農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究(文獻(xiàn)綜述)

農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)幸福感的調(diào)查研究(文獻(xiàn)綜述)篇一：教師職業(yè)幸福感研究綜述教師職業(yè)幸福感研究綜述摘要：教師的職業(yè)幸福成為近年來(lái)人們普遍關(guān)注的話題。本文對(duì)多篇有關(guān)教師職業(yè)幸福感的研究論文進(jìn)行了內(nèi)容分析。通過(guò)對(duì)幸福感的解讀，著重探討了教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵及國(guó)內(nèi)教師職業(yè)幸福感研究的現(xiàn)狀與述評(píng)，并指出教師職業(yè)幸福感研究的不足與展望。關(guān)鍵詞：教師，職業(yè)幸福感，研究，綜述“只有幸福的教師才能培養(yǎng)出幸福的學(xué)生。教師是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化與智慧增值的事業(yè)，是一種心靈浸潤(rùn)與人性化育的職業(yè)。”在以人為本的大社會(huì)環(huán)境下，隨著我國(guó)教育改革的不斷深人，教師的職業(yè)幸福感受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。一、對(duì)幸福的解讀最早使用“幸?！?，應(yīng)該是把“幸”字當(dāng)“祈望”、“盼想”的動(dòng)詞，well－beinghappinehappinehappy，happy幸運(yùn)的；恰當(dāng)?shù)?。happy接源自古英語(yǔ)的hap，意為幸運(yùn)的。well－being是健康、安樂(lè)、康樂(lè)的意思。盡管有差異，不同民族對(duì)幸福的理解還是有相通的地方的：幸福是一種感受，一種感到滿足的狀態(tài)和體驗(yàn)。了解人們對(duì)幸福的看法有利于我們更好的把握人類社會(huì)的特殊全體———教師的職業(yè)幸福感。二、教師職業(yè)幸福感的內(nèi)涵教師作為人類社會(huì)的一個(gè)特殊群體，其勞動(dòng)對(duì)象及勞動(dòng)過(guò)程的特殊性決定了教師的幸福的特殊價(jià)值。幸福是一種能力，是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的主體條件或能力。人的幸福能力需要通過(guò)修養(yǎng)、教育，特別是道德修養(yǎng)與教育去獲得。教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。對(duì)自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成教師的幸福感。如果說(shuō)幸福是主客體相統(tǒng)一時(shí)的體驗(yàn)，那么，教師的幸福就表現(xiàn)在他與教材，與學(xué)生與自己的融合之中。教師幸福是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足，自我愉悅的生存狀態(tài)。教師幸福是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。教師幸福既是個(gè)人需要與社會(huì)需要的統(tǒng)一，又是個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)結(jié)合。教師的幸福主要體現(xiàn)在教書(shū)育人的過(guò)程中，教師的幸福主要體現(xiàn)在教書(shū)育人、教學(xué)相長(zhǎng)兩個(gè)方面。英國(guó)教育家ElizabethHolme在《教師的幸?！分兄赋觯骸靶腋８?Well－being)是一種源自內(nèi)心的主觀感受，要求身心之間的和諧，意味著生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感，當(dāng)沒(méi)有不良刺激煩擾，也沒(méi)有重壓侵襲的時(shí)候，我們就會(huì)擁有幸福感，會(huì)對(duì)工作甚至命運(yùn)有一種掌控的感覺(jué)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)這些定義的關(guān)鍵詞分析，可以看出“工作”、“實(shí)現(xiàn)”以及“體驗(yàn)”或者“狀態(tài)”出現(xiàn)頻率較高。究其原因：首先，教師職業(yè)幸福感是與教師的工作緊密相連的，是在工作的過(guò)程中獲得的；其次教師職業(yè)幸福感強(qiáng)調(diào)的是一種主體自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)或者說(shuō)是自對(duì)于教師職業(yè)幸福感的含義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者至今尚未達(dá)成共識(shí)。北京師范大學(xué)的檀傳寶教授認(rèn)為，幸福是一種能力，是一種有關(guān)幸福實(shí)現(xiàn)的主體條件或能力。人的幸福能力需要通過(guò)修養(yǎng)、教育，特別是道德修養(yǎng)與教育去獲得。教師的幸福就是教師在自己的教育工作中自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)。對(duì)自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成教師的幸福感。濟(jì)南大學(xué)的陳艷華認(rèn)為，教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對(duì)幸福的正確認(rèn)識(shí),通過(guò)自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足，自我愉悅的生存狀態(tài)。湖南師范大學(xué)的曹俊軍認(rèn)為，教師幸福既是個(gè)人需要與社會(huì)需要的統(tǒng)一，又是個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的有機(jī)結(jié)合。具體地說(shuō)，教師幸福具有以下四方面的內(nèi)涵：教師幸福是個(gè)人需要滿足與潛能實(shí)現(xiàn)而獲得的體驗(yàn)；教師幸福是個(gè)人主觀努力與客觀機(jī)會(huì)及條件契合的結(jié)果；教師幸福是個(gè)體對(duì)其生存狀況與職場(chǎng)環(huán)境肯定的價(jià)值評(píng)判；教師幸福是具有教育動(dòng)力源性質(zhì)的精神力量。華東師范大學(xué)的肖杰認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感就是以自身的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)從事的教師工作產(chǎn)生的持續(xù)穩(wěn)定的快樂(lè)體驗(yàn)。南京師范大學(xué)的束從敏認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感就是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)。彭文曉認(rèn)為，教師的幸福主要體現(xiàn)在教書(shū)育人的過(guò)程中，教師的幸福主要體現(xiàn)在教書(shū)育人、教學(xué)相長(zhǎng)兩個(gè)方面。筆者認(rèn)為，教師職業(yè)幸福感是教師在教書(shū)育人的工作中，伴隨著自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)。它包括以下幾方面的涵義：其一，教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)特有的有別于其他職業(yè)的特殊情感。其特殊性存在于勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)結(jié)果的特殊性；其二，教師職業(yè)幸福感是一種教師個(gè)體的主觀感受，具有主觀性。由于不同個(gè)體在不同時(shí)期的感受存在差異，因此它還具有發(fā)展性和個(gè)體差異性；其三，教師職業(yè)幸福感是一種積極的正向情感體驗(yàn)，積極性是其特點(diǎn)之一；其四，教師職業(yè)幸福感是教師個(gè)體努力的過(guò)程和結(jié)果，是一種狀態(tài)，具有過(guò)程性和結(jié)果性的特點(diǎn)。三、教師職業(yè)幸福感研究的現(xiàn)狀與述評(píng)(一)國(guó)內(nèi)教師職業(yè)幸福感研究的狀況是涉及人類潛能(心理幸福感)，即分別是SWB取向和PWBwell－being，ubjectivewell－being，happine(SWB)主要包括指?jìng)€(gè)體生活中的情感2050205080208090影響因素等方面，出現(xiàn)了人格理論、適應(yīng)理論、動(dòng)態(tài)平衡理論、目標(biāo)理論、流程理論、社會(huì)比較理論、評(píng)價(jià)理論等理論模型。第三階段，主觀幸福感教師職業(yè)幸福感的研究屬于主觀幸福感研究的領(lǐng)域，同時(shí)也屬于教師領(lǐng)域的研究。近些年來(lái)，國(guó)21(2003)中較早使用到2006520071011(二)國(guó)內(nèi)教師職業(yè)幸福感研究的成果述評(píng)這些研究在地域分布上既有發(fā)達(dá)的大城市也有中小城市和鄉(xiāng)村；有漢族地區(qū)，也有民族地區(qū)。研究所涉及的教師不論是幼兒教師、小學(xué)教師、初中教師或是高中教師、大學(xué)教師，不管他們是發(fā)達(dá)地區(qū)還是落后地區(qū)，反映出來(lái)的結(jié)果在這一點(diǎn)上是一致的：教師職業(yè)幸福感整體狀況不容樂(lè)觀———約有一半的教師沒(méi)有從工作中感受到幸福。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，研究者經(jīng)過(guò)自己的診斷之后，紛紛開(kāi)出相同或相似的解決問(wèn)題的方子。通過(guò)比較分析，我們可以得出學(xué)校的級(jí)別，任教學(xué)科，性別、教齡等四個(gè)維度的差異影響教師職業(yè)幸福感。好學(xué)校的教師比差學(xué)校的教師更容易獲得職業(yè)幸福感；重點(diǎn)學(xué)校的教師比普通學(xué)校的教師更能體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。這可能和好的學(xué)校為教師提供了更多的個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)，更好的物質(zhì)待遇有關(guān)；第二，任教的學(xué)科影響教師的職業(yè)幸福感。一般在學(xué)校教授主科的教師職業(yè)幸福感相對(duì)比較強(qiáng)，教授其它副科的教師感受到的職業(yè)幸福感較低。職業(yè)幸福感比較強(qiáng)可能和學(xué)生考試取得好的成績(jī)，以及由此感受到的工作成就感有關(guān)。在我國(guó)目前的教師評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生升學(xué)或者畢業(yè)考試的成績(jī)是教育行政部門(mén)對(duì)教師的考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教授主科的教師的能力能夠得到認(rèn)可；第三，不同的性別也會(huì)對(duì)到教師的職業(yè)幸福感產(chǎn)生影響。在中國(guó)男教師比女教師在工作中能獲得更多的職業(yè)幸福感，此結(jié)果和國(guó)外的女教師比男教師獲得更多幸福感的結(jié)果有出入。這可能和不同的國(guó)情，不同的文化背景有關(guān)。西方注重男女平等，而我國(guó)相對(duì)來(lái)說(shuō)依然是男權(quán)社會(huì)，男性在單位里容易獲得更多的晉升機(jī)會(huì)，更多的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利(相比之下更多的男教師擔(dān)有行政職務(wù))；第四，不同的教齡影響教師的職業(yè)幸福感。職業(yè)幸福感的發(fā)展隨教齡的增加呈現(xiàn)出“兩高中低”的走勢(shì)，即呈U型曲線分布。筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象可以用美國(guó)人類學(xué)家?jiàn)W博格(KalveroOberg)的“文化休克”(culturehock)來(lái)解釋?！拔幕菘恕钡乃膫€(gè)階段(蜜月階段、危機(jī)階段、調(diào)整階段和適應(yīng)階段)很好的對(duì)應(yīng)了一位老師從剛?cè)肼毜男迈r，到窮于應(yīng)付的疲憊，再反思自己的工作，最終成為一名合格乃至優(yōu)秀教師的漫長(zhǎng)成長(zhǎng)歷程。四、教師職業(yè)幸福感研究的不足與展望從新世紀(jì)初到現(xiàn)在國(guó)內(nèi)教師職業(yè)幸福感問(wèn)題的研究取得了可喜成績(jī)，在數(shù)量上已初具規(guī)模，這為后起幸福感研究奠定了一定的研究基礎(chǔ)并提供了理論上的指導(dǎo)，然而，仍然存在一些有待探索的空間：（一）測(cè)量工具可靠化教師主觀幸福感的研究大多使用自陳量表法，并采取的多為國(guó)外現(xiàn)成量表。但是，幸福感與特定文化背景下形成的價(jià)值取向密切相關(guān)，不同文化下的個(gè)體對(duì)幸福的理解存在差異，影響主觀幸福感的因素不盡一致。量表在國(guó)外特定的文化背景下編制、產(chǎn)生，用來(lái)測(cè)量我國(guó)教師的主觀幸福感,量表是否具有文化普遍性，信度和效度如何沒(méi)有得到驗(yàn)證。而研究工具的可靠性決定結(jié)果的有效性。從研究結(jié)果角度出發(fā),需要研究者進(jìn)一步編制針對(duì)我國(guó)國(guó)情的標(biāo)準(zhǔn)化主觀幸福感量表。同時(shí)，其他的方法：經(jīng)驗(yàn)樣本法、生活事件記憶測(cè)量法等方法也應(yīng)該在主觀幸福感研究中使用。提供適合于國(guó)內(nèi)使用的情感幸福感測(cè)量工具。（二）研究模式深入化但國(guó)外很多研究發(fā)現(xiàn)，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的變量對(duì)幸福感解釋力極為有限。人口Argyle(1999)認(rèn)為人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的變量?jī)H能解釋幸福感15%的變異。雖然目前研究也在除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量以外的其他內(nèi)在因素上進(jìn)行分析，比如：人格特征、應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感的關(guān)系等，但研究過(guò)分依賴相關(guān)分析，都沒(méi)有深入探討教師幸福感的內(nèi)在機(jī)制。下一步研究中，應(yīng)逐步著重于深入探討影響教師主觀幸福感的因素的內(nèi)在心理機(jī)制，構(gòu)建整合的幸福模型。（三）研究方法縱向化綜觀我國(guó)歷年教師主觀幸福感的已有研