要下雨了 評價反思

課文14《要下雨了》第一課時教學反思廣州市番禺區(qū)大石中心小學黃婷芬《要下雨了》是一篇富有童趣的科普童話。課文從“燕子低飛、小魚游出水面、螞蟻搬東西”三種現(xiàn)象，講述了下雨前一些小動物的活動特點及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。學生可以結(jié)合圖文對照著讀故事，知道下雨前動物們的活動特點。這篇課文語言淺顯、層次清晰。學生可以嘗試用聯(lián)系生活了解詞義等方法，了解“陰沉沉、潮濕、悶得很”等詞語；文中三段對話形式相似，適合進行角色演讀等語言訓練。一年級的學生第一次在本文接觸到多個帶有“呀、呢、吧”等語氣詞的句子，需要通過在故事情境中感悟、體驗，來讀出人物的不同語氣。鑒于此，在本課的教學設(shè)計上，我利用新技術(shù)E-world軟件，著重安排了以下幾個方面：聯(lián)系生活，談話導入在學習本課前，我引導學生觀察最近的天氣，啟發(fā)思考：你們觀察過嗎？夏天要下雨前，你會發(fā)現(xiàn)哪些跟平時不同的現(xiàn)象？繼而引導學生自然界中的動物朋友也會在下雨前做出不同的表現(xiàn)，由此引出課題。從近日轉(zhuǎn)季多陰雨切入，貼近學生的生活認知水平，有利于自然地將學生帶入課堂。緊接著，以講故事的方式學習新課，也符合一年級學生的年齡特點，有利于吸引學生融入課堂學習。這里存在不足的是，由于緊張，我沒能適時向?qū)W生滲透生活與課堂學習的聯(lián)系，滲透多觀察、多思考的重要性。雖然只是簡單的一句話，但卻容易造成課堂與生活的脫離。這一點，我以后會更加注意。創(chuàng)設(shè)情境，隨文識字識字教學是本課時教學的重點之一。本課我采用聽課文朗讀，小聲、指字跟讀；同桌互讀課文，互糾字音；圖文結(jié)合，識記生字；聽故事，隨文識字等步驟進行。先由學生在聽課文朗讀時小聲、指字跟讀，結(jié)合課前復習初步熟悉生字；再借助同桌互助的力量，既能讓孩子減輕緊張感，進一步熟悉課文朗讀，又能檢查學生的課前預習成果，提高課堂效率。第一自然段包含了多個本課生字，對于這部分的安排，我采用圖文結(jié)合的方式。由教師邊出示插圖，邊用文中語言講述故事前奏的方式引出生字詞，學生借助圖片，在情境中理解了課文，也認識了生字。這種圖文并茂的方式以一年級學生對生字理解能力稍弱，對圖片富有興趣等特點切入，效果突出。有所不足的是，由于圖片的限制，這里只能以黑白的圖片來展示，一定程度削弱了孩子的注意力。課文第2至7自然段是本課的故事中心，也包含了部分重要且較難理解的字詞。對此，我利用學生喜歡聽故事的特點，用文中語言講述了本文的三個小故事，同時出示插圖，強化學生對故事的認知，繼而馬上啟發(fā)質(zhì)疑。在學生理解三個小故事的過程中，我相機用關(guān)注偏旁、字形識義、聯(lián)系生活等方法引導學生認識生字，理解詞義。這種隨文識字的方式避免了扎堆學習生字給學生帶來的枯燥和疲憊感，更自然、更易理解地為學生所受用。經(jīng)過我平時的教學觀察，以隨文識字的方式學習生字，學生更能記住生字，更能理解詞義，并且記憶牢固。對于這部分的安排，我認為可以再做如下改進：在課前請學生先做好生字卡片，在隨文識字的過程中，學到哪個字，就請學生拿出生字卡片，考考同桌或小組組員，這樣既活躍氣氛，又能進一步鞏固學生對字詞的掌握。訓練思維，讀好課文盡管本課教學對象是一年級的學生，但對學生的思維訓練仍然被我列為教學重點之一。在隨文識字的過程中，我多次啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑。如學習第一部分“燕子低飛”時，我請學生思考：燕子為什么飛得這么低呀？對于這個問題，大部分學生因為課前預習，已經(jīng)有所知曉，但因為認知、表達的限制，只有少部分孩子能有邏輯地、完整地表達。因此，在提出這個問題后，我引導學生先跟著老師的邏輯思考、找答案：燕子飛得這么低是忙著干什么呢——（學生即答）捉蟲子；它忙著捉蟲子是因為蟲子飛得怎么樣——（學生即答）飛不高；為什么要下雨了，蟲子飛不高——（學生即答）蟲子的翅膀沾了小水珠；蟲子的翅膀會沾了小水珠，是因為空氣怎么了——（學生即答）空氣很潮濕。把大問題切成一個個小問題，減輕了學生思考問題的難度。繼而，我借助用“因為……所以……”說說燕子低飛的原因的方式，再一步鞏固學生對邏輯思維，增加學生朗讀文段的次數(shù)，在讀通課文的同時，又理解了文意。在說話練習這里，我借助了新技術(shù)E-world軟件中的“無限復制”功能，將說話練習的答案藏在原本已經(jīng)列出的課文原句中，在學生回答時，我隨機拉出，放置在對應位置。學生既覺得新奇，又對課堂充滿期待，同時又在無形中給學生一種認知：解答學習課文遇到的問題，可以從課文本身找到答案。這是學生在今后學習文本閱讀時非常重要的學習方法，在一年級不作要求，但提前涉及、訓練，亦有用處。只是，是否因此在教學中無形加大了教學難度，這是我需要再斟酌和思考的。以“帶”促“放”，遷移運用本文有“燕子低飛”“小魚游出水面”“螞蟻搬東西”三個小故事，這三個故事中的對話形式相似。其中，第一個故事和第二個最相近。對此，我用了相同的框架教學這兩部分。第一部分以教師“帶”著著重學習，學生知道框架后，第二部分逐漸放手讓學生去理解、過渡。第三部分與前兩者稍有不同的是，小白兔沒有先對螞蟻提出問題，而是把要下雨的消息告訴螞蟻，接著是螞蟻告訴他，他們知道要下雨了，正“忙著搬東西”。因此，我巡著前面的故事情境，對第三個故事只講了開頭，之后的問題由學生根據(jù)前兩個故事所學，自主、大膽猜想，勇敢表達：小白兔告訴螞蟻的“消息”是什么？他是怎么說的？小白兔看到螞蟻在忙著搬東西，也覺得奇怪，他會怎么問呢？這里，我引導學生用前兩個故事的對話形式進行表達，既是引導學生復習對帶有“呢、呀”等語氣詞的的句子的朗讀，更是訓練學生在語言方面的遷移與運用。在這部分，我反思自己的不足主要源自對孩子的自主學習能力認知不夠。學生年紀雖小，但隨著新事物的不斷出現(xiàn)，學生閱讀視野的不斷開拓，他們已經(jīng)有足夠的理解與表達能力。因此，在今后的教學中，我將更近一步得了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的能力，在放手讓學生自主學習時要更相信學生。總的來說，本課時我注重用新技術(shù)、新方法、新視角來引導學生學習本文。教學方法多樣，教學技術(shù)熟悉，教學效果較好。但我也發(fā)現(xiàn)，在