隨筆小學教育教學

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這孩子真讓人憂心那

“老師，你看昊昊呀，他和輝輝打起來了!”同學的大叫聲把我從談天中驚醒過來，抬起頭一看，只見昊昊眥著牙咧著嘴，用手死命地摳著輝輝的臉，而輝輝也不甘示弱，用手里的礦泉水瓶敲著他的頭……“反了!反了!”我在心里想著，趕忙走過去說：“你們這是怎么回事呀?快住手!”輝輝倒是快速地停了手，坐到了座位上，可是昊昊呢，嘴里還嘰里咕嚕地嘟囔著，有些不情不愿的樣子。這是發(fā)生在“迎新長跑”競賽上的一幕。

我在他的座位上坐了下來，先問他怎么回事?他義正詞嚴地說：“誰叫他先打我的!”回過頭問輝輝，說：“他自己把椅子老往我這里翹，撞在了我的膝蓋上，跟他說他也不聽的，我就……”旁邊的同學也都附和著說昊昊的不是。他顯得很激昂，小臉漲得通紅，結結巴巴地說：“我又沒有……我又沒有……”成成對我說：“沈老師，是昊昊不對，他老是要弄旁邊的同學的。我提示他，他也不要聽，沒方法!”看著成成的小大人樣，可見平常大家對他的無可奈何。哎……這孩子就是讓人操勞那!

事情基本明亮了，我就又開始了自己的語重心長，曉之以理，動之以情，可這有用嗎?我也不知道，但總不能聽之任之吧。經過一番談話，他倒也認識到動手打人是不對的，我還特別強調了“你用手摳輝輝的眼睛，假如真的出了問題，你說怎么辦?”他頓口無言了。我知道對他不能硬來，否那么他的倔脾氣一來，任誰都沒有方法了?；蛟S對他比較了解了吧，我的羅里羅嗦嗦還是“打動”了他，當時我是這么認為的。他究竟承認了錯誤，也向輝輝道了歉，后來就又和旁邊的同學有說有笑了，那天真可愛的笑容也涌現(xiàn)了。

可是，為什么每次活動他總要制造一些麻煩呢?這孩子真讓人憂心那，雖然每次給他旁邊安排一些比較好的同學(遵守紀律的，又不會惹是生非的孩子)，可每次還是會有意外發(fā)生。

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一位教育專家說過：假如孩子生活在贊頌中，他便學會自信;假如孩子生活在批判中，他便學會指責;假如孩子生活在敵視中，他便學會好斗;假如孩子生活在恐驚中，他便學會憂心忡忡;假如孩子生活在安全中，他便學會相信自我四周的人;假如孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學會鐘愛別人;假如孩子生活在相互幫忙中，他便學會關懷他人;假如孩子生活在親情、友情中，他便會覺得他生活在一個完滿的世界。每個同學的心中都有一個上心、樂觀、進取、勤奮、頑強勇猛、好學、豁達、良善、聰慧的自我，不是孩子消極悲觀自卑，而是外界壓抑的結果。

老師不僅僅僅是傳知解惑，重要的是培育同學：讓同學會學而不是學會知識;教知識的目的在于讓同學從知識的發(fā)生過程中學會分析問題、解決問題的方法。所以培育同學學習的方法、解決問題的潛力是教學的關鍵。

新教學觀的核心在于激發(fā)同學的潛力，在于發(fā)揮同學的主體作用。讓同學在參加中學會、會學。這種參加不僅僅僅是簡約的課堂提問!新教學觀首先要求老師要吃透學情，要明白同學需要什么、同學在什么狀況下能發(fā)揮潛力!愛好、方法、習慣、性格、性格、心理品質、目標、非智力因素等都值得重視。把微笑帶進課堂，把競爭帶進課堂，把激勵帶進課堂。把信任的目光投向每一位同學，把尊敬的話語傳遞給每位同學，把和諧的微笑送給每位同學。

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陶行知說：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”老師習以為常的行為，對同學終身的進展或許會產生不可估量的影響。下頭就講兩個我教學中的小故事。

教學《冰花》一課時，我讓同學觀測文中的插圖，并提問：玻璃上的冰花像什么?同學都說像小草，像白云，像樹葉。一個平常不愛回答下列問題的同學站起來怯怯地說：“像棉花糖?！焙芏嗤瑢W哈哈大笑。我既沒有生氣也沒有笑，而是繼續(xù)問他：“你為什么認為冰花像棉花糖呢?”這位同學回答道：“冰花是白色的，棉花糖也是白色的;冰花看起來軟綿綿的，棉花糖也是軟綿綿的?！蔽衣犕曛髥柾瑢W：“大家覺得像嗎?”大家都說像，我?guī)ь^讓大家為他鼓掌。這時我看到，這個平常不愛回答下列問題的孩子，眼睛里寫滿了喜悅，臉上也增加了幾分自信。假如在這個時候，老師只是簡約地呵斥其他同學，沒有讓其他同學對這個孩子的回答“心服口服”的話，或許在同學們的笑聲中，他會更加的不上心回答下列問題，更加的不自信。

曾教過一個叫琪琪的小女孩，學習愛好不高，留意力不集中，在家吃飯還常常要媽媽喂。我看在眼里，急在心上。一次上課，她讀的句子很精美，我抓緊順勢表揚：“你讀得真棒!聽你的朗讀真是一種享受!”并獎給她三朵小紅花。這時，孩子的臉上笑逐顏開，想歡呼雀躍又忍住了沒有出聲，像只快樂的小鳥飛回了自我的座位上。此后，我發(fā)覺琪琪在課堂上眼睛有神了，坐姿端正了，書寫也工整了。她媽媽也說孩子懂事了，獨立潛力強了。看到琪琪一每天的提高，我的心里感到無比的欣慰。不是嗎?老師的鼓舞不經意間就被同學無限地放大。

老師適時的語言“愛護”，實時恰當?shù)墓奈璨坏苷蔑@教育的非凡魅力，還極有可能會發(fā)揮奇妙的作用!

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就像蘇霍姆林斯基說的：“一晝夜僅有24小時”?？蛇€有人說過：時間就像海綿里的水，是擠出來的。還有人說：時間就是生命。看來我的時間就是生活，抓住珍貴的生命，進展自我的將來。從蘇霍姆林斯基或其他人的話中，說明老師的工作是光榮的，職責是重大的，任務是艱辛的。所以老師們要充分掌控好時間，才不會與生活發(fā)生“摩擦起電”。

其實我認為，凡是會利用時間的人從來也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高興奮興的。而不會利用時間的人總會埋怨時間不足，或是工作任務繁重，弄得自我成天灰頭土臉的。無論是生活還是工作，只要有好的心境，一切皆有可能。

匆忙想起，年輕人為何心煩意亂呢?進入新環(huán)境后，對新工作無從下手呢?不明白是先從哪里下手，從何做起?我想這就是由于年輕人不會利用時間，像好多老老師一樣，他們之所以從沒有怨言，就是由于他們已經將自我的時間安排好了。

舉一個最簡約的例子，年輕老師的桌子太亂，他們?yōu)榱粟s一項工作而忽視了這個小問題。而好多老老師的桌子上卻僅有一杯水，一支筆。以前我就是這樣的一名年輕老師。桌子上擺滿了各種同學的作業(yè)，僅有很小的一個空間能夠運用，假如又有了新的工作任務時，往往使我無從下手，只能想方設法的騰出一點空隙來繼續(xù)工作。也正如豬一樣：只要有自我睡覺的地方就足能夠。

可是此刻好多了，桌子上的東西少了。假如說以前桌上的作業(yè)堆得是一座大山，那么此刻就是小丘。我想，以后我的桌子上就會成為平原。

那么老師的時間是從哪里來的呢?我認為：一是要擠時間，二就是會利用時間。

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我進教室聽課或跟班的話，一向都是和某坐的，我們班一共55個孩子，所以就多出來一個，據(jù)班主任老師講，某是主動要求自我坐的。這是一個很有思想的男孩子，笑起來兩個眼睛彎彎的，每次我去他都會很主動地給整理桌子。大多數(shù)時候，很想一個人，悄悄的，可是間或的時候，卻感覺自我與周遭格格不入，很孤獨，卻執(zhí)拗地想堅持那種極致的鎮(zhèn)靜，在很長一段時間里，我是這樣的生活狀態(tài)，而某比這要好許多，性格很好，可是我還是能夠感受到他間或流淌出來的孤獨。有時候懷念的并不是過去的一些人一些事，而是當年的自我。在班里的時候，會莫名的感到一種清靜。

早讀完第一節(jié)是語文課，王老師是一位很有主見的老師，兒子今年念初三，據(jù)說還不會騎自行車，由于幼兒園、學校、中學都是在自家小區(qū)里上的。和她相處的這些天，我更加喜愛她了。歲月會毀滅亡世的容顏，卻也會沉淀下廣博的睿智，她對語文這門學科的理解是很深刻的，其教學的思想性、規(guī)律性、人文性，讓我發(fā)覺，于高二的同學而言，語文也能夠是一位裙裾飄搖的妙齡少女，在峭壁f巖間款步行走。每周的語文常規(guī)作業(yè)是練字、寫隨筆、摘抄，基本沒有其他作業(yè)?？墒?，對同學的課外閱讀有很高的要求，會推舉許多名著，每周會推舉一到兩部電影，每周一節(jié)讀書溝通課。高二校級活動很豐富，話劇節(jié)、大合唱、辯論賽、運動會……學校