初中語文人教版八年級(jí)下第二單元-第二單元心靈之聲

第二單元心靈之聲1.識(shí)記并積累本單元重點(diǎn)的生詞,了解并掌握重點(diǎn)的文學(xué)常識(shí)。2.了解直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)抒情性的語言。3.學(xué)習(xí)詩化的語言,培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。4.把握文中擬人、象征等寫作手法的應(yīng)用。5.了解文中的聯(lián)想和想象,注意二者的區(qū)別。6.積累本單元富有哲理、內(nèi)蘊(yùn)豐富的優(yōu)美語句,特別牢記名言警句。1.通過反復(fù)誦讀,把握作者的思路,領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。2.通過對(duì)部分精彩語段及關(guān)鍵語句的評(píng)析,感受散文詩詩化語言的風(fēng)格。1.感受詩中表現(xiàn)出來的思想感情。2.通過學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生活美好信念的追求,以及與困難做斗爭的精神。本單元總體設(shè)計(jì)思路是培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文詩的能力,所選的散文詩,都是由事物激起作者的心靈之聲?！堆肥恰兑安荨分凶钸m合中學(xué)生閱讀的一篇。作者細(xì)致生動(dòng)地描寫了江南的雪景與朔方的雪景,并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。作者更為欣賞“朔方的雪”,因?yàn)椤八贩降难薄皼Q不粘連”“奮飛”“旋轉(zhuǎn)”“升騰”,體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性、精神。這種精神也是作者一以貫之的前行動(dòng)力。《雷電頌》是歷史劇《屈原》中的一個(gè)片段,是主人公屈原的長篇獨(dú)白,也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩,想象瑰麗奇特,把屈原和風(fēng)、雷、電融為一體,達(dá)到物我同化的境地,顯示了追求光明、毀滅一切黑暗的力量,使屈原的形象成為光明與正義的化身、千古不朽的愛國者的典型?！抖涛膬善分小度铡繁憩F(xiàn)作者熱情洋溢的一面,在那個(gè)“沒有了光和熱”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我甘愿做人間的飛蛾”,“飛向火熱的日球”,寧愿舍棄自己的生命,顯示了作者要追求理想的人生。《月》則表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面,作者贊頌姮娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切,“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。姮娥是作者的理想精神的化身。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念。《海燕》又名《海燕之歌》,是高爾基創(chuàng)作的一篇著名散文詩。此文按海面景象的發(fā)展變化分成三部分,描繪了海燕面臨狂風(fēng)暴雨和波濤翻騰的大海時(shí)的壯麗圖畫。在這篇文章中,作者通過對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來臨之際勇敢歡樂的形象的描寫,深刻反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢(shì),熱情歌頌了俄國無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)堅(jiān)強(qiáng)無畏的戰(zhàn)斗精神,預(yù)言沙皇的黑暗統(tǒng)治必將崩潰,預(yù)示無產(chǎn)階級(jí)革命即將到來并必將取得勝利的前景。并且號(hào)召廣大勞動(dòng)人民積極行動(dòng)起來,迎接偉大的革命斗爭?！督M歌(節(jié)選)》與一般哲理詩一樣,也采用擬人化手法,但又與一般哲理詩不同,它不以得出某種哲理為目標(biāo),而是最終形成一個(gè)有豐富感性內(nèi)容的、難以被抽象為簡單道理的形象。在《浪之歌》里,海浪的形象是一個(gè)博愛者的形象,從中可以看到詩人自己的形象,詩人是世間種種美好事物的守護(hù)者。在《雨之歌》里,雨的形象是一個(gè)奉獻(xiàn)者和使者的形象,它滋潤萬物,也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來。1.了解直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式,學(xué)習(xí)抒情性的語言。2.學(xué)習(xí)詩化的語言,培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文。3.積累本單元富有哲理、內(nèi)蘊(yùn)豐富的優(yōu)美語句,特別牢記名言警句。4.把握作者的思路,領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。5.激發(fā)學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生活美好信念的追求,以及與困難做斗爭的精神。五篇課文都是散文詩,要加強(qiáng)誦讀。要反復(fù)朗讀,熟讀以至成誦。有的散文詩押韻,朗讀時(shí)要注意韻腳。有些散文詩節(jié)奏比較分明,就要讀出節(jié)奏?？傊?在熟讀中把握作者的思路和文章的語境,領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。散文詩的語言比較優(yōu)美,含有哲理,內(nèi)蘊(yùn)豐富,要指導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)課文的語言。有些名言警句不妨讓學(xué)生抄下來,牢記在心?！堆芬晃?應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,感受文章的語言美。要通過富有感情的朗讀把握作者的思路和文章的語境,領(lǐng)悟作者的思想感情,品味散文詩的優(yōu)美語言?！芭囊匀肭椤?在感知文意的基礎(chǔ)上,揣摩、品析精彩的語句,并摘抄、背誦,加強(qiáng)語言積累。通過小組探究品味,提出有創(chuàng)新、有價(jià)值的設(shè)疑。用心感受,深入體驗(yàn),以形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)?！独纂婍灐返慕虒W(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大體了解《屈原》創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者情況以及《雷電頌》在《屈原》中的地位。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文用象征手法表現(xiàn)時(shí)代的重大思想主題。體會(huì)課文抓住事物的特征展開的豐富的想象,理解多種修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果?！抖涛膬善芬斫庖恍┲匾~語的意義,如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”,它們的含義不能僅僅按照本義來理解,而要在通讀全文、理解文意的基礎(chǔ)上來把握。這些人和物都寄托了作者的理想,表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中,首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話傳說,如“夸父追日”“姮娥奔月”,接著了解這些神話在這里的深意,從而理解作者的思想感情。《海燕》一文應(yīng)做到“美文美教”,通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng),通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注、仿句說話練習(xí)等多種形式的活動(dòng),把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。采取以朗讀為主線,通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題,在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁,進(jìn)行平等式對(duì)話教學(xué)?！督M歌(節(jié)選)》一文通過朗讀使學(xué)生對(duì)兩首散文詩形成初步的印象,對(duì)它們?cè)谵o色和聲音上的美有一個(gè)感性的體會(huì),用更細(xì)致的引導(dǎo)性的逐段分析和讀解引發(fā)他們對(duì)文意中更細(xì)微的內(nèi)涵的理解,激發(fā)他們自己自覺擴(kuò)展閱讀的興趣?？梢园选督M歌》的其他幾首找來作為學(xué)生的課外閱讀,嘗試使他們通過自己的閱讀實(shí)踐,加深對(duì)全文的印象和理解,同時(shí)對(duì)散文詩的特征有一個(gè)大致的了解。第6課雪1課時(shí)第7課雷電頌1課時(shí)第8課短文兩篇1課時(shí)第9課海燕2課時(shí)第10課組歌(節(jié)選)1課時(shí)寫作1課時(shí)綜合性學(xué)習(xí)1課時(shí)第6課雪1.易錯(cuò)字磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)2.多音字處褪撒3.形近字4.近義詞辨析詞語詞義不同點(diǎn)巧辨彌漫(煙塵、雨霧、香氣等)到處布滿。多用于實(shí)際存在的物質(zhì)的布滿。實(shí)際物質(zhì)的充滿用“彌漫”;不實(shí)物質(zhì)的充滿用“洋溢”。洋溢充滿;廣泛傳播。多用于不真實(shí)存在的物質(zhì)的充滿。5.詞語釋義博識(shí):見識(shí)廣博。精魂:精靈,魂靈。目光灼灼:形容目光明亮。蓬勃:繁榮,旺盛?！疚念}解說】“雪”是一種司空見慣的自然現(xiàn)象,魯迅先生卻平中見奇,把江南的雪和朔方的雪進(jìn)行了一番對(duì)比式的描寫,寄托了自己的愛憎情感?！緞?chuàng)作背景】《雪》寫于1925年,此時(shí)正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展,可謂正是春暖花開,然而,北方還處于一片寒冬之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與冷酷的季節(jié),魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的精神,去尋求“革命的破壞者”,去爭取理想的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行斗爭,而且“有了小感觸,就寫些短文,以后印成一本,謂之《野草》”?！兑安荨饭彩占⑽脑姸?也是魯迅追求革命真理、抒情與進(jìn)行敵對(duì)斗爭的記錄。本文也是魯迅當(dāng)時(shí)內(nèi)心世界形象化的表現(xiàn)。這篇散文詩,通過對(duì)江南的雪和朔方的雪的細(xì)致描繪,在對(duì)比中表達(dá)了作者對(duì)朔方的雪的喜愛。北方的雪體現(xiàn)了一種敢于直面慘淡人生的不屈不撓的戰(zhàn)斗精神?！堆肥囚斞干⑽脑娂兑安荨分凶顬槊骼实囊黄?。它的景物描寫細(xì)致生動(dòng),用詞準(zhǔn)確。文章描寫了江南與朔方的雪景,并在對(duì)比中體現(xiàn)出作者的傾向。江南的雪是美的,但它是溫潤的美,相比而言,最值得稱贊的還是在孤單的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍乃贩降难?。通過將兩個(gè)地區(qū)的雪進(jìn)行對(duì)比,表達(dá)了作者對(duì)冷酷黑暗的社會(huì)強(qiáng)烈的不滿和無比憤慨的感情,抒發(fā)了對(duì)美好事物的贊頌和同黑暗勢(shì)力做堅(jiān)決斗爭的革命情懷。《雪》一文,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀,感受文章的語言美。要通過富有感情的朗讀把握作者的思路和文章的語境,領(lǐng)悟作者的思想感情,品味散文詩的優(yōu)美語言?！芭囊匀肭椤?在感知文意的基礎(chǔ)上,揣摩、品析精彩的語句,并摘抄、背誦,加強(qiáng)語言積累。通過小組探究品味,提出有創(chuàng)新、有價(jià)值的設(shè)疑。用心感受,深入體驗(yàn),以形成個(gè)性化的評(píng)價(jià)。本課為1課時(shí)。1.積累本文出現(xiàn)的生字詞,積累文學(xué)常識(shí)。2.朗讀詩歌,整體感悟文章的內(nèi)容。3.初步了解散文詩的特點(diǎn)——把詩的精練、音樂美靈活多樣的表現(xiàn)力融為一體。4.品析文中的兩幅雪景圖,理解作者所表達(dá)的情感。1.通過誦讀課文,學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的方式,激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神。領(lǐng)會(huì)作者對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求,從而感悟人生,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。【重點(diǎn)】1.朗讀詩歌,整體感悟文章的內(nèi)容。2.品析文中的兩幅雪景圖,理解作者所表達(dá)的情感?！倦y點(diǎn)】學(xué)習(xí)文章借景抒情的表達(dá)技巧。導(dǎo)入?檢查預(yù)習(xí)?常識(shí)背景?朗讀感知?精讀探究?拓展遷移導(dǎo)入一:情境型[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生勾畫出美麗的雪景,在美麗的聯(lián)想中引出課題,調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析本文的積極性?！静シ拧度钡难?。】教師:冬日里最使人興奮的莫過于落雪,那紛飛的雪花,凝聚著春霧夏雨秋露的情愫,飄飄灑灑。無邊的曠野,凜冽的天宇,銀裝素裹,讓人情思飛動(dòng),浮想聯(lián)翩。1925年初北京的一場(chǎng)落雪,使魯迅先生情思涌動(dòng),寫了一篇優(yōu)美的散文《雪》,今天讓我們和魯迅先生一起去賞雪景,悟雪情。導(dǎo)入二:感受型[設(shè)計(jì)意圖]通過學(xué)生的親身感受和體驗(yàn),以及朗誦描寫雪景的詩文,增強(qiáng)對(duì)雪的認(rèn)識(shí),在這種氛圍中走進(jìn)文本,讓學(xué)生增加閱讀文本的興趣。同學(xué)們,你們見過下雪嗎?見過雪后的景象嗎?由各小組派代表向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過程中搜集到的資料,然后請(qǐng)用自己的語言描繪一下雪景,或者朗誦一段(節(jié))描寫雪景的詩文,同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受。面對(duì)這銀白的世界,不同的人會(huì)有不同的感受,讓我們把目光投向課文《雪》,去感悟魯迅筆下的雪景。導(dǎo)入三:簡介型[設(shè)計(jì)意圖]用介紹魯迅的形式引出課題,既讓學(xué)生豐富了對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí),還從中了解了《野草》的相關(guān)內(nèi)容,為更好地理解本文主旨奠定了基礎(chǔ)。以“我所了解的魯迅”為話題導(dǎo)入?！緦W(xué)生介紹,教師補(bǔ)充?！眶斞?中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人,字豫才,浙江紹興人。主要作品:小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》,雜文集《墳》《南腔北調(diào)集》《華蓋集》《且介亭雜文集》等。1918年5月,首次用“魯迅”的筆名,發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿Q正傳》,是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。今天,我們來學(xué)習(xí)魯迅的散文詩集《野草》中的重要一首散文詩——《雪》。一、檢查預(yù)習(xí)[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)旨在通過檢查字詞預(yù)習(xí),幫學(xué)生掃清文字障礙。1.給下列加點(diǎn)字注音?！菊n件展示,生獨(dú)立完成,齊讀兩遍,矯正反饋。】磬口()忙碌()脂粉奩()灼灼()嘻笑()褪盡()朔方()凜冽()〔答案〕qìnglùliánzhuóxītuìshuòl(fā)ǐnliè2.解釋下列詞語?！菊n件展示,生獨(dú)立完成,矯正反饋?！坎┳R(shí):凜冽:天宇:精魂:升騰:〔答案〕見識(shí)廣博。刺骨地寒冷。這里指天空。宇,上下四方。精靈,魂靈。(火焰、氣體等)向上升起。3.你所知道的文學(xué)作品中有哪些是借描寫雪來抒發(fā)情感的?示例:《湖心亭看雪》《江雪》《沁園春·雪》。二、了解常識(shí)、背景[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)通過學(xué)生搜集,教師補(bǔ)充,讓學(xué)生了解作者、作品、文體等相關(guān)信息,為順讀課文做好鋪墊?！旧仍诮M內(nèi)交流課前搜集的相關(guān)知識(shí),互相補(bǔ)充交流,然后教師點(diǎn)撥,課件展示?！?.作者信息:魯迅(1881—1936),原名周樹人,浙江紹興人。中國現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他一生創(chuàng)作了大量的散文、小說、雜文等文學(xué)作品,以徹底的、不妥協(xié)的、反帝反封建的戰(zhàn)斗姿態(tài),對(duì)反動(dòng)腐朽的封建文化和帝國主義進(jìn)行了英勇的斗爭。2.關(guān)于《野草》:寫于“五四”后期,是魯迅先生唯一的一本散文詩集。作品以隱晦的象征表達(dá)了一個(gè)啟蒙思想家在白色恐怖下孤軍奮戰(zhàn)的孤寂、迷茫與疑懼,同時(shí)表達(dá)出對(duì)“糊里糊涂生,亂七八糟死”的民眾的失望與希望之情。此作品區(qū)別于魯迅其他作品的最大特征是隱含著深邃的哲理性,包含了魯迅的全部哲學(xué)。3.關(guān)于散文詩:散文詩是一種現(xiàn)代文體,兼有詩與散文特點(diǎn)的一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文的描寫性的某些特點(diǎn)。散文詩一般表現(xiàn)作者基于社會(huì)和人生背景的小感觸,注意描寫客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動(dòng)和片段。這些特點(diǎn),決定了它題材上的豐富性,也決定了它的形式短小靈活。4.關(guān)于背景:《雪》寫于1925年,那時(shí)正值不平凡的年代。南方的革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展,可謂正是春暖花開,然而,北方還處于一片寒冬之中。面對(duì)黑暗的現(xiàn)實(shí)與冷酷的季節(jié),魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的精神,去尋求“革命的破壞者”,去爭取理想的春天。他不僅以小說、雜文進(jìn)行斗爭,而且“有了小感觸,就寫些短文,以后印成一本,謂之《野草》”。三、朗讀課文,初讀感知[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)通過指導(dǎo)學(xué)生以正確的情感朗讀課文,以及在讀中梳理出主要內(nèi)容,豐富學(xué)生的語感體驗(yàn),培養(yǎng)其概述品味能力。1.學(xué)生初讀課文,同時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫主要信息。2.有感情地朗讀課文,要求注意停頓,注意體會(huì)作者的感情。雖然有要求在先,但一般朗讀效果不會(huì)很理想。于是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的語言特色。然后播放朗讀錄音,在圖片、音樂、文字三者的有機(jī)結(jié)合下,使學(xué)生沉入審美的意境。【圖片可以采用不同的雪景,同時(shí)配以不同的音樂,前半部分輕松歡快、優(yōu)美抒情,后半部分激越悲壯?！棵鞔_全文朗讀的感情基調(diào):江南的雪“滋潤美艷之至”,北國的雪則“如粉”“如沙”,隨著旋風(fēng)蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象,展現(xiàn)了兩幅各具特色的畫面,營造了兩種不同的情感氛圍。本文文字精辟,蘊(yùn)含豐富,需要細(xì)細(xì)品讀。江南:婉約、柔和、舒緩。又有雪后消融的無盡可惜。朔方:慷慨激昂,富有氣勢(shì),具有堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。3.學(xué)生自讀課文,并選擇自己認(rèn)為寫得最好的一段反復(fù)高聲朗讀,然后在全班交流,同學(xué)間互相評(píng)議,互相示范,還可進(jìn)行朗讀比賽,同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受。其間教師對(duì)朗讀方法應(yīng)做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。4.學(xué)生討論、交流,理清文章思路。全文可分兩個(gè)部分?！裁鞔_〕第一部分(一~三),描寫江南的雪與雪野,抒發(fā)渴望美好生活的感情。第一層(一),描寫充滿生機(jī)的江南柔雪。第二層(二、三),描寫孩子們塑雪羅漢的情景。第二部分(四~六),描寫朔方的雪,表現(xiàn)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。第一層(四),寫朔方飛雪的磅礴氣勢(shì)。第二層(五、六),寫朔方飛雪的精神。5.江南的雪和朔方的雪整體上有何不同?〔明確〕江南的雪——滋潤美艷;朔方的雪——如粉、如沙、孤獨(dú)。四、精讀課文,探究特點(diǎn)[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)通過教師設(shè)計(jì)問題的層層引領(lǐng),幫學(xué)生逐步梳理出對(duì)文本的認(rèn)識(shí),以及對(duì)文本寓意的認(rèn)識(shí),理解作者的感情傾向。1.指名讀課文的兩幅畫面,思考:用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點(diǎn)。〔明確〕江南的雪“滋潤美艷之至”;北國的雪“永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連”“蓬勃地奮飛”。2.作者是如何表現(xiàn)江南雪景滋潤美艷的特質(zhì)的?【生從課文中找出句子,加以分析?！俊裁鞔_〕兩個(gè)比喻,寫出了即使在冬天里也有生機(jī)與活力,有著蓬勃的生命力,令人產(chǎn)生無限遐想。江南的雪是色彩斑斕、明艷秀麗的。還有著雪中人的活潑與可愛。3.提問:第一自然段作者從哪幾個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪?〔明確〕作者以飽蘸深情的彩筆,繪出了一幅令人神往的江南雪景水彩畫。作者從四個(gè)方面細(xì)致地描寫了江南的雪。一是以暖國的雨和“單調(diào)”來反襯雪花的“燦爛”。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色,“滋潤美艷”,猶如充滿青春的極壯健的處子的皮膚。三是以雪野中的花草,特別細(xì)寫了花的不同種類、多樣形狀和各種顏色,襯托雪的美麗。在數(shù)九寒天,作者用花的血紅、深黃、白中隱青和草的冷綠,映襯雪的潔白,使柔雪顯得更為明艷。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”“嗡嗡地鬧著”。這一“飛”一“鬧”煞時(shí)使整個(gè)雪野活躍起來,呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。這里,不僅使讀者看見爛漫的冬花,而且仿佛聽到吟唱的春蟲,感受到作者熱烈期待春天的心聲。4.在第二、三自然段中,找出描寫孩子們塑雪羅漢的動(dòng)作與神情的詞語,體會(huì)其作用?！疽龑?dǎo)學(xué)生理解其中的象征意義。】〔明確〕為了進(jìn)一步擴(kuò)展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用樸素的語言描繪了一幅兒童塑雪羅漢的水墨畫,通過“呵”“偷”“訪問”“拍手”“點(diǎn)頭”“嘻笑”這些充滿活力的詞,刻畫了兒童特有的動(dòng)作與神情,反映了他們天真活潑、純潔的心靈,真切、傳神、熱鬧、有趣。雪羅漢具有人的生命。然而孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪羅漢,由于晴天的消釋,寒夜的襲擊,終于褪盡了胭脂,“成為不知道算什么”了?！窘處燑c(diǎn)撥】這里,通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫,抒發(fā)了作者對(duì)美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情,喊出了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。5.江南的雪是柔美的,而作者筆下的朔方的雪則是另一番景象,課文是怎樣表現(xiàn)朔方的雪的?它又有著怎樣的個(gè)性精神?〔明確〕突出騰飛的朔雪那種撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì),盡現(xiàn)北國飛雪的壯美和獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性精神。6.第四自然段,作者是用什么寫法來描繪朔方飛雪的?【此處應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比手法的應(yīng)用,以及對(duì)比手法對(duì)突出朔方雪特點(diǎn)的作用。還應(yīng)結(jié)合對(duì)朔方雪的理解聯(lián)想到其象征意義。】〔明確〕第四自然段與上文形成鮮明的對(duì)比,這種對(duì)比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn),而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第四自然段開頭用“但是”這個(gè)轉(zhuǎn)折詞巧妙地轉(zhuǎn)到對(duì)朔方飛雪的描寫,并表明朔方的飛雪和滋潤美艷的江南柔雪截然不同?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連”,而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。在這里作者不僅如實(shí)地反映了朔方嚴(yán)冬的景象,而且也暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。在惡劣的環(huán)境下,朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇,因此“在晴天之下,旋風(fēng)忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”?！窘處燑c(diǎn)撥】這里作者以熾烈的感情,豪放的語言,剛勁的筆力,描繪朔方飛雪磅礴的氣勢(shì),我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫,自由馳騁于太空的壯舉,自然聯(lián)想到當(dāng)時(shí)作者及進(jìn)步人士所做的種種不屈斗爭,作者借朔方飛雪奮飛的情景,抒發(fā)了他那不畏艱險(xiǎn),渴望戰(zhàn)斗的豪情。7.如何理解文章最后兩個(gè)自然段的含義?〔明確〕最后兩個(gè)自然段,作者從雪與雨的關(guān)系上,進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境,與篇首相呼應(yīng)。嚴(yán)寒使雨死掉,“雨的精魂”變成雪,但雪不屈于嚴(yán)寒?！霸跓o邊的曠野上,在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。這里包含的詩人的感情,是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗,也是對(duì)不屈的、斗爭的品格的歌頌;有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感,也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神。魯迅在孤獨(dú)的心境中,以磅礴的語言,抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會(huì)勇猛奮戰(zhàn)的激情。滋潤美艷的“江南的雪”,寄托了魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求,這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”則蘊(yùn)蓄了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭品格。在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中,貫串著魯迅一個(gè)共同的哲理:要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感,但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。8.綜觀全文及我們對(duì)魯迅先生的了解,作者的感情更傾向于哪一方的雪?從哪里可以看出來?〔明確〕朔方的雪,他的思想感情是通過對(duì)朔方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的?！八贩降难┗ā币怨陋?dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在,孤獨(dú)寂寞之中譜寫了一曲最為動(dòng)人的樂章。而江南的雪那種平和恬靜的美固然讓人歡喜,相比而言,最值得稱贊的還是在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍乃贩降难?。它最為形象地體現(xiàn)了魯迅看重獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神。朔方飛雪奮飛之際,更見魯迅先生的特質(zhì)精神:甘于不被理解,義無反顧,決意向死而生,“直面慘淡的人生”“從無所希望中得救”。像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者,作者的感情在對(duì)朔方雪的描寫中得到深化。這種寫法便是我們常講的“借景抒情”。作者便是借朔方雪花奮飛的情景,抒寫他不畏艱險(xiǎn)、渴望戰(zhàn)斗的豪情。五、拓展遷移——賽詩會(huì)[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)旨在通過賽詩會(huì)的形式,培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌、喜歡詩歌的情趣。根據(jù)課前搜集的關(guān)于描寫雪的詩句,組內(nèi)開展賽詩會(huì)。選派代表在班內(nèi)交流朗讀詩歌的效果?！靖爬▽懽魇址ā坑纱宋覀兛梢钥闯鲎髡吒鼮樾蕾p“朔方的雪”。江南的雪固然美麗,但在魯迅的眼里,這種美未經(jīng)磨煉,并不能保持長久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神,像朔方的雪一樣,以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告他的存在,那張揚(yáng)的個(gè)性,像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者,作者的感情在對(duì)朔方雪的描寫中得到深化。這種寫法就是我們常講的:借景抒情、托物言志。課文中寫了塑雪羅漢,《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥,描寫都非常生動(dòng)傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫一段文字描述出來。沒有見過雪的同學(xué)可以寫想象作文。(300字左右)禮贊獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神鏈接一:心靈的探尋(節(jié)選)錢理群(魯迅)之所以要呼喚自然本性的野性與愛,正是為了給人間的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗注入生命的活力。因此,他一再地表示,他所強(qiáng)調(diào)的是“用自力克服一切困難,并非真勸人都到山里去”;他自己更是絕不愿意躲到“鶴唳一聲,白云郁然而起”的田園詩中去,他要“活在人間”,即使是遭到人們的孤立,排擠,也仍然不離開“人?！?讓生命的“沉鐘”永遠(yuǎn)“深深地在人海的底里寂寞地鳴動(dòng)”。正是在這個(gè)意義上,魯迅宣稱,他“對(duì)于自然美,自恨并無敏感,所以即使恭逢良辰美景,也不甚感動(dòng)”,卻念念不忘記載著人間奮斗歷史的“遺跡”。魯迅本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)感與歷史感都極強(qiáng)的思想斗士,離開了社會(huì)人生的自然及自然美,對(duì)于他是沒有意義的。他贊賞自然和自然美,完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自己。從這樣的審美觀點(diǎn)出發(fā),魯迅喜愛的自然美是“人們和天然苦斗而成的景物”,即從中可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)和人生斗爭精神的深沉雄大、壯闊古拙的力的美。在《野草》里,魯迅也曾描繪過江南明麗的風(fēng)光,如《好的故事》,他所著重的依然是從“永是生動(dòng),永是展開”的“美的人和美的事”中去捕捉“飛動(dòng)”的美,從而感到一種生命力的存在。但總的說來,他對(duì)秀麗的江南風(fēng)景,“并無敏感”,他直截了當(dāng)?shù)乇硎?“我不愛江南。秀氣是秀氣的,但小氣?！彼u(píng)杭州的風(fēng)景“顯得小家子氣,氣派不大”,以為“北方風(fēng)景,是偉大的,倘不至于日見其荒涼,實(shí)較適于居住”。在《野草·雪》里,與“滋潤美艷之至”的“江南的雪”相比較,他顯然更醉心于“朔方的雪花”──在紛飛之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的,因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)帷e的,在晴天之下,旋風(fēng)忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……這“閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的”,也是人的精魂,魯迅的精魂──奮斗的,向上的,閃光的。魯迅終于在博大的、運(yùn)動(dòng)著的“自然”中,發(fā)現(xiàn)與肯定了人與自己。(節(jié)選自《心靈的探尋》,北京大學(xué)出版社1999年版,有改動(dòng))鏈接二:在語文教學(xué)之路上奮進(jìn)——《雪》教學(xué)反思一、對(duì)課堂深度的把握。對(duì)于《野草》,一直有著許多不同的解讀,這本體現(xiàn)魯迅全部生命哲學(xué)的小冊(cè)子也因此被文學(xué)界公認(rèn)為“世紀(jì)性的文學(xué)猜想”。《雪》雖然是其中色調(diào)相對(duì)明朗的一篇,但也有著諸多解讀:說寬度,有學(xué)者甚至提出了“愛情的宣言”一說;說深度,錢理群將其上升到中華民族對(duì)宇宙基本物質(zhì)元素、生命元素的理解?？墒?對(duì)于初二的學(xué)生,在一堂沒有前后呼應(yīng)的獨(dú)立的課上,如果對(duì)文本的開掘脫離了學(xué)生的生命體驗(yàn)和可接受程度,是否真正有價(jià)值呢?再三考慮,我最終選擇了“魯迅的自畫像”這種解讀。原因一:《野草》與《彷徨》作于同一時(shí)期,集中體現(xiàn)的是魯迅在“五四”退潮之后空前的孤獨(dú)與絕望以及對(duì)“絕望的抗戰(zhàn)”。一直以來,魯迅都有著一種強(qiáng)烈的孤獨(dú)意識(shí),這是一種先驅(qū)者的孤獨(dú)、一種探索者的孤獨(dú),這種孤獨(dú)帶有屈原式的憂憤深廣,表現(xiàn)為改造社會(huì)的強(qiáng)烈愿望和不與渾濁現(xiàn)實(shí)同流合污、不向邪惡勢(shì)力屈服的品格,在《彷徨》的扉頁上他便援引了屈原的詩句:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?！睉?yīng)該說,這樣的思想在《雪》這篇文章中也有著較為集中的體現(xiàn)。原因二:目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)魯迅的了解還是比較概念化的——思想家、革命家、文學(xué)家,甚至還有學(xué)生認(rèn)為是政治家。基于這兩點(diǎn),我決定把本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的立足點(diǎn)定位在幫助學(xué)生更深入、更真切地認(rèn)識(shí)魯迅——體驗(yàn)魯迅的情感,感悟魯迅的精神。二、對(duì)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。對(duì)語文教學(xué),我也有著自己的理解,我認(rèn)為語文教學(xué)的本真應(yīng)該是語言教學(xué),只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切最能自然內(nèi)化的,只有從文字上站起來的魯迅才是更有生命力的。于是又確定了本課從品味語言到體驗(yàn)情感再到感悟精神的縱向深入的思路。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)則定位在讓學(xué)生逐步把握“文章寫了什么?是怎樣寫的?為什么要這樣寫?”的文本探究上,使學(xué)生能在由景及人、由情到精神的理解轉(zhuǎn)換過程中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。其中通過對(duì)一些修辭、字詞的品味把握雪的特征是本節(jié)課的重點(diǎn),對(duì)情感的體驗(yàn)和對(duì)精神的感悟都要以此為基點(diǎn)。緊扣文字進(jìn)行“細(xì)讀”,也許有點(diǎn)老學(xué)究,但我認(rèn)為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實(shí)在最需要的。三、對(duì)課堂呈現(xiàn)的反思。本著以上的理解對(duì)文本進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì),從教學(xué)展示的效果看,應(yīng)該說已經(jīng)較好地得到了落實(shí),尤其是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難,但是因?yàn)槠瘘c(diǎn)設(shè)得低,大家都覺得有話說,有話想說。隨著和“雪”的對(duì)話的逐層深入,應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗(yàn)到了魯迅那在孤獨(dú)中向往美好的情感,在孤獨(dú)中依然奮進(jìn)的精神。當(dāng)然,隨著年齡的增長,隨著閱歷的豐富,他們?cè)诮窈笾刈x《雪》時(shí)會(huì)有新的體驗(yàn)、新的感悟,那正是文學(xué)的魅力所在,不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。一、〔參考答案〕作者的思想感情是通過對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜,但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣,敢于直面慘淡的人生,在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。二、〔參考答案〕1.“冰冷的”“堅(jiān)硬的”強(qiáng)調(diào)雪的不屈的精神,而這種精神是“燦爛的”,是最值得贊賞的。2.“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài),這里是指江南的雪孕育著生命,是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。3.北方的雪的特質(zhì)之一是“孤獨(dú)”,在這里它還被表現(xiàn)成“死掉的雨”的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的,也正是完全的獻(xiàn)身,讓它成為了“雨的精魂”——凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)內(nèi)核的精魂。三、〔參考答案〕示例:我是一個(gè)北方的女孩,我小時(shí)候喜歡在冰天雪地里玩,打雪仗、堆雪人。每當(dāng)冬天到來時(shí),鵝毛般地大雪從空中飄落下來,一朵朵,一簇簇,像銀花,似白蝶。展望天地之間,唯見雪花飄揚(yáng),像吹落的花瓣,紛紛揚(yáng)揚(yáng);像七仙女散花,漫天飛舞。早上起來,風(fēng)定了,雪停了。打開門,一道白色的寒光晃得人眼花繚亂。于是,我和弟弟、表哥拿起鏟子就在院子里堆起了雪人。潔白的身子,圓圓的頭,煤球做的眼睛,棉花捏成的鼻子,還向上翹著呢!表哥又用紅墨水給雪人涂了嘴巴,一咧一咧的,正朝著我們哈哈大笑呢!弟弟用一張紅色的紙給雪人做了一頂漂亮的帽子,雪人一下子變得神氣多了!雪人堆成了,又迎來一場(chǎng)大仗。表哥握好一個(gè)雪球,趁我不注意向我發(fā)起進(jìn)攻,還好沒打中。當(dāng)我反擊表哥時(shí),他已經(jīng)被弟弟的雪球打中了,雪球在表哥的頭頂上開了花,這時(shí)院子里充滿了歡笑聲。表哥不服氣,拿起雪球向弟弟攻擊,經(jīng)過一次又一次的攻擊,院子里的笑聲就更大了。一、積累與運(yùn)用1.下列加點(diǎn)的字注音有誤的一項(xiàng)是()A.磬口(qìng)朔方(shuò)褪盡(tuì)B.胭脂(yān)模樣(mó)凜冽(lǐn)C.脂粉奩(lián)曠野(kuàng)彷徨(páng)D.眷念(juàn)灼灼(zhuó)博識(shí)(bó)2.下列句子中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()A.江南的雪,可是滋潤美艷之至了。B.彌漫太空,使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。C.晴天又來消逝他的皮膚,寒夜又使他結(jié)一層冰。D.連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪盡了。3.下列句子沒有使用修辭手法的一項(xiàng)是()A.朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙。B.暖國的雨,向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。C.江南的雪,可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。D.孩子們呵著凍得通紅,像紫芽姜一般的小手。4.指出下列句子的修辭手法及作用。(1)江南的雪,可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息,是極壯健的處子的皮膚。(2)朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙。(3)但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中,有許多蜜蜂們忙碌地飛著,也聽得他們嗡嗡地鬧著。5.對(duì)文章第二、三兩自然段孩子們塑雪羅漢的分析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A.寫塑雪羅漢是孩子們快樂的游戲,突出江南的雪給孩子們帶來了快樂。B.“潔白”“明艷”“閃閃地生光”這些詞語既以孩子的視角在觀察雪,又融入了作者對(duì)江南雪的美好回憶。C.寫雪羅漢“目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里”,突出了江南雪“滋潤美艷之至”的特點(diǎn)以及江南雪景的生機(jī)盎然、柔媚多姿。D.寫雪羅漢,晴天消釋“他”的皮膚,寒夜使“他”結(jié)冰,“化作不透明的水晶模樣”,是為突出江南的雪又具有一種朦朧之美。二、課內(nèi)語段閱讀①但是,朔方的雪花在紛飛之后,卻永遠(yuǎn)如粉,如沙,他們決不粘連,撒在屋上,地上,枯草上,就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的,因?yàn)槲堇锞尤说幕鸬臏責(zé)帷e的,在晴天之下,旋風(fēng)忽來,便蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空,使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。②在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……③是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。6.描寫完江南的雪,轉(zhuǎn)入到對(duì)“朔方的雪”的描述,用“但是”一詞,起什么作用?7.北方的雪有什么特點(diǎn)?從哪些地方可以看出?8.作者是怎樣描寫北方的雪的?作者對(duì)北方的雪是什么樣的感情?9.從對(duì)北方雪的描述中,我們還能感受到北方的雪的哪些品質(zhì)?10.作者稱北方的雪是什么?從中可以看出作者對(duì)北方的雪的什么態(tài)度?11.理解“是的,那是孤獨(dú)的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”的含義。12.下面都是作者所寫的詩句,最能體現(xiàn)“朔方的雪”精神的一項(xiàng)是()A.兩年余一卒,荷戟獨(dú)彷徨。B.橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛。C.忍看朋輩成新鬼,怒向刀叢覓小詩。D.寄意寒星荃不察,我以我血薦軒轅。三、課外類文閱讀養(yǎng)一畦露水許冬林①露水是下在鄉(xiāng)村的。只有古老的山野鄉(xiāng)村,才養(yǎng)得活精靈一樣的露水。②童年時(shí),在露水里泡大,以為露水是入不得詩文的,直到讀《詩經(jīng)》里的《蒹葭》才開了心窗?！拜筝缟n蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方?！惫爬系娘L(fēng)情畫呈現(xiàn)于眼前:霧色迷蒙,蘆葦郁郁蔥蔥,美麗的女子在露水的清涼氣息里如遠(yuǎn)如近……③我的童年里也有睡在葦葉上的露水,但那是另一種風(fēng)情。生產(chǎn)隊(duì)里養(yǎng)著一條褐色水牛,農(nóng)忙時(shí)節(jié),孩子們大清早起來割牛草。我和堂姐相約著,去村西河邊的蘆葦蕩里割草。卷起褲管下去,腳下的軟泥滑膩清涼,蘆葦一碰,露水珠子簌簌灑一身。從脖子到后脊,到前胸,露水的涼意在皮膚上蔓延,還似乎帶著微甜的味道。葦叢里的青草又長又嫩,幾刀便可割一大把,有時(shí)還順便割一把細(xì)嫩的水芹,算作中飯菜。出了蘆葦蕩,幾個(gè)大青草把子拎在手上,一路滴著露水。我們的頭發(fā)和衣服,也被露水打得濕透。仿佛洗了個(gè)露水浴,身上、眉毛上、眼睛里,皆是露水。白露未晞。白露未已。④那時(shí)候過暑假,晚上不愛在家里睡覺,而是在平房頂上露宿。堂姐堂哥堂弟,嘰嘰喳喳的一大群,自帶涼席,都來我家的平房頂上睡覺。我們簡直成了原始部落,月光為帳,星星為燈,感覺自己就那么睡在天地之間,也像草葉子上的一滴露水。到后半夜,露水重重地下來,裹身的毯子又涼又軟,翻個(gè)身,貼著堂姐的后背,聽她說斷斷續(xù)續(xù)的夢(mèng)話,竊竊想笑。星星在耳邊,垂垂欲落,蟲聲蛙聲都已歇了,四下闃寂。滿世界,只剩下露水的清涼氣息在流散、漫溢。露水里睡著,露水里醒來。清晨下房頂,?？匆娻徏业耐呃闵辖Y(jié)著蛛網(wǎng),蛛網(wǎng)上也懸掛著露珠,亮晶晶的,在晨風(fēng)里搖搖欲墜。⑤暑假一過,初秋早晨上學(xué),穿過彎彎曲曲的田埂,也是一路蹚著露水去學(xué)校。到學(xué)校,一雙小腳泡得好白,又白又涼,嫩藕一般,腳丫里有草屑和碎小的野花。那時(shí)候,常提著涼鞋上學(xué),到了學(xué)校后,才下到學(xué)校前的池塘邊,洗掉腳上的草屑和野花,將一雙被露水洗得格外好看的小腳插進(jìn)涼鞋里。有時(shí)不舍得插:是露水讓一個(gè)鄉(xiāng)下小姑娘擁有了一雙不為外人知曉的好看的腳。⑥成年之后,庸庸碌碌,在家和單位之間來回折返,過著千篇一律的兩點(diǎn)一線式生活。有一日,讀《枕草子》里寫露水的幾句,才想起自己似乎好多年沒看見露水了。忙時(shí)只顧著抬頭往前趕路,快!快!閑時(shí)只想飽飽地睡會(huì)兒懶覺,起床時(shí),草木上的露水已經(jīng)遁形。以至以為:露水,是只下在童年的!⑦當(dāng)然不是。露水一直在下,下在童年,下在鄉(xiāng)村,下在有閑情閑趣的人那里。⑧《枕草子》里寫露水的筆墨多而有情趣,最愛玩味的是:“我注意到皇后御前的草長得挺高又茂密,遂建議:‘怎么任它長得這么高呀,不會(huì)叫人來芟除嗎?’沒想到,卻聽見宰相的聲音答說:‘故意留著,讓它們沾上露,好讓皇后娘娘賞覽的。’真有意思。”讀到這里,我恍然覺得游離多年的一片小魂兒給招回來了。養(yǎng)花種草,不是目的,是為了給一個(gè)閑淡的女人去看清晨的露。烽火戲諸侯,裂帛博取美人笑,都不及人家種草來養(yǎng)露水的風(fēng)雅。⑨我讀著《枕草子》,不覺癡想起來。癡想有一天……⑩養(yǎng)一畦露水,在露水里養(yǎng)一個(gè)清涼的自己。生命短暫渺小,唯求澄澈晶瑩,無塵無染。讓美好持續(xù),一如少年時(shí)。(選自《深圳商報(bào)》2023年11月5日,有刪改)13.請(qǐng)簡要概括童年時(shí)“我”“在露水里泡大”的三件事。(每件事不超過10字)14.按要求品味語言。(1)感覺自己就那么睡在天地之間,也像草葉子上的一滴露水。(從修辭手法的角度品析句子的表達(dá)效果)(2)蘆葦一碰,露水珠子簌簌灑一身。從脖子到后脊,到前胸,露水的涼意在皮膚上蔓延,還似乎帶著微甜的味道。(從景物描寫的角度品析句子的表達(dá)效果)15.揣摩下面句子的含義。我恍然覺得游離多年的一片小魂兒給招回來了。16.根據(jù)上下文,補(bǔ)寫第⑨段“癡想”的具體內(nèi)容。17.探究下面語句中“露”的內(nèi)涵或作用。(1)蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。(2)對(duì)酒當(dāng)歌,人生幾何;譬如朝露,去日苦多。(摘自曹操《短歌行》)(3)養(yǎng)一畦露水,在露水里養(yǎng)一個(gè)清涼的自己?！敬鸢概c解析】(“模樣”中“?！睉?yīng)讀為mú。)(“消逝”應(yīng)寫為“消釋”。)(其他三項(xiàng)中均運(yùn)用了比喻的修辭手法。)4.(1)比喻。將江南的雪比作“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”,寫出了江南雪的美艷、滋潤和充滿生機(jī)的特點(diǎn)。(2)比喻。形象生動(dòng)地描繪了朔方的雪的孤獨(dú)而倔強(qiáng)的性格。(3)擬人。不但突出了江南的雪滋潤美艷、蘊(yùn)藏生機(jī)的特點(diǎn),而且表現(xiàn)了作者對(duì)江南的雪的喜愛之情。6.表現(xiàn)了對(duì)美好事物不能長久的遺憾和引起下文對(duì)朔方雪的描寫和贊美。7.孤獨(dú)、奔放。從“永遠(yuǎn)如粉,如沙”“決不粘連”“蓬勃地奮飛”和“在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰”中可以看出。8.北方的雪“永遠(yuǎn)如粉,如沙”“在凜冽的天宇下”“奮飛”“升騰”。這些描寫傾注了作者對(duì)北方的雪不畏嚴(yán)寒,在孤獨(dú)中抗?fàn)?、奮斗的贊美之情。9.獨(dú)立的個(gè)性,斗爭的激情,獻(xiàn)身的精神。10.是死掉的雨,是雨的精魂。對(duì)北方的雪的喜愛。11.北方雪的特質(zhì)之一是“孤獨(dú)”,在這里還表現(xiàn)為“死掉的雨”的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的,正是它的不屈和獻(xiàn)身,讓它成為“雨的精魂”——堅(jiān)強(qiáng)和不屈的精魂。13.示例:(1)葦蕩割草洗露水浴;(2)夏夜房頂宿露水中;(3)秋晨上學(xué)露水美腳。14.(1)運(yùn)用比喻的修辭手法,形象生動(dòng)地寫出了“我”露宿房頂時(shí)涼爽、自由、舒展的感受。(2)從聽覺(視覺)、觸覺、嗅覺(味覺)等多角度寫出露珠落在“我”身上,帶給“我”清涼愉悅的感受,形象生動(dòng)。15.找回了失去多年的童年生活的閑情閑趣和詩意。16.示例:我能擁有一座庭院。我在院子里,種花種菜種草。清晨起來,臨窗賞覽,看我養(yǎng)的一畦一畦的露水。17.(1)句中的“露”是景物,寫出秋天的蕭瑟冷落(是起興,引出歌詠對(duì)象“所謂伊人”);(2)句中的“露”比喻人生短暫;(3)句中的“露”象征清純美好,有閑情雅致的詩意生活。第7課雷電頌1.易錯(cuò)字徘徊(páihuái)腳鐐(liào)佇立(zhù)睥睨(pìnì)鞺鞺鞳鞳(tāngtāngtàtà)污穢(huì)犀利(xī)稽首(qǐ)馳騁(chěng)湘妃(fēi)虐待(nüè)雷霆(tíng)郢(yǐng)2.多音字系稽載籠3.形近字4.詞語釋義睥睨:眼睛斜著看,形容高傲的樣子。炫目:令人眼花繚亂。指天畫地:形容指手畫腳,說話無所顧忌。犀利:(武器、言語等)鋒利;銳利。徘徊:在一個(gè)地方來回走,比喻猶豫不決。拖泥帶水:比喻辦事拖沓不爽快或語言不簡明扼要。馳騁:騎馬奔馳。郭沫若(1892—1978),四川樂山人,原名郭開貞,現(xiàn)代文學(xué)家、詩人、歷史學(xué)家、劇作家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家。代表作品有詩集《女神》《恢復(fù)》《瓶》,劇本《屈原》《虎符》《棠棣之花》《王昭君》等?！疚念}解說】“雷電頌”是贊頌雷電的意思。作者借對(duì)雷電的呼喚,表達(dá)了對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和對(duì)光明未來的熱烈追求?！緞?chuàng)作背景】《屈原》寫于1942年1月,正是抗日戰(zhàn)爭的相持階段,半壁河山淪于敵手,國民黨政府消極抗日、積極反共,悍然發(fā)動(dòng)“皖南事變”。郭沫若從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任,又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。他面對(duì)這樣的政治現(xiàn)實(shí)義憤填膺,創(chuàng)作了歷史劇《屈原》,以批判國民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治,展示了現(xiàn)實(shí)世界光明與黑暗、正義與邪惡、愛國與賣國的尖銳斗爭。起到了“借古諷今,古為今用”的作用。《屈原》在當(dāng)年國民黨統(tǒng)治的中心——重慶上演,產(chǎn)生過巨大的影響。尤其是“雷電頌”一幕中的獨(dú)白,激起過許多愛國者的共鳴。每次演出都被觀眾爆發(fā)出的雷鳴般的掌聲所淹沒。這部劇最終被國民黨當(dāng)局禁演。這篇散文詩以奇特的想象,宏偉的氣魄,火一般的語言和雷霆萬鈞的啟示,塑造了屈原追求光明、橫掃一切黑暗邪惡的光輝形象,表達(dá)了詩人對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和對(duì)光明的熱烈追求?！独纂婍灐肥菤v史劇《屈原》中的一個(gè)片段,是主人公屈原的長篇獨(dú)白,也是一篇激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩,想象瑰麗奇特,把屈原和風(fēng)、雷、電融為一體,達(dá)到物我同化的境地,顯示了追求光明、毀滅一切黑暗的力量,使屈原的形象成為光明與正義的化身、千古不朽的愛國者的典型。本文屬于散文詩中的精品,通過朗讀注意課文中的聯(lián)想和想象,了解直接抒情和間接抒情的表達(dá)方式,從而理解課文內(nèi)容,感知屈原的高大形象。先讓學(xué)生自己看有關(guān)歷史劇《屈原》的參考資料,明白這部歷史劇的創(chuàng)作過程、主要內(nèi)容、人物情節(jié)等,再通過播放朗讀來讓學(xué)生體會(huì)作品所包含的思想感情,從而理解屈原的高大形象。賞析品味語言,引導(dǎo)學(xué)生逐步從表面感知、分析感悟、反思?xì)w納,最后上升到初步認(rèn)識(shí)作者的內(nèi)心世界。本課為1課時(shí)。1.了解《屈原》創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者情況以及《雷電頌》在《屈原》中的地位。2.理解作品的思想內(nèi)容,初步了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)——?jiǎng)”局饕空Z言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。3.體會(huì)象征含義。體會(huì)課文抓住事物的特征展開的豐富的想象,理解多種修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。4.品味語言,理解語言中所包蘊(yùn)的深意,培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。1.朗讀課文,體味文章氣勢(shì),感受情感律動(dòng)。2.指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,在朗讀中感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。體會(huì)屈原熱愛祖國、抨擊黑暗、熱烈追求光明的思想感情?！局攸c(diǎn)】1.理解作品的思想內(nèi)容,初步了解戲劇文學(xué)的特點(diǎn)——?jiǎng)”局饕空Z言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格。2.體會(huì)象征含義。體會(huì)課文抓住事物的特征展開的豐富的想象,理解多種修辭手法的運(yùn)用及其表達(dá)效果。【難點(diǎn)】品味語言,理解語言中所包蘊(yùn)的深意,培養(yǎng)閱讀和欣賞戲劇文學(xué)的能力。導(dǎo)入?預(yù)習(xí)交流?感知把握?細(xì)讀探究?質(zhì)疑研讀導(dǎo)入一:關(guān)聯(lián)型[設(shè)計(jì)意圖]由端午節(jié)引出劇中人物屈原,再引出本文課題,既增加了趣味性,又使得學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了屈原這一歷史人物。端午節(jié)的由來你知道嗎?——紀(jì)念偉大的愛國詩人屈原。大家誰來介紹一下你了解的屈原啊?【生自由發(fā)言,教師補(bǔ)充糾正。】今天就讓我們來學(xué)習(xí)一個(gè)戲劇片段《雷電頌》,讓我們認(rèn)識(shí)一下真正的屈原。導(dǎo)入二:情境型[設(shè)計(jì)意圖]由《橘頌》襯托學(xué)習(xí)本文的氛圍,讓學(xué)生既了解了電影《屈原》,又在濃厚的氛圍中走進(jìn)課文,強(qiáng)烈的求知欲要求自己研讀學(xué)習(xí)本文。教師播放《橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲),學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛,傾聽屈原在波濤洶涌的沅水岸邊的仰天長問,情境導(dǎo)入新課,教師板書課題。導(dǎo)入三:點(diǎn)題型[設(shè)計(jì)意圖]由屈原的歷史貢獻(xiàn)引起,到點(diǎn)明郭沫若創(chuàng)作《屈原》的背景,讓學(xué)生在兩相對(duì)比中了解本文的大致主題內(nèi)容,為學(xué)生學(xué)好本文奠定基礎(chǔ)。同學(xué)們,在中華民族悠久的文化史上,是誰的智慧締造了偉大的浪漫主義,開啟了多元的中華文化,哺育了一代代文學(xué)巨子?是誰的忠烈發(fā)源了滾滾的汨羅水,摧動(dòng)了帆帆龍舟,流淌著后世人永恒的紀(jì)念?如果說兩千年前的屈原是因?yàn)闆]遇上名君,不忍看自己的同胞生靈涂炭,而選擇了壯烈的縱身一躍,那兩千年后,他如果看到悲劇重演,看到外族的鐵蹄踏碎了我們的半壁河山,看到炎黃子孫在國難當(dāng)頭卻發(fā)動(dòng)政變,把槍口對(duì)準(zhǔn)那些誓死保國的同胞,他心中該涌起怎樣的萬丈狂瀾?今天我們就走近屈原,去聆聽他的心聲。一、預(yù)習(xí)交流,了解背景[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)通過檢查對(duì)字音字形和生詞的掌握,以及較全面地了解本文的作者及寫作背景,為下面順讀課文做好鋪墊。1.生讀準(zhǔn)下列生詞的讀音,并注意字形。睥睨稽首污穢犀利迸射虐待雷霆躊躇懺悔罪孽鞭撻2.解釋下列詞語,同時(shí)矯正鞏固。(1)睥睨:(2)炫目:(3)指天畫地:(4)犀利:(5)徘徊:(6)拖泥帶水:〔答案〕(1)眼睛斜著看,形容高傲的樣子。(2)令人眼花繚亂。(3)形容指手畫腳,說話無所顧忌。(4)(武器、言語等)鋒利;銳利。(5)在一個(gè)地方來回走,比喻猶豫不決。(6)比喻辦事拖沓不爽快或語言不簡明扼要。3.作者及背景預(yù)習(xí)情況交流?！旧罁?jù)課前預(yù)習(xí)情況,將搜集的相關(guān)作者及作品背景等相關(guān)信息先在組內(nèi)交流,然后班內(nèi)展示,教師以課件形式進(jìn)行補(bǔ)充?！?1)作者信息:郭沫若,現(xiàn)代著名作家、詩人、劇作家、歷史學(xué)家,他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)斗爭中深切感受到人民的呼聲和時(shí)代的責(zé)任,又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。(2)作品信息:《屈原》寫于1942年1月,這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭的相持階段,也是國民黨統(tǒng)治最黑暗的時(shí)候。蔣介石集團(tuán)消極抗日,發(fā)動(dòng)“皖南事變”,大肆屠殺愛國抗戰(zhàn)軍民,掀起反共高潮。屈原:名平,字原,號(hào)靈均,我國第一位偉大的愛國詩人,戰(zhàn)國時(shí)期楚國人。用楚辭形式寫了我國第一部政治抒情詩《離騷》。因看透秦國吞并六國的野心,力勸楚王聯(lián)齊抗秦,后來遭奸人陷害,罷官放逐,但仍心系祖國。楚國被攻占后,自投汨羅江而死。二、初讀感知,整體把握[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)通過指導(dǎo)學(xué)生把握情感基調(diào),有感情地朗讀課文,并整體把握主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的正確而豐富的語感,也讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的感知過程。(一)聽讀錄音,找出發(fā)現(xiàn)。1.播放《雷電頌》朗讀錄音。請(qǐng)同學(xué)們注意聽每一個(gè)句子的語氣、語調(diào)、語速。2.同學(xué)們說一說聽后的第一感覺是什么?！裁鞔_〕激情澎湃、氣勢(shì)雄渾、感情充沛、高亢激昂。(二)模仿朗讀,讀出感覺。根據(jù)剛剛聽到的錄音,仔細(xì)揣摩語氣、語調(diào)、語速,假設(shè)自己就是屈原,自由朗讀全文。提示:在《雷電頌》的開頭,屈原在呼喚大風(fēng),這時(shí)他的動(dòng)作是“佇立睥睨”,神態(tài)是“目中含有怒火”,舞臺(tái)上“雷電交加,大風(fēng)咆哮”的聲音與屈原鐐鏈的鏗鏘聲相應(yīng)和。朗讀時(shí)一定要讀出這種感情和氣勢(shì)。為了很好地表現(xiàn)劇中人物的感情,還應(yīng)注意把握重音和節(jié)奏速度。例如第一段,重讀的應(yīng)是這些詞語:“風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!在這暗無天日的時(shí)候,一切都睡著了,都沉在夢(mèng)里,都死了的時(shí)候,正是應(yīng)該你咆哮的時(shí)候,應(yīng)該你盡力咆哮的時(shí)候!”重讀的除“咆哮”之外,再有就是修飾及補(bǔ)充性的成分,因?yàn)檎Z句的感情主要是通過這些附加成分表達(dá)的。至于節(jié)奏速度在開頭部分可以舒緩,到排比與反復(fù)的時(shí)候應(yīng)逐漸加快,以體現(xiàn)人物逐漸激越的聯(lián)想與感情。(三)通覽全文,感知內(nèi)容。與以往學(xué)過的抒情式課文相比,這篇課文在形式上有什么特點(diǎn)?〔明確〕是屈原的內(nèi)心獨(dú)白,是人物直抒胸臆,直接流露內(nèi)心深處最強(qiáng)烈的思想感情的一種戲劇藝術(shù)表現(xiàn)手法。可以直接展示人物內(nèi)心深刻而復(fù)雜的矛盾。本文充分展開藝術(shù)聯(lián)想,達(dá)到物我同化的境界。(四)再次瀏覽,梳理情節(jié)。1.教師先介紹《屈原》第五幕的劇情和情節(jié)結(jié)構(gòu)。第五幕展示了屈原和以南后鄭袖為首的楚朝廷奸佞們之間的尖銳的矛盾沖突,可分為三個(gè)部分:第一部分:開端。寫靳尚和鄭詹尹秉承南后旨意,欲密謀毒死屈原。他們的陰謀把他們和屈原的矛盾沖突推到了頂點(diǎn)。以南后為首的楚朝廷的奸佞們,對(duì)屈原恨之入骨,他們誣陷打擊屈原還不夠,還要欲除之為后快,暴露了他們鏟除政治異己的兇殘和毒辣。第二部分:發(fā)展。寫屈原的內(nèi)心獨(dú)白——“雷電頌”。面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí),詩人呼風(fēng)喚雷,怒斥神祇,淋漓盡致地抒發(fā)了對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈的憤懣和對(duì)光明未來的熱烈追求,表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣。第三部分:高潮。寫嬋娟之死。這一部分是戲劇沖突的高潮,表現(xiàn)了光明和黑暗、正義和邪惡勢(shì)不兩立的沖突。嬋娟替屈原喝下了毒酒,她為能代屈原而死感到高興,突出展現(xiàn)了嬋娟的高尚品格和為正義獻(xiàn)身的精神。2.再讓學(xué)生討論本文的結(jié)構(gòu)層次?！裁鞔_〕第一層(從“風(fēng)!你咆哮吧!”到“把這包含著一切罪惡的黑暗燒毀了吧!”):詩人呼喚與歌頌風(fēng)、雷、電這些偉大的自然力,表達(dá)了對(duì)黑暗的憤激和對(duì)光明的禮贊與向往。第二層(從“把你這東皇太一燒毀了吧!”到篇末):借指斥神鬼偶像來抨擊昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。三、細(xì)讀探究[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)通過讓學(xué)生帶著問題研讀課文,深入探究文章的情感因素、象征意義、寫作手法等,培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí),從而培養(yǎng)其動(dòng)腦、動(dòng)口能力。(一)情感探究。抒情主人公通過呼喚風(fēng)、雷、電表達(dá)了一種怎樣的思想感情?討論后小結(jié):風(fēng)、雷、電象征人世間追求正義、光明的變革力量。對(duì)風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌,表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱望,也表達(dá)了詩人對(duì)光明未來的熱烈追求。討論:《雷電頌》既然是屈原的內(nèi)心獨(dú)白,那么我們就能夠從這些話中讀出屈原的內(nèi)心世界。請(qǐng)找出你最感興趣的句子或段落,朗讀給大家聽,并說說這里寫出了屈原怎樣的內(nèi)心情感。【要求其他同學(xué)對(duì)發(fā)言同學(xué)的朗讀及分析分別給予評(píng)價(jià)。教師可加以點(diǎn)撥?！渴纠?1.“風(fēng),你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”這幾句對(duì)風(fēng)的呼喊,流露了屈原對(duì)風(fēng)的急切的渴盼!風(fēng)即是改變黑暗的變革力量,對(duì)風(fēng)以及后面的雷、電的呼喚實(shí)際上也就是對(duì)變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量的呼喚。朗讀時(shí)應(yīng)把握急切、渴望之情。2.“發(fā)泄出無邊無際的怒火,把這黑暗的宇宙,陰慘的宇宙,爆炸了吧!爆炸了吧!”“電,你這宇宙中的劍,也正是,我心中的劍。你劈吧,劈吧,劈吧!把這比鐵還堅(jiān)固的黑暗,劈開,劈開,劈開!”一連串的反復(fù),一個(gè)比一個(gè)強(qiáng)烈,一個(gè)比一個(gè)堅(jiān)決,我們朗讀時(shí)語氣應(yīng)不斷加快、加重,以表達(dá)屈原想要沖破黑暗的急切而又果斷的決心。3.“火!你在天邊,你在眼前,你在我的四面,我知道你就是宇宙的生命,你就是我的生命,你就是我呀!我這熊熊地燃燒著的生命,我這快要使我全身炸裂的怒火,難道就不能迸射出光明了嗎?”這幾句是屈原對(duì)光明的狂熱的呼喊,表達(dá)了詩人對(duì)光明未來的熱烈向往與追求。朗讀時(shí)應(yīng)把握那如火一般熾熱的感情及雷霆萬鈞的氣勢(shì)。4.“把你這東皇太一燒毀了吧!把你這云中君燒毀了吧!你們這些土偶木梗,你們高坐在神位上有什么德能?你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親!”“啊,你,你完全是一片假!”深刻地指出了產(chǎn)生社會(huì)黑暗的根源,“土偶木?！睂?shí)際上指的就是世間昏庸腐朽、無德無能、欺民惑眾的當(dāng)權(quán)者和官僚統(tǒng)治集團(tuán)。表現(xiàn)了作者鞭撻一切污穢、橫掃一切邪惡的頑強(qiáng)戰(zhàn)斗精神,體現(xiàn)了他與黑暗勢(shì)力決斗到底的浩然正氣。(二)修辭探究。舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法?有什么表達(dá)效果?〔明確〕“風(fēng)、雷、電”的形象象征了人世間追求正義、光明的變革力量。課文通篇運(yùn)用了擬人兼呼告的修辭手法,還有反復(fù)、排比、比喻、反問等手法。例如:“風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“啊,這宇宙中的偉大的詩!你們風(fēng),你們雷,你們電……你們都是詩,都是音樂,都是跳舞?！边@些語句,兼用擬人、呼告、排比。“電!你這宇宙中最犀利的劍呀!”運(yùn)用比喻,熱切地向往和贊美風(fēng)、雷、電這種自然界的偉力;而“你,你東君,你是什么個(gè)東君?”“你,你這土偶木梗,你這沒心肝的,沒靈魂的,我要把你燒毀,燒毀”等語句兼用反復(fù)、反問,無比憤怒地斥責(zé)惡神。作用:直接有力地抒發(fā)了愛憎的感情,好像是“生之顫動(dòng),靈之喊叫”,達(dá)到了最大限度的抒情效果,往往能感人肺腑,撼動(dòng)人心。句子本身又具有詩的形式美和節(jié)奏感,增強(qiáng)了語句的氣勢(shì),朗朗上口,鏗鏘有力。(三)象征探究。在前面的朗讀中,我們還發(fā)現(xiàn),課文中作者將很多事物都賦予了其他的含義。歸納一下,作者究竟賦予了這些事物以什么特別的含義?〔明確〕風(fēng)、雷、電:象征變革現(xiàn)實(shí)的偉大力量。洞庭湖、東海、長江:象征人民群眾。無形的長劍:指堅(jiān)定的信念?！巴僚寄竟！钡娜合?象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團(tuán)。(四)寫作手法探究。討論:《雷電頌》這段獨(dú)白激情澎湃,氣勢(shì)雄渾,作者是如何做到這一點(diǎn)的?【點(diǎn)撥:從句式、修辭等角度作答。】〔明確〕1.運(yùn)用擬人兼呼告,最直接、最有力地表達(dá)了愛憎;2.運(yùn)用排比與反復(fù),使句式整齊,鏗鏘有力;3.多用短句,表達(dá)激烈的情感,急促的語氣。四、質(zhì)疑研讀[設(shè)計(jì)意圖]此環(huán)節(jié)旨在通過讓學(xué)生在整體理解文本的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)其大膽思維、大膽質(zhì)疑,對(duì)不理解的內(nèi)容敢于發(fā)問,敢于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！旧诮M內(nèi)提出在自讀過程中的疑惑或不明白之處,然后組內(nèi)討論,解決不了的問題,提交到全班交流,集中釋疑?！繂栴}預(yù)設(shè):1.屈原為什么呼喚大風(fēng)?提示:在“暗無天日”的時(shí)候,面對(duì)“比鐵還沉重”的黑暗,屈原對(duì)祖國的命運(yùn)擔(dān)憂,因此,他呼喚大風(fēng),熱切盼望咆哮的風(fēng)改變這沉重黑暗的現(xiàn)狀。2.屈原說的“一切”和“他們”是指什么呢?提示:屈原借自然界中“沉睡”“死了”“黑暗”的東西象征楚國那些醉生夢(mèng)死、邪惡賣國的統(tǒng)治者。3.既然“死了的”不能“吹活轉(zhuǎn)來”,屈原為什么還要呼喚大風(fēng)使“洞庭湖”“長江”“東?！狈ㄓ坷四?“洞庭湖”“長江”“東海”象征什么呢?提示:屈原寄希望于人民,“洞庭湖”“長江”“東?！蹦恰昂坪剖幨幍臒o邊無際的波瀾”象征覺醒斗爭的人民的偉大力量。4.屈原對(duì)雷電的呼喚與歌頌表現(xiàn)了他的什么追求?提示:屈原歌頌雷電是宇宙中“偉大的藝人”。他渴望爆炸的雷聲的車輪把自己拖到“沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的”“沒有限制的自由里去”;他祈求閃耀的電光劈開黑暗,創(chuàng)造“燦爛”“炫目的光明”。屈原對(duì)雷電的呼喚與歌頌表現(xiàn)了他對(duì)自由與光明的熱切追求。5.第六自然段中的“你”,分別指誰?“有形的長劍”和“無形的長劍”分別指什么?提示:第二句中的“你”指“電”;第三句中的“你”指楚國的當(dāng)權(quán)者?！坝行蔚拈L劍”指屈原的佩劍——進(jìn)而象征屈原捍衛(wèi)祖國,與敵人斗爭的權(quán)力;“無形的長劍”指屈原對(duì)自由與光明的追求。6.第七、八兩段突出體現(xiàn)了屈原的什么精神?提示:這兩段中,屈原要燃燒炸裂自己的身體,和風(fēng)、雷、電一起摧毀黑暗,迸射光明。體現(xiàn)了屈原物我同化的追求和無畏獻(xiàn)身的偉大精神。7.參看注釋回答,屈原對(duì)神鬼偶像的痛斥有什么特點(diǎn)?提示:有兩個(gè)特點(diǎn)。其一是針對(duì)性:東皇太一和云中君是天神和云神,屈原痛斥他們“高坐神位”“產(chǎn)生黑暗”;東君是太陽神,理應(yīng)心地光明,屈原指斥他“也害羞嗎”“完全是一片假”;“湘君”“湘夫人”這湘水神是會(huì)“痛哭幾聲”的,屈原揭露其結(jié)果只是哭出“打奴隸的刑具”;至于主宰人生死禍福的“大司命”“少司命”,卻“只有曉得播弄人”。其二是象征性:結(jié)合前后劇情可以看出屈原痛斥詛咒的鋒芒指向的正是楚國昏庸腐朽的當(dāng)權(quán)者。8.郭沫若在《屈原》中創(chuàng)作這一段散文詩式的長篇獨(dú)白,意圖是什么呢?提示:引用周恩來同志的一句話來說:“這是郭老說給國民黨反動(dòng)派聽的,也是廣大人民的心聲?！北疚氖菤v史劇《屈原》中的一個(gè)片段,是主人公屈原的長篇獨(dú)自,也是一篇激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩,是“生之顫動(dòng),靈之喊叫”,波瀾壯闊,氣勢(shì)磅礴,撼動(dòng)人心?！袄纂姫?dú)白”是“侮辱增加到最深度,徹底蹂躪詩人自尊的靈魂,噴薄而出的詩”。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆,是屈原斗爭精神最突出的體現(xiàn),而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來。這篇散文詩,想象瑰麗奇特,把屈原和風(fēng)、雷、電融為一體,達(dá)到人我同化的境地,顯示了追求光明、毀滅一切黑暗的力量,使屈原的形象成為光明與正義的化身,塑造了千古不朽的愛國者的形象。在教師指導(dǎo)下課外閱讀有關(guān)屈原的作品。鏈接:讓智慧的火花綻放──《雷電頌》教學(xué)后記四川省成都市溫江區(qū)和盛中學(xué)余瓊英在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣,即讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)課文的語言文字進(jìn)行感知,對(duì)課文的內(nèi)容、層次、情境、重點(diǎn)詞句、文段進(jìn)行符號(hào)批注思考,讓學(xué)生有疑而質(zhì)、有感而發(fā)、有得而寫,使學(xué)生的思想得到啟迪,個(gè)性得到張揚(yáng)。個(gè)性閱讀、整體感悟也就是引導(dǎo)學(xué)生遵循基本的閱讀方法,尊重他們的閱讀習(xí)慣、思維方式,允許感悟有深淺和多寡的自由,最大限度地發(fā)揮他們的積極思維的主動(dòng)性。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知教學(xué)、智能訓(xùn)練、人格教育三位一體的閱讀功能。有的學(xué)生習(xí)慣整體感受,有的學(xué)生善于細(xì)部推敲,有的能管中窺豹,有的能由淺入深,有的會(huì)邊讀邊思,有的喜歡掩卷遐思……孔子云:“導(dǎo)而弗牽?！苯處煹娜蝿?wù)就是能根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理創(chuàng)造機(jī)會(huì)和氣氛,提供條件和環(huán)境,讓學(xué)生把自己的最先的感知、最深的感受表達(dá)出來,讓他們享受到表達(dá)的快感——成功的幸福,一吐為快的輕松,挑戰(zhàn)和被挑戰(zhàn)的緊張興奮。閱讀的主體是學(xué)生,教師是閱讀的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者,在執(zhí)教《雷電頌》一文時(shí),指導(dǎo)學(xué)生帶著疑問反復(fù)閱讀,將課文讀正確,讀流利,在理解課文的基礎(chǔ)上,讀出感情,入情入境,以達(dá)到自悟的程度。然后,讓學(xué)生自由發(fā)言,談自己閱讀的體會(huì)、感受、困惑,并讓每節(jié)課的小秘書做好學(xué)生漫談?dòng)涗?。沒想到學(xué)生閱讀、感悟,卻悟出了個(gè)性,而個(gè)性與個(gè)性的碰撞就會(huì)閃爍出耀眼的智慧火花。不信,請(qǐng)欣賞欣賞學(xué)生智慧的火花是如何綻放的──小才女姚瑤打頭說:“讀了這劇本,我被劇本詩一般的具有磅礴氣勢(shì)的語言所感染。”然后她帶著激情,朗誦了一段:“鼓動(dòng)吧,風(fēng)!咆哮吧,雷!閃耀吧,電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西,毀滅,毀滅,毀滅呀!”思維敏捷的毛磊說:“我被主人公強(qiáng)烈的愛國愛民情懷所震撼,也為黑暗勢(shì)力的丑惡而痛恨,為美好事物的摧殘而痛心。”聰穎的班長羅敏說:“大家都知道,《雷電頌》是郭老先生歷史劇《屈原》的第五幕的第二場(chǎng)。這個(gè)部分,寫屈原的內(nèi)心獨(dú)白,面對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí),詩人呼風(fēng)喚雷,怒斥神祇,淋漓盡致地抒發(fā)對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和對(duì)光明未來的熱烈追求,表現(xiàn)了他的忠貞不屈和浩然正氣?！鄙铺骄烤沟男じｇ娬f:“學(xué)了這篇文章,聯(lián)系時(shí)代背景,我覺得郭沫若老先生寫此劇的目的是借古喻今,用中華民族歷史上堅(jiān)持正義、反對(duì)邪惡的斗爭史跡來教育我們,鼓舞我們。通過歷史人物屈原之口,表達(dá)了人民的要求和希望?！本示俚陌l(fā)言,贏來同學(xué)們陣陣熱烈的掌聲。大家七嘴八舌,氣氛熱烈。這時(shí),素有大將風(fēng)度的學(xué)習(xí)委員嚴(yán)思陽在上一輪掌聲未停,就馬上接著說:“剛才你們說的都很精彩,這精彩來源于這篇文章太有特色,你看:①激情似火焰般熾烈;②氣勢(shì)如海潮般磅礴;③雄渾壯闊,撼人心魄?？傊?太感人,太感人了!”好接嘴小精靈任濤也陳述了他獨(dú)到的見解:“就嚴(yán)思陽剛才的話題,為何文章那么感人,具有如此的魅力?我認(rèn)為,應(yīng)該歸納出下面幾點(diǎn):①奇特的想象,宏偉的氣勢(shì),閃耀著革命浪漫主義的光輝;②擬人手法的運(yùn)用,直接有力地表達(dá)了愛憎感情,增強(qiáng)了語句的氣勢(shì)和表達(dá)效果;反復(fù)排比手法,既增強(qiáng)了文章抒情的效果,有力地表達(dá)了愛憎的感情,又具有詩的形式美,回環(huán)往復(fù),蕩氣回腸,讀起來朗朗上口,鏗鏘有力。”掌聲再次響起。理智的洪宇:“我說,還有形象可感的象征手法……”感情細(xì)膩的劉琦說:“……”真是異彩紛呈,精妙迭出?！坡暯?jīng)久不息。課還在繼續(xù),這樣的課你不覺得精彩嗎?這樣的效果不令人驚喜嗎?整個(gè)課堂,是以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主,以小組交流切磋為輔,教師也應(yīng)邀參與小組交流,參與到學(xué)生中去……課堂氣氛活躍,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究閱讀的習(xí)慣,學(xué)生自主閱讀的能力也在這樣愉悅的自讀自悟中得到了提高。一、〔參考答案〕風(fēng)、雷、電象征人世間追求正義、光明的變革力量。對(duì)風(fēng)、雷、電的呼喚與歌頌,表現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗世界的強(qiáng)烈憤懣和摧毀黑暗的熱望,也表達(dá)了詩人對(duì)光明未來的熱烈追求。二、〔參考答案〕風(fēng)、雷、電的形象象征了人世間追求正義、光明的變革力量。課文通篇運(yùn)用了擬人兼呼告的修辭手法,還有反復(fù)、排比、比喻、反問等手法。例如:“風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“啊,這宇宙中的偉大的詩!你們風(fēng),你們雷,你們電……你們都是詩,都是音樂,都是跳舞?！边@些語句,兼用擬人、呼告、排比?！半?你這宇宙中最犀利的劍呀!”運(yùn)用比喻,熱切地向往和贊美風(fēng)、雷、電這種自然界的偉力。而“你,你東君,你是什么個(gè)東君?”“你,你這土偶木梗,你這沒心肝的,沒靈魂的,我要把你燒毀,燒毀”等語句兼用反復(fù)、反問,無比憤怒地斥責(zé)惡神。這樣,就直接有力地抒發(fā)了愛憎的感情,好像是“生之顫動(dòng),靈之喊叫”,達(dá)到了最大限度的抒情效果,往往能感人肺腑,撼動(dòng)人心。句子本身又具有詩的形式美和節(jié)奏感,增強(qiáng)了語句的氣勢(shì),朗朗上口,鏗鏘有力。三、〔參考答案〕《金色花》這首散文詩,運(yùn)用了托物言志的寫作手法,通過文中孩子的動(dòng)作和心理描寫,讓讀者感知到孩子的快樂、天真、活潑、可愛和對(duì)母親的熱愛、依戀;《秋天》是一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。詩人何其芳用樸素但又意味深長的語言描繪了三幅農(nóng)家秋天的場(chǎng)景。這兩首詩的作者把自己的感情融入字里行間,語言自然,感情基調(diào)是含蓄婉轉(zhuǎn)的。而《雷電頌》是供舞臺(tái)表演的人物的內(nèi)心獨(dú)白,所以它的抒情方式和前兩者不同。它不再是含蓄、婉轉(zhuǎn)地抒發(fā)自己的思想感情,而是如急風(fēng)驟雨般直接有力地表達(dá)自己的愛憎情感,氣勢(shì)磅礴,酣暢淋漓,以求最有效地抓住觀眾,感染觀眾,獲得一種現(xiàn)場(chǎng)感,達(dá)到最大的抒情效果。所以它多運(yùn)用呼告、排比、反復(fù)、擬人等修辭手法,有利于將積聚在人物內(nèi)心的情感激流直接噴瀉出來,使觀眾與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。一、積累與運(yùn)用1.下列加點(diǎn)字的讀音有誤的一項(xiàng)是()A.睥睨(pì)污穢(huì)犀利(xī)B.虐待(nüè)雷霆(tíng)躊躇(chóu)C.鞭撻(tà)祈禱(qǐ)懺悔(chàn)D.罪孽(niè)稽首(qǐ)迸射(bèng)2.下列詞語書寫沒有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A.馳聘擎天撼地害羞通宵達(dá)旦B.怡然聯(lián)續(xù)不斷爆炸言行相顧C(jī).發(fā)瀉豁然貫通污穢一瀉千里D.眩目浩瀚無垠景仰不可磨滅3.下列詞語解釋有誤的一項(xiàng)是()A.睥睨:眼睛斜著看,形容心虛的樣子。播弄:擺布。B.犀利:(武器、言語等)鋒利;銳利。鞭撻:鞭打。比喻抨擊。C.罪孽:迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報(bào)應(yīng)的罪惡。雷霆:雷暴;霹靂。D.拖泥帶水:比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。躊躇:猶豫。4.指出下列句子所用的修辭手法。(1)風(fēng)!你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!()(2)電!你這宇宙中最犀利的劍呀!()(3)你,你這土偶木梗,你這沒心肝的,沒靈魂的,我要把你燒毀,燒毀。()5.下面是一段評(píng)論《雷電頌》的文字。這段文字有的地方思路不清晰,請(qǐng)把它理順。①《雷電頌》是一首高昂悲壯的交響曲,②把結(jié)構(gòu)層次與感情波瀾的起落融為一體,③但作者按照結(jié)構(gòu)層次又有意識(shí)地構(gòu)成幾次高峰,④使之跌宕起伏,高潮迭起,⑤自然地顯示了屈原獨(dú)白的氣勢(shì)與邏輯力量。調(diào)整后的順序?yàn)?

二、課外類文閱讀我愛這土地艾青假如我是一只鳥,我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱:這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地,這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流,這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng),和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了,連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……1938年11月17日6.這首詩寫于抗戰(zhàn)開始后的1938年,當(dāng)時(shí)日軍攻占了華北、華東、華南地區(qū),中國人民奮起抵抗。詩人在這國土淪喪、民族存亡關(guān)頭,滿懷對(duì)祖國的和對(duì)侵略者的寫下此詩。詩歌用一只鳥兒生死眷戀土地作比喻,表達(dá)的情感。

7.賞讀詩歌,理解詩歌運(yùn)用的象征手法。說說“暴風(fēng)雨所打擊著的土地”“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”“溫柔的黎明”各有什么象征意義?8.“為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”運(yùn)用了什么修辭手法?試說說你對(duì)這兩句詩的理解。9.在國家危難之時(shí),像《雷電頌》《我愛這土地》都曾激勵(lì)無數(shù)志士奮起救國。“為什么我的眼里常含淚水?/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……”這樣精粹的語言幾乎眾所皆知。你還知道哪些膾炙人口的愛國名句?試寫幾句。【答案與解析】(“祈”應(yīng)讀為qí。)(A.聘—騁;B.聯(lián)—連;C.瀉—泄。)(“睥睨”的正確解釋為“眼睛斜著看,形容高傲的樣子”。)4.(1)擬人、呼告、反復(fù)(2)比喻(3)反復(fù)5.①③④②⑤6.摯愛(或熱愛)痛恨(或仇恨)詩人對(duì)祖國的摯愛(或詩人愿為祖國母親奉獻(xiàn)一切)7.“暴風(fēng)雨所打擊著的土地”象征正遭受苦難的祖國大地;“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”象征悲憤和激怒的人民;“溫柔的黎明”隱喻對(duì)光明的向往和希冀。8.設(shè)問。詩人自問自答,直抒胸臆,以“我的眼里常含淚水”的情狀,托出了他那顆真摯熾熱的愛國心。9.示例:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青。”“天下興亡,匹夫有責(zé)。”第8課短文兩篇1.易錯(cuò)字瞬間(shùn)旸谷(yáng)憑欄(píng)姮娥(héng)皓月(hào)2.多音字撮寧3.形近字4.詞語釋義旸谷:古書上指日出的地方。旸,日出。皓月:明亮的月亮。憑欄:靠著欄桿。巴金(1904—2023),現(xiàn)當(dāng)代著名文學(xué)家。原名李堯棠,字芾甘。1904年生于四川成都一個(gè)封建官僚地主的大家庭。巴金自稱是“‘五四’的產(chǎn)兒”,少年和青年時(shí)代接受了“五四”的科學(xué)民主思想,還赴法國留過學(xué)。巴金是反帝反封建的不屈戰(zhàn)士、熱情的愛國主義者,文學(xué)上取得巨大的成就。1927年寫成處女作長篇小說《滅亡》,發(fā)表時(shí)始用巴金的筆名。主要作品有《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)、《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)等中長篇小說,出版了《復(fù)仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說集和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集,“文革”后出版了《隨想錄》,引起巨大反響?！疚念}解說】直接以“日”“月”為題,簡潔直觀,揭示了文章歌詠的對(duì)象,表達(dá)了作者對(duì)光明的追求?！緞?chuàng)作背景】這兩篇作品寫于1940~1941年。當(dāng)時(shí)的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪,光明被黑暗取代,和平被屠殺浸淫,抗日戰(zhàn)爭進(jìn)入了一個(gè)比較艱苦的階段。為了中華民族的獨(dú)立和生存,千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器,走上戰(zhàn)場(chǎng),不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來?！度铡愤@篇短文通過描寫飛蛾撲火、夸父追日這兩個(gè)事例,贊美了他們?yōu)樽非蠊饷骱蜔岫⒂芦I(xiàn)身的精神,表達(dá)了作者寧愿轟轟烈烈地戰(zhàn)死,也不愿寒冷寂寞地偷生的決心。《月》表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面,作者贊頌姮娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切,“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。姮娥是作者理想精神的化身?！度铡繁憩F(xiàn)作者熱情洋溢的一面,在那個(gè)“沒有了光和熱”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我甘愿做人間的飛蛾”,“飛向火熱的日球”,寧愿舍棄自己的生命,顯示作者要追求理想的人生?！对隆穭t表現(xiàn)作者細(xì)膩幽靜的一面,作者贊頌姮娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切,“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。姮娥是作者的理想精神的化身。這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對(duì)人生、對(duì)生活的希望和信念。本文的學(xué)習(xí)要理解一些重要詞語的意義,如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“姮娥”,它們的含義不能僅僅按照本義來理解,而要在通讀全文、理解文意的基礎(chǔ)上來把握。這些人和物都寄托了作者的理想,表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中,首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話傳說,如“夸父追日”“姮娥奔月”,接著了解這些神話在這里的深意,從而理解作者的思想感情。本課為1課時(shí)。1.理解、積累“旸谷、姮娥、皓月”等詞語。掌握關(guān)于巴金的相關(guān)信息。2.了解神話傳說“夸父追日”“姮娥奔月”在文中的深意。3.理解課文內(nèi)容,貫通理解兩篇短文的主題表達(dá)。1.有感情地朗讀課文,在反復(fù)朗讀中品味文章詩化的語言。