關(guān)于高職院校教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究

高職院校教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究摘要：科學(xué)研究作為一種創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)推動(dòng)高職院校的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科研工作越來(lái)越呈現(xiàn)復(fù)雜化和綜合化。如何做好對(duì)高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)和度量已成為大多數(shù)高職院校亟待解決的難點(diǎn)問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)高職院校教師科研基礎(chǔ)能力、科研運(yùn)用能力、科研創(chuàng)新能力分析，以期建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)高職院校教師科研能力進(jìn)行全面、科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)，為教育管理部門(mén)制定政策、制度和長(zhǎng)效工作機(jī)制；高職學(xué)院建特色、創(chuàng)品牌提供參考與依據(jù)。關(guān)鍵詞：高職院校；科研能力；評(píng)價(jià)體系StudyontheEstablishmentoftheEvaluationIndexSystemforTeachers’ScientificResearchAbilityinHigherVocationalSchoolsAbstract：WiththecontinuousdevelopmentofChina’sscienceandtechnology,scientificresearch,asaninnovationactivity,hasplayedaveryvitalroleinthesustainabledevelopmentofhighervocationalschools,andmeanwhilehasbeenbecomingincreasinglycomplexandcomprehensive.Nowadays,howtoevaluatetheteachers’scientificresearchabilityhasbecomeaproblemthatshouldbesolvedquicklyinmosthighervocationalschools.Basedontheanalysisofteachers’basalabilitytodoscientificresearch,tousescientificresearchandtoinnovateinscieresearch,thewriterexpectstoestablishascientificandsystematicevaluationindexsystem,throughwhichteachers’scientificresearchabilitycouldbeevaluatedcomprehensively,scientificallyandobjectively.Inaddition,thisevaluationindexsystemcouldprovidereferencenotonlyforthegovernmenttoformulatepoliciesandenduringeffectmechanism,butalsoforhighervocationalschoolstocreatename-brandwithdistinctivefeatures.Keywords:highervocationalschools,scientificresearchability,evaluationindexsystem隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)高職院校培養(yǎng)高技能人才的要求正在逐步提高，高職院校在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)教育教學(xué)改革的同時(shí)，越來(lái)越認(rèn)識(shí)到提升教師科研能力是提高教學(xué)水平、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的必然要求，而如何評(píng)價(jià)和度量教師科研能力，使之與高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展則是大多數(shù)高職院校所面臨的亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。高職院校教師科研能力評(píng)價(jià)的必要性是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2010）明確指出：職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需要，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要[1]。隨著科技的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位的內(nèi)涵變動(dòng)日益頻繁，分解、延伸出許多具有高新技術(shù)含量的職業(yè)崗位，這對(duì)人才的職業(yè)能力素質(zhì)提出更高的要求，教育教學(xué)內(nèi)容也隨之不斷更新，高職教師唯有面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，瞄準(zhǔn)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，不斷吸收新知識(shí)，更新豐富自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，使之與社會(huì)發(fā)展同步，不斷開(kāi)展職業(yè)崗位的基礎(chǔ)技術(shù)和核心技術(shù)的應(yīng)用研究，才能滿足社會(huì)對(duì)高職教師實(shí)用技術(shù)、高新技術(shù)應(yīng)用能力的要求。因此，建立高職教師科研能力評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要。是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是：以直接滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為主要內(nèi)容，以教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合為主要途徑和手段的人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是：以具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題能力的，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才[2]。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定職業(yè)崗位生產(chǎn)技術(shù)技能和管理知識(shí)的教育，因而學(xué)院的專業(yè)、課程設(shè)置都具有較強(qiáng)的時(shí)效性、實(shí)用性和針對(duì)性，不僅涉及到本專業(yè)知識(shí)，還涉及許多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，教師只有在參與企業(yè)應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)改造的條件下，才能真正做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，將最新科研成果引入課堂，融入教材，在教育教學(xué)過(guò)程中有的放矢地指導(dǎo)、強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平和崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)意識(shí)和創(chuàng)新思維，增加學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。因此，建立高職教師科研能力評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。是高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量，建特色、創(chuàng)品牌，增強(qiáng)吸引力的需要德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說(shuō)：“最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過(guò)程，乃至于科學(xué)的精神。只有自己從事科研的人，才有東西教別人，而一般教書(shū)匠只能傳授僵硬的東西[3]”。由此可見(jiàn)，科研能力是教師的基本素質(zhì)，是教學(xué)創(chuàng)新的源泉，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。高職學(xué)院教學(xué)的基本特征即“職業(yè)本位”的科學(xué)定位和專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍，決定了高職學(xué)院教師既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)，既能擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)的“講師+工程師等”，能針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的需求，不斷革新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，參與社會(huì)生產(chǎn)和建設(shè)，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)。因此，建立高職教師科研能力評(píng)價(jià)體系是高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量，建特色、創(chuàng)品牌，增強(qiáng)吸引力的需要。高職院校教師科研能力內(nèi)涵和特征教師科研能力內(nèi)涵所謂的科研能力，是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，或在分析問(wèn)題時(shí)，有所發(fā)明有所創(chuàng)造的能力，主要是指科學(xué)的思維方法、嚴(yán)密的科研設(shè)計(jì)，以及利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)操作和創(chuàng)造性勞動(dòng)的技能，包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實(shí)際操作能力等。它是一個(gè)人專業(yè)知識(shí)深度和廣度的綜合體現(xiàn)，表現(xiàn)為獨(dú)立確定科研課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、并按方案組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)研究、能及時(shí)收集整理實(shí)驗(yàn)資料、進(jìn)行科學(xué)分析，從而得出正確結(jié)論。高職學(xué)院教師科研能力主要表現(xiàn)為三個(gè)方面的能力，即科研基礎(chǔ)能力、科研運(yùn)用能力、科研創(chuàng)新能力。教師科研能力特征高職院?？蒲袘?yīng)立足于高職教育規(guī)律，與學(xué)院人才培養(yǎng)目和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)密切相聯(lián)，通過(guò)校企合作，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)等多種形式，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開(kāi)發(fā)為特征的科研工作。具體表現(xiàn)：一、區(qū)域性，根據(jù)社會(huì)與企業(yè)的需要，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展開(kāi)展技術(shù)研究；二、指向性，依托行業(yè)，發(fā)揮學(xué)院優(yōu)勢(shì)專業(yè)，為行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及技術(shù)進(jìn)步開(kāi)展技術(shù)研究；三、應(yīng)用性，針對(duì)社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中具體存在的問(wèn)題，開(kāi)展技術(shù)研究；四、創(chuàng)新性，圍繞新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等開(kāi)展技術(shù)研究。3高職院校教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建3.1科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則3.1.1系統(tǒng)性原則。根據(jù)系統(tǒng)論思想，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要盡可能完整、全面、系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以偏概全。本文將高職院校教師科研能力分解為基礎(chǔ)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力三個(gè)系統(tǒng)指標(biāo)，再將這三個(gè)系統(tǒng)指標(biāo)分解成若干個(gè)具有一定層次結(jié)構(gòu)的即相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的，能夠系統(tǒng)、全面的反映教師科研能力的二級(jí)系統(tǒng)指標(biāo)。3.1.2科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合高職教育的發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及教師工作本質(zhì)因素的構(gòu)成及其內(nèi)在聯(lián)系，每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都應(yīng)具有準(zhǔn)確、科學(xué)的含義和相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，能科學(xué)、公平公正、客觀真實(shí)地反映評(píng)估對(duì)象的本質(zhì)屬性、總體面貌和基本水平，且易于評(píng)價(jià)者把握。3.1.3特征性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)符合高職教師科研能力范疇，能夠在一定程度上體現(xiàn)教師科研能力發(fā)展水平和特征。3.1.4可行性原則。指標(biāo)體系條目合理客觀，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明確，操作方便易懂，具有可行性和有效性。3.1.5實(shí)效性原則。作為一項(xiàng)發(fā)展性、診斷性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅要成為檢驗(yàn)高職院校教師科研能力的客觀標(biāo)準(zhǔn)，而且還要體現(xiàn)高職教育工作發(fā)展改革的方向，成為教師為之努力的目標(biāo)。3.2科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本功能3.2.1評(píng)價(jià)功能。教師科研能力指標(biāo)體系具有綜合評(píng)價(jià)功能，通過(guò)指標(biāo)體系各指標(biāo)描述，能夠?qū)處熆蒲心芰顩r進(jìn)行一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，為教育管理部門(mén)和高職學(xué)院制定政策和措施提供參考與依據(jù)。3.2.2描述功能。教師科研能力指標(biāo)體系能夠全面、真實(shí)的反映教師科研能力狀況、科研實(shí)力和科研潛力。3.2.3預(yù)測(cè)功能。教師科研能力指標(biāo)體系不僅能說(shuō)明目前教師科研能力實(shí)力和水平等，還能對(duì)教師潛在的科研能力進(jìn)行預(yù)測(cè)，為教師科研能力培養(yǎng)提供理論和行動(dòng)方向。3.3科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建根據(jù)高職院校教師科研能力內(nèi)涵和特征，及構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本原則，教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括：基礎(chǔ)能力、運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，7個(gè)二級(jí)指標(biāo)，14個(gè)三級(jí)指標(biāo)。具體見(jiàn)表1。3.3.1基礎(chǔ)能力指標(biāo)?；A(chǔ)能力是基礎(chǔ)能力指標(biāo)是教師科研能力的基礎(chǔ)能力，是教師認(rèn)識(shí)了解、接收和獲取新知識(shí)和溝通、協(xié)調(diào)的能力，由學(xué)習(xí)能力和合作能力2個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，指觀察和參與新的體驗(yàn)、把新知識(shí)融入已有的知識(shí)、從而改變已有知識(shí)的能力，主要包括自主學(xué)習(xí)能力和接表一高職院校教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系高高職院校教師一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)三級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)基礎(chǔ)能力學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力閱讀能力；理解能力；思考能力；分析能力；檢索能力；自我監(jiān)控能力；獲取知識(shí)能力思維能力；反應(yīng)能力；歸納能力；整合能力；反思能力；應(yīng)用能力合作能力表達(dá)能力語(yǔ)言表達(dá)能力；書(shū)面表達(dá)能力溝通能力語(yǔ)言溝通能力；書(shū)面溝通能力科科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系協(xié)調(diào)能力人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力；工作關(guān)系協(xié)調(diào)能力；實(shí)踐能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力觀察能力信息收集與處理能力；文獻(xiàn)檢索與綜合能力；感知能力預(yù)見(jiàn)能力；選題能力；分析問(wèn)題能力理論分析能力邏輯推理能力；分析論證能力；實(shí)踐分析能力調(diào)研、探究能力；實(shí)際操作能力；解決問(wèn)題能力提煉、升華能力借鑒能力；引導(dǎo)能力；撰寫(xiě)能力；管理、協(xié)調(diào)能力組織能力；評(píng)價(jià)能力；決策能力；創(chuàng)新能力論文發(fā)表或出版專著能力發(fā)表論文或出版專著數(shù)量；發(fā)表論文期刊層次；論文被引用次數(shù)；收錄論文數(shù)量；項(xiàng)目研究能力主持及參與教育科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等項(xiàng)目的數(shù)量；項(xiàng)目級(jí)別；項(xiàng)目成果社會(huì)反響及經(jīng)濟(jì)效益；專利申請(qǐng)數(shù)與授權(quán)數(shù)；獲獎(jiǎng)能力項(xiàng)目研究成果參加各級(jí)各類成果評(píng)比獲獎(jiǎng)數(shù)量；獲獎(jiǎng)級(jí)別；受知識(shí)能力2個(gè)三級(jí)指標(biāo)，閱讀能力、理解能力、思考能力、分析能力、檢索能力、自我監(jiān)控能力等11個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。合作能力就是個(gè)體與個(gè)體間或個(gè)體與群體間為達(dá)到某種共同目的，能夠有效交換觀念、思想、知識(shí)、興趣、情緒等信息，在行動(dòng)上積極有效地相互配合，以共同完成某種任務(wù)或行為的一種能力，主要包括表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力3個(gè)三級(jí)指標(biāo)，語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言溝通能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力等6個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。3.3.2應(yīng)用能力是在參與實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，綜合運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)或理論，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，獲得創(chuàng)造性新結(jié)論的能力，是教師科研能力的內(nèi)在要素，由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力3個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力是在已有知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀存在問(wèn)題的情境、狀態(tài)、性質(zhì)等重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)的能力，主要包括觀察能力、感知能力2個(gè)三級(jí)指標(biāo)，信息收集與處理能力、文獻(xiàn)檢索、預(yù)見(jiàn)能力等4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。分析問(wèn)題能力是運(yùn)用已有的知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)對(duì)觀察到的現(xiàn)象或現(xiàn)狀進(jìn)行分析并分別加以研究考察或調(diào)研論證的能力，主要包括理論分析能力、實(shí)踐分析能力2個(gè)三級(jí)指標(biāo)，邏輯推理能力、分析論證能力、實(shí)際操作能力等5個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。解決問(wèn)題能力是能夠準(zhǔn)確把握事物發(fā)生問(wèn)題的關(guān)鍵，利用有效資源，提出解決問(wèn)題的意見(jiàn)或方案，并付諸實(shí)施，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使問(wèn)題得到解決的能力，主要包括升華能力、協(xié)調(diào)能力等2個(gè)三級(jí)指標(biāo)，借鑒能力、評(píng)價(jià)能力、決策能力等6個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。3.3.3創(chuàng)新能力指標(biāo)。創(chuàng)新能力是在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)、革新方案的能力，是教師科研能力的核心能力，主要包括論文發(fā)表或出版專著能力、項(xiàng)目研究能力、獲獎(jiǎng)能力3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，發(fā)表論文或出版專著數(shù)量、論文被引用次數(shù)、參與項(xiàng)目數(shù)量、成果獲獎(jiǎng)數(shù)量10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。論文發(fā)表或出版專著能力是指在國(guó)內(nèi)外正式出版期刊上刊登的論文數(shù)量、發(fā)表論文期刊層次、論文被他人引用次數(shù)或被SCI、EI、ISTP等檢索收錄數(shù)量的能力。項(xiàng)目研究能力是指參與或主持的各級(jí)各類科學(xué)研究項(xiàng)目、項(xiàng)目成果的社會(huì)反響及經(jīng)濟(jì)效益、申請(qǐng)的專利數(shù)與授權(quán)數(shù)的能力。獲獎(jiǎng)能力是指參與或主持的科研項(xiàng)目最終成果參與各類評(píng)比獲獎(jiǎng)的能力。4教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系運(yùn)用實(shí)證湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院是2005年由中專升格而來(lái)，教師總體科研素質(zhì)和能力偏低。具體體現(xiàn)為：一、學(xué)歷層次低（大學(xué)本科學(xué)歷教師占教師總數(shù)不足50%，無(wú)研究生學(xué)歷教師）；二、科研能力差（省市級(jí)以上立項(xiàng)課題2項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表論文38篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?篇，無(wú)獲獎(jiǎng)成果及應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目）；三、實(shí)踐技能欠缺（大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接當(dāng)教師，沒(méi)有真正深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐過(guò)）。為此，學(xué)院根據(jù)教師科研能力評(píng)價(jià)體系，成立了由分管教務(wù)副院長(zhǎng)為主任的科研項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組（下設(shè)科研處），并將科研工作納入學(xué)院“十一五”計(jì)劃的三大重點(diǎn)工作，就教師科研能力建設(shè)制定了創(chuàng)新性改革：4.1強(qiáng)化科研意識(shí)，加強(qiáng)能力培訓(xùn)，促進(jìn)教師科研基礎(chǔ)能力提高組織全院教師學(xué)習(xí)認(rèn)真、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)國(guó)家教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》及《國(guó)務(wù)院關(guān)于關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》等有關(guān)文件，認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，把握職業(yè)教育最新發(fā)展動(dòng)向，了解現(xiàn)代教育對(duì)高職教師提出的要求，充分認(rèn)識(shí)到科研能力是高職教師必備的基礎(chǔ)能力，是“強(qiáng)師之路，興校之本”，是教師提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，強(qiáng)化科研意識(shí)，營(yíng)造濃厚的科研，激勵(lì)教師的科研熱情和主動(dòng)性。出臺(tái)《湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教職工培訓(xùn)進(jìn)修管理規(guī)定(試行)》等文件，對(duì)在學(xué)院工作滿三年，年齡不超過(guò)35歲的在職教師，鼓勵(lì)繼續(xù)攻讀碩士（教師讀研、讀博期間，學(xué)校要求教師除完成規(guī)定的研究課題外，還要完成一定質(zhì)量和數(shù)量的論文），教師攻讀碩士期間工資均按100%發(fā)給，報(bào)銷所有學(xué)費(fèi)及差旅費(fèi)并給予一定比例的生活補(bǔ)貼。科研處每學(xué)期都組織聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)知名專家或本院科研能力較強(qiáng)的教師對(duì)全院教師進(jìn)行科技知識(shí)講座；有計(jì)劃按排教師參與國(guó)際性或全國(guó)性的高水平學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；定期組織教師到兄弟院校及高校參觀學(xué)習(xí)等，較大程度地促進(jìn)了教師科研基礎(chǔ)能力提高4.2創(chuàng)新管理機(jī)制，促進(jìn)教師科研實(shí)踐能力提高建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)起始，就成立實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，在進(jìn)行崗位分析、崗位任務(wù)分析、崗位能力分析的基礎(chǔ)上，確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，然后確定其主管副院長(zhǎng)牽頭，相關(guān)專業(yè)系主任具體負(fù)責(zé)，組建基地建設(shè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，要求專業(yè)團(tuán)隊(duì)人人必須全過(guò)程參與基地項(xiàng)目建設(shè)，將總項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目，如設(shè)備最新發(fā)展趨勢(shì)及動(dòng)態(tài)，企業(yè)、行業(yè)人才職業(yè)能力素質(zhì)需求情況，廠房設(shè)備布置、施工設(shè)計(jì)；設(shè)備的選型、安裝與調(diào)試等子項(xiàng)目分配到團(tuán)隊(duì)每個(gè)參與人員，確保每個(gè)參與人員在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中都有各自的職責(zé)和科研攻關(guān)方向，帶著問(wèn)題，有針對(duì)性、有目地的參與項(xiàng)目建設(shè)，作到人人有事做，個(gè)個(gè)有項(xiàng)目研究；建成一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地鍛煉一個(gè)科研團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)一批科研人員，教師的實(shí)踐能力和操作技能得以提高。充分利用假期組織專業(yè)教師開(kāi)展專業(yè)調(diào)研，參加現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)，提高實(shí)踐技能，開(kāi)展技術(shù)開(kāi)發(fā)、推廣與管理服務(wù)等，啟動(dòng)“百名教師下現(xiàn)場(chǎng)”工程，打造數(shù)量充足、科研能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，《湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院年度師資隊(duì)伍建設(shè)方案》及《湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院百名教師下企業(yè)鍛煉工程實(shí)施方案》，采取項(xiàng)目管理模式建立“教師實(shí)踐鍛煉質(zhì)量監(jiān)控管理體系”，將其納入教師年度目標(biāo)管理考核。文件規(guī)定：教師下企業(yè)鍛煉時(shí)間不少于一個(gè)月，并須完成一個(gè)生產(chǎn)任務(wù)項(xiàng)目，鍛煉結(jié)束后，教師應(yīng)向所在系部提交“教師下企業(yè)鍛煉期間鑒定表”及鍛煉期間完成的任務(wù)資料或取得的成果資料；學(xué)院按照2000元/人標(biāo)準(zhǔn)按排經(jīng)費(fèi)計(jì)劃；凡申報(bào)中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的教師必須下企業(yè)鍛煉一個(gè)月在上。極大程度地促進(jìn)教師科研實(shí)踐能力提高。4.3建立有效的科研激勵(lì)和約束運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教師科研創(chuàng)新能力提高高職院校科研工作的順利發(fā)展，很大程度上取決于管理機(jī)制，取決于管理的科學(xué)化和規(guī)范化。《湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研成果工作量考核辦法》將科研工作納入到教師年度目標(biāo)管理考核中。如將科研工作量化，分解為教師年度基本科研工作量（年度教師必須完成的科研基本工作量）及獎(jiǎng)勵(lì)科研工作量（超出年度基本科研工作量以上的獎(jiǎng)勵(lì)部分），不同專業(yè)技術(shù)職稱和專業(yè)職業(yè)崗位教師（包括有技術(shù)職稱的行政管理人員）需完成不同量的科研分值；將科研工作量劃分為發(fā)表論文，出版專著及教材、科研項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)項(xiàng)目、發(fā)明專利及成果轉(zhuǎn)讓等4大類，按不同類別、級(jí)別及工作量計(jì)科研工作量分值，對(duì)教師科研創(chuàng)新能力的提高有積極的推動(dòng)作用?！逗翔F路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》、《湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生技能競(jìng)賽實(shí)施與獎(jiǎng)勵(lì)辦法》對(duì)獲得成果獎(jiǎng)（包括