次選編習題。訓練的層次由淺入深，題型由客觀到主觀，由封閉到開放，始終緊扣基礎(chǔ)知識。

其次，重視知識形成的過程，融會貫通前后知識的聯(lián)系，重視思維過程的指導，指出如何想，怎樣做，談“來龍去脈”，使學生的解題能力落到實處。第十一頁，共24頁。謝謝各位同行！

廣州市恒福中學李軼弢第十二頁，共24頁。學案22、某物質(zhì)自由擴散實驗的數(shù)據(jù)，請同學們分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。

結(jié)論：物質(zhì)的運輸速度與物質(zhì)濃度差成_____關(guān)系，自由擴散過程只受________影響。正比濃度差XXYY第十三頁，共24頁。物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞?/p>

2009年12月4日第十四頁，共24頁。問題探討：Q1Q2、什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？它們各有什么特點?Q3、葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的脂雙層，但是小腸細胞能大量吸收葡萄糖，對此該如何解釋？自由擴

散演示第十五頁，共24頁。學案22、某物質(zhì)自由擴散實驗的數(shù)據(jù)，請同學們分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。

結(jié)論：物質(zhì)的運輸速度與物質(zhì)濃度差成_____關(guān)系，自由擴散過程只受________影響。正比濃度差第十六頁，共24頁。學案:以下是協(xié)助擴散實驗的數(shù)據(jù)，請同學們分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。分析曲線拐點前后不同部分的限制因素分別是什么？如果把載體蛋白比喻為船，那么影響物質(zhì)運輸過河速度的因素，就是船的數(shù)量及物質(zhì)的多少結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi)，物質(zhì)的運輸速率與物質(zhì)濃度成____關(guān)系，超過一定的濃度后，協(xié)助擴散中物質(zhì)運輸速率受

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限制。正比載體蛋白數(shù)量第十七頁，共24頁?！N物質(zhì)運輸方式的比較項目自由擴散協(xié)助擴散主動運輸運輸方向

是否需要載體蛋白

是否消耗細胞內(nèi)的能量代表例子順濃度梯度（高→低）順濃度梯度（高→低）不需要需要不消耗不消耗氧氣、水、二氧化碳、苯、甘油、乙醇等通過細胞膜葡萄糖通過紅細胞膜第十八頁，共24頁。1、人紅細胞中K+的濃度比血漿高30倍，Na+的濃度卻只有血漿的1/6，細胞卻仍在“吸K+排Na+”。2、麗藻的細胞液與池水的多種離子濃度比(表格出示數(shù)據(jù)),分析表中數(shù)據(jù)，可得出什么結(jié)論？由麗藻仍然可以從池水中獲得各種離子的現(xiàn)象，有何疑問？設想:展示下列情景：①木材（或竹捆）從河的上游隨水漂到下游；②船裝載貨物從河的上游漂到下游（不開發(fā)動機）；③船裝著貨物由下游開往上游，船尾冒著白煙且伴有發(fā)動機的聲音。第十九頁，共24頁。設計實驗探究K+進入小腸上皮細胞需要的條件

提出假說：（K+進入小腸上皮細胞需要載體和能量）實驗材料和試劑：

含42K+的動物細胞培養(yǎng)液,小腸上皮細胞,

呼吸抑制劑，專一性載體蛋白抑制劑，放射自顯影儀等第二十頁，共24頁?！N物質(zhì)運輸方式的比較項目自由擴散協(xié)助擴散主動運輸運輸方向

是否需要載體蛋白

是否消耗細胞內(nèi)的能量代表例子順濃度梯度（高→低）順濃度梯度（高→低）逆濃度梯度（低→高）不需要需要需要不消耗不消耗需要消耗氧氣、水、二氧化碳、苯、甘油、乙醇等通過細胞膜葡萄糖通過紅細胞膜葡萄糖、氨基酸通過小腸上皮細胞膜；離子通過細胞膜第二十一頁，共24頁。討論：主動運輸與被動運輸哪種方式對細胞的生命活動意義更為重要？主動運輸更有意義，因為它可以保證活細胞按照生命活動的需要，主動選擇吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，排出