教育學專業(yè)畢業(yè)論文

自考本科畢業(yè)論文題目：試論小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘要：創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的突出特征和重要組成部分，是素質教育的核心。而小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師應該要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、在作業(yè)設計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)對學生創(chuàng)新能力認識“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達不竭的動力”，“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負著特殊的使命?！眲?chuàng)新教育是現(xiàn)代化教育的突出特征和重要組成部分，是素質教育的核心。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力為基本價值取向，它著重研究和解決基礎教育如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。抓好數(shù)學課堂創(chuàng)新教學，是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一。什么是創(chuàng)新能力所謂創(chuàng)新就是創(chuàng)造某個以前不存在的東西，包括發(fā)明某個以前未曾存在過的東西，或者產(chǎn)生一個新的觀點。創(chuàng)新能力既是一種或多種心理過程，又是一種產(chǎn)物，既是一種能力，又是一種復雜的心理特征。我們這里所說的"創(chuàng)新"，是指通過對小學生施以教育和影響，使他們作為一個獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并具備相應的能力，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質基礎。這里既包括前所未有的，也包括已有的，但對小學生個體來說是前所未聞、前所未見的。這里，關鍵是使他們具有求新的意識和相應的能力，而不是要他們時時處處搞發(fā)明創(chuàng)造。什么是學生的創(chuàng)新能力對于小學生來說，他們的知識面很窄，實踐經(jīng)驗也很少，要他們在學習活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新很不容易。那么，是否就認為小學生在校學習，就只能接受前人知識，他們學習的過程，就只是接受掌握知識的過程，根本談不上什么創(chuàng)新呢？其實不然，每一個小學生都具有一定程度的潛在的創(chuàng)新能力。這種潛在的創(chuàng)新能力包括發(fā)現(xiàn)的能力、遷移的能力以及發(fā)明創(chuàng)造的能力。發(fā)現(xiàn)能力、遷移能力是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)形式，而創(chuàng)造發(fā)明能力則是創(chuàng)新能力的最高追求。發(fā)現(xiàn)的能力發(fā)現(xiàn)能力就是能夠發(fā)現(xiàn)本來已經(jīng)存在，而就個體而言是新的東西，如學生能夠自主提取先前的技能以獨立地"發(fā)現(xiàn)"新的問題，教師在教學中有意識地采取例-規(guī)法，給出各項規(guī)則的若干例證，讓學生通過發(fā)現(xiàn)學習，獨立地從例證中概括出一般性結論。例如在教學物體與圖形時，學生本不知道正方體有六個面，而且六個面都是相等的，但是，學生通過觀察，探究，能夠發(fā)現(xiàn)正方體的這一特點。這正是發(fā)現(xiàn)的能力的體現(xiàn)。遷移的能力遷移能力是指從一種學習結果向更高一級的學習結果遷移。遷移所依賴的主要條件是不同知識存在著共同的因素，前后教材的共同因素越多，就越容易產(chǎn)生正向的遷移。所以，在課堂教學中，應盡量在回憶有關舊知識的基礎上引出新知識。例如，教學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法時，可以先讓學生計算除數(shù)是一、二、三位數(shù)的整數(shù)除法，幫助學生復習整數(shù)除法的計算步驟和試商方法，著重理解“除到被除數(shù)的哪一位，就在哪一位上面寫商”這句話的含義，從而可以使學生在學習新知識時更好地理解“商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊”的道理。創(chuàng)造發(fā)明的能力創(chuàng)造發(fā)明能力是指學生創(chuàng)造性地運用策略解決問題的能力。創(chuàng)造發(fā)明能力則是創(chuàng)新能力的最高追求，人都具有創(chuàng)造的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造發(fā)明能力的過程是不斷激發(fā)人的創(chuàng)造潛能的過程。人的創(chuàng)造潛能可以通過人的創(chuàng)造行為反映出來，因為從某種程度上說，人的創(chuàng)造行為是人的創(chuàng)造發(fā)明能力的外在表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的意義全面提高全民族的素質和創(chuàng)新能力，這是社會發(fā)展的需要。因此，從小學的課堂開始，就必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力放到突出的位置上予以高度重視。在課堂教學中強調、突出和強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是適應社會發(fā)展的需要國家的發(fā)展，時代的發(fā)展需要有創(chuàng)新能力的人才。對于青少年學生來說，要想趕得上時代的步伐，適應社會的發(fā)展，必須具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展和兒童自身發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟已初見端倪。面對競爭日趨激烈的當今社會，世界上許多國家反思教育的重要性，提出了“人人學習不同的數(shù)學，”“人人學習有用的數(shù)學”等教學理念。越來越多的事實表明，迎接未來知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，關鍵是能否培養(yǎng)出大批具有知識創(chuàng)新，技術創(chuàng)新的人才。我國學生在校成績不比外國學生差，在每年的國際奧林匹克數(shù)學競賽上，我國的學生總是能拿到冠軍，但是，我國多數(shù)人的創(chuàng)新能力不如外國學生這又是不爭的事實，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的一個重要原因，在于我國教育往往是重視知識的傳授，而忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。同樣，一個沒有創(chuàng)新能力的人，也很難在人才競爭愈加激烈的知識經(jīng)濟時代立足。因此只有加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能最終實現(xiàn)培養(yǎng)和造就符合21世紀時代需要的創(chuàng)新型人才。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育發(fā)展的方向一方面創(chuàng)新是貫注著學生主體性的自覺活動的過程，全面推進素質教育，就是要使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展，使學生的主體性得到體現(xiàn)，學生創(chuàng)新能力的形成正是其主體性發(fā)揮的標志。另一方面創(chuàng)新能力屬于思維能力的范疇，我們的教育自古至今，不論大中小學，都太注重繼承，都太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。長期以來，在小學數(shù)學教學中存在著許多弊端：片面追求結果的正確性，忽視思維的過程；照本宣讀，忽視學生的學；重視考試的分數(shù)，大量填鴨式的題海戰(zhàn)術等等，這些都嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“真正的教育必須培養(yǎng)出會思考會創(chuàng)造的人。”因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力才是當前教育的發(fā)展方向。小學數(shù)學教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力小學數(shù)學不僅要傳授知識，更重要的是開發(fā)智力、培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。在教學過程中，要重視發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)思維能力及學生的創(chuàng)新能力。教學時要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發(fā)展。在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有創(chuàng)造性地教和學的課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，而學生只是聽眾，課堂成了教師演講的殿堂，學生就象關在籠子里的鳥，養(yǎng)在魚缸里的魚，只能按教師設定的軌道活動，只能回答“對不對”、“是不是”一類的問題。這樣的環(huán)境下，學生的創(chuàng)造個性完全被扼殺了。因此，要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，在課堂教學中，要讓學生敢于發(fā)展自己獨特的觀點，教師尊重學生們的各種想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要做好以下兩方面：營造課堂氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維首先，要改變傳統(tǒng)的上課模式，教師應該成為創(chuàng)新學習的組織者和引導者，學生才是學習的主體，教師有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，對學生個性化的、創(chuàng)造性的表性不應該扼殺，而應該報以熱情的肯定、鼓勵和積極的引導態(tài)度。從某種意義上來說，只有創(chuàng)新型的教師才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，因此，教師要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，只有自身具備這種能力和素質，才能挖掘學生的創(chuàng)新潛能，捕捉學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力其次要建立平等的師生關系，一堂課的教學效果不僅決定于教師對教材的挖掘程度，更決定于學生的參與程度以及教與學形成的和諧“共振”的程度，課堂教學是師生雙邊的活動，應讓學生有充分發(fā)揮自己見解的機會，給學生創(chuàng)設探索未知的時間與空間。同時引導學生大膽去猜想，去探索，去操作。教師要服從于學生，教案要服從于課堂，形成一個有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。比如，在人教版新課標數(shù)學第二冊“十幾減9”的教學中，我不是單純地讓學生用“做減法想加法”的方法進行計算，而是讓學生通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法。如“12－9＝”學生想出的計算方法有五種：①模仿例1的方法，想9＋（）＝12，因為9＋3＝12，所以12－9＝3；②利用例題中的紅花圖，圖上共有12朵紅花，虛線圈了9朵，外面只剩3朵，可以得出12－9＝3；③可以把9分解成2和7，12－2＝10，10－7＝3；④可以把12分成10和2，10－9＝1，1＋2＝3，得到12－9＝3；⑤先用9－２＝７，再用10－７＝３，所以12－９＝３。學生通過自已探究，找到了解決問題的主要途徑，學生不是被動的接受，而是主動的參與進來，這樣不僅學生掌握了“十幾減９”的算法，更主要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了創(chuàng)造能力。在“問題數(shù)學”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新情感培養(yǎng)學生的觀察力觀察力是創(chuàng)新思維的起步器。觀察前，要給學生提出明確而具體的目的、任務和要求，在觀察中及時的指導，科學地應該用直觀教具，同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。比如，我在教二年級《厘米和米的認識》一節(jié)時，我首先告訴學生要制作一把尺子，應怎么做？學生回答各種各樣，把學生的認識統(tǒng)一到先觀察一把尺子。出示投影；一把米尺，讓學生觀察。提出：尺子上有什么？讓學生進行思考。思考后再讓學生觀察屏幕上的分解圖片：1、沒有任何刻度的尺子（認識尺子開始的刻度是0）；2、只有米和厘米兩個刻度的尺子。通過分析，比較，最后得出這兩個單位之間的進度。培養(yǎng)學生的想象力想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W時，創(chuàng)設一些想象情境，提供想象材料誘發(fā)學生創(chuàng)造性想象，學生的想象越多，思路就越開闊，創(chuàng)新思維的成份就會越多，創(chuàng)新的能力就得到更多的發(fā)展。例如我在教二年級兩步應用題時，我讓學生根據(jù)算式編應用題：36－12－15，同學們看到這個式子馬上就想到這是要編兩步應用題，于是很快就有同學編出題目：學校有36盆花，第一次搬走12盆，第二次搬走15盆，還剩多少盆？其他同學看到這個題后，立刻受到了啟發(fā)，接下來，第二種，第三種題馬上就編出來了，同學們越想越廣，思路越想越寬，很好的培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維發(fā)散思維是不依常規(guī)，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。長期以來，小學數(shù)學教學以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現(xiàn)過程大都循著一個模式，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規(guī)的思路和方法解決問題，這對于小學生學習數(shù)學興趣的激發(fā)、智力能力的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維的發(fā)展是不利的。因此，在小學數(shù)學教學的過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。例如：在教學第四冊《找規(guī)律》時，我設計了一個密碼門，告訴大家三排密碼，讓學生找到密碼門的規(guī)律，補充第四排密碼，經(jīng)過學生小組討論，學生都發(fā)現(xiàn)了密碼門的規(guī)律，而且答案不是唯一，有三種答案：橫著看、豎著看、斜著看。這個內容的學習擴大了學生創(chuàng)新的空間，激起了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。在作業(yè)設計中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力要使學生在作業(yè)中凸現(xiàn)其創(chuàng)新能力，誘發(fā)創(chuàng)新動機，作業(yè)的設計應該是開放的，應以學生主動參與，實踐操作，積極探究為主要特征，以體驗生活、啟迪思維、培養(yǎng)能力，促進以創(chuàng)新實踐為核心的綜合素質發(fā)展為目的，成為培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的一座橋梁。因此，我在教學中嘗試設計以下幾種作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力設計動手操作型作業(yè)對于小學生而言，單純的練習只能讓他們感覺到枯燥，而設計動手操作型作業(yè)能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新的欲望和靈感，讓學生自己動手操作，動眼觀察，動腦思考，動口表達，把學習的時間和空間最大限度地還給學生，有利于學生學活知識。例如，我在教學數(shù)的認識以及數(shù)的加減法時，都會讓學生拿學具小棒擺一擺，另外，教學對稱圖形時，準備了大量的各種形狀的紙，讓學生自已動手操作，發(fā)揮自已的想象力去剪去拼，結果學生剪出來的，拼出來的圖形豐富多彩，連平時學習有困難的同學也拼出來了漂亮的圖，這樣既發(fā)揮學生學習的積極性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。設計游戲型作業(yè)游戲型作業(yè)從內容到形式都給學生以耳目一新的感覺，以新鮮吸引學生，產(chǎn)生直接興趣。教材為教學中創(chuàng)設了豐富多彩的問題情境，在教學中充分利用教材本身的這一優(yōu)勢，設計各種好玩兒的游戲，激發(fā)學生的做題興趣，使學習數(shù)學變成兒童的一種心理需要，使學生真正成為學習的主體。例如，我在教一、二年級數(shù)學時，為了讓學生鞏固百以內的數(shù)的加減法，讓學生同桌之間玩撲克牌練習計算，復習乘法口決表時，玩轉盤計算等，將枯燥的計算練習轉變?yōu)橛腥さ挠螒颍粌H提高了學生學業(yè)習的興趣，同時，學生還可以自主的創(chuàng)造不同的算式，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到提高。設計非常規(guī)、開放性作業(yè)在教學中，教師能根據(jù)教學需要，精心設計開放性習題，讓學生自由討論，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時，教師還可以提供條件，讓學生自已設計各種不同的問題；這樣可以調動學生學習的積極性，加深對知識的理解和鞏固，更能誘發(fā)學生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如我在教二年級應用題時，我出示了一道應用題：“一輛公汽車里有乘客49人，到勝利車站停車后，______________，繼續(xù)前進，這時候車上有乘客多少人？”讓學生將題目補充完整，這時學生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，想出許多已知條件，列出了許多式子，通過對這道題的解答，有效的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力數(shù)學實踐活動是對數(shù)學課堂教學的延伸和發(fā)展。全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》強調指出：“好的數(shù)學教育應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會”。根據(jù)學生的興趣愛好，開展數(shù)學實踐活動，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的意義。學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決問題從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。促進學生主動參與實踐活動數(shù)學實踐活動是以學生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發(fā)展。可以說，學生是否主動參與活動、發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標是衡量數(shù)學實踐活動成功與否的重要標準。在設計活動時，要根椐學生的年齡特點，設計富豐多彩的活動，激發(fā)學生心靈深久的那種強烈的探求欲望，形成渴望學習的內部動力，促進學生主動參與。在實踐活動時，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主的活動，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。例如，在“小小商店”實踐活動課中，用“買賣東西”的游戲，將學生帶進一個現(xiàn)實的世界，使學生感受到數(shù)學不再枯燥無味。課前老師就給每一位同學都分好工，一個同學當售貨員，一個同學當垃圾回收員，其余同學當顧客，讓每一個同學都參與到這個游戲中來，同學們都非常的積極，極大的發(fā)揮了學生的主體性，調動了學生的積極性和創(chuàng)新精神。增強學生的運用意識數(shù)學實踐活動是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，是以學生所學的數(shù)學知識為基礎，讓學生通過實踐活動，拓寬知識范圍，并觀察和體會所學數(shù)學知識在實際中的運用。將實際問題經(jīng)過綜合、概括、抽象之后，設計成數(shù)學實踐活動課的素材，提煉出適合學生的數(shù)學問題，讓學生把學到的知識應用于現(xiàn)實生活、服務于現(xiàn)實生活，就能使學生認識到數(shù)學的價值，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維。提高學生靈活運用數(shù)學的意識和能力。例如：在學習統(tǒng)計后，讓學生綜合應用學過的統(tǒng)計知識，對自己班級同學的情況進行調查統(tǒng)計。課前要求每一位學生準備一張自己的信息卡，卡上內容有：身高、體重、年齡、生日、參