淺談小學英語課堂教學中的詞匯教學

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談小學英語課堂教學中的詞匯教學詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音、特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受確定的語法限制。音、形、義、用法缺一不成，其教法需要不斷提升。

在英語教學中，我察覺學生在學習英語的過程中，對于英語詞匯的學習感到分外困難。下面我就在英語教學中如何扶助學生學詞匯，談?wù)剛€人的看法。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題

1.教師在英語課堂上講得過多。教師在課堂上的講解占用了大片面時間，使學生只記憶到一堆沒有任何聯(lián)系的英語詞義和用法例句。

2.學生接觸詞匯的機遇少。學生在初學英語時，雖然已記住不少詞匯，但時間長不使用，會逐漸地忘卻。教師在教學過程中，對學生舉行簡樸的聽、說、讀、寫訓練是不夠的，要有目的地將詞匯學習滲透到教學中。

3.教師對不同詞匯的教學主次不分，使學生的負擔過重。在教學中，有的教師經(jīng)常不分主次，要求學生掌管全體詞匯的音、形、義、用法，聽、說、讀、寫都會用，結(jié)果加重了學生的學習負擔，無法達成最正確的教學效果。

教師在舉行單詞教學時，要從教學實際啟程，運用學生樂于采納的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，得志他們積極學習的心理需要。

二、選擇最正確的讓學生理解詞義的方法

1.利用實物舉行教學?？梢岳萌粘Ｉ钪谐Ｒ姷臇|西，如香蕉、鉛筆、西紅柿、文具盒等，這些東西很輕易打定，并且便于攜帶。教學時，教師可以在呈現(xiàn)實物的同時將單詞讀出，這樣不但直觀而且生動形象。

2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段舉行詞匯教學。

3.借助表情、動作或手勢舉行教學。如對于英語中的動詞，教師可通過表情、動作、手勢合作教學，便于學生采納并領(lǐng)會。

三、競賽法

兒童有好表現(xiàn)、好強、活潑的特性，教師要充分利用學生的這一特點，在英語課堂上為學生創(chuàng)造機遇，讓他們用英語舉行說和做，讓學生感受到自己是學習的評價者。在詞匯教學中可引用嬉戲方法，如“單詞接龍”、“找摯友”、“推測嬉戲”等。競賽可應用于詞匯教學的各個環(huán)節(jié)，要留神合理操縱時間，制止只追求趣味而疏忽效果。

四、選擇最正確的讓學生理解詞義的方法

由于小學英語的詞匯教學具有多維性的特點，每個詞匯都有一個或多個含義，因此當呈現(xiàn)新詞后，我們還要讓學生理解詞的意義。

1.結(jié)合句型，解釋詞義。我們在課堂上利用實物、圖片、手勢、動作、表情等直觀手段，結(jié)合學生已掌管的句型，介紹解釋生詞。這將有利于學生加快理解詞義，裁減學習困難，有利于復習舊句型，達成溫故知新目的。

2.充分利用實物釋詞義。在課堂上，我們應毫不躊躇地選擇實物教學。由于小學生的形象思維興隆，用概括的實物解釋詞義，對他們來說是最輕易理解的。

五、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

英語作為一種語言，務(wù)必融于確定的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造確定的語言環(huán)境，給學生一片自由進展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色調(diào)和感覺思維的。”表演集形象、聲音、色調(diào)和感覺于一體，擺脫了死記硬背的舊模式。我在教學中，經(jīng)常請幾人一組運用所學的學識表演，成效較高。

六、利用肢體動作、表情

我們在課堂上教授英語單詞時，可以利用自己的肢體動作、表情輔助英語單詞教學，扶助學生記憶英語單詞，以至于睹物思情，產(chǎn)生條件反射，有利于永久記憶。

教無定法，教師在英語詞匯教學中，可以采取多種多樣的方式方法提高教學質(zhì)量。在提高教學效率的同時激發(fā)學生學習的興趣，不斷關(guān)注和學習新的教導動態(tài)，收集和吸取告成的范例，結(jié)合實際，創(chuàng)造出別致、實用的教學方法。英語詞匯教學