粵劇進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)的探索文檔

“粵劇進(jìn)幼兒園”教育活動(dòng)的探索1.相關(guān)背景粵劇是廣府文化的重要載體和藝術(shù)表現(xiàn)形式，作為源于嶺南大地的粵劇，不僅是廣東地方戲曲的重要代表，其獨(dú)特的唱腔和語(yǔ)言也充溢著濃郁的嶺南風(fēng)情和地方色彩。筆者所在的幼兒園（下文簡(jiǎn)稱“我園”）便選取粵劇作為主題開(kāi)展戲劇綜合活動(dòng)。2.讓幼兒感受粵劇藝術(shù)文化的意義為了推動(dòng)粵劇文化的開(kāi)展，讓幼兒從小感受粵劇藝術(shù)文化的魅力，培養(yǎng)興趣，傳承傳統(tǒng)藝術(shù)文化，我園從2006年開(kāi)始積極探索幼兒粵劇藝術(shù)教育，粵劇是我們廣東省嶺南文化的瑰寶，它曾被周總理譽(yù)為“南國(guó)紅豆”。我園幼兒的粵劇歌舞《紅豆新星唱名城》就是以肇慶名城的包公文化、龍母文化、禪宗文化為背景創(chuàng)編的，頌揚(yáng)了肇慶名城文化，培養(yǎng)了幼兒從小愛(ài)國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒從單純的模仿和滲透到幼兒自主去表達(dá)；從被動(dòng)的教到主動(dòng)的去感受粵劇帶來(lái)的魅力，在自主探索中實(shí)現(xiàn)了對(duì)粵劇的適應(yīng)和以及文化上的繼承。3.開(kāi)展“粵劇進(jìn)園”戲劇教學(xué)活動(dòng)的具體步驟粵劇歌舞《紅豆新星唱名城》選取了幼兒易于接受和學(xué)習(xí)的本地的文化人物龍母、七仙女和包公來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)粵劇歌舞的，為了向幼兒展現(xiàn)真實(shí)的人物場(chǎng)景，通過(guò)視頻、音頻、圖片和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各種途徑，以及讓幼兒家長(zhǎng)帶幼兒體驗(yàn)粵劇環(huán)節(jié)，這有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極主動(dòng)的參與到教育活動(dòng)中來(lái)。3.1首先要讓幼兒對(duì)粵劇內(nèi)容充分感知與了解在粵劇歌舞《紅豆新星唱名城》的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，我園就邀請(qǐng)市內(nèi)文化陣線的老領(lǐng)導(dǎo)和專家們，首先對(duì)該粵劇歌舞劇的要素進(jìn)行分析和篩選，選取幼兒易于接受的戲曲內(nèi)容，同時(shí)考慮本劇的粵劇特色和粵劇藝術(shù)作品的影響力。讓幼兒充分的對(duì)粵劇的表演形式、角色、服飾、道具等有充分的接觸和了解，也即粵劇藝術(shù)本質(zhì)的學(xué)習(xí)和滲透。通過(guò)“包公在端州”、“七仙女下凡”、“龍母娘娘在悅城”的粵劇選段的欣賞，讓幼兒對(duì)粵劇有初步的感知和體驗(yàn)，況且這個(gè)選段幼兒比較熟悉，更易于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；接下來(lái)選取該歌舞劇要素中的貼近幼兒生活實(shí)際的角色、服飾、伴奏等開(kāi)展活動(dòng)，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行全面感知了解該歌舞劇的粵劇藝術(shù)。3.2讓幼兒切身體驗(yàn)和探索在《紅豆新星唱名城》的模仿和表演中，在表演經(jīng)典人物形象，比如，包公、龍母、七仙女等的活動(dòng)中，我明顯的感覺(jué)到，孩子們的熱情和表達(dá)的欲望?？墒侵笇?dǎo)老師演示這些人物形象時(shí)，孩子們雖然在電視或網(wǎng)絡(luò)上看或多或少看到過(guò)，但是對(duì)人物性格等卻不是很清楚。為了讓幼兒對(duì)粵劇增強(qiáng)體驗(yàn)，我園在引入粵劇教育之前，組織幼兒到市粵劇團(tuán)觀摩演員們的演出，觀看各種內(nèi)容的粵劇曲目，幼兒從喜歡看，想看愛(ài)看到想學(xué)，老師們采取了各種的形式去引導(dǎo)幼兒，比如我園老師通過(guò)《我知道的粵劇》、《粵劇文化》等等系列活動(dòng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒了解粵劇文化來(lái)源，讓幼兒欣賞粵劇中的角色扮演，在活動(dòng)室內(nèi)布置一些粵劇圖片讓幼兒欣賞，將該劇與幼兒的生活實(shí)際相聯(lián)系，直接的體驗(yàn)更能夠使幼兒接觸到。由于該劇中的人物和生活與現(xiàn)代幼兒生活的差距，使幼兒不能夠身臨其境的感受到其中蘊(yùn)含的粵劇文化。因此，我園就經(jīng)常邀請(qǐng)粵劇團(tuán)的演員入園給幼兒講粵劇。4.開(kāi)展粵劇文化教育對(duì)發(fā)展幼兒、老師各種能力方面的好處4.1對(duì)幼兒個(gè)體發(fā)展的價(jià)值我園中大班級(jí)開(kāi)展的粵劇主題活動(dòng)《我知道的粵劇》、《粵劇文化》等，通過(guò)老師們讓幼兒學(xué)哼一些粵劇小調(diào)，又在幼兒美工活動(dòng)中讓幼兒設(shè)計(jì)粵劇角色臉譜等等途徑，讓幼兒在粵劇藝術(shù)活動(dòng)中，可以“載歌載舞”、“唱唱跳跳”、“聽(tīng)聽(tīng)畫(huà)畫(huà)”等，能夠豐富幼兒的想象力，使幼兒在粵劇藝術(shù)活動(dòng)中會(huì)看、會(huì)聽(tīng)、會(huì)想、會(huì)動(dòng)，使粵劇藝術(shù)的各種審美要素能夠在幼兒的各個(gè)感覺(jué)中流通，粵劇藝術(shù)這種深度上的整合對(duì)于發(fā)展幼兒的審美感知能力能夠起到促進(jìn)作用。另外，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在體驗(yàn)粵劇的同時(shí)，通過(guò)角色間的對(duì)話互動(dòng)也能夠提高幼兒的合作意識(shí)、同伴交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而通過(guò)含有教育意義的戲劇情境體驗(yàn)，當(dāng)幼兒在現(xiàn)實(shí)日常生活中碰到類似情境時(shí)，便會(huì)回憶以往的體驗(yàn)，浮現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情境，會(huì)有自覺(jué)控制自己的傾向，通過(guò)這樣的情境教育，可逐漸深入幼兒的意識(shí)記憶中，形成早期的自控能力的培養(yǎng)。如：飾演包公的一名幼兒，開(kāi)始學(xué)習(xí)前是一個(gè)自控能力較差的孩子，調(diào)皮好動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)粵劇后他的行為得到很大進(jìn)步，自控力也好了。4.2教師的提升以粵劇歌舞《紅豆新星唱名城》為例，參與活動(dòng)的教師在這個(gè)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，包括去廣州拜訪粵劇藝術(shù)家紅線女、粵劇老前輩何篤忠等，與這些粵劇的藝術(shù)家和老前輩共同制定科學(xué)合理的教育活?臃槳福?這個(gè)過(guò)程使教師對(duì)粵劇文化的認(rèn)識(shí)逐漸加深，對(duì)戲劇教育的理論也逐漸了解。參與活動(dòng)的教師在每一次活動(dòng)的計(jì)劃、實(shí)施與反思過(guò)程中，與幼兒共同獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)，在感受幼兒經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、各方面能力不斷發(fā)展的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到戲曲教學(xué)不僅僅是傳承，更重要的是進(jìn)行戲劇創(chuàng)作。這使得教師在相關(guān)教學(xué)中選取粵劇文化的內(nèi)容上更為全面和深刻。5.結(jié)語(yǔ)“粵劇進(jìn)幼兒園”