學(xué)習(xí)的影響因素

關(guān)于學(xué)習(xí)的影響因素第一頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、原有知識(shí)和學(xué)習(xí)的遷移

學(xué)習(xí)遷移概述

（一）定義：學(xué)習(xí)的遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z(yǔ).述而》第二頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日（二）分類(lèi)

1、正遷移與負(fù)遷移正遷移（positivetransfer）指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移（negativetransfer），也稱(chēng)干擾。指一種學(xué)習(xí)中學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起阻礙作用。

騎自行車(chē)騎摩托車(chē)打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）第三頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日2、順向遷移與逆向遷移

順向遷移（forwardtransfer）：先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響。逆向遷移（backwardtransfer）：后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的遷移。過(guò)去經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)A學(xué)習(xí)B（遷移實(shí)驗(yàn)狀況）順向遷移逆向遷移第四頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日3、特殊遷移與一般遷移（布魯納）特殊遷移（specialtransfer）：具體知識(shí)與動(dòng)作技能的遷移，這是習(xí)慣與聯(lián)想的延伸。一般遷移（nonspecialtransfer）：原理和態(tài)度的遷移。這一類(lèi)遷移是教育的核心。

“面積計(jì)算原理：面積可加”第五頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日側(cè)向遷移（水平遷移）：已習(xí)得的概念、規(guī)則或解決問(wèn)題的方法在新的情境中的運(yùn)用。

縱向遷移（垂直遷移）：低級(jí)概念和規(guī)則向高級(jí)概念和規(guī)則的遷移。

4、側(cè)向遷移與縱向遷移（加涅）三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長(zhǎng)方形的面積公式第六頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、學(xué)習(xí)的遷移的意義

從理論上說(shuō)，學(xué)習(xí)的遷移可以說(shuō)明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼起的學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上說(shuō)，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效?！盀檫w移而教”第七頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日當(dāng)代的遷移理論及其教學(xué)含義

1奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論及其教學(xué)含義

理論：影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有三個(gè)變量即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、鞏固性和可辨別性。

為遷移而教，實(shí)際上是塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)第八頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)含義：

基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，促進(jìn)教學(xué)的兩條基本原則：改革教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)遷移；為了促進(jìn)遷移，教材中必須有那種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力的解釋效應(yīng)的基本概念和原理改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式促進(jìn)遷移：不斷分化和綜合貫通原則。在呈現(xiàn)教材時(shí)，除了要從縱的方面遵循由一般到具體、不斷分化的原則之外，還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。第九頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日2安德森的產(chǎn)生式遷移理論及其教學(xué)含義理論：產(chǎn)生式遷移理論的基本思想：先后兩項(xiàng)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移的原因是程序性知識(shí)之間有產(chǎn)生式重疊，且重疊越多遷移量越大。研究認(rèn)為，遷移量的大小取決于學(xué)習(xí)情境以及學(xué)習(xí)材料之間的相似性與相關(guān)性。有效地條件化與組合對(duì)產(chǎn)生式的獲得與遷移的直接的影響。第十頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日教學(xué)含義：教材的選編要循序漸進(jìn)；教材知識(shí)一般可以分成若干單元，先后兩個(gè)單元應(yīng)有適當(dāng)重疊，使先前的學(xué)習(xí)作為后繼學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后繼學(xué)習(xí)是先前學(xué)習(xí)的自然延伸。教學(xué)方法上注重概念和原理的教學(xué)；要有充分的練習(xí)第十一頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)1、動(dòng)機(jī)在心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因。動(dòng)機(jī)有兩種功能：第一，喚醒與維持功能；第二，指向功能2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傳統(tǒng)上，教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的原因第十二頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日（二）關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論1、行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論2、認(rèn)知心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論(1)認(rèn)知學(xué)習(xí)論中蘊(yùn)含的動(dòng)機(jī)理論許多認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中都蘊(yùn)含動(dòng)機(jī)觀，如奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)前提條件：一是學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，二是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的原有知識(shí)，三是學(xué)生具有有意義學(xué)習(xí)的心向。第三個(gè)條件就是講的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，指學(xué)生主動(dòng)使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用的意愿第十三頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日維納的三維歸因?qū)W說(shuō)維納提出，可以根據(jù)三個(gè)維度對(duì)成敗的原因分類(lèi)。這三個(gè)維度是：（1）內(nèi)外維度。據(jù)此可把導(dǎo)致成敗的原因分為內(nèi)部原因和外部原因。內(nèi)部原因即個(gè)人自身原因，如個(gè)人的能力、努力等；外部原因即個(gè)人自身之外的原因，如任務(wù)難度、運(yùn)氣等。（2）穩(wěn)定性維度（3）可控制維度①學(xué)生的歸因研究表明，努力、能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣和心境是學(xué)生常用來(lái)解釋學(xué)習(xí)成敗的主要原因。從大量的資料分析得知，兒童（也包括成人）通常都有一個(gè)自我保護(hù)系統(tǒng)。他們一般把成功歸因于內(nèi)因（努力、能力），把失敗歸因于外因（任務(wù)難度、運(yùn)氣不好）。第十四頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日②教師的歸因教師傾向于與學(xué)生共享考試成功的榮譽(yù)，但把失敗的責(zé)任歸因于外部（非教師）的原因。這雖然可以用自我保護(hù)機(jī)制來(lái)解釋?zhuān)皇且环N良好的敬業(yè)精神。③教師情感與學(xué)生的歸因一系列研究表明，教師的情感影響學(xué)生的歸因。學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)不良，老師生氣，這意味著教師相信學(xué)生未做充分努力。同樣，教師對(duì)學(xué)生的不良成績(jī)表示同情，意味著他相信學(xué)生缺乏能力。教師把學(xué)生失敗歸因于學(xué)生缺乏努力且表示憤怒，會(huì)造成學(xué)生內(nèi)疚感。這種內(nèi)疚感常常是一種積極的激勵(lì)力量。把失敗歸因于低能并表示同情，會(huì)造成羞愧感，而羞愧感不是一種積極的激勵(lì)力量，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生退縮、回避。第十五頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日

維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類(lèi)：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

維度關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√第十六頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因原因的穩(wěn)定性影響對(duì)未來(lái)行動(dòng)結(jié)果（成功與失?。┑念A(yù)期。原因的部位（內(nèi)外源）與可控性將響情緒反應(yīng)。積極的歸因模式（1）成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。參考答案（2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。消極的歸因模式3）成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。（4）失敗→缺乏能力→羞愧、無(wú)能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。

第十七頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日3、人本主義的動(dòng)機(jī)理論（1）成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森對(duì)成就動(dòng)機(jī)理論的許多方面作了提煉。他區(qū)分了這種動(dòng)機(jī)中的兩種不同傾向：其一是力求成功的需要；其二是力求避免失敗的需要。阿特金森認(rèn)為，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會(huì)評(píng)估自己成功的可能性。力求成功的人旨在獲得成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況最有可能發(fā)生在他們預(yù)計(jì)自己成功的可能有50%的把握時(shí)。因?yàn)檫@給他們提供了最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。反之，避免失敗的需要強(qiáng)于力求成功愿望的人，在預(yù)計(jì)自己成功的機(jī)會(huì)大約有50%時(shí)，則會(huì)采取回避態(tài)度。第十八頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日（2）需要層次論人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次論?；居^點(diǎn)（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后來(lái)又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）（2）五種基本需要按一定順序逐級(jí)上升。（3）只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。第十九頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日（4）高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位?！皞}(cāng)廩實(shí)而知禮儀，衣食足而知榮辱”第二十頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日啟示：為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，應(yīng)注意滿足學(xué)生的基本需要，相信學(xué)生具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向；注意需要的層次性。第二十一頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略（2009年考點(diǎn)）1、激發(fā)與維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提條件（1）教師應(yīng)善于管理課堂，維持課堂紀(jì)律，使正常的教學(xué)活動(dòng)不致受到紀(jì)律不良的學(xué)生的干擾；（2）教師必須與學(xué)生建立正常的師生關(guān)系，教師有耐心、公正、友善，使學(xué)生有愛(ài)和歸屬感；（3）布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)必須是學(xué)生既能勝任但又有一定難度的，太易和太難的任務(wù)都不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；（4）學(xué)習(xí)任務(wù)必須是真實(shí)的，也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生有一定實(shí)際意義的。第二十二頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日2、激發(fā)與維持內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的策略（2）通過(guò)歸因訓(xùn)練或歸因指導(dǎo)，提高學(xué)生的自信心和效能感（3）外部獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適當(dāng)3、激發(fā)與維持外源性動(dòng)機(jī)的策略（1）及時(shí)提供反饋信息（2）適當(dāng)使用表?yè)P(yáng)和批評(píng)（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)成就的需要和成就感（4）改革學(xué)校和課堂獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)第二十三頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、認(rèn)知因素（一）認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1、認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展是形成一個(gè)意義上、態(tài)度上、動(dòng)機(jī)上和能力上相互關(guān)聯(lián)的越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越抽象的模式體系或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二十四頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日個(gè)體心理發(fā)展的八個(gè)階段：1乳兒期（0－1歲）2嬰兒期（1－3歲）3幼兒期（3－6、7歲）4童年期（6、7歲－11、12歲）5少年期（11、12歲－14、15歲）6青年期（14、15歲－25歲）7成年期（25－65歲）8老年期（65歲以上）第二十五頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日人類(lèi)的進(jìn)步與發(fā)展第二十六頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日人生一輩子1歲到百歲打油詩(shī)：

1歲閃亮登場(chǎng)10歲天天向上

20歲遠(yuǎn)大理想30歲基本定向

40歲處處吃香50歲奮發(fā)圖強(qiáng)

60歲告老還鄉(xiāng)70歲打打麻將

80歲曬曬太陽(yáng)90歲躺在床上

100歲掛在墻上第二十七頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日青少年心理發(fā)展的階段特征（一）、少年期（11、12歲——14、15歲）從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，相當(dāng)于初中階段。特點(diǎn)：半成熟，半幼稚1充滿著獨(dú)立性與依賴型、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾2抽象邏輯思維占主導(dǎo)地位，出現(xiàn)反省思維，但抽象思維仍以具體形象作支柱。3思維的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但仍帶有主觀性和片面性。4隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)、5產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)6關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人的交往和認(rèn)同增強(qiáng)，高級(jí)情感發(fā)展7道德行為更加自覺(jué)，但因?yàn)樽钥啬芰Σ粡?qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。第二十八頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日青年初期（14、15歲－17、18歲）相當(dāng)于高中階段1生理上、心理上和社會(huì)上向成人接近2智力接近成熟，抽象思維從理論型向經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辨證思維。3占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、美感和理智感有了深刻發(fā)展4客觀看待自我，明確表現(xiàn)自我，敏感防衛(wèi)自我，珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)。第二十九頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，又可稱(chēng)為學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)備狀態(tài)”或?qū)W習(xí)的“準(zhǔn)備性”，指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)械闹R(shí)水平和原有的心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。這里的適合性有兩層含義：一是學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)中可能成功，二是學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們的學(xué)習(xí)在時(shí)間和精力的消耗上經(jīng)濟(jì)而合理。第三十頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日（二）認(rèn)知發(fā)展理論及其教學(xué)意義1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論以皮亞杰為首的日內(nèi)瓦學(xué)派經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，確定了兒童認(rèn)知發(fā)展一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）和形式運(yùn)算階段（11～15歲）。它們彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉(zhuǎn)，各階段發(fā)生的時(shí)間大致對(duì)應(yīng)于上述的年齡階段，但也存在較大的個(gè)體差異。由于后三個(gè)階段與學(xué)校教育關(guān)系較密切，下面僅簡(jiǎn)述這三個(gè)階段的主要特征及有關(guān)概念。

第三十一頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日1、前運(yùn)算階段（preoperationstage）主要特征:2－7歲，兒童的感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式。認(rèn)知進(jìn)展：認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的；以不可逆性為特征的思維；自我中心主義認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，不能進(jìn)行抽象的運(yùn)算思維第三十二頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日1前運(yùn)算階段的關(guān)鍵特征形成和運(yùn)用象征，建立各種符號(hào)系統(tǒng)。2象征功能發(fā)展的四個(gè)領(lǐng)域(1)延遲模仿：動(dòng)作發(fā)生一段時(shí)間后被重復(fù)(2)言語(yǔ)回憶：動(dòng)作發(fā)生一段時(shí)間后用言語(yǔ)重復(fù)(3)假扮游戲：在游戲中扮演周?chē)澜缰谐扇说慕巧?4)繪畫(huà)：“畫(huà)出來(lái)的表象”第三十三頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日第三十四頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日第三十五頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日2、具體運(yùn)算階段

（stageofconcreteoperation）

主要特征：(6、7歲-11、12歲)：能借助具體事物或形象進(jìn)行邏輯分類(lèi)和認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系。認(rèn)知進(jìn)展：具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)獲得守恒概念（質(zhì)量、長(zhǎng)度、重量和體積等）；去自我中心化和獲取他人角色的能力；群集結(jié)構(gòu)的形成：（分類(lèi)和序列化）分類(lèi)——按具體事物的不同性質(zhì)分類(lèi)并形成新的集；序列化——能考慮事物之間的序列關(guān)系和傳遞關(guān)系。第三十六頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日具體運(yùn)算階段的主要特征守恒當(dāng)物體外部特征發(fā)生改變時(shí)，能透過(guò)其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性。把莉琪堆在桌上的10便士硬幣扔到地上，她彎腰去找，并自言自語(yǔ)道“我知道它們一定是10便士，因?yàn)槟鞘俏易蛱於言谧郎系哪切??！钡谌唔?yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日去中心化能綜合問(wèn)題的很多重要特點(diǎn)，而不是僅局限于感性認(rèn)識(shí)。莉琪從廚房拿來(lái)2杯檸檬茶，一杯給弟弟，一杯給自己，她說(shuō)：“別生氣，我和你一樣多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更寬?！钡谌隧?yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日可逆性能思考問(wèn)題的全過(guò)程，再進(jìn)行逆向的思考。莉琪知道加和減是可逆的運(yùn)算，如果7加8得15，15減8就得7。按層次分類(lèi)能變通和重組事物，使之呈有層次的類(lèi)別。莉琪和她的朋友瑪麗娜討論如何擺他們收集的石頭，瑪麗娜建議：“你可以把他們按大小歸類(lèi)，然后再按顏色分，或是同時(shí)按顏色，形狀分?！钡谌彭?yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日3、形式運(yùn)算階段

（stageofformaloperation）主要特征：能夠根據(jù)假設(shè)進(jìn)行演繹推理，并能通過(guò)分析綜合歸納出原理和規(guī)律。認(rèn)知進(jìn)展：思維的靈活性思維的抽象性假設(shè)的驗(yàn)證對(duì)復(fù)雜問(wèn)題解決中可能性選擇的考慮第四十頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日假設(shè)-演繹推理

青少年在面對(duì)難題時(shí),首先考慮所有可能的因素,根據(jù)這些假設(shè)進(jìn)行推理；而后他們用系統(tǒng)的方法驗(yàn)證哪些因素真正起決定作用。這種問(wèn)題解決的過(guò)程，開(kāi)始于可能的假設(shè)，進(jìn)而回到現(xiàn)實(shí)。相比之下，具體運(yùn)算階段的兒童開(kāi)始于現(xiàn)實(shí)事件最明顯的可能結(jié)果。當(dāng)這些沒(méi)有確定時(shí)，他們不能思考其他可能因素，而導(dǎo)致錯(cuò)誤地解決問(wèn)題。第四十一頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日4、形式運(yùn)算階段形式運(yùn)算階段的主要特征假設(shè)-演繹推理當(dāng)面對(duì)難題時(shí)，形式運(yùn)算階段的青少年會(huì)考慮可能產(chǎn)生影響的所有因素，甚至在外部特征上沒(méi)有明顯顯現(xiàn)的因素。然而，他們會(huì)極盡思考，逐步找到真正起作用的因素。在生物課上，路易斯必須選擇兩種肥料中的哪種最適合種植非洲紫羅蘭。他想，紫羅蘭的品種可能不是唯一決定因素，肥料的化學(xué)含量和施肥次數(shù)也會(huì)起作用。所以他決定在幾種不同的劑量和施肥時(shí)間下試驗(yàn)一下。他精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了不同因素對(duì)植物生長(zhǎng)的不同影響。第四十二頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日4、形式運(yùn)算階段命題思維形式運(yùn)算階段的青少年能通過(guò)思考命題本身而對(duì)命題的邏輯性作出評(píng)價(jià)。他們不需要結(jié)合著現(xiàn)實(shí)世界的環(huán)境來(lái)思考這些命題。給路易斯以下命題，要他作出肯定、否定或不確定的回答。前提1：所有動(dòng)物都是紫色的。前提2：frobe是紫色的。結(jié)論：frobe是動(dòng)物。路易斯的結(jié)論是：不能確定frobe是否為動(dòng)物?！癴robe可能是一種動(dòng)物，也可能是一種紫色的東西而非動(dòng)物。”第四十三頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論維果茨基區(qū)分了兒童認(rèn)知能力發(fā)展的兩種水平：一是兒童能獨(dú)立解決問(wèn)題的水平，即實(shí)際發(fā)展水平；二是在更有能力個(gè)體的幫助下解決問(wèn)題的水平，即潛在發(fā)展水平。維果茨基把兒童不能獨(dú)立完成但在他人幫助指導(dǎo)下能完成的任務(wù)范圍叫做最近發(fā)展區(qū)實(shí)際發(fā)展水平潛在發(fā)展水平第四十四頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日

最近發(fā)展區(qū)理論的意義：說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，教育者不應(yīng)該只看到兒童今天已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)改看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。所以，教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)該適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面。并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。第四十五頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日3、認(rèn)知發(fā)展理論的教學(xué)含義皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。維果茨基則主張通過(guò)有目的、系統(tǒng)的教學(xué)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。我們認(rèn)為，這兩派講的是同一事物的不同方面，在教學(xué)時(shí)要將兩者結(jié)合起來(lái)，一方面應(yīng)依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，另一方面則應(yīng)通過(guò)精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。（一）教學(xué)要適應(yīng)認(rèn)知發(fā)展水平（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展第四十六頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)風(fēng)格差異與教學(xué)1、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。這里的學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素學(xué)習(xí)風(fēng)格可以從生理、心理、社會(huì)三個(gè)層面進(jìn)行細(xì)致分析。其中對(duì)學(xué)習(xí)影響比較大，現(xiàn)有研究也較多的層面是學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理層面。第四十七頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日2、學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理要素及其教學(xué)含義（1）學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知要素場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存性來(lái)源于威特金對(duì)知覺(jué)的研究。場(chǎng)獨(dú)立：對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來(lái)的因素影響合干擾；在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周?chē)尘?，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存：對(duì)事物的知覺(jué)傾向于以外部參照為信息加工的依據(jù)。他們的態(tài)度于自我知覺(jué)更容易受周?chē)娜藗儯貏e是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。2沉思型與沖動(dòng)型沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間與精確性。3輻合型與發(fā)散型第四十八頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日。(2)學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)要素學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感、意動(dòng)要素涉及很多方面，這里我們僅論述與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)的內(nèi)控性與外控性、正常焦慮與過(guò)敏性焦慮以及學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性。①內(nèi)控性和外控性②正常焦慮與過(guò)敏性焦慮正常焦慮是指客觀情境對(duì)個(gè)體自尊心可能構(gòu)成威脅而引起的正常的焦慮過(guò)敏性焦慮不是因客觀情境對(duì)自尊心構(gòu)成威脅而引起，而是由遭到嚴(yán)重傷害的自尊心本身引起的。第四十九頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日智力差異與教學(xué)1智力與智力測(cè)量智力測(cè)驗(yàn)中的一個(gè)重要概念是智商，簡(jiǎn)稱(chēng)IQ.IQ=智力年齡/實(shí)際年齡×1002智力的差異（1）智力的個(gè)體差異（2）智力的群體差異第五十頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日流體能力和晶體能力劃分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)能力在一生中的不同發(fā)展趨勢(shì)以及能力和先天稟賦與社會(huì)文化因素的關(guān)系。內(nèi)涵：流體能力指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)的能力，它較少依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容，而決定于個(gè)人的稟賦；晶體能力是指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，與社會(huì)文化有密切的關(guān)系。第五十一頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日發(fā)展：流體能力20以后達(dá)到高峰，30歲后隨年齡增長(zhǎng)而降低；晶體能力一生一直在發(fā)展，25歲之后發(fā)展速度趨緩。關(guān)系：晶體能力依賴于流體能力，然而流體能力高者居于貧乏的智力環(huán)境中，晶體能力的發(fā)展將是低下的。第五十二頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日加德納：多元智力理論第五十三頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日加德納德多元智能理論第五十四頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日智力代表性樣本核心成分邏輯/數(shù)學(xué)智力科學(xué)家數(shù)學(xué)家敏感的辨別能力、邏輯或數(shù)字的思維方式；進(jìn)行連鎖推理的能力。語(yǔ)言智力詩(shī)人記者對(duì)聲音、節(jié)奏和詞義的敏感性；對(duì)語(yǔ)言的不同功能的敏感性。音樂(lè)智力音樂(lè)家作曲家對(duì)節(jié)奏、音調(diào)和音質(zhì)的創(chuàng)造能力和欣賞能力，對(duì)音樂(lè)表達(dá)方式的欣賞能力?？臻g智力航海家雕刻家對(duì)視覺(jué)空間的精確感知能力，并且能夠?qū)ψ畛醯母兄M(jìn)行修正。身體/動(dòng)覺(jué)智力舞蹈家運(yùn)動(dòng)員對(duì)身體運(yùn)動(dòng)的控制能力以及熟練的器械操作能力人際智力心理醫(yī)師營(yíng)銷(xiāo)員對(duì)他人的心情、脾氣、動(dòng)機(jī)和需要的辨別能力以及做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。內(nèi)省智力具有細(xì)致而準(zhǔn)確的戲我認(rèn)識(shí)的人把握和辨別自己感覺(jué)的能力，以及利用自己的感覺(jué)指導(dǎo)行為；了解自己的長(zhǎng)處、弱點(diǎn)、需要和智力。第五十五頁(yè)，共六十五頁(yè)，編輯于2023年，星期日智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成?？臻g智力（畢加索）音樂(lè)智力（斯特拉夫斯基）言語(yǔ)智力（李敖）邏輯數(shù)學(xué)智力（愛(ài)因斯坦，陳景潤(rùn)）人際智力（甘地，特麗莎教母）內(nèi)省智力（弗洛伊德，榮格）身體運(yùn)動(dòng)智力（李小雙）第五十六頁(yè)，共