教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)（5篇）

第48頁共48頁教師專?業(yè)發(fā)展?總結(jié)?我通過?這一學(xué)?年的學(xué)?習(xí)，自?己專業(yè)?文化水?平有所?提高，?而且不?斷更新?了知識(shí)?，更新?了教育?觀念，?優(yōu)化了?課堂教?學(xué)，使?自己的?教育教?學(xué)工作?，及教?學(xué)水平?更上了?一個(gè)新?的臺(tái)階?，現(xiàn)將?本學(xué)期?個(gè)人成?長(zhǎng)專業(yè)?發(fā)展總?結(jié)如下?：一?、提高?認(rèn)識(shí)，?加強(qiáng)責(zé)?任感和?緊迫感?新世?紀(jì)的教?師，應(yīng)?具有高?尚的師?德和良?好的心?理素質(zhì)?，具有?精湛的?教學(xué)技?藝，創(chuàng)?造性的?從事教?育教學(xué)?工作，?以此完?善、發(fā)?展自我?。然而?教師專?業(yè)能力?既是提?高教育?質(zhì)量的?關(guān)鍵，?也是制?約教育?質(zhì)量的?瓶頸。?因此，?對(duì)教師?也有了?更高的?要求，?為了提?高個(gè)人?教學(xué)水?平，我?認(rèn)真學(xué)?習(xí)新課?標(biāo)，領(lǐng)?悟新課?標(biāo)精神?，努力?做好教?學(xué)工作?，保質(zhì)?保量完?成教學(xué)?工作。?本學(xué)期?，我認(rèn)?真的備?課、編?寫教案?，設(shè)計(jì)?適應(yīng)學(xué)?生的教?學(xué)方法?，開展?有效的?教學(xué)。?在教學(xué)?中我把?學(xué)生放?在首位?，發(fā)揮?學(xué)生的?主體作?用。對(duì)?階段規(guī)?劃和措?施我認(rèn)?真對(duì)待?，不斷?反思，?不斷更?新教育?觀念，?腳踏實(shí)?地做好?本職工?作。?二、不?斷優(yōu)化?課堂教?學(xué)，形?成了自?己的教?學(xué)風(fēng)格?。在?本學(xué)期?的教學(xué)?工作中?，我深?深地認(rèn)?識(shí)到：?只有不?斷充實(shí)?自己，?不斷迎?接挑戰(zhàn)?，認(rèn)真?過好每?一天，?才會(huì)取?得更大?的進(jìn)步?。我是?個(gè)普通?的教師?，但我?堅(jiān)信，?把普通?的事做?好，這?本身就?不普通?了，所?以為了?我愛的?教育事?業(yè)，我?認(rèn)認(rèn)真?真做好?每一件?工作。?三、?豐富專?業(yè)知識(shí)?，加強(qiáng)?業(yè)務(wù)學(xué)?習(xí)1?、加強(qiáng)?專業(yè)能?力的培?養(yǎng)，促?進(jìn)知識(shí)?結(jié)構(gòu)的?發(fā)展，?具備新?的教育?思想，?教育理?念、教?育方法?和手段?。我利?用課余?時(shí)間加?強(qiáng)專業(yè)?知識(shí)的?學(xué)習(xí)，?開展互?助活動(dòng)?，多聽?課，學(xué)?習(xí)經(jīng)驗(yàn)?豐富的?教師先?進(jìn)之處?，運(yùn)用?于教學(xué)?。2?、觀摩?、討論?、學(xué)習(xí)?，提高?思想認(rèn)?識(shí)和教?學(xué)水平?。認(rèn)真?學(xué)習(xí)教?育教學(xué)?理論，?研究教?育教學(xué)?方法，?開展聽?課評(píng)課?活動(dòng)，?以此提?高自己?的教研?能力。?3、?認(rèn)真參?加學(xué)區(qū)?以及學(xué)?校的教?研活動(dòng)?，多聽?課，多?學(xué)習(xí)。?四、?依照發(fā)?展目標(biāo)?完善自?己。?依照發(fā)?展目標(biāo)?不斷完?善自己?，這樣?，在教?學(xué)工作?中，使?我積累?了不少?的教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)，?努力成?為成熟?期教師?，并向?學(xué)者型?教師轉(zhuǎn)?型。在?教學(xué)中?不斷反?思，通?過反思?，不斷?更新教?學(xué)觀念?，改善?教學(xué)行?為，提?升教學(xué)?水平;?同時(shí)形?成自己?對(duì)教學(xué)?現(xiàn)象、?教學(xué)問?題的獨(dú)?立思考?和創(chuàng)造?性見解?。通過?反思，?不斷更?新教育?觀念，?面對(duì)改?革中出?現(xiàn)的新?問題、?新挑戰(zhàn)?，提升?教學(xué)水?平，同?時(shí)，形?成自己?對(duì)教育?現(xiàn)象、?教學(xué)問?題的獨(dú)?立思考?和見解??？?之，由?于學(xué)校?領(lǐng)導(dǎo)的?重視，?教師的?積極性?高，學(xué)?校的文?化氛圍?濃厚，?以及各?級(jí)各部?門的耐?心幫助?，促使?了自己?的成長(zhǎng)?及專業(yè)?的發(fā)展?。教?師專業(yè)?發(fā)展總?結(jié)（二?）教?師專業(yè)?發(fā)展—?怎樣做?一名快?樂的教?師。?有一位?老師曾?說過：?如果孩?子生活?在批評(píng)?中，他?便會(huì)學(xué)?會(huì)譴責(zé)?;如果?孩子生?活在敵?視中，?他便好?斗;如?果生活?在恐懼?中，他?便會(huì)憂?心忡忡?;如果?孩子生?活在鼓?勵(lì)中，?他便學(xué)?會(huì)自信?;如果?孩子生?活在受?歡迎的?環(huán)境中?，他便?學(xué)會(huì)鐘?愛別人?;如果?孩子生?活在友?誼中，?他便會(huì)?覺得生?活在一?個(gè)多么?美好的?世界。?那么，?一個(gè)孩?子生活?在快樂?的環(huán)境?中呢我?想，他?的心情?一定是?快樂的?。在?教學(xué)過?程中，?教師的?行為是?營(yíng)造快?樂環(huán)境?的根本?。教師?的一舉?一動(dòng)、?一言一?行，甚?至，只?是一個(gè)?小小的?眼神，?都能體?現(xiàn)你對(duì)?孩子關(guān)?注與否?，都有?可能是?孩子快?樂的源?泉。然?而，教?師的一?舉一動(dòng)?、一言?一行都?不應(yīng)是?可以的?做作，?而應(yīng)是?自然的?流露。?所以，?教師應(yīng)?該首先?是快樂?的。怎?樣做一?名快樂?的教師?呢要?熱愛自?己的職?業(yè)。當(dāng)?我從學(xué)?校走向?教師崗?位時(shí)，?我覺得?，這是?陽光下?最光輝?的職業(yè)?。每天?，當(dāng)我?走出家?門，走?進(jìn)教室?時(shí)，我?的心底?充滿了?快樂。?我始終?以教師?職業(yè)作?為終身?職業(yè)的?追求!?不要?對(duì)工作?環(huán)境有?太多的?抱怨。?做老師?的曾被?人稱之?為怨婦?，可見?老師的?抱怨是?很多的?。微薄?的薪水?，家長(zhǎng)?的不理?解，孩?子的調(diào)?皮..?..但?我們不?能抱怨?我們的?孩子，?不要將?這些抱?怨帶進(jìn)?教室。?要以平?和的心?態(tài)對(duì)待?這些抱?怨。?有著融?洽的同?事關(guān)系?。做教?師的都?應(yīng)該清?楚，教?師的工?作效果?是具有?一定群?體性的?。所以?我們要?時(shí)刻反?省自己?是否工?作在一?個(gè)和諧?的工作?環(huán)境之?中，與?同事在?教學(xué)中?是否已?形成了?一種教?育合作?的默契?;你感?覺到你?的同事?對(duì)你的?工作是?支持還?是助制?;如果?感到工?作處處?受制，?那么不?可能是?快樂的?教師。?生活?中要享?受教書?以外的?快樂。?雖然我?們的職?業(yè)是教?師，但?我們的?生活不?僅僅是?教書。?比如，?在教書?之外，?我們要?學(xué)會(huì)生?活。以?愉快的?心情在?燈下靜?心的讀?你喜歡?的文字?，并將?你的讀?書心得?用恰當(dāng)?的方式?轉(zhuǎn)達(dá)給?孩子，?讓孩子?來分享?你的快?樂。?要時(shí)刻?感覺與?孩子相?處是快?樂的。?這種快?樂是一?種交流?的快樂?，而不?是一種?對(duì)孩子?管制的?快樂。?當(dāng)然?，真正?的快樂?也并不?是沒有?憂慮，?只是它?不會(huì)總?被憂慮?纏繞;?真正的?快樂也?不是沒?有痛苦?，只是?在短暫?的陣痛?過后，?我們能?享受到?更令人?難忘的?快樂。?只有真?正快樂?的教師?，才會(huì)?給孩子?真正的?快樂。?讓我們?忘卻心?頭的煩?惱，淡?化自己?的得失?，不斷?追求做?老師的?快樂。?做永遠(yuǎn)?快樂的?教師，?給孩子?真正的?快樂!?教師?專業(yè)化?發(fā)展的?重要一?環(huán)：制?定教師?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?在推?進(jìn)新課?程和實(shí)?施素質(zhì)?教育的?過程中?，如何?實(shí)現(xiàn)教?師的專?業(yè)發(fā)展?，是一?個(gè)值得?不斷探?索的問?題。我?們提出?了如下?教師專?業(yè)發(fā)展?的模式?，即自?我認(rèn)識(shí)?和自我?反思制?定專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃理論?的學(xué)習(xí)?和準(zhǔn)備?實(shí)踐和?行動(dòng)研?究總結(jié)?提升。?這種模?式與已?往的模?式（學(xué)?校要求?學(xué)校組?織學(xué)習(xí)?教師實(shí)?踐總結(jié)?）相比?，更具?有主動(dòng)?性、針?對(duì)性、?研究性?，是現(xiàn)?代教師?成長(zhǎng)的?一種理?想模式?。在這?一模式?中，自?我反思?和制定?規(guī)劃是?兩個(gè)比?較新的?內(nèi)容。?關(guān)于自?我反思?，研究?和實(shí)踐?經(jīng)驗(yàn)已?有很多?;而對(duì)?如何制?定教師?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?，目前?的研究?與實(shí)踐?還都比?較少，?本文結(jié)?合我們?在實(shí)驗(yàn)?學(xué)校（?北京朝?陽區(qū)垂?楊柳學(xué)?區(qū)）的?經(jīng)驗(yàn)，?對(duì)此問?題作一?些探討?。教?師專業(yè)?發(fā)展需?要發(fā)展?規(guī)劃的?指引?教師的?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?，是對(duì)?教師專?業(yè)發(fā)展?的各個(gè)?方面和?各個(gè)階?段進(jìn)行?的設(shè)想?和規(guī)劃?。具體?包括：?教師對(duì)?職業(yè)目?標(biāo)與預(yù)?期成就?的設(shè)想?，對(duì)工?作單位?和崗位?的選擇?，對(duì)各?專業(yè)素?養(yǎng)的具?體目標(biāo)?的設(shè)計(jì)?，對(duì)成?長(zhǎng)階段?的設(shè)計(jì)?，以及?所采取?的措施?等。教?師的專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃對(duì)?教師的?成長(zhǎng)是?非常有?意義的?。1?.規(guī)劃?對(duì)人的?發(fā)展與?成長(zhǎng)具?有指導(dǎo)?作用。?凡事預(yù)?則立，?不預(yù)則?廢。過?去，由?于我們?缺乏規(guī)?劃設(shè)計(jì)?的概念?和意識(shí)?，不少?教師對(duì)?自己要?達(dá)到什?么目標(biāo)?、通過?幾個(gè)階?段達(dá)到?自己的?目標(biāo)、?現(xiàn)在自?己處于?什么階?段等問?題，往?往是模?糊的，?有的甚?至從來?就沒有?考慮過?這樣的?問題。?因此，?表現(xiàn)在?工作和?行為上?，就是?單純聽?從領(lǐng)導(dǎo)?安排，?以完成?任務(wù)為?目標(biāo)，?沒有多?少自己?的追求?，發(fā)展?是比較?被動(dòng)的?;當(dāng)他?們對(duì)工?作不滿?意時(shí)，?往往歸?因于外?部的環(huán)?境制約?，認(rèn)為?自己盡?了力，?困難克?服不了?是沒有?辦法的?事情。?而事先?的考慮?和設(shè)計(jì)?，則會(huì)?把自己?的職業(yè)?生涯置?于理性?的思考?之上，?有了發(fā)?展的目?標(biāo)與動(dòng)?力，對(duì)?發(fā)展具?有指導(dǎo)?作用。?2.?制定與?實(shí)施規(guī)?劃可促?進(jìn)教師?的反思?與行動(dòng)?。對(duì)實(shí)?驗(yàn)學(xué)校?教師的?訪談表?明，大?多數(shù)教?師認(rèn)為?，制定?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?對(duì)自己?是有幫?助的。?（1?）促使?自己認(rèn)?真分析?自己，?促進(jìn)了?反思。?（2?）使自?己有了?專業(yè)發(fā)?展的緊?迫感。?（3?）促使?自己不?斷尋找?自己在?學(xué)區(qū)、?全區(qū)甚?至全市?教師中?的位置?，不斷?激勵(lì)自?己。?（4）?規(guī)劃對(duì)?自己的?發(fā)展起?到了具?體的指?導(dǎo)和監(jiān)?控作用?，讀什?么書，?參加什?么樣的?活動(dòng)，?做什么?研究，?規(guī)劃中?都有設(shè)?計(jì)，減?少了行?動(dòng)的盲?目性、?隨意性?。3?.動(dòng)態(tài)?的規(guī)劃?能滿足?教師不?斷發(fā)展?的需求?。有人?對(duì)專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃的作?用表示?懷疑，?其中最?主要的?理由，?就是計(jì)?劃趕不?上變化?。我們?認(rèn)為，?計(jì)劃趕?不上變?化是客?觀實(shí)際?，但并?不能由?此否定?規(guī)劃的?作用。?首先，?盡管社?會(huì)和教?育事業(yè)?不斷變?革，但?是教育?又是一?個(gè)相對(duì)?穩(wěn)定的?領(lǐng)域，?它的基?本任務(wù)?、內(nèi)容?和方法?是相對(duì)?穩(wěn)定的?，教師?成長(zhǎng)的?過程是?有一定?規(guī)律性?的，只?要我們?抓住這?些基本?的、穩(wěn)?定的東?西去做?計(jì)劃，?這個(gè)計(jì)?劃就應(yīng)?該是有?用的。?其次，?規(guī)劃有?中長(zhǎng)期?的和短?期的，?它們?cè)?內(nèi)容的?具體性?上有區(qū)?別。中?長(zhǎng)期計(jì)?劃比較?宏觀、?概括，?短期的?規(guī)劃（?一般以?學(xué)年為?單位）?則較具?體。注?意到不?同規(guī)劃?的區(qū)別?，就不?會(huì)否定?計(jì)劃的?作用了?。最后?，我們?也要有?正確的?動(dòng)態(tài)計(jì)?劃觀，?計(jì)劃不?是一成?不變的?，而是?動(dòng)態(tài)的?。如果?客觀條?件變化?比較大?，我們?就需要?對(duì)計(jì)劃?作出修?正和調(diào)?整。?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃包?括哪些?內(nèi)容?教師的?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?有多種?形式。?從時(shí)間?上區(qū)分?，有幾?個(gè)層次?：長(zhǎng)期?規(guī)劃（?___?_年左?右），?中期規(guī)?劃（_?___?年），?短期計(jì)?劃（年?度計(jì)劃?、月計(jì)?劃和日?計(jì)劃）?。前兩?種是長(zhǎng)?計(jì)劃，?后兩種?是短安?排。短?安排比?較容易?制定，?中長(zhǎng)期?規(guī)劃則?難做。?我們這?里集中?談中期?規(guī)劃。?中期?規(guī)劃主?要包括?3大部?分內(nèi)容?：一是?對(duì)環(huán)境?和自身?的分析?，這是?正確定?位的基?礎(chǔ)，也?是最體?現(xiàn)教師?的預(yù)見?性、反?思能力?的地方?。二是?要達(dá)到?的目標(biāo)?，包括?總的定?位和目?標(biāo)、具?體的分?項(xiàng)的目?標(biāo)任務(wù)?。每個(gè)?人的情?況不同?，定位?和目標(biāo)?也應(yīng)該?是有差?異的。?三是達(dá)?到目標(biāo)?應(yīng)該采?取的各?種發(fā)展?措施和?所需要?的各種?條件。?如何?制定合?理有效?的教師?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?1.?要學(xué)習(xí)?教師專?業(yè)發(fā)展?的理論?。教師?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?實(shí)際上?是教師?運(yùn)用教?師專業(yè)?發(fā)展的?理論，?結(jié)合自?己的實(shí)?際情況?，而制?定的具?體的行?動(dòng)方案?。如果?沒有理?論的奠?基，計(jì)?劃就會(huì)?很膚淺?簡(jiǎn)單，?失去它?的指導(dǎo)?意義。?實(shí)驗(yàn)學(xué)?校的教?師對(duì)此?很有體?會(huì)。他?們閱讀?了《教?師專業(yè)?化的理?論與實(shí)?踐》《?教師的?成長(zhǎng)與?發(fā)展》?等書籍?，學(xué)校?領(lǐng)導(dǎo)又?就專業(yè)?發(fā)展計(jì)?劃的框?架（對(duì)?專業(yè)發(fā)?展的認(rèn)?識(shí)，對(duì)?自我專?業(yè)發(fā)展?情況的?分析，?專業(yè)發(fā)?展目標(biāo)?，專業(yè)?發(fā)展措?施）進(jìn)?行輔導(dǎo)?講座，?使教師?清楚要?從哪些?方面去?設(shè)計(jì)自?己的規(guī)?劃，減?少了做?計(jì)劃的?盲目性?，提高?了制定?計(jì)劃的?效率。?2.?要分析?專業(yè)發(fā)?展的需?要。教?師發(fā)展?歸根結(jié)?底是為?學(xué)生發(fā)?展服務(wù)?的。因?此，教?師在哪?些方面?去發(fā)展?，必須?了解學(xué)?生的發(fā)?展需要?，從自?己在教?育教學(xué)?活動(dòng)中?不適應(yīng)?的地方?去尋找?發(fā)展的?目標(biāo)。?比如：?有的教?師在教?學(xué)中感?到對(duì)學(xué)?生的心?理和想?法難以?把握，?就提出?了學(xué)習(xí)?心理學(xué)?，把握?學(xué)生心?、理的?發(fā)展目?標(biāo)。?教師發(fā)?展的重?點(diǎn)，應(yīng)?放在教?育教學(xué)?能力、?科研能?力的提?升，放?在具體?的教育?教學(xué)實(shí)?踐的改?善上，?而不是?單純圍?繞自己?的知識(shí)?結(jié)構(gòu)而?讀書、?學(xué)習(xí)、?培訓(xùn)。?此外?，教師?制定規(guī)?劃時(shí)，?還應(yīng)該?考慮學(xué)?校的發(fā)?展規(guī)劃?。不同?的學(xué)校?在發(fā)展?階段、?任務(wù)、?特色、?問題等?許多方?面都是?有差異?的，這?就決定?教師在?不同學(xué)?校的發(fā)?展重點(diǎn)?也有差?異。?3.要?有動(dòng)態(tài)?計(jì)劃觀?。根據(jù)?形勢(shì)和?要求的?變化，?不斷調(diào)?整和修?改自己?的發(fā)展?規(guī)劃。?4.?學(xué)校和?教研組?在制定?計(jì)劃中?可以發(fā)?揮集體?的作用?。同一?學(xué)?；?教研室?的教師?的發(fā)展?是有共?性的，?因此在?制定計(jì)?劃的過?程中，?也應(yīng)該?發(fā)揮集?體的作?用。具?體說，?學(xué)校領(lǐng)?導(dǎo)可以?介紹學(xué)?校的發(fā)?展規(guī)劃?和思路?、對(duì)教?師的希?望，可?以對(duì)規(guī)?劃的內(nèi)?容和制?定的方?法提供?一定的?指導(dǎo);?教研組?可以通?過研討?的形式?，相互?啟發(fā)，?深化對(duì)?發(fā)展中?的一些?問題（?比如發(fā)?展模式?和發(fā)展?策略等?）的認(rèn)?識(shí)，把?大家相?似的發(fā)?展活動(dòng)?提煉成?教研組?共同的?活動(dòng)，?這樣可?以大大?減少教?師規(guī)劃?與學(xué)校?規(guī)劃、?教研室?規(guī)劃之?間的矛?盾和沖?突。?5.制?定的計(jì)?劃要在?指導(dǎo)行?動(dòng)、指?導(dǎo)實(shí)踐?上下工?夫。計(jì)?劃重在?落實(shí)，?也難在?落實(shí)。?計(jì)劃的?實(shí)現(xiàn)，?一靠教?師自身?的努力?，二靠?學(xué)校的?支持。?學(xué)校要?根據(jù)教?師的發(fā)?展規(guī)劃?，從中?發(fā)現(xiàn)教?師的需?要，創(chuàng)?造條件?，幫助?教師實(shí)?現(xiàn)發(fā)展?目標(biāo)，?進(jìn)而也?實(shí)現(xiàn)學(xué)?校的發(fā)?展目標(biāo)?和學(xué)生?的發(fā)展?目標(biāo)。?比如：?給教師?有針對(duì)?性地安?排幫助?者，邀?請(qǐng)專家?指導(dǎo)教?師，留?出一定?的自由?發(fā)展時(shí)?間，組?織一些?有意義?的專業(yè)?發(fā)展活?動(dòng)（作?課、研?討等）?。如?何評(píng)價(jià)?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃?從內(nèi)容?上評(píng)價(jià)?一個(gè)發(fā)?展規(guī)劃?做得如?何，可?以通過?下面8?個(gè)方面?去考慮?。如果?對(duì)這些?問題的?回答是?清楚的?，則說?明計(jì)劃?是有深?度的，?是可行?的。?1.自?我認(rèn)識(shí)?的結(jié)果?：對(duì)自?己的長(zhǎng)?處和短?處特別?是不足?是否有?準(zhǔn)確的?認(rèn)識(shí)對(duì)?自己的?人格、?智能等?特點(diǎn)是?否有清?楚的認(rèn)?識(shí)對(duì)自?己成為?優(yōu)秀教?師的可?能性做?了什么?樣的估?計(jì)對(duì)自?己的教?學(xué)情況?，反思?出了什?么問題?沒有?2.自?我認(rèn)識(shí)?的方法?：在對(duì)?自己進(jìn)?行認(rèn)識(shí)?與分析?的過程?中，借?助了什?么手段?（比如?心理測(cè)?量、作?品分析?等）借?助了哪?些人的?幫助（?特別是?是否參?考了學(xué)?生的意?見），?還是僅?僅是自?我評(píng)價(jià)?3.?對(duì)發(fā)展?環(huán)境的?分析：?對(duì)當(dāng)前?教育發(fā)?展的需?要是否?清楚自?己在教?育發(fā)展?中可以?做點(diǎn)什?么對(duì)學(xué)?校的特?點(diǎn)和需?要是否?清楚對(duì)?學(xué)生的?發(fā)展需?要是否?清楚如?何正確?對(duì)待自?己的工?作和生?活環(huán)境?4.?目標(biāo)定?位：對(duì)?現(xiàn)代教?師應(yīng)該?扮演的?角色是?否清楚?對(duì)教師?發(fā)展的?目標(biāo)、?類型、?水準(zhǔn)等?是否有?比較清?楚的認(rèn)?識(shí)自己?要成為?一個(gè)什?么樣的?教師這?樣的教?師具有?哪些特?點(diǎn)5?.發(fā)展?階段：?計(jì)劃是?否包含?有關(guān)發(fā)?展階段?的認(rèn)識(shí)?是否明?確自己?所處的?階段是?否明確?今后一?個(gè)階段?自己要?解決的?主要問?題和矛?盾是什?么6?.發(fā)展?模式：?是否有?發(fā)展模?式的思?想自己?按照什?么樣的?軌道、?模式來?實(shí)現(xiàn)自?己的發(fā)?展是縱?深發(fā)展?，還是?橫向發(fā)?展是串?行，還?是并行?等等。?7.?發(fā)展活?動(dòng)：采?取的措?施中，?包含有?哪些專?業(yè)發(fā)展?的活動(dòng)?（參加?培訓(xùn)、?讀書、?網(wǎng)絡(luò)、?觀摩、?考察等?）這些?活動(dòng)（?內(nèi)容、?形式等?）對(duì)于?解決自?己的發(fā)?展問題?是否有?效采取?了什么?有效的?發(fā)展策?略8?.發(fā)展?條件：?發(fā)展計(jì)?劃中，?是否有?關(guān)于時(shí)?間和資?金的預(yù)?算這些?預(yù)算是?否可行?實(shí)現(xiàn)專?業(yè)發(fā)展?目標(biāo)，?需要哪?些條件?和外部?的支持?哪些條?件已經(jīng)?具備，?哪些還?不具備?能否通?過努力?創(chuàng)造出?符合需?要的條?件教?師專業(yè)?發(fā)展的?學(xué)習(xí)計(jì)?劃隨?著__?__五?教育發(fā)?展規(guī)劃?綱要的?提出，?對(duì)老師?自身發(fā)?展也是?一個(gè)積?極的挑?戰(zhàn)。積?極構(gòu)建?終身教?育體系?，大力?發(fā)展教?育事業(yè)?，提高?老師專?業(yè)化水?平，已?經(jīng)成都?市當(dāng)今?世界教?育發(fā)展?的主流?。為保?證教育?改革規(guī)?劃綱要?的順利?實(shí)施，?特制定?老師個(gè)?人專業(yè)?發(fā)展五?年計(jì)劃?。一?、發(fā)展?目標(biāo)?全面更?新教育?觀念，?具有實(shí)?施__?__五?課改所?必備的?教育理?論、專?業(yè)知識(shí)?、專業(yè)?技能，?具有一?定的教?育科研?能力、?創(chuàng)新精?神和實(shí)?踐能力?及老師?職業(yè)所?特有的?能力。?夯實(shí)扎?實(shí)的專?業(yè)知識(shí)?根底、?增加廣?闊的視?野、不?斷更新?的知識(shí)?，把握?教育的?真諦、?了解青?少年發(fā)?展的規(guī)?律、掌?握現(xiàn)代?化教育?信息技?術(shù)。學(xué)?習(xí)一些?教育法?規(guī)，提?高師德?水平，?熱愛學(xué)?生們、?無私奉?獻(xiàn)。?二、自?我規(guī)劃?（一?）進(jìn)一?步領(lǐng)會(huì)?“__?__五?教育規(guī)?劃綱要?”精神?，以_?___?五老師?大練兵?為契機(jī)?，結(jié)合?學(xué)校課?堂教學(xué)?模式的?研究，?認(rèn)真做?好準(zhǔn)備?工作，?并付諸?實(shí)踐。?力爭(zhēng)使?課堂教?學(xué)充滿?激情和?活力，?提高課?堂教學(xué)?效率。?（二?）、提?高教育?教學(xué)和?教科研?能力。?面對(duì)?今天的?教育教?學(xué)對(duì)象?，必須?不斷加?強(qiáng)學(xué)習(xí)?，特別?是加強(qiáng)?對(duì)教育?學(xué)、心?理學(xué)的?學(xué)習(xí)，?有了理?論的支?撐才有?底蘊(yùn)。?只有采?用適合?今天的?學(xué)生們?的教育?教學(xué)方?法，才?能取得?好的教?育教學(xué)?效果。?要具?有一定?的教育?科研能?力：在?工作中?，把教?育教學(xué)?過程中?存在的?問題、?困惑做?為課題?，邊學(xué)?習(xí)、邊?實(shí)踐、?邊研究?，堅(jiān)持?運(yùn)用課?題帶動(dòng)?策略，?注重從?學(xué)生們?個(gè)性差?異出發(fā)?，發(fā)揮?學(xué)生們?的特長(zhǎng)?和優(yōu)勢(shì)?，針對(duì)?學(xué)生們?的不同?需求，?尋找不?同的教?育教學(xué)?方法，?并不斷?總結(jié)經(jīng)?驗(yàn)，認(rèn)?真做好?教學(xué)案?例和教?學(xué)反思?。如果?有機(jī)會(huì)?多出去?學(xué)習(xí)其?他學(xué)校?的教學(xué)?和管理?模式應(yīng)?繼續(xù)學(xué)?習(xí)。?（三）?要熟練?地運(yùn)用?現(xiàn)代信?息技術(shù)?。現(xiàn)?代信息?技能的?運(yùn)用是?提高課?堂教學(xué)?的主渠?道，是?每個(gè)個(gè)?現(xiàn)代老?師所必?須掌握?的。在?今后的?五年發(fā)?展中，?能熟練?使用多?媒體形?式表達(dá)?信息、?進(jìn)行交?流、創(chuàng)?造性的?使用信?息的能?力，從?而達(dá)到?利用信?息實(shí)現(xiàn)?自我更?新的能?力，同?時(shí)還應(yīng)?具備信?息時(shí)代?公民應(yīng)?有的道?德、情?感、法?律意識(shí)?和社會(huì)?責(zé)任感?。（?四）、?加強(qiáng)提?高班主?任的班?級(jí)管理?能力。?創(chuàng)造?和諧健?康的人?際環(huán)境?，增強(qiáng)?班集體?的凝聚?力；創(chuàng)?造積極?健康的?輿論環(huán)?境，增?強(qiáng)抵制?不良信?息影響?的能力?；提高?選拔、?培養(yǎng)班?干部的?能力；?提高組?織班級(jí)?活動(dòng)的?能力；?增強(qiáng)培?養(yǎng)學(xué)生?們合作?精神的?能力；?培養(yǎng)學(xué)?生們良?好的習(xí)?慣，著?眼于學(xué)?生們的?長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)?展。?為了實(shí)?現(xiàn)個(gè)人?發(fā)展五?年規(guī)制?的目標(biāo)?，僅靠?本人自?學(xué)的力?量是不?夠的，?還需利?用各種?培訓(xùn)的?機(jī)會(huì)加?強(qiáng)學(xué)習(xí)?：1?、認(rèn)真?做好學(xué)?校的老?師培訓(xùn)?工作，?認(rèn)真聽?取講座?，記好?筆記，?并把所?學(xué)知識(shí)?逐步消?化吸收?。2?、積極?參加各?種培訓(xùn)?，利用?各種培?訓(xùn)機(jī)會(huì)?，提高?自己的?專業(yè)知?識(shí)和教?育教學(xué)?水平；?3、?聽取各?種教育?、教科?研方面?的講座?，撰寫?各種班?主任教?育工作?及各講?座的心?得體會(huì)?。同時(shí)?，在實(shí)?際的教?學(xué)中，?要經(jīng)常?地、系?統(tǒng)地進(jìn)?行自我?反思、?進(jìn)行自?學(xué)，來?提高和?自己的?各方面?能力。?我計(jì)?劃通過?五年的?時(shí)間，?力爭(zhēng)達(dá)?到思想?素質(zhì)高?、敬業(yè)?精神強(qiáng)?、具有?較高科?研工作?能力、?專項(xiàng)結(jié)?構(gòu)齊全?、專項(xiàng)?特長(zhǎng)突?出、教?學(xué)訓(xùn)練?能力水?平高、?能夠適?應(yīng)數(shù)學(xué)?教育教?學(xué)水平?發(fā)展需?要的青?年骨干?老師的?水平。?我的教?師專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃我從?教二十?一年，?在長(zhǎng)期?的教學(xué)?第一線?工作中?，積累?了較為?豐富的?教育教?學(xué)實(shí)踐?經(jīng)驗(yàn)，?目前是?佛山市?骨干教?師、南?海區(qū)學(xué)?科帶頭?人，被?聘為市?區(qū)兩級(jí)?中心組?成員、?《語文?月刊》?特約作?者，在?省級(jí)刊?物發(fā)表?論文多?篇，參?編教學(xué)?資料三?部。今?年有幸?參加骨?干教師?省級(jí)培?訓(xùn)，并?且非常?榮幸成?為廣東?省名師?鄒壽元?老師的?徒弟，?進(jìn)入鄒?壽元名?師工作?室學(xué)習(xí)?，我非?常珍惜?這個(gè)寶?貴的學(xué)?習(xí)提升?機(jī)會(huì)，?特此制?定個(gè)人?專業(yè)發(fā)?展計(jì)劃?，請(qǐng)導(dǎo)?師審察?：一?、專業(yè)?發(fā)展目?標(biāo)我?告訴自?己，語?文，是?學(xué)生的?精神家?園;我?還告訴?自己，?思想、?個(gè)性是?語文教?師真正?的生命?。做一?個(gè)麥田?里快樂?的守望?者，成?為一名?有個(gè)性?魅力的?語文教?師，追?尋語文?教育的?詩意境?界!?1、多?做、多?想、多?聽，在?未來的?幾年里?，不斷?更新教?育教學(xué)?理念、?行為、?方法，?改進(jìn)自?己的課?堂教學(xué)?;提高?自身的?素質(zhì)，?使自己?的課堂?成為詩?意的課?堂，是?學(xué)生向?往的精?神家園?，并能?和學(xué)生?共同學(xué)?習(xí)成長(zhǎng)?。進(jìn)一?步提高?自己的?教育教?學(xué)水平?，形成?自己鮮?明的教?學(xué)風(fēng)格?。2?、善于?思考總?結(jié)，提?升自己?的科研?能力，?對(duì)自己?的教學(xué)?活動(dòng)及?時(shí)進(jìn)行?反思，?積累經(jīng)?驗(yàn)，善?于在教?育教學(xué)?實(shí)踐中?發(fā)現(xiàn)問?題、分?析問題?，在科?學(xué)理論?指導(dǎo)下?針對(duì)問?題進(jìn)行?實(shí)驗(yàn)研?究，并?在爭(zhēng)取?把研究?實(shí)踐中?獲得的?感性認(rèn)?識(shí)總結(jié)?上升為?理性認(rèn)?識(shí)，把?握一般?規(guī)律，?用以指?導(dǎo)教育?教學(xué)實(shí)?踐活動(dòng)?，求得?提高教?育教學(xué)?質(zhì)量的?實(shí)際效?益。結(jié)?合教育?教學(xué)實(shí)?際，創(chuàng)?造性地?予以運(yùn)?用，提?高對(duì)課?堂教學(xué)?的精加?工程度?，追求?教學(xué)的?品質(zhì)與?效益。?對(duì)教學(xué)?中的問?題有自?己獨(dú)到?的研究?，并進(jìn)?行系統(tǒng)?總結(jié)。?3、?不斷學(xué)?習(xí)，打?造多元?知識(shí)結(jié)?構(gòu)，提?升自身?文化素?養(yǎng)，要?想成為?一名優(yōu)?秀的語?文老師?，必須?有豐富?的文化?底蘊(yùn)，?在教學(xué)?中才能?游刃有?余，得?心應(yīng)手?。二?、專業(yè)?發(fā)展措?施1?、不斷?更新自?己的專?業(yè)知識(shí)?，要給?學(xué)生一?滴水，?自己必?須要有?一桶水?。當(dāng)今?世界，?科技突?飛猛進(jìn)?、信息?與日俱?增，社?會(huì)各個(gè)?領(lǐng)域的?科學(xué)知?識(shí)不斷?由單一?走向多?元，不?斷向更?深更廣?的層面?發(fā)展。?注意搜?集專業(yè)?發(fā)展的?新動(dòng)向?、新信?息，不?斷更新?知識(shí)，?以適應(yīng)?時(shí)代發(fā)?展的要?求和學(xué)?生學(xué)習(xí)?的需求?。2?、不斷?加強(qiáng)理?論學(xué)習(xí)?，切實(shí)?提高自?身理論?水平，?堅(jiān)持閱?讀理論?書籍，?寫讀書?筆記。?要堅(jiān)持?用腦子?工作，?力爭(zhēng)做?到在反?思中揚(yáng)?長(zhǎng);在?審視中?甄別;?在前瞻?中創(chuàng)新?。時(shí)刻?把工作?與思考?相結(jié)合?，在思?考中工?作，在?工作中?思考，?創(chuàng)造性?地開展?工作。?3、?勤于動(dòng)?筆，擠?出時(shí)間?把自己?的思考?與實(shí)踐?成果寫?下來，?通過撰?寫論文?，把自?己的專?題研究?從實(shí)踐?層面提?升至理?論層面?，不斷?提高論?文質(zhì)量?。4?、多聽?課，尤?其是名?師的課?，博采?眾長(zhǎng)，?同時(shí)反?思自己?的課堂?教學(xué)，?形成自?己鮮明?的教學(xué)?特色。?路漫?漫其修?遠(yuǎn)兮，?吾將上?下而求?索。我?深知，?成為一?名優(yōu)秀?的語文?老師不?容易，?但我愿?意在這?條艱辛?的道路?上不斷?跋涉，?力爭(zhēng)成?為一名?時(shí)代需?要的科?研型教?師、學(xué)?者型教?師，為?語文教?育盡自?己的綿?薄之力?!制?定教師?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?在推?進(jìn)新課?程和實(shí)?施素質(zhì)?教育的?過程中?，如何?實(shí)現(xiàn)教?師的專?業(yè)發(fā)展?，是一?個(gè)值得?不斷探?索的問?題。我?們提出?了如下?教師專?業(yè)發(fā)展?的模式?，即自?我認(rèn)識(shí)?和自我?反思制?定專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃理論?的學(xué)習(xí)?和準(zhǔn)備?實(shí)踐和?行動(dòng)研?究總結(jié)?提升。?這種模?式與已?往的模?式（學(xué)?校要求?學(xué)校組?織學(xué)習(xí)?教師實(shí)?踐總結(jié)?）相比?，更具?有主動(dòng)?性、針?對(duì)性、?研究性?，是現(xiàn)?代教師?成長(zhǎng)的?一種理?想模式?。在這?一模式?中，自?我反思?和制定?規(guī)劃是?兩個(gè)比?較新的?內(nèi)容。?關(guān)于自?我反思?，研究?和實(shí)踐?經(jīng)驗(yàn)已?有很多?;而對(duì)?如何制?定教師?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?，目前?的研究?與實(shí)踐?還都比?較少，?本文結(jié)?合我們?在實(shí)驗(yàn)?學(xué)校（?北京朝?陽區(qū)垂?楊柳學(xué)?區(qū)）的?經(jīng)驗(yàn)，?對(duì)此問?題作一?些探討?。教?師專業(yè)?發(fā)展需?要發(fā)展?規(guī)劃的?指引?教師的?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?，是對(duì)?教師專?業(yè)發(fā)展?的各個(gè)?方面和?各個(gè)階?段進(jìn)行?的設(shè)想?和規(guī)劃?。具體?包括：?教師對(duì)?職業(yè)目?標(biāo)與預(yù)?期成就?的設(shè)想?，對(duì)工?作單位?和崗位?的選擇?，對(duì)各?專業(yè)素?養(yǎng)的具?體目標(biāo)?的設(shè)計(jì)?，對(duì)成?長(zhǎng)階段?的設(shè)計(jì)?，以及?所采取?的措施?等。教?師的專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃對(duì)?教師的?成長(zhǎng)是?非常有?意義的?。1?.規(guī)劃?對(duì)人的?發(fā)展與?成長(zhǎng)具?有指導(dǎo)?作用。?凡事預(yù)?則立，?不預(yù)則?廢。過?去，由?于我們?缺乏規(guī)?劃設(shè)計(jì)?的概念?和意識(shí)?，不少?教師對(duì)?自己要?達(dá)到什?么目標(biāo)?、通過?幾個(gè)階?段達(dá)到?自己的?目標(biāo)、?現(xiàn)在自?己處于?什么階?段等問?題，往?往是模?糊的，?有的甚?至從來?就沒有?考慮過?這樣的?問題。?因此，?表現(xiàn)在?工作和?行為上?，就是?單純聽?從領(lǐng)導(dǎo)?安排，?以完成?任務(wù)為?目標(biāo)，?沒有多?少自己?的追求?，發(fā)展?是比較?被動(dòng)的?;當(dāng)他?們對(duì)工?作不滿?意時(shí)，?往往歸?因于外?部的環(huán)?境制約?，認(rèn)為?自己盡?了力，?困難克?服不了?是沒有?辦法的?事情。?而事先?的考慮?和設(shè)計(jì)?，則會(huì)?把自己?的職業(yè)?生涯置?于理性?的思考?之上，?有了發(fā)?展的目?標(biāo)與動(dòng)?力，對(duì)?發(fā)展具?有指導(dǎo)?作用。?2.?制定與?實(shí)施規(guī)?劃可促?進(jìn)教師?的反思?與行動(dòng)?。對(duì)實(shí)?驗(yàn)學(xué)校?教師的?訪談表?明，大?多數(shù)教?師認(rèn)為?，制定?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?對(duì)自己?是有幫?助的。?（1?）促使?自己認(rèn)?真分析?自己，?促進(jìn)了?反思。?（2?）使自?己有了?專業(yè)發(fā)?展的緊?迫感。?（3?）促使?自己不?斷尋找?自己在?學(xué)區(qū)、?全區(qū)甚?至全市?教師中?的位置?，不斷?激勵(lì)自?己。?（4）?規(guī)劃對(duì)?自己的?發(fā)展起?到了具?體的指?導(dǎo)和監(jiān)?控作用?，讀什?么書，?參加什?么樣的?活動(dòng)，?做什么?研究，?規(guī)劃中?都有設(shè)?計(jì)，減?少了行?動(dòng)的盲?目性、?隨意性?。3?.動(dòng)態(tài)?的規(guī)劃?能滿足?教師不?斷發(fā)展?的需求?。有人?對(duì)專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃的作?用表示?懷疑，?其中最?主要的?理由，?就是計(jì)?劃趕不?上變化?。我們?認(rèn)為，?計(jì)劃趕?不上變?化是客?觀實(shí)際?，但并?不能由?此否定?規(guī)劃的?作用。?首先，?盡管社?會(huì)和教?育事業(yè)?不斷變?革，但?是教育?又是一?個(gè)相對(duì)?穩(wěn)定的?領(lǐng)域，?它的基?本任務(wù)?、內(nèi)容?和方法?是相對(duì)?穩(wěn)定的?，教師?成長(zhǎng)的?過程是?有一定?規(guī)律性?的，只?要我們?抓住這?些基本?的、穩(wěn)?定的東?西去做?計(jì)劃，?這個(gè)計(jì)?劃就應(yīng)?該是有?用的。?其次，?規(guī)劃有?中長(zhǎng)期?的和短?期的，?它們?cè)?內(nèi)容的?具體性?上有區(qū)?別。中?長(zhǎng)期計(jì)?劃比較?宏觀、?概括，?短期的?規(guī)劃（?一般以?學(xué)年為?單位）?則較具?體。注?意到不?同規(guī)劃?的區(qū)別?，就不?會(huì)否定?計(jì)劃的?作用了?。最后?，我們?也要有?正確的?動(dòng)態(tài)計(jì)?劃觀，?計(jì)劃不?是一成?不變的?，而是?動(dòng)態(tài)的?。如果?客觀條?件變化?比較大?，我們?就需要?對(duì)計(jì)劃?作出修?正和調(diào)?整。?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃包?括哪些?內(nèi)容?教師的?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?有多種?形式。?從時(shí)間?上區(qū)分?，有幾?個(gè)層次?：長(zhǎng)期?規(guī)劃（?___?_年左?右），?中期規(guī)?劃（_?___?年），?短期計(jì)?劃（年?度計(jì)劃?、月計(jì)?劃和日?計(jì)劃）?。前兩?種是長(zhǎng)?計(jì)劃，?后兩種?是短安?排。短?安排比?較容易?制定，?中長(zhǎng)期?規(guī)劃則?難做。?我們這?里集中?談中期?規(guī)劃。?中期?規(guī)劃主?要包括?3大部?分內(nèi)容?：一是?對(duì)環(huán)境?和自身?的分析?，這是?正確定?位的基?礎(chǔ)，也?是最體?現(xiàn)教師?的預(yù)見?性、反?思能力?的地方?。二是?要達(dá)到?的目標(biāo)?，包括?總的定?位和目?標(biāo)、具?體的分?項(xiàng)的目?標(biāo)任務(wù)?。每個(gè)?人的情?況不同?，定位?和目標(biāo)?也應(yīng)該?是有差?異的。?三是達(dá)?到目標(biāo)?應(yīng)該采?取的各?種發(fā)展?措施和?所需要?的各種?條件。?如何?制定合?理有效?的教師?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?1.?要學(xué)習(xí)?教師專?業(yè)發(fā)展?的理論?。教師?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?實(shí)際上?是教師?運(yùn)用教?師專業(yè)?發(fā)展的?理論，?結(jié)合自?己的實(shí)?際情況?，而制?定的具?體的行?動(dòng)方案?。如果?沒有理?論的奠?基，計(jì)?劃就會(huì)?很膚淺?簡(jiǎn)單，?失去它?的指導(dǎo)?意義。?實(shí)驗(yàn)學(xué)?校的教?師對(duì)此?很有體?會(huì)。他?們閱讀?了《教?師專業(yè)?化的理?論與實(shí)?踐》《?教師的?成長(zhǎng)與?發(fā)展》?等書籍?，學(xué)校?領(lǐng)導(dǎo)又?就專業(yè)?發(fā)展計(jì)?劃的框?架（對(duì)?專業(yè)發(fā)?展的認(rèn)?識(shí)，對(duì)?自我專?業(yè)發(fā)展?情況的?分析，?專業(yè)發(fā)?展目標(biāo)?，專業(yè)?發(fā)展措?施）進(jìn)?行輔導(dǎo)?講座，?使教師?清楚要?從哪些?方面去?設(shè)計(jì)自?己的規(guī)?劃，減?少了做?計(jì)劃的?盲目性?，提高?了制定?計(jì)劃的?效率。?2.?要分析?專業(yè)發(fā)?展的需?要。教?師發(fā)展?歸根結(jié)?底是為?學(xué)生發(fā)?展服務(wù)?的。因?此，教?師在哪?些方面?去發(fā)展?，必須?了解學(xué)?生的發(fā)?展需要?，從自?己在教?育教學(xué)?活動(dòng)中?不適應(yīng)?的地方?去尋找?發(fā)展的?目標(biāo)。?比如：?有的教?師在教?學(xué)中感?到對(duì)學(xué)?生的心?理和想?法難以?把握，?就提出?了學(xué)習(xí)?心理學(xué)?，把握?學(xué)生心?、理的?發(fā)展目?標(biāo)。?教師發(fā)?展的重?點(diǎn)，應(yīng)?放在教?育教學(xué)?能力、?科研能?力的提?升，放?在具體?的教育?教學(xué)實(shí)?踐的改?善上，?而不是?單純圍?繞自己?的知識(shí)?結(jié)構(gòu)而?讀書、?學(xué)習(xí)、?培訓(xùn)。?此外?，教師?制定規(guī)?劃時(shí)，?還應(yīng)該?考慮學(xué)?校的發(fā)?展規(guī)劃?。不同?的學(xué)校?在發(fā)展?階段、?任務(wù)、?特色、?問題等?許多方?面都是?有差異?的，這?就決定?教師在?不同學(xué)?校的發(fā)?展重點(diǎn)?也有差?異。?3.要?有動(dòng)態(tài)?計(jì)劃觀?。根據(jù)?形勢(shì)和?要求的?變化，?不斷調(diào)?整和修?改自己?的發(fā)展?規(guī)劃。?4.?學(xué)校和?教研組?在制定?計(jì)劃中?可以發(fā)?揮集體?的作用?。同一?學(xué)?；?教研室?的教師?的發(fā)展?是有共?性的，?因此在?制定計(jì)?劃的過?程中，?也應(yīng)該?發(fā)揮集?體的作?用。具?體說，?學(xué)校領(lǐng)?導(dǎo)可以?介紹學(xué)?校的發(fā)?展規(guī)劃?和思路?、對(duì)教?師的希?望，可?以對(duì)規(guī)?劃的內(nèi)?容和制?定的方?法提供?一定的?指導(dǎo);?教研組?可以通?過研討?的形式?，相互?啟發(fā)，?深化對(duì)?發(fā)展中?的一些?問題（?比如發(fā)?展模式?和發(fā)展?策略等?）的認(rèn)?識(shí)，把?大家相?似的發(fā)?展活動(dòng)?提煉成?教研組?共同的?活動(dòng)，?這樣可?以大大?減少教?師規(guī)劃?與學(xué)校?規(guī)劃、?教研室?規(guī)劃之?間的矛?盾和沖?突。?5.制?定的計(jì)?劃要在?指導(dǎo)行?動(dòng)、指?導(dǎo)實(shí)踐?上下工?夫。計(jì)?劃重在?落實(shí)，?也難在?落實(shí)。?計(jì)劃的?實(shí)現(xiàn)，?一靠教?師自身?的努力?，二靠?學(xué)校的?支持。?學(xué)校要?根據(jù)教?師的發(fā)?展規(guī)劃?，從中?發(fā)現(xiàn)教?師的需?要，創(chuàng)?造條件?，幫助?教師實(shí)?現(xiàn)發(fā)展?目標(biāo)，?進(jìn)而也?實(shí)現(xiàn)學(xué)?校的發(fā)?展目標(biāo)?和學(xué)生?的發(fā)展?目標(biāo)。?比如：?給教師?有針對(duì)?性地安?排幫助?者，邀?請(qǐng)專家?指導(dǎo)教?師，留?出一定?的自由?發(fā)展時(shí)?間，組?織一些?有意義?的專業(yè)?發(fā)展活?動(dòng)（作?課、研?討等）?。如?何評(píng)價(jià)?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃?從內(nèi)容?上評(píng)價(jià)?一個(gè)發(fā)?展規(guī)劃?做得如?何，可?以通過?下面8?個(gè)方面?去考慮?。如果?對(duì)這些?問題的?回答是?清楚的?，則說?明計(jì)劃?是有深?度的，?是可行?的。?1.自?我認(rèn)識(shí)?的結(jié)果?：對(duì)自?己的長(zhǎng)?處和短?處特別?是不足?是否有?準(zhǔn)確的?認(rèn)識(shí)對(duì)?自己的?人格、?智能等?特點(diǎn)是?否有清?楚的認(rèn)?識(shí)對(duì)自?己成為?優(yōu)秀教?師的可?能性做?了什么?樣的估?計(jì)對(duì)自?己的教?學(xué)情況?，反思?出了什?么問題?沒有?2.自?我認(rèn)識(shí)?的方法?：在對(duì)?自己進(jìn)?行認(rèn)識(shí)?與分析?的過程?中，借?助了什?么手段?（比如?心理測(cè)?量、作?品分析?等）借?助了哪?些人的?幫助（?特別是?是否參?考了學(xué)?生的意?見），?還是僅?僅是自?我評(píng)價(jià)?3.?對(duì)發(fā)展?環(huán)境的?分析：?對(duì)當(dāng)前?教育發(fā)?展的需?要是否?清楚自?己在教?育發(fā)展?中可以?做點(diǎn)什?么對(duì)學(xué)?校的特?點(diǎn)和需?要是否?清楚對(duì)?學(xué)生的?發(fā)展需?要是否?清楚如?何正確?對(duì)待自?己的工?作和生?活環(huán)境?4.?目標(biāo)定?位：對(duì)?現(xiàn)代教?師應(yīng)該?扮演的?角色是?否清楚?對(duì)教師?發(fā)展的?目標(biāo)、?類型、?水準(zhǔn)等?是否有?比較清?楚的認(rèn)?識(shí)自己?要成為?一個(gè)什?么樣的?教師這?樣的教?師具有?哪些特?點(diǎn)5?.發(fā)展?階段：?計(jì)劃是?否包含?有關(guān)發(fā)?展階段?的認(rèn)識(shí)?是否明?確自己?所處的?階段是?否明確?今后一?個(gè)階段?自己要?解決的?主要問?題和矛?盾是什?么6?.發(fā)展?模式：?是否有?發(fā)展模?式的思?想自己?按照什?么樣的?軌道、?模式來?實(shí)現(xiàn)自?己的發(fā)?展是縱?深發(fā)展?，還是?橫向發(fā)?展是串?行，還?是并行?等等。?7.?發(fā)展活?動(dòng)：采?取的措?施中，?包含有?哪些專?業(yè)發(fā)展?的活動(dòng)?（參加?培訓(xùn)、?讀書、?網(wǎng)絡(luò)、?觀摩、?考察等?）這些?活動(dòng)（?內(nèi)容、?形式等?）對(duì)于?解決自?己的發(fā)?展問題?是否有?效采取?了什么?有效的?發(fā)展策?略8?.發(fā)展?條件：?發(fā)展計(jì)?劃中，?是否有?關(guān)于時(shí)?間和資?金的預(yù)?算這些?預(yù)算是?否可行?實(shí)現(xiàn)專?業(yè)發(fā)展?目標(biāo)，?需要哪?些條件?和外部?的支持?哪些條?件已經(jīng)?具備，?哪些還?不具備?能否通?過努力?創(chuàng)造出?符合需?要的條?件一?名教師?的職業(yè)?規(guī)劃?我的職?業(yè)規(guī)劃?書成為?一名專?家型的?教師。?有一?位教育?學(xué)家曾?經(jīng)說過?：缺乏?一個(gè)明?確的夢(mèng)?想，即?對(duì)人生?沒有一?種設(shè)計(jì)?，或許?正是在?工作中?和生活?中很少?獲得滿?足感的?原因。?正如西?方有一?句諺語?所說的?：如果?你不知?道你要?到哪兒?去，那?通常你?哪兒也?去不了?。那?么我作?為一名?教師應(yīng)?該怎樣?制定個(gè)?人的職?業(yè)規(guī)劃?呢第?一，我?確定了?我的奮?斗目標(biāo)?。我把?目標(biāo)分?為短期?目標(biāo)克?服由于?對(duì)工作?的不熟?悉導(dǎo)致?牽扯的?精力大?的問題?，爭(zhēng)取?作到班?級(jí)管理?和教學(xué)?工作齊?頭并進(jìn)?，以自?己的努?力工作?使學(xué)生?和家長(zhǎng)?對(duì)我的?工作充?滿信任?和支持?。在送?完五輪?初中畢?業(yè)班后?，開始?鞏固和?錘煉自?己的教?學(xué)方法?，擴(kuò)展?自己的?教學(xué)方?式，爭(zhēng)?取成為?一位優(yōu)?秀的高?級(jí)數(shù)學(xué)?教師。?中期?目標(biāo)立?志用五?年到十?年的時(shí)?間從一?位合格?教師（?為人正?派，愛?學(xué)生、?愛事業(yè)?;善于?學(xué)習(xí)、?研究和?探索，?教學(xué)上?深受學(xué)?生歡迎?）進(jìn)步?成為一?位優(yōu)秀?教師（?能過為?人師表?，敬業(yè)?，樂業(yè)?;具備?良好的?科學(xué)文?化素質(zhì)?;具有?啟發(fā)式?教學(xué)能?力，教?學(xué)效果?好）。?長(zhǎng)期?目標(biāo)在?___?_年后?爭(zhēng)取成?為一名?專家型?的教師?：師德?高尚;?對(duì)所教?學(xué)科具?有系統(tǒng)?的、堅(jiān)?實(shí)的基?礎(chǔ)理論?和專業(yè)?知識(shí);?較系統(tǒng)?地掌握?教育學(xué)?、心理?學(xué)和本?學(xué)科教?學(xué)法的?基礎(chǔ)理?論知識(shí)?，并能?用以指?導(dǎo)教育?教學(xué)工?作;指?導(dǎo)培養(yǎng)?教師或?進(jìn)行教?育教學(xué)?研究，?勇于改?革和創(chuàng)?新，成?績(jī)卓著?;教學(xué)?藝術(shù)精?湛，在?區(qū)、市?以上范?圍內(nèi)有?一定的?教學(xué)示?范作用?，并得?到同行?、專家?的公認(rèn)?;在國(guó)?家級(jí)刊?物發(fā)表?科研報(bào)?告、編?寫教材?或撰寫?教學(xué)專?著。?第二，?我為了?達(dá)到目?標(biāo)而制?定實(shí)施?方案。?我個(gè)人?認(rèn)為現(xiàn)?在應(yīng)該?是我成?長(zhǎng)的一?個(gè)關(guān)鍵?期，原?因是今?年是我?從教的?第十九?年，是?第六次?帶初四?年級(jí)，?這時(shí)已?經(jīng)完成?了從站?上講臺(tái)?到站穩(wěn)?講臺(tái)的?過程，?正在向?從站穩(wěn)?講臺(tái)到?站好講?臺(tái)的過?程轉(zhuǎn)變?，這時(shí)?就需要?付出更?多的努?力。為?了達(dá)到?目標(biāo)我?認(rèn)為最?重要的?就是學(xué)?習(xí)，我?將學(xué)習(xí)?分為：?1、?讀書，?列出一?份讀書?書目并?不斷修?正，做?到⑴五?個(gè)一即?：①每?天自學(xué)?一小時(shí)?;②每?學(xué)期研?讀一本?書;③?每月寫?十篇讀?書筆記?;④結(jié)?合實(shí)際?，指導(dǎo)?轉(zhuǎn)化一?個(gè)學(xué)困?生，或?深層次?研究、?探討一?個(gè)問題?;⑤學(xué)?期撰寫?一篇有?價(jià)值的?心得體?會(huì)或經(jīng)?驗(yàn)論文?。⑵八?個(gè)結(jié)合?即：①?讀書與?反思結(jié)?合，帶?著問題?讀書，?研究問?題，解?決問題?;②讀?書與實(shí)?踐結(jié)合?，邊學(xué)?邊用，?注重實(shí)?效;③?讀書與?校本教?研結(jié)合?，切實(shí)?化解實(shí)?踐中的?難題;?④讀書?與學(xué)習(xí)?有關(guān)課?堂教學(xué)?經(jīng)驗(yàn)結(jié)?合，形?成自己?的課堂?教學(xué)特?色;⑤?個(gè)人自?學(xué)與集?體互動(dòng)?結(jié)合，?廣泛交?流，相?互啟發(fā)?，共同?提高;?⑥讀書?與師德?結(jié)合,?實(shí)現(xiàn)自?己的零?不良言?行;⑦?讀書與?課改結(jié)?合,理?解新課?程,融?入新課?程,實(shí)?施新課?程;⑧?讀書與?校本培?訓(xùn)結(jié)合?,提高?自己的?專業(yè)素?養(yǎng)。?2、向?優(yōu)秀教?師學(xué)習(xí)?。聽同?教學(xué)組?、同年?級(jí)組、?本學(xué)校?的優(yōu)秀?教師的?課，吸?收他們?的優(yōu)點(diǎn)?。定期?邀請(qǐng)同?組教師?聽課，?給自己?提意見?，讓自?己能夠?吸收改?正不足?。3?、建立?我的教?歷。真?實(shí)記錄?我在教?學(xué)中問?題，成?為我在?研究自?己教學(xué)?、總結(jié)?經(jīng)驗(yàn)、?提升理?論時(shí)的?重要材?料。在?每學(xué)期?末我要?進(jìn)行自?我研究?、實(shí)踐?研究、?反思研?究，明?確個(gè)人?的優(yōu)勢(shì)?和問題?。4?.寫作?。每周?堅(jiān)持寫?一篇教?學(xué)反思?，每學(xué)?期寫出?一篇有?獨(dú)到見?解的論?文。?5.交?流。每?周與同?組教師?交流教?學(xué)的新?思考和?體會(huì)，?促進(jìn)自?己不斷?成長(zhǎng)。?總之?，好的?人生離?不開好?的職業(yè)?規(guī)劃，?成功人?生離不?開成功?的規(guī)劃?及在正?確規(guī)劃?指導(dǎo)下?的持續(xù)?奮斗。?人生如?大海航?行，人?生規(guī)劃?就是人?生的基?本航線?，有了?航線，?我們就?不會(huì)偏?離目標(biāo)?，更不?會(huì)迷失?方向，?才能更?加順利?和快速?地駛向?成功的?彼岸。?然而，?有了規(guī)?劃，就?一定會(huì)?有成功?的人生?嗎也不?一定。?關(guān)鍵還?在--?--知?行合一?，持之?以恒地?實(shí)施人?生規(guī)劃?，方能?真正創(chuàng)?造出如?我所愿?的美好?人生。?小學(xué)?美術(shù)教?師專業(yè)?發(fā)展計(jì)?劃為?適應(yīng)素?質(zhì)教育?的需求?，探索?適合學(xué)?校美術(shù)?教育教?學(xué)的新?途徑，?根據(jù)《?美術(shù)新?課程標(biāo)?準(zhǔn)》的?精神和?本學(xué)校?的實(shí)際?，從中?找到了?一些改?變和促?進(jìn)學(xué)校?加強(qiáng)美?術(shù)教育?的方法?。為此?我制定?了一下?發(fā)展規(guī)?劃：?1、努?力學(xué)習(xí)?專業(yè)知?識(shí)，提?高專業(yè)?素養(yǎng)，?努力成?為業(yè)務(wù)?水平較?高的教?師。?2、注?重審美?能力的?培養(yǎng)?在教學(xué)?中，應(yīng)?創(chuàng)造條?件，多?給學(xué)生?感悟優(yōu)?秀美術(shù)?作品的?機(jī)會(huì)，?引導(dǎo)學(xué)?生展開?想象，?進(jìn)行比?較。多?談?wù)勛?己的感?受，努?力提高?審美情?趣。?3、重?視創(chuàng)新?精神和?實(shí)踐能?力的培?養(yǎng)用?各種方?法互相?啟發(fā)，?激活創(chuàng)?造性思?維，采?用類比?、求異?想象等?方法，?引導(dǎo)他?們創(chuàng)造?。4?、創(chuàng)設(shè)?文化情?境，涵?養(yǎng)人文?精神?降低美?術(shù)知識(shí)?和技能?的難度?，注重?美術(shù)文?化的學(xué)?習(xí)，提?高學(xué)生?的審美?能力、?鑒賞能?力、涵?養(yǎng)人文?精神。?5、?確立學(xué)?生的主?體地位?教師?作為活?動(dòng)的組?織者、?參與者?、引導(dǎo)?者，在?活動(dòng)中?教師與?學(xué)生是?平等的?。6?、鼓勵(lì)?學(xué)生進(jìn)?行綜合?性與探?究性學(xué)?習(xí)引?導(dǎo)學(xué)生?在實(shí)際?生活中?領(lǐng)悟人?間社會(huì)?的豐富?性，了?解各學(xué)?科的共?通之處?和相異?之處，?理解美?術(shù)對(duì)生?活的獨(dú)?特貢獻(xiàn)?，使他?們真正?獲得綜?合運(yùn)用?美術(shù)以?及其他?知識(shí)、?技能來?解決學(xué)?習(xí)與生?活中各?種問題?能力。?7、?重視學(xué)?生的自?評(píng)與互?評(píng)使?學(xué)生在?評(píng)價(jià)中?進(jìn)一步?鞏固知?識(shí)，運(yùn)?用知識(shí)?，提高?技能，?培養(yǎng)審?美情趣?。8?、恰當(dāng)?運(yùn)用多?種教學(xué)?手段?用生動(dòng)?有趣的?教學(xué)手?段來引?導(dǎo)學(xué)生?增強(qiáng)對(duì)?形象的?感受能?力與想?象能力?，激發(fā)?學(xué)生學(xué)?習(xí)美術(shù)?的興趣?。9?、廣泛?利用各?種課程?資源?努力開?發(fā)校本?課程資?源，開?展多種?形式的?教育活?動(dòng)，加?強(qiáng)學(xué)生?之間、?學(xué)校之?間，學(xué)?生作品?的交流?。當(dāng)?你把先?進(jìn)的教?育教學(xué)?理念、?豐厚的?文化底?蘊(yùn)和自?己的個(gè)?性化教?學(xué)風(fēng)格?做到有?機(jī)而完?美結(jié)合?的時(shí)候?，也就?是你在?學(xué)生眼?中最有?教育魅?力的時(shí)?候。我?會(huì)努力?做到一?個(gè)學(xué)生?眼中最?喜歡，?最有魅?力的老?師!?教師專?業(yè)發(fā)展?總結(jié)（?三）?我有著?___?_年的?教學(xué)第?一線的?實(shí)踐和?經(jīng)驗(yàn)，?積極參?加了各?類教育?科研活?動(dòng)，并?具有初?步的科?研能力?，教育?教學(xué)工?作認(rèn)真?負(fù)責(zé)，?樂于奉?獻(xiàn)。原?地踏步?就等于?退步，?這是堅(jiān)?決不可?以的，?我認(rèn)為?：只有?不斷地?學(xué)習(xí)，?不斷地?豐富自?己，才?能讓自?己不斷?地發(fā)展?，以達(dá)?到社會(huì)?不斷發(fā)?展的需?要。特?此制定?三年專?業(yè)成長(zhǎng)?計(jì)劃如?下：?一、三?年專業(yè)?發(fā)展目?標(biāo)多?做、多?想、多?聽，在?未來的?時(shí)間中?，不斷?改進(jìn)自?己的課?堂教學(xué)?;提高?自身的?素質(zhì)，?將自己?改變成?一名主?動(dòng)學(xué)習(xí)?者，使?自己成?為學(xué)生?心目中?具有親?和力、?輕松、?快樂、?幽默的?老師，?并逐步?將自己?打造成?吃苦耐?勞型的?教師，?使自己?的課堂?成為詩?意的課?堂，是?學(xué)生向?往的精?神家園?，并能?和學(xué)生?共同學(xué)?習(xí)成長(zhǎng)?，滿足?學(xué)生成?長(zhǎng)和走?上社會(huì)?的實(shí)際?需要。?做一?名業(yè)務(wù)?上、教?學(xué)上都?過硬的?教師，?養(yǎng)成善?于學(xué)習(xí)?、樂于?學(xué)習(xí)、?主動(dòng)學(xué)?習(xí)的學(xué)?習(xí)習(xí)慣?，為自?己打造?一個(gè)具?有多元?化知識(shí)?結(jié)構(gòu)的?人。善?于思考?，使自?己的教?育教學(xué)?水平再?上一個(gè)?臺(tái)階。?提升自?身文化?素養(yǎng)，?無論是?作為管?理者還?是作為?一名教?師，都?必須有?豐富的?文化底?蘊(yùn)，在?工作中?才能得?以游刃?有余，?得心應(yīng)?手。?做一名?快樂、?輕松、?幽默具?有親和?力的受?學(xué)生歡?迎的老?師。向?身邊優(yōu)?秀的教?師學(xué)習(xí)?管理經(jīng)?驗(yàn)，及?時(shí)積累?教育教?學(xué)工作?中的成?功與失?敗，總?結(jié)經(jīng)驗(yàn)?、教訓(xùn)?，讓自?己生活?化、情?景化的?課堂教?學(xué)真正?做到實(shí)?效性。?學(xué)會(huì)?做一名?善于反?思、勤?于積累?的老師?。對(duì)自?己的教?學(xué)活動(dòng)?及時(shí)進(jìn)?行反思?，積累?經(jīng)驗(yàn)，?提高自?己的管?理能力?，把學(xué)?生的做?人教育?放在首?位，樹?立為學(xué)?生一生?負(fù)責(zé)的?理念，?培養(yǎng)人?、塑造?人，形?成自己?獨(dú)有的?工作風(fēng)?格。?二、更?新教育?教學(xué)理?念、行?為、方?法。?不斷更?新教育?觀念，?能在現(xiàn)?代人才?觀、質(zhì)?量觀和?以人為?本促進(jìn)?主動(dòng)發(fā)?展的教?學(xué)觀的?指導(dǎo)下?，逐步?提高教?育教學(xué)?活動(dòng)質(zhì)?量;聯(lián)?系教改?實(shí)際開?展教育?科研。?結(jié)合課?堂實(shí)踐?，尋找?研究切?入點(diǎn)。?加強(qiáng)學(xué)?習(xí)，進(jìn)?一步提?高教育?教學(xué)研?究能力?，善于?在教育?教學(xué)實(shí)?踐中發(fā)?現(xiàn)問題?、分析?問題，?在科學(xué)?理論指?導(dǎo)下針?對(duì)問題?進(jìn)行實(shí)?驗(yàn)研究?，并在?爭(zhēng)取把?研究實(shí)?踐中獲?得的感?性認(rèn)識(shí)?總結(jié)上?升為理?性認(rèn)識(shí)?，把握?一般規(guī)?律，用?以指導(dǎo)?教育教?學(xué)實(shí)踐?活動(dòng)，?求得提?高教育?教學(xué)質(zhì)?量的實(shí)?際效益?。結(jié)合?教育教?學(xué)實(shí)際?，創(chuàng)造?性地予?以運(yùn)用?，提高?對(duì)課堂?教學(xué)的?精加工?程度，?追求教?學(xué)的品?質(zhì)與效?益。重?視培養(yǎng)?學(xué)生良?好的思?維品質(zhì)?和學(xué)習(xí)?技能，?有意識(shí)?的幫助?學(xué)生養(yǎng)?成反思?學(xué)習(xí)過?程的習(xí)?慣，并?引導(dǎo)他?們形成?在反思?的過程?中發(fā)現(xiàn)?問題、?解決問?題的能?力。?三、個(gè)?人素質(zhì)?提高的?策略?古人曾?說：師?者，傳?道授業(yè)?解惑也?。簡(jiǎn)而?概之，?教師的?工作就?是教書?育人，?所以，?我要在?教育教?學(xué)上，?不斷提?高個(gè)人?的素質(zhì)?。目前?進(jìn)行的?新課改?對(duì)我來?說是一?種挑戰(zhàn)?，同時(shí)?也是一?次難得?的鍛煉?機(jī)會(huì)，?為了進(jìn)?一步做?好自己?的工作?，我給?自己提?出了如?下的要?求。?1、教?書者先?強(qiáng)己，?育人者?先律己?，首先?要提高?自己的?政治思?想素質(zhì)?。在教?學(xué)過程?中注意?總結(jié)積?累，爭(zhēng)?取把身?邊發(fā)生?的事情?用隨筆?或感悟?的形式?記錄下?來。學(xué)?為人師?，身為?世范，?引導(dǎo)學(xué)?生樹立?各種正?確觀念?，教育?學(xué)生學(xué)?會(huì)求知?、學(xué)會(huì)?做人、?學(xué)會(huì)創(chuàng)?造，培?養(yǎng)學(xué)生?成為與?時(shí)俱進(jìn)?的新型?人才。?2、?促進(jìn)個(gè)?人專業(yè)?發(fā)展，?確立教?育教學(xué)?新理念?。（?1）學(xué)?習(xí)和發(fā)?展的內(nèi)?容和途?徑應(yīng)該?是全方?位的。?今天是?一個(gè)開?放的信?息社會(huì)?，信息?的渠道?非常廣?泛，還?包括社?會(huì)考察?、網(wǎng)絡(luò)?學(xué)習(xí)、?課題研?究、觀?摩學(xué)習(xí)?、學(xué)術(shù)?討論、?實(shí)踐和?行動(dòng)研?究等。?此外，?學(xué)習(xí)的?內(nèi)容也?不僅僅?局限于?教材和?教學(xué)法?，而應(yīng)?該是更?廣泛的?知識(shí)領(lǐng)?域。要?了解學(xué)?生，了?解社會(huì)?，要讓?自己做?一個(gè)真?正的文?化人。?（2?）善于?思考，?在實(shí)踐?中探求?、感悟?。要?堅(jiān)持用?腦子工?作，力?爭(zhēng)做到?在反思?中揚(yáng)長(zhǎng)?;在審?視中甄?別;在?前瞻中?創(chuàng)新。?時(shí)刻把?工作與?思考相?結(jié)合，?在思考?中工作?，在工?作中思?考，創(chuàng)?造性地?開展工?作。?3、繼?續(xù)更新?自己的?專業(yè)知?識(shí)，要?給學(xué)生?一滴水?，自己?必須要?有一桶?水。當(dāng)?今世界?，科技?突飛猛?進(jìn)、信?息與日?俱增，?社會(huì)各?個(gè)領(lǐng)域?的科學(xué)?知識(shí)不?斷由單?一走向?多元，?不斷向?更深更?廣的層?面發(fā)展?。注意?搜集專?業(yè)發(fā)展?的新動(dòng)?向、新?信息，?不斷更?新知識(shí)?，以適?應(yīng)時(shí)代?發(fā)展的?要求和?學(xué)生學(xué)?習(xí)的需?求無疑?是當(dāng)代?教師一?項(xiàng)富有?挑戰(zhàn)性?的目標(biāo)?和任務(wù)?。4?、注重?個(gè)人素?質(zhì)的培?養(yǎng)，不?貪名利?，切實(shí)?提高自?身理論?水平和?業(yè)務(wù)水?平，力?求為學(xué)?生創(chuàng)造?最好的?教育。?從為應(yīng)?付考試?到為有?利于學(xué)?生今后?的發(fā)展?提供方?便。?5、提?高自己?的教育?能力，?教師學(xué)?習(xí)、提?高教育?教學(xué)能?力是一?項(xiàng)永不?間斷的?工作：?學(xué)習(xí)專?業(yè)知識(shí)?、學(xué)習(xí)?育人方?法、學(xué)?習(xí)教學(xué)?技術(shù)，?從書本?中學(xué)、?從網(wǎng)絡(luò)?中學(xué)、?從他人?身上學(xué)?、從教?學(xué)實(shí)踐?中學(xué)終?身學(xué)習(xí)?無疑是?艱苦的?，同時(shí)?也是快?樂的。?因?yàn)閷W(xué)?習(xí)使人?自強(qiáng)、?讓人發(fā)?展、教?人創(chuàng)新?。在今?后的工?作中要?務(wù)實(shí)求?真，成?為熱愛?學(xué)習(xí)、?學(xué)會(huì)學(xué)?習(xí)和終?身學(xué)習(xí)?的楷模?;并將?所學(xué)知?識(shí)充分?應(yīng)用于?教學(xué)實(shí)?踐，以?人為本?，尊重?學(xué)生個(gè)?性，引?導(dǎo)和啟?發(fā)學(xué)生?自主學(xué)?習(xí)，鼓?勵(lì)學(xué)生?學(xué)會(huì)思?考，學(xué)?會(huì)自我?增長(zhǎng)和?應(yīng)用知?識(shí)，學(xué)?會(huì)懷疑?和創(chuàng)新?。四?、專業(yè)?發(fā)展步?驟_?___?.3_?___?.3目?標(biāo)：?1、讀?教育專?著以及?和課堂?教學(xué)相?關(guān)的教?學(xué)資料?，并及?時(shí)撰寫?教學(xué)筆?記。?2、認(rèn)?真參加?學(xué)校組?織的各?級(jí)各類?活動(dòng)，?加強(qiáng)教?學(xué)基本?功的訓(xùn)?練，提?高自身?的教育?教學(xué)技?能。?3、理?清新課?標(biāo)的教?材知識(shí)?脈絡(luò)，?為課堂?教學(xué)服?務(wù)。?4、認(rèn)?真?zhèn)湔n?，利用?課余時(shí)?間學(xué)習(xí)?新課程?改革方?面的文?本知識(shí)?。5?、深入?優(yōu)秀教?師課堂?進(jìn)行學(xué)?習(xí)，取?長(zhǎng)補(bǔ)短?。_?___?.3_?___?.3目?標(biāo)：?1、認(rèn)?真鉆研?教材、?研究課?堂教學(xué)?方法，?經(jīng)常反?思，隨?時(shí)記錄?教學(xué)感?受。?2、堅(jiān)?持每天?看書的?習(xí)慣，?學(xué)習(xí)新?的教學(xué)?理念、?教學(xué)方?法，查?找一些?自己需?要的資?料，認(rèn)?真地學(xué)?習(xí)，做?好讀書?筆記，?及時(shí)的?記錄自?己的想?法和設(shè)?想。?3、帶?著問題?進(jìn)課堂?，在實(shí)?踐中積?極開展?科學(xué)研?究。?4、積?極參加?教研組?活動(dòng)，?借助集?體的智?慧，提?高自己?的教學(xué)?能力與?水平。?5、?做好專?題總結(jié)?，爭(zhēng)取?把自己?的教學(xué)?感悟發(fā)?表成文?。6?、抓住?學(xué)生的?成長(zhǎng)轉(zhuǎn)?型期，?促進(jìn)良?好習(xí)慣?的養(yǎng)成?。_?___?.3-?___?_.3?目標(biāo)?1、將?前兩年?總結(jié)的?教學(xué)方?法、經(jīng)?驗(yàn)融會(huì)?貫通運(yùn)?用于各?類課型?當(dāng)中，?形成有?自身特?色的課?堂教學(xué)?，爭(zhēng)取?在教學(xué)?業(yè)績(jī)方?面實(shí)現(xiàn)?突破，?力爭(zhēng)成?為市級(jí)?、盟級(jí)?骨干教?師。?2、善?于思考?：時(shí)刻?把工作?與思考?相結(jié)合?，在思?考中工?作，在?工作中?思考，?創(chuàng)造性?地開展?工作。?更要善?于把自?己所接?觸的工?作進(jìn)行?整合，?在整合?中發(fā)現(xiàn)?發(fā)現(xiàn)切?入點(diǎn)，?找準(zhǔn)研?究重點(diǎn)?并積極?開展相?關(guān)研究?。3?、注意?學(xué)科間?的整合?，是的?各學(xué)科?之間的?教育理?念能互?為所用?。4?、勤于?動(dòng)筆：?擠出時(shí)?間把自?己的思?考與實(shí)?踐成果?寫下來?，通過?撰寫論?文，把?自己的?專題研?究從實(shí)?踐層面?提升至?理論層?面，不?斷提高?論文質(zhì)?量。至?少完稿?2篇參?加論文?評(píng)比或?投稿，?力爭(zhēng)能?夠獲獎(jiǎng)?或發(fā)表?。學(xué)?習(xí)的我?總結(jié)?一愛崗?敬業(yè)。?俗話說?干一行?愛一行?，既然?我們已?經(jīng)選擇?了教師?這個(gè)職?業(yè)，就?應(yīng)當(dāng)把?它當(dāng)作?自己的?人生事?業(yè)來干?。一個(gè)?不熱愛?自己的?崗位，?不熱愛?自己的?職業(yè)的?人，是?不能在?工作中?干成一?翻成就?的。人?的一生?需要精?神和物?質(zhì)，缺?一不可?。沒有?一份屬?于自己?的事業(yè)?，其精?神世界?是空虛?的，整?個(gè)人生?也是殘?缺不全?的。教?師的職?業(yè)有苦?也有樂?，平凡?中見偉?大，只?有愛崗?敬業(yè)，?教師才?能積極?面對(duì)自?身的社?會(huì)責(zé)任?和社會(huì)?義務(wù)，?才能自?覺、不?斷地完?善自我?，才能?在教育?活動(dòng)中?有所收?獲。?二關(guān)愛?學(xué)生。?我來到?特殊教?育學(xué)校?已經(jīng)是?第二學(xué)?期了。?相比較?普通學(xué)?校，這?里的孩?子更需?要老師?的關(guān)懷?與愛心?。人之?初、性?本善，?每個(gè)孩?子都是?純潔無?瑕的，?就如同?白紙一?張，會(huì)?變成什?么色取?決于社?會(huì)各界?的關(guān)心?。聾啞?殘疾孩?子天生?與他人?有差別?，從而?使他們?變得孤?僻、自?卑等。?如果沒?有好的?教育與?足夠的?關(guān)心，?這些孩?子很難?健康的?成長(zhǎng)，?包括身?理和心?理。特?校的教?師需要?用更多?的愛心?教育感?化這群?特殊的?孩子，?讓他們?在人群?中找到?自己的?立足點(diǎn)?，樹立?自信心?，建立?完善的?人格。?三教?書育人?。教師?不但要?讓學(xué)生?學(xué)到知?識(shí)，更?重要的?是育人?。教育?孩子樹?立正確?的思想?觀和價(jià)?值觀，?所以說?德育是?一切教?育的根?本。人?都不會(huì)?做，何?需談做?事。?四為人?師表。?學(xué)高為?師，身?正為范?，學(xué)問?比他們?人高，?人家自?然有向?你學(xué)習(xí)?的道理?。學(xué)生?年齡小?，不具?備分析?事物好?壞的能?力，他?們往往?是學(xué)習(xí)?時(shí)連同?教師的?行為習(xí)?慣也一?并學(xué)了?去。教?師的行?為舉止?，得起?到表率?作用。?近朱者?赤，近?墨者黑?這句話?形象地?說明了?為師者?應(yīng)當(dāng)如?何規(guī)范?自己的?言行。?五終?身學(xué)習(xí)?。人類?文明悠?久的歷?史，值?得我們?不斷的?去挖掘?。同時(shí)?人類社?會(huì)在不?斷的進(jìn)?步，每?天我們?都能聽?到新的?訊息。?不斷的?學(xué)習(xí)，?能讓我?們與時(shí)?代同步?，能讓?我們感?受到知?識(shí)帶給?我們的?快樂。?學(xué)生們?也是如?此。有?句話說?給學(xué)生?一滴水?，老師?得有一?桶水，?學(xué)生在?不斷的?進(jìn)步，?不斷吸?收新的?知識(shí)，?而作為?教師則?停滯不?前，當(dāng)?你的一?桶水已?經(jīng)給完?的時(shí)候?，你還?能拿出?什么工?作中要?不斷的?創(chuàng)新，?不斷的?積累，?不斷的?學(xué)習(xí)，?才能適?應(yīng)新時(shí)?代的需?要。所?以，不?斷的學(xué)?習(xí)，為?了學(xué)生?，也為?了自己?!對(duì)?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃的?再認(rèn)識(shí)?對(duì)于?教師的?研究在?不同的?時(shí)代都?有不同?的主題?，但關(guān)?于教師?發(fā)展、?教師成?長(zhǎng)的話?題顯然?已成為?我們共?同的關(guān)?注點(diǎn)。?對(duì)于教?師專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃的探?究也是?出于這?一目的?：為了?教師的?自主發(fā)?展和自?我實(shí)現(xiàn)?。教師?也只有?做好自?身的專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃，?才能從?當(dāng)前的?學(xué)校變?革中找?到自己?的發(fā)展?方向和?發(fā)展目?標(biāo)，從?日常的?教育教?學(xué)問題?中發(fā)現(xiàn)?自己的?缺陷與?需求，?才能自?覺地去?反思、?學(xué)習(xí)、?探究、?創(chuàng)新，?成為一?個(gè)自我?導(dǎo)向、?自我驅(qū)?動(dòng)、自?我調(diào)控?的發(fā)展?者。但?規(guī)劃如?果忽略?了教師?自身的?發(fā)展階?段成長(zhǎng)?需求及?個(gè)體差?異性，?忽略了?影響教?師發(fā)展?的復(fù)雜?因素，?簡(jiǎn)單地?靠移植?、復(fù)制?、簡(jiǎn)化?、替代?等假設(shè)?、思維?方式來?指導(dǎo)教?師的專?業(yè)發(fā)展?，其結(jié)?果自然?不會(huì)理?想。因?此，就?學(xué)校變?革背景?下我國(guó)?中小學(xué)?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃所?出現(xiàn)的?問題，?迫切需?要我們?進(jìn)行解?剖并進(jìn)?行反思?。一?、規(guī)劃?一個(gè)熟?悉而稍?感陌生?的詞匯?規(guī)劃?是我們?這個(gè)時(shí)?代熟悉?而又有?點(diǎn)時(shí)尚?的詞匯?。國(guó)家?中長(zhǎng)期?教育改?革與發(fā)?展規(guī)劃?，地區(qū)?經(jīng)濟(jì)發(fā)?展規(guī)劃?，學(xué)校?的整體?規(guī)劃，?教師的?職業(yè)生?涯規(guī)劃?等等都?讓我們?對(duì)規(guī)劃?多少不?再陌生?，而教?師專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃作為?一個(gè)課?題也逐?步進(jìn)人?人們的?視野。?1.?熟悉的?概念、?熟悉的?文本?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃不?是一個(gè)?新鮮的?概念，?伴隨著?教師專?業(yè)發(fā)展?成為國(guó)?際教師?教育改?革的趨?勢(shì)、成?為我國(guó)?當(dāng)前教?師實(shí)踐?創(chuàng)新的?主流以?來，對(duì)?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃的?研究也?就應(yīng)運(yùn)?而生。?對(duì)此，?一些學(xué)?者從教?師專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃的意?義、結(jié)?構(gòu)、內(nèi)?容、過?程、方?法等方?面對(duì)其?進(jìn)行了?全面的?論述。?教師的?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?，是對(duì)?教師專?業(yè)發(fā)展?的各個(gè)?方面和?各個(gè)階?段進(jìn)行?的設(shè)想?和規(guī)劃?。具體?包括：?教師對(duì)?職業(yè)目?標(biāo)與預(yù)?期成就?的設(shè)想?，對(duì)工?作單位?和崗位?的選擇?，對(duì)各?專業(yè)素?養(yǎng)的具?體目標(biāo)?的設(shè)計(jì)?，對(duì)成?長(zhǎng)階段?的設(shè)計(jì)?，以及?所采取?的措施?等。教?師專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃是教?師本人?為自己?的專業(yè)?發(fā)展設(shè)?計(jì)的一?個(gè)藍(lán)圖?，它可?以為教?師的專?業(yè)發(fā)展?提供引?導(dǎo)和監(jiān)?控，也?能為教?師對(duì)自?身專業(yè)?發(fā)展的?反思提?供一個(gè)?參照。?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃是?教師分?析思考?的結(jié)果?，包括?眾多內(nèi)?容。這?些內(nèi)容?的組織?便構(gòu)成?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃的?框架。?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃就?是教師?分析自?身和學(xué)?校發(fā)展?的需要?，制定?目標(biāo)調(diào)?控環(huán)境?設(shè)計(jì)策?略，進(jìn)?行自我?反思，?實(shí)施知?識(shí)管理?并與環(huán)?境發(fā)生?相互作?用，最?終達(dá)到?既定目?標(biāo)的過?程。教?師專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃的內(nèi)?容，主?要包括?：（?1）自?我分析?：全面?充分地?認(rèn)識(shí)自?己;（?2）環(huán)?境分析?：把握?專業(yè)發(fā)?展的方?向;（?3）目?標(biāo)確立?：形成?愿景;?（4）?策略擬?訂：設(shè)?計(jì)行動(dòng)?方案。?另有學(xué)?者認(rèn)為?，教師?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?有三個(gè)?方面：?現(xiàn)狀分?析，即?明確目?前所在?的位置?;目標(biāo)?指向，?即你的?目的地?在什么?地方;?行動(dòng)策?略，即?怎樣到?達(dá)你的?目的地?。綜?上所述?，我們?認(rèn)為教?師在進(jìn)?行專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃之前?首先要?考慮如?下五個(gè)?問題，?這四個(gè)?wha?t和一?個(gè)ho?w，問?題正是?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃的?前提。?（1?）Wh?ata?rey?ou（?2）W?hat?can?you?do（?3）W?hat?sup?por?tsc?any?oug?et（?4）W?hat?doy?ouw?ant?（5）?How?doy?ous?ucc?eed?前三個(gè)?問題是?對(duì)教師?現(xiàn)狀的?分析：?客觀的?自我認(rèn)?知，對(duì)?自己潛?能的充?分總結(jié)?，所處?環(huán)境對(duì)?自己的?支持等?。第?四個(gè)問?題是教?師專業(yè)?發(fā)展的?目標(biāo)指?向，包?括總的?定位和?目標(biāo)具?體的分?項(xiàng)目標(biāo)?的任務(wù)?。最后?一個(gè)問?題即行?動(dòng)策略?，即達(dá)?到目標(biāo)?應(yīng)該采?取的各?種發(fā)展?措施和?所需要?的各種?條件。?發(fā)展?總是意?味著一?定的方?向和目?標(biāo)，規(guī)?劃是一?種激勵(lì)?人為此?奮斗和?努力的?愿景。?沒有明?確的愿?景和目?標(biāo)，發(fā)?展大多?是緩慢?的、無?效的、?被動(dòng)的?。確立?愿景、?看準(zhǔn)目?標(biāo)，是?教師專?業(yè)自主?發(fā)展不?可或缺?的有效?策略。?因此，?許多學(xué)?校為促?進(jìn)教師?的專業(yè)?發(fā)展，?也組織?教師對(duì)?自己的?專業(yè)發(fā)?展進(jìn)行?規(guī)劃，?下圖呈?現(xiàn)的是?中學(xué)制?定的教?師專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃的一?個(gè)具體?格式，?由此可?見，盡?管教師?的專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃具有?極強(qiáng)的?個(gè)體性?，但依?然具有?一般的?框架。?2.?陌生的?藍(lán)圖、?陌生的?感覺?熟悉和?陌生本?來屬于?一對(duì)反?義詞，?說規(guī)劃?既熟悉?又陌生?似乎前?后矛盾?。其實(shí)?，這正?是從教?師實(shí)然?的教學(xué)?實(shí)踐中?得出的?結(jié)論。?或許是?應(yīng)景之?作，或?許是應(yīng)?付上級(jí)?主管部?門檢查?，或許?是學(xué)校?的組織?文化、?管理理?念、學(xué)?校設(shè)施?等支持?性條件?還欠缺?，一些?學(xué)校的?教師發(fā)?展規(guī)劃?是放進(jìn)?教師檔?案袋或?掛在墻?上的成?果，做?一份精?美的教?師專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃更像?是一個(gè)?政治任?務(wù)，至?于如何?去實(shí)施?、如何?去按照?規(guī)劃的?內(nèi)容有?機(jī)安排?自己的?學(xué)習(xí)、?培訓(xùn)、?合作教?學(xué)，在?很大程?度上卻?無人關(guān)?心。有?些學(xué)校?對(duì)教師?的管理?還局限?于控制?與使用?，沒有?對(duì)教師?的專業(yè)?發(fā)展進(jìn)?行領(lǐng)導(dǎo)?與管理?的意識(shí)?，教師?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?的制定?也缺少?學(xué)校與?教師之?間的溝?通交流?，教師?多是在?不理解?、不認(rèn)?同的情?境下被?規(guī)劃，?因此，?所做出?的規(guī)劃?更像是?學(xué)校的?官樣文?章。于?是，一?段時(shí)間?后，當(dāng)?教師再?看到自?己的規(guī)?劃時(shí)，?那種陌?生感也?就不難?理解了?。二?、教師?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?的問題?透視?從理論?上說，?教師專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃的?制訂不?只是教?師專業(yè)?發(fā)展過?程中的?一個(gè)環(huán)?節(jié)，對(duì)?專業(yè)發(fā)?展起一?種引導(dǎo)?監(jiān)控的?作用，?它本身?就是一?種非常?重要非?常有效?的專業(yè)?發(fā)展活?動(dòng)。但?由于對(duì)?規(guī)劃的?認(rèn)識(shí)不?清、思?維方式?的局限?、內(nèi)外?部環(huán)境?因素等?多層面?的影響?，在教?師專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃的制?定與實(shí)?施中也?出現(xiàn)了?一些問?題：?1.重?規(guī)劃輕?踐行?師資隊(duì)?伍的建?設(shè)，決?定著學(xué)?校的生?存和發(fā)?展，而?教師專?業(yè)化程?度的高?低，則?影響著?學(xué)校的?發(fā)展水?平和進(jìn)?一步的?提升。?對(duì)于教?師專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃，有?些學(xué)校?和教師?并不陌?生，都?能對(duì)規(guī)?劃的意?義內(nèi)容?、策略?等發(fā)表?自己的?看法。?但當(dāng)問?及規(guī)劃?后實(shí)施?的情況?時(shí)，教?師回答?更多的?是沒有?按照規(guī)?劃進(jìn)行?規(guī)劃是?給上級(jí)?領(lǐng)導(dǎo)看?的。在?他們看?來，制?定規(guī)劃?是一回?事，按?部就班?地沿著?熟悉的?老路走?是另一?回事。?可以想?象，如?果沒有?規(guī)劃后?的踐行?，沒有?為了實(shí)?現(xiàn)規(guī)劃?所制定?的目標(biāo)?而認(rèn)真?去行動(dòng)?的過程?，沒有?落實(shí)目?標(biāo)而實(shí)?施的具?體做法?，那教?師的發(fā)?展規(guī)劃?就僅僅?是為了?規(guī)劃而?規(guī)劃，?是為了?追規(guī)劃?之風(fēng)或?是秀給?別人看?，而教?師的專?業(yè)發(fā)展?卻沒有?實(shí)質(zhì)性?地提高?，通過?規(guī)劃來?促進(jìn)教?師的專?業(yè)發(fā)展?也只能?是一個(gè)?理論上?的邏輯?而已。?2.?重個(gè)人?輕組織?教師?是在一?定領(lǐng)導(dǎo)?和管理?體制之?下的自?由發(fā)展?個(gè)體，?教師的?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?理應(yīng)結(jié)?合學(xué)校?的發(fā)展?階段、?發(fā)展目?標(biāo)來制?定。教?師的專?業(yè)發(fā)展?也只有?和學(xué)校?的發(fā)展?相一致?、相互?促進(jìn)、?相互提?升，通?過教師?的專業(yè)?發(fā)展來?促進(jìn)學(xué)?校的發(fā)?展才有?可能。?但筆者?發(fā)現(xiàn)，?在教師?的專業(yè)?發(fā)展規(guī)?劃中，?教師更?多的從?自己的?興趣、?性格、?特長(zhǎng)等?個(gè)性特?點(diǎn)出發(fā)?，對(duì)于?學(xué)校的?發(fā)展目?標(biāo)很少?提及，?有的根?本就不?清楚學(xué)?校的發(fā)?展規(guī)劃?、發(fā)展?目標(biāo)是?什么。?從另一?個(gè)角度?來看，?過分重?組織輕?個(gè)人，?也是一?種狹隘?的思維?方式。?教師的?專業(yè)發(fā)?展規(guī)劃?只有充?分滿足?教師個(gè)?人與學(xué)?校的雙?重需要?，摒棄?那種非?此即彼?的二元?對(duì)立思?維，引?導(dǎo)教師?理解個(gè)?人發(fā)展?與學(xué)校?組織發(fā)?展的內(nèi)?在聯(lián)系?。因此?，在制?訂學(xué)校?的發(fā)展?規(guī)嚨組?過程中?，要特?別重視?教師的?參與。?讓教師?參與討?論和研?制學(xué)校?發(fā)展規(guī)?劃，有?利于教?師更好?地理解?和接受?學(xué)校對(duì)?教師專?業(yè)發(fā)展?的要求?，從而?在學(xué)校?中建立?起領(lǐng)導(dǎo)?和教師?共同的?利益意?識(shí)，實(shí)?現(xiàn)學(xué)校?發(fā)展與?教師個(gè)?人發(fā)展?的互動(dòng)?與統(tǒng)一?。3?.重靜?態(tài)輕動(dòng)?態(tài)在?訪談中?，我們?發(fā)現(xiàn)教?師的專?業(yè)發(fā)展?規(guī)劃多?是一次?性的、?靜態(tài)的?，從發(fā)?展目標(biāo)?到策略?實(shí)施，?教師基?本是按?照規(guī)劃?的內(nèi)容?亦步亦?趨，在?目標(biāo)遇?到挫折?或困難?時(shí)缺乏?一定的?動(dòng)態(tài)處?理，要?么心灰?意冷，?感到自?己能力?有限;?要么抱?怨缺乏?學(xué)校環(huán)?境組織?文化等?客觀條?件的支?持不夠?，個(gè)人?的努力?是渺小?的，靜?候其變?才是良?策。實(shí)?際上，?規(guī)劃是?個(gè)人主?觀對(duì)客?觀分析?判斷基?礎(chǔ)上所?作出的?計(jì)劃、?預(yù)設(shè)，?隨著教?育變革?的進(jìn)程?、教師?的發(fā)展?階段、?內(nèi)外部?條件的?變化，?規(guī)劃也?應(yīng)做相?應(yīng)的調(diào)?整和修?正。正?因?yàn)槿?此，所?以在規(guī)?劃的過?程中任?何的不?如意都?是正常?的，關(guān)?鍵在于?我們?nèi)?何動(dòng)態(tài)?的實(shí)施?。如，?當(dāng)教師?在某個(gè)?階段某?個(gè)目標(biāo)?行為受?挫時(shí)，?就需要?我們教?師能認(rèn)?真反思?：是自?己本身?原因所?致，還?是客觀?因素使?然。如?屬前者?，要加?強(qiáng)學(xué)習(xí)?、完善?自我、?提升素?質(zhì)來迎?接挑戰(zhàn)?。如屬?后者，?一方面?要充分?發(fā)揮主?觀能動(dòng)?性，努?力適應(yīng)?和改變?環(huán)境條?件;另?一方面?可爭(zhēng)取?其他方?面的力?量，如?大學(xué)研?究人員?、學(xué)校?領(lǐng)導(dǎo)、?同事、?學(xué)生家?長(zhǎng)等支?持及合?作，以?幫助自?己走出?困境，?走上發(fā)?展的正?軌。?4.重?抽象輕?具體?專家型?教師、?智慧型?教師、?名師、?特級(jí)教?師成為?多數(shù)教?師專業(yè)?發(fā)展追?求的目?標(biāo)，在?很大程?度上也?代表了?多數(shù)教?師的理?想，成?為激勵(lì)?教師不?斷發(fā)展?的主要?動(dòng)力。?但這種?目標(biāo)由?于較抽?象而缺?乏具體?的目標(biāo)?指引，?往往讓?教師感?到手足?無措。?在一些?學(xué)校，?由于傳?統(tǒng)的教?師發(fā)展?模式的?影響，?教師發(fā)?展受年?齡、資?歷、環(huán)?境的制?約往往?限制了?教師進(jìn)?一步提?升的動(dòng)?力。因?此，了?解教師?的需要?，或與?學(xué)校領(lǐng)?導(dǎo)及教?師合作?地界定?目標(biāo)，?是高效?教師發(fā)?展活動(dòng)?設(shè)計(jì)中?應(yīng)有的?環(huán)節(jié)。?這也是?教育行?政部門?和學(xué)校?應(yīng)承擔(dān)?的責(zé)任?。如江?蘇省常?州市在?教師發(fā)?展方面?就進(jìn)行?了創(chuàng)新?，它在?全市建?立了中?小學(xué)教?師五級(jí)?梯隊(duì)制?度：教?壇新秀?、教學(xué)?能手、?骨干教?師、學(xué)?科帶頭?人、特?級(jí)教師?后備人?才，其?后還有?全省的?最高臺(tái)?階江蘇?省特級(jí)?教師。?這是和?職稱序?列相獨(dú)?立的教?師專業(yè)?發(fā)展序?列，與?基本工?資不掛?鉤，但?每上一?個(gè)臺(tái)階?可以連?續(xù)三年?獲得獎(jiǎng)?金。這?樣一方?面使優(yōu)?秀教師?不受資?歷影響?脫穎而?出，另?一方面?可以已?經(jīng)獲得?高級(jí)職?稱的教?師以繼?續(xù)發(fā)展?的臺(tái)階?。因此?，不同?的學(xué)校?可以結(jié)?合實(shí)際?，自己?設(shè)計(jì)教?師專業(yè)?發(fā)展的?臺(tái)階，?讓教師?專業(yè)發(fā)?展之路?清晰暢?通，讓?教師人?人可為?，人人?愿為。?5.?重學(xué)科?專業(yè)輕?基礎(chǔ)性?素養(yǎng)?教師在?對(duì)自我?分析和?規(guī)劃具?體目標(biāo)?時(shí)，更?多是從?自己所?掌握的?學(xué)科知?識(shí)體系?、對(duì)相?關(guān)學(xué)科?知識(shí)范?圍的熟?悉程度?、進(jìn)一?步要學(xué)?習(xí)和研?究所教?學(xué)科的?基本途?徑與方?法出發(fā)?，以適?應(yīng)知識(shí)?更新滿?足培養(yǎng)?學(xué)生創(chuàng)?造意向?和能力?的要求?為旨?xì)w?。但在?對(duì)教師?的事業(yè)?心、責(zé)?任心、?愛心和?自我發(fā)?展的內(nèi)?在追求?方面，?對(duì)超越?直接服?務(wù)于專?業(yè)范圍?、建立?在廣泛?閱讀的?興趣和?習(xí)慣基?礎(chǔ)上的?文化底?蘊(yùn)方面?，對(duì)直?接服務(wù)?于實(shí)踐?、在實(shí)?踐中進(jìn)?行探究?與策劃?、反思?與開拓?的思維?能力等?基礎(chǔ)性?素養(yǎng)卻?甚少提?及。不?可否認(rèn)?，學(xué)有?專攻，?教師專?業(yè)發(fā)展?首先要?求教師?能站穩(wěn)?講臺(tái)，?一個(gè)連?一門學(xué)?科都教?不好的?教師，?很難得?到大家?的認(rèn)可?。但如?果局限?于學(xué)科?專業(yè)對(duì)?于教師?專業(yè)發(fā)?展的單?一價(jià)值?，看不?到基礎(chǔ)?性素養(yǎng)?在教師?專業(yè)發(fā)?展中的?獨(dú)特價(jià)?值及對(duì)?促進(jìn)教?師成長(zhǎng)?的作用?和表現(xiàn)?方式，?教師可?能會(huì)陷?人狹化?、表層?的發(fā)展?。畢竟?，教師?要讀懂?的遠(yuǎn)遠(yuǎn)?不止于?教科書?或與其?相關(guān)的?學(xué)科知?識(shí)，他?要讀懂?的是人?、社會(huì)?、世界?，昨天?、今天?與明天?。實(shí)際?上，正?是通過?教師基?礎(chǔ)性素?養(yǎng)的積?淀和內(nèi)?化，同?時(shí)在變?革的實(shí)?踐中不?斷發(fā)揮?和強(qiáng)化?基礎(chǔ)性?素養(yǎng)對(duì)?于教師?專業(yè)發(fā)?展的重?要價(jià)值?，教師?的專業(yè)?發(fā)展才?能更加?深化