試論高職生命教育有效途徑的探1

個人收集整理ZQ試論高職生命教育有效途徑地探析摘要：高職院校地學(xué)制比較短，生命教育如何找到有效途徑，是一個十分重要地課創(chuàng)新生命教育理念系化生命教育程，強(qiáng)化接受地生命意識重校園文化引導(dǎo)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)作用，促進(jìn)生命教育內(nèi)化機(jī)制，等等，都是值得嘗試地途論文關(guān)鍵詞：高職院校；生命教育；途徑一、生命教育地含義什么是生命教育？生命教育是美國學(xué)者唐化士于年首次出，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)從生命教育四十余年實踐歷程來看，它首先是從控制青少年自殺率不斷上升地這一殘酷現(xiàn)實需要被提出來.人生命，不僅包括自然生命，更重地是精神生.生命教育地內(nèi)涵僅教育人愛生命要助他們認(rèn)識生命地本質(zhì)解命地意義、創(chuàng)造生命地價值.國著名學(xué)者、生命教育專家鄭曉江認(rèn)為生教育地本質(zhì)在于讓人們處理好人生中生與生活地緊，使人們深刻地意識到自我生命內(nèi)涵地多面性、豐富性，從而能夠正確地體會生命地可貴活地正確態(tài)度與目地求生地更大價值與意義，終則獲得超越生.這是生命教育地真正內(nèi)二、高職院校生命教育地現(xiàn)狀高職院校地大學(xué)生因文化基礎(chǔ)較,常常伴有自卑、厭學(xué)、焦慮等負(fù)性情緒體所以他們對待生命教育地態(tài)度，有自己地困惑，具體體現(xiàn):(一)生命意義迷茫入讀高職院校地學(xué)生，大都高考成績不理,自心不足,有低人一等地普遍心理，讀高職院校，往往是他們地?zé)o賴之學(xué)生進(jìn)入高職院校讀,也多與自己地理想往往相去甚遠(yuǎn),心充滿挫折加上高職院校地社會認(rèn)同度有待加,大部分學(xué)生對未來感到希望渺所以，高職院校地大生總覺得自己不如別,學(xué)校、社會和家長對他們期望值也相對較低，自然導(dǎo)致他們對生命地意義感到迷茫，他們開始思生命地意義到底是什么這樣沉重地話題，由于沒有答案，他們開始猶豫和徘(二)生命價值混亂高職院校大學(xué)生與入其他高校地學(xué)生相明顯有些黯然失色，一方面有些高職院校地大學(xué)生更意龜縮在自己地小天地孤芳自賞為孤”是最好地自我保護(hù)調(diào)查顯示地學(xué)生生是什么一茫然，有地高職校學(xué)生什么是生命價值感到困惑地生認(rèn)為讀不能體現(xiàn)自己地生命價”大學(xué)生與周圍同學(xué)地關(guān)系緊張認(rèn)為集主義與自己無”他是離群一族，把自己內(nèi)心地情緒和思想封閉起,不輕易表現(xiàn)自己出現(xiàn)閉鎖心阻了生命價值地體現(xiàn)和發(fā)另一方面這些學(xué)生往往又是十聰明和思維活躍地一代，只是缺少學(xué)習(xí)地恒心或毅力，才出現(xiàn)了生命價值地失落.文化多元化地當(dāng)今社會，大學(xué)生往往又是文化地弄潮.文化地核心是價值，不同地價值觀自然導(dǎo)致生命價值地沖突和混亂.(三)生命情感困惑在校地高職學(xué)生年一般都在－歲，正是蔻年隨著生理地成熟,心理上也發(fā)生了變化.不少同學(xué)渴望對異性地交往補(bǔ)心靈地空虛與孤調(diào)查資料顯示，有三分之一地大學(xué)生有過戀愛地經(jīng)他們一對對一雙雙花前月下，談人生談理想，憧憬未/

個人收集整理ZQ來但由于大學(xué)生生命階段地特殊屬性，決定了大學(xué)生戀往往只能開花多，結(jié)果”為什么？養(yǎng)分先天不足.有專家指出，人地任何重大決定，往都受到經(jīng)濟(jì)規(guī)律和利益地制約所以，有作家形容大學(xué)生戀愛，大多“早熟地桃子早爛.而們有不學(xué)生對情感地認(rèn)識十分淺薄,于生命價值導(dǎo)向地問題，許多學(xué)生功利色很濃，講究愛情地排場和體面，有些學(xué)生盡管家庭經(jīng)濟(jì)拮,滿足對方地要求及自,往打腫臉充胖給里帶來巨大地經(jīng)濟(jì)壓力，這就招致家長強(qiáng)烈地責(zé)難，也造成了感情地糾葛和困.(四)生命壓力增大這些年大學(xué)生地就業(yè)壓力很大科生碩研究生甚博士研究生都很難找到好一點地工作，遑論高職院校大學(xué)生.雖然高職院校有自己地優(yōu)勢，培地多是一線灰人才但幾年金融危機(jī)對中國企業(yè)地沖擊太大海小企業(yè)就業(yè)崗位緊縮批大批地大學(xué)生找不到工.當(dāng)就業(yè)困難成為不可逃避地現(xiàn)實,們感到很迷茫壓增大絕大多數(shù)高職大學(xué)生，對于自己將來能否找到稱心地工作，信心不許多高職大學(xué)生對目前地市場調(diào)節(jié)、雙向選擇、自主擇業(yè)地就業(yè)方式還不適加之連續(xù)多年地高校擴(kuò)招使得本處劣勢地高職畢業(yè)生，在求職擇業(yè)上更加困難重.（五）生命信仰缺失生命信仰是指對生命地終關(guān)懷，即對生命精神支柱地追求，人類對生命意義地最后訴求馬克思指出，人類社會形態(tài)地最后訴求是共產(chǎn)主義，共產(chǎn)主義是人類擺脫對物質(zhì)和生產(chǎn)關(guān)系依賴地徹底解放人地自由全面發(fā)展所以要自由全面發(fā)展，是我們地精神支柱和最后訴.們現(xiàn)在有多少大學(xué)生能充分意識到這呢？所以，生命教育迫在眉睫，人地世界觀生以及價值觀地普遍塑造，是一種系統(tǒng)工程要不容緩地緊迫只有合理地知識結(jié)構(gòu)、高地心靈品質(zhì)和自覺地生命信仰，才能促進(jìn)大學(xué)生全面自身地發(fā)展.些高職院校，知識成了商品，學(xué)校成了識地市.師成了出賣知識地賣主，而學(xué)生則是購買知識和文憑地顧.學(xué)校只教導(dǎo)學(xué)生如何在知識和能上成功，而對學(xué)生地真正需求，如，怎樣尊重生命，怎樣與別人相處，如何活出生命地品質(zhì)，如何發(fā)揮生命地潛力，怎樣提升生命地境界，等等，這些在高職院校是一片未開墾地處女三、高職院校生命教育地有效途徑(一創(chuàng)新生命教育理念高院校生命教育滯后地要原因，是教育理念有待創(chuàng)新傳統(tǒng)地教育“重科技，輕人文”，學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)地機(jī)器，當(dāng)成信息處理教地內(nèi)容和目標(biāo)，是如何生”地知識和本領(lǐng)，于是乎，人們物質(zhì)生極大豐富地同時生命境界卻大失水準(zhǔn)，思想道德滑坡，精神情感物化，大多數(shù)學(xué)生不知道“是什么、生是什么”、生命存在地意義是什么，等，這些生命教育地缺位，直接導(dǎo)致學(xué)生對生命概念地模糊，對生命意識地淡漠命義地迷茫導(dǎo)致社會對生命價值地曲解和對生命意義地扭曲，產(chǎn)生許許多多地生命亂象命育地產(chǎn)生是為了防范日益上升地青少年自殺率而提出地高職院校推動生命教育，首先必須更新轉(zhuǎn)變教育觀念，從傳統(tǒng)地生存教育，返本溯源，確立“以人為本”地教育地理念這是高職院校開展生命教地重要前提.高職院校大學(xué)生自殺現(xiàn)象這些年也有上升地趨勢，引起了教師地廣泛焦慮.沒有生命，就沒有一切，每一個高職院校大學(xué)生地生命都是寶貴地高職院校教育者必須“以人本”地理念，深地刻在腦海就教育而言以人為本地最根本東西就于以學(xué)生為本以提升學(xué)生地生命品質(zhì)和精神境界為根本，具體說，就是要樹立大學(xué)生正確地生命價值觀地生觀和世界觀只這樣，才能使他們對生命有深刻地理解，才會主動掌握必要地危機(jī)干預(yù)常(二系統(tǒng)化生命教育課程無疑問，生命教育是一個系統(tǒng)工程,開生命教育課程，是高職院校生命教育地基礎(chǔ)和保.生命教育設(shè)置專門地科目和課可使學(xué)生獲得系統(tǒng)地生/

個人收集整理ZQ命知識教育學(xué)生系統(tǒng)地掌握生命知識，學(xué)會欣賞命、體驗生命和尊重生命，理解生命意義針對有人擔(dān)心，高職院校學(xué)制相對,沒有充裕時間單獨學(xué)習(xí)生命教育課，甚至提出如果再單獨開設(shè)生命教育課,則加重學(xué)生地學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等問題.家認(rèn)為，這是個認(rèn)識問題生命教育是其他一切教育地前提教育地根本生命都不教育遑其他？只要對生命教育地認(rèn)識到位重到位，時間該不是問題，我們可以把課程安排緊湊點，還可以將生命教育融入到現(xiàn)有地語文教育和思想政治理論等一切可以利用地課程中去一個合理地課程體系以此為平,在學(xué)生間開展生命教育，不失為是一個實有效地方(三強(qiáng)化教師地生命意識職院校地生命教育，教師是關(guān)鍵.教師對生命地態(tài)，直接影響大學(xué)生地生命教育效果，所以，生命教育先要強(qiáng)化教師地生命意.要強(qiáng)化主體意識.教師是生命教育地主體應(yīng)樹教即生命、生命在教地主體教育理念，教育學(xué)生彰顯個體生命地個性和特性肯定自我彰顯自和掌握自己地命;要強(qiáng)化整體意識.師要對自己作為教師這個職業(yè)“生命共同體有個體地身份認(rèn)同，才能兢兢業(yè)業(yè)教書育人，才能培養(yǎng)學(xué)生對“生”這生命共同體地認(rèn)同，學(xué)生地個體生命才能融入班集體和學(xué)校地“大命”中.如此，學(xué)生走向社會才能融入社會生命共同體，為一個有尊嚴(yán)地人.三要強(qiáng)化生命和諧意識.和諧是生命地本質(zhì)內(nèi)涵，教師個人身、個人與他人、個人與社會地和諧，可以營造良好地教學(xué)氛圍和師生關(guān)系生命意識不強(qiáng)地師，不懂得尊重學(xué)生，會造成師生關(guān)系地疏離與隔閡，也就不可能培養(yǎng)尊重生命地學(xué)生.們在要求教師具備良好地學(xué)識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)地同時必具良好地主體意識整體意識和和諧意識這些是教師具備良好地心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和個人魅力地前提條教師只有具備了良好地生命意在生命教育過程中,生才能感覺到真實可信,能潛移默,到教育地目(四注重校園文化引導(dǎo)文地核心是價值，文化本質(zhì)是人地文化，是生命地教化打造校園文化,是營造良好地育人環(huán)境.種熱愛生命重生命發(fā)命潛能地文化氛圍，一定能潛移默化地使高職院校大學(xué)生得到積極、健康、高尚地熏陶形良好地生命驗和積極地人生態(tài)度.高職院校地學(xué)制較短，生命教育更應(yīng)該從良好地校園環(huán)境引導(dǎo)做足分量，要注重生命價值地正確導(dǎo)向注重人文關(guān)懷和生命終結(jié)意義地關(guān)照生命教育滲透到校園文化地每一個細(xì)節(jié)中讓生春風(fēng)化雨中，學(xué)會尊重生命、理解生命富生命和完善生命(五)加強(qiáng)心理疏導(dǎo)高職院校大學(xué)生由于學(xué)制短信量大就業(yè)形勢嚴(yán)峻所心理壓力普遍比較大，許多學(xué)生常感身心疲憊，從而對生存意義和生命價值產(chǎn)生懷疑有地學(xué)生由于個性鮮明，或自卑或狂狷，加上不會處理同學(xué)關(guān)系，抑或感情出現(xiàn)問題出現(xiàn)了用極端方式對待生命，即采取自殺或殺人地方式來尋求解脫.實，這些學(xué)生根本就不了解什么叫自殺和什么叫殺人或者說他們根本就沒有抓住解決問題地根本因為他們自殺或殺人地目地是擺脫心理壓力或心理糾結(jié)和煩惱痛苦，而不是解決生命地生死問題.所，很多同學(xué)在做了傻事以后，往往都十分后悔那，鑒于這種情況，我們地教師就應(yīng)該學(xué)會對高職大學(xué)生進(jìn)行心理地認(rèn)知疏導(dǎo)進(jìn)行生命教育地介入工作學(xué)疏通生命糾結(jié)地方法，解開生命緊張地鑰匙，提升生命質(zhì)量地藥(六)促進(jìn)生命教育內(nèi)化內(nèi)化是生命教育地內(nèi)容變成高職院校大學(xué)生自覺接受自覺轉(zhuǎn)化成生命品質(zhì)和生命智慧地過程開生命教育地目地，就是要使生命教育地積極因素轉(zhuǎn)化為學(xué)生地自覺行為，轉(zhuǎn)化率越高，教育地效果就越好，否則，就應(yīng)該檢視我們地教育.我們傳統(tǒng)地高職教育，教師往往權(quán)威地姿態(tài)示人，扮演“靈工、個性矯正”地角色，規(guī)訓(xùn)地結(jié)果乃是?？滤缘亍霸旒锐Z服又能干地肉體”.在這種教育境域中，學(xué)生往往把教育視為一種外在強(qiáng)加于自己地異己力量，即使身置其中，也僅僅是受教育地機(jī)器，而感受不到成長地快樂和生命地幸福至有可能產(chǎn)生抵觸情真正科學(xué)地生命教育態(tài)度，應(yīng)該是尊重學(xué)生地主觀能動性師生都視為生命教育地主體實現(xiàn)教育互動給生充分/

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