探討學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中PBL模式的應(yīng)用論文

探討學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中PBL模式的應(yīng)用論文摘要:PBL習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力,從而達(dá)到教學(xué)的目的。關(guān)鍵詞:PBL學(xué)前教育心理學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)前心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前(0～6育大學(xué)生的的專業(yè)素養(yǎng),是社會(huì)賦予學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)老師的艱巨任務(wù)。學(xué)前心理學(xué)從研究學(xué)前兒童的心理入手,一直以來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是知識(shí)要點(diǎn)多、苦澀難懂、難的老師,在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通的老師,學(xué)生往往也是一知半解,對(duì)知識(shí)印象不深刻,很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在近年來(lái)被各PBLPBL在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議,旨在更好地服務(wù)學(xué)生,提高學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。1什么是PBLPBLProblem-basedlearningBar-rows不同,PBLPBL2PBL的教學(xué)優(yōu)勢(shì)PBLPBLPBL良好的組織管理能力,要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏。學(xué)生要求PBL有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。由于中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育,對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性,缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)PBL會(huì)覺(jué)得太“花費(fèi)”時(shí)間,這也是一種依賴以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn),因此,學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā),完成角色轉(zhuǎn)換,從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。4PBL在學(xué)前心理學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐PBL極思考,同學(xué)之間集思廣益才能有所收獲。因此,要使學(xué)生樂(lè)于參與其中,激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的熱情,課程設(shè)計(jì)也要做相應(yīng)的改革。以動(dòng)替靜,通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻傳遞教學(xué)知識(shí)當(dāng)前的高校教學(xué)過(guò)程中,很多學(xué)生上課沒(méi)有精神,一部分原因是進(jìn)入象牙塔之后身上的壓力和目標(biāo)遺失,另一個(gè)主要的原因就是教師的教學(xué)課件呆板,學(xué)生沒(méi)有瀏覽投影課件的興趣。學(xué)前心理學(xué)教育的教學(xué)主體是入學(xué)之前的孩童,教師要通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)教學(xué),把學(xué)生帶入到動(dòng)畫(huà)的情境之中,為接下來(lái)的討論和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)前文已經(jīng)論述過(guò),很多學(xué)生受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)影響,遇到困難,不愿意主動(dòng)尋找答案,依賴心理還沒(méi)有消除,如果不能及時(shí)解決和調(diào)整,就會(huì)降低其學(xué)習(xí)的積極性,因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn),需要制作簡(jiǎn)單易懂、圖文并茂的多媒體課件,幫助學(xué)生掌握不太容易理解的學(xué)前心理學(xué)概念和知識(shí)。同時(shí),對(duì)于動(dòng)畫(huà)視頻中出現(xiàn)的一些情景進(jìn)行具體的模擬,將場(chǎng)景還原,討論和解決情境中的問(wèn)題,為學(xué)生提供平等、寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。合作學(xué)習(xí),構(gòu)建良好學(xué)習(xí)團(tuán)體PBL論。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。PBL明顯的意義。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該選擇與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例,組織學(xué)生進(jìn)行分組討論,讓學(xué)生帶著案例中的問(wèn)題分析和討論,將課堂的知識(shí)用到實(shí)際的案例分析中去,提出小組的思路之后,再進(jìn)行分享和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,沒(méi)有受到過(guò)多的干擾,鍛煉了獨(dú)立分析問(wèn)題的邏輯思維能力,以及運(yùn)用綜合知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力,為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。校園實(shí)踐,強(qiáng)化理論運(yùn)用能力實(shí)踐的檢驗(yàn),PBL環(huán)境對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和理解,為以后成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好鋪墊。5結(jié)語(yǔ)作為一種全新的教學(xué)模式,PBL將老師從權(quán)威的教學(xué)講臺(tái)上請(qǐng)下老師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)組織者和顧問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,同時(shí)由于思維的擴(kuò)散,大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度。讓學(xué)生真正在學(xué)前心理學(xué)的課堂上掌握觀察兒童、理解兒童、研究?jī)和闹R(shí)和能力。參考文獻(xiàn)[1]龍路英.PBL模式在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]