淺談物理課程標準下教學

淺談物理課程標準下的教課經(jīng)過對物理課程標準（2011版）仔細學習和教課實踐，我深刻的領(lǐng)會到了物理學是人類科學文化的重要構(gòu)成部分,是研究物質(zhì)，互相作用和運動規(guī)律的自然科學。物理學的快速發(fā)展及其有關(guān)技術(shù)的寬泛應(yīng)用，使基礎(chǔ)教育課程面對新的機會與挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，義務(wù)教育課程應(yīng)表現(xiàn)物理學的實質(zhì)，反應(yīng)物理學對社會發(fā)展的影響；應(yīng)著重學生的全面發(fā)展，關(guān)注學生應(yīng)付將來社會挑戰(zhàn)的需求；應(yīng)發(fā)揮在培育學生科學修養(yǎng)方面的重要作用。為此，我以為物理教課的改革應(yīng)從一下方面下手一，面向全體學生，提升學生科學修養(yǎng)以學生終生發(fā)展為本，以提升全體學生科學修養(yǎng)為目的，為每個學生的學習與發(fā)展供給時機，關(guān)注學生的個體差別，使每個學生學習科學的潛能都獲得發(fā)展。我們所在的中學地處鄉(xiāng)村，所教的孩子一大多數(shù)是留守少兒，這些孩子大多數(shù)學習基礎(chǔ)差，甚至沒有優(yōu)秀的學習習慣，自制能力差，對學習不感興趣，有的已經(jīng)失掉學習信心。平常真切能學進去的孩子進占三分之一。要想給這些孩子上好物理，實屬不易。因為尖子生極少，假如只照料少量尖子生，除了對待學困生的不公正之外，也會使大多數(shù)孩子被遠遠甩在隊伍的后邊，后來果可想而知：大面積學生厭學，不聽課，搗蛋，講堂失控，教課任務(wù)沒法進行下去，也耽擱了學習的孩子。我以為在教課中應(yīng)“嚴”字當先，只有嚴格要修業(yè)生，從紀律上抓起，讓自由渙散的學生，能夠慢慢養(yǎng)成自我拘束的好習慣。我的學校一位老師，每日對在對出錯誤的學生說教，但是向來不起什么作用，老師在說教，學生在一邊笑，上課依舊亂糟糟，班級不只紀律差，學習成績也不好。所以要想教好課第一點一定要“嚴”。有好的紀律作為保障，教課任務(wù)才能順利達成，教課目的才能達到?！按取笔墙處熞欢ň邆涞摹Ｋ渍Z說的好“嚴慈相濟”一味的板著面貌的老師是不受歡迎的，作為英明合格的教師，要擅長發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，自控能力差的學生不是一下子就會改好的，這得需要一個漫長的過程，作為教師要一點一點的堅持，因為這些孩子收到的責備太多了，老師更應(yīng)當給他們更多的關(guān)愛，發(fā)現(xiàn)學生紀律有一點點進步，馬上就得夸獎，讓他們感覺我也能夠成為一名勤學生。有時你會發(fā)現(xiàn)調(diào)皮的孩子，除了學習的費勁外，在課下表現(xiàn)蠻好的，甚至表現(xiàn)出很多尖子生不具備的優(yōu)點，我們做老師的要擅長發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，并且使它擴大化。這樣孩子才能向好的方向發(fā)展。還要多給學困生展現(xiàn)自己的時機二，從生活走向物理，從物理走向社會切近學生生活，切合學生認知特色，激發(fā)并保持學生的學習興趣，讓學生經(jīng)過學習和研究物理學的基礎(chǔ)知識與基本技術(shù)。心理學研究表示：當學習內(nèi)容和學生熟習的生活情形越切近時，學生自覺采取知識的程度就高。所以，教師要擅長發(fā)掘物理內(nèi)容中的生活情形，讓物理切近生活，要盡量地去創(chuàng)建一些生活情形，從中引出物理問題，并以此讓學生感悟到物理問題的存在，惹起一種學習的需要，進而使學生能夠踴躍主動投入到學習、研究之中。比如：在教課“壓強”時，第一讓學生登臺表演釘釘子：一枚是尖的，另一枚是鈍的，讓其分別用錘子釘入木頭里，此后讓這位學生說說自己的領(lǐng)會，接著指引每一位學生利用自己已削好的鉛筆或圓珠筆，分別用兩手指面使勁壓住其兩頭，體驗一下兩手指的感覺，由今生活情形充分地調(diào)換了學生的踴躍性，使其紛繁提出各樣物理問題：為何尖端的釘子更簡單釘進去？鈍的不簡單且更要使勁？與鉛筆兩頭接觸的手指，尖端痛而平端不痛？進而把學生引入到學習的情形之中，這樣，用學生身旁的事情，表現(xiàn)教課內(nèi)容增添了物理教課的興趣性和現(xiàn)實性，使學生在學習中不再感覺無聊無聊，加強了教課實效。三，著重學科浸透，關(guān)懷科技發(fā)展讓學生認識自然界事物的互相聯(lián)系，注意學科間的聯(lián)系與浸透，關(guān)懷科學技術(shù)的新發(fā)展，關(guān)注科技發(fā)展給社會進步帶來的影響，逐漸建立正確的世界觀。物理與數(shù)學有著很近的“親緣關(guān)系”，很多物理問題都要借助數(shù)學工具來解決，而數(shù)學又要在很多物理問題中獲得發(fā)展。在初中物理中一些初等數(shù)學知識隨地可見無需多言，而在初中數(shù)學中也有許多知識屬于物理問題。比若有一道代數(shù)題要修業(yè)生列出一元一次方程：長125米，汽車每秒行駛18米，列車每秒行駛14向而行，汽車從列車尾部到超出列車所用的時間是

一輛列車比汽車米，假如兩車同35秒，求兩車的長。這道題波及到了物理中的速度計算問題，要依據(jù)速度、行程、時間三者的關(guān)系來解決，一般這樣列式：設(shè)汽車長為x米,則：汽車比列車多走(2x+125)米，所以有方程：18×35－14×35＝2x＋125自然，假如再借助物理中的參照物知識進行辦理，問題會變得更加簡單：若以列車為參照物，則列車速度為0，汽車速度就為：(1814)米/秒=4米/秒，可列式為：4×35=2x＋125進而使該數(shù)學識題獲得了簡化。此外，物理和化學中有好多同樣的實驗儀器：天平、量筒、燒杯、試管、酒精燈、鐵架臺等等。各儀器的使用規(guī)則及某些實驗步驟十分相像初中生物頂用到的物理知識也好多，如綠色植物的光合作用中就有著能量的轉(zhuǎn)變和守恒(光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W能)，物理中在能量守恒定律一節(jié)教課中必定要舉到該例；再如，生物中講魚類時講到魚鰾的作用就和物理中的浮力有關(guān)，魚可自由沉底、懸在水中或浮在水面，就是靠魚鰾改變自己的體積v，進而改變魚自己遇到的浮力：F=ρgv，當F=G時，魚可處飄蕩狀態(tài)也可處懸浮狀態(tài)；當F∠G時，魚就沉底；在血液循環(huán)中血壓知識也是物理中壓強知識的又一應(yīng)用；生物中食品消化及糖分解開釋能量的過程中又包括著物理的能量轉(zhuǎn)變問題了初中物理在語文、地理、英語等學科中都有點點滴滴聯(lián)系。四，提升教課方式多樣化，著重科學研究在教課中，依據(jù)教課目的，教課內(nèi)容及教課對象靈巧采納教課方式，倡導(dǎo)教課方式多樣化。著重采納研究式的教課方法，讓學生經(jīng)歷探究過程，學習科學方法，培育其創(chuàng)新精神和實踐能力。鼓舞在物理教課中合理利用信息技術(shù)。比方人教版八年級物理物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教課是以學科的知識為核心的。一般都是經(jīng)過教師做演示實驗，依據(jù)實驗現(xiàn)象再解說晶體融化和凝結(jié)的條件以及過程特色。而依據(jù)新的教育理念，我們應(yīng)當以融化和凝結(jié)知識的內(nèi)容為載體，指引學生經(jīng)歷科學研究的過程。所以不可以只將教課的要點放在融化和凝結(jié)觀點的規(guī)律自己上，更應(yīng)當著重學生對凝結(jié)和融化過程的經(jīng)歷和體驗上。第一應(yīng)當從學生熟習的案例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰融化成水”這樣的典型案例引出融化和凝結(jié)這類現(xiàn)象；而后聯(lián)合案例指引學生猜想融化和凝結(jié)的條件，而后讓學生自己研究融化和凝結(jié)的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)當讓學生依據(jù)教材中所給的案例和學生的生活經(jīng)驗進行猜想或許對一些可能性做出假定。能夠讓學生對自己的猜想做出記錄，以便在考證以后和開始時猜想狀況進行對照，這也是一種學習。有了猜想以后就要進行考證，看猜想能否正確。能夠讓學生自己提出實驗方案，用什么方案進行實驗，考證自己的猜想，并組織學生對設(shè)計方案進行溝通。因為學生剛才開始學物理，教師應(yīng)依據(jù)研究的方案進行許多的指導(dǎo)，在學生溝通方案的基礎(chǔ)之上教師要進行適合的評論、概括和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上指引學生察看實驗裝置，提出以下的問題讓學生進行思慮，如：“1．在做海波融化的實驗時為何不可以用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中，經(jīng)過燒杯對水進行加熱？2．燒杯中要放多少水才適合呢？3．溫度計的測溫泡放在什么地點才比較適合？4．如何才能把溫度計的測溫泡放在適合的地點？5．實驗中間需要記錄哪些數(shù)據(jù)，如何記錄？6．實驗操作的程序是什么樣的？7．如何才能保證明驗的過程安全操作？”學生清楚這些問題此后實驗方案也就已經(jīng)確立五，著重評論改革導(dǎo)向，促使學生發(fā)展在新的評論觀點指導(dǎo)下，建立多元化，發(fā)漲性的評論系統(tǒng)，著重形成性評論與終結(jié)性評論聯(lián)合，發(fā)展性評論與甄別性評論聯(lián)合，以促進學生科學修養(yǎng)的提升，教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和物理教課的改良。物理課程要特別著重活動表現(xiàn)評論，活動表現(xiàn)評論要修業(yè)生在真切或模擬的情境中運用所學知識剖析、解決某個實質(zhì)問題，