大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查.周的草稿

PAGE2PAGE3大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查調(diào)查研究作者：周XXXXXXXXXXXXX練XXXXXXXXXXXXX黎XXXXXXXXXXXXX目錄第一部分調(diào)查背景第二部分調(diào)查目的、意義、對(duì)象第三部分調(diào)查方法與調(diào)查過(guò)程第四部分調(diào)查結(jié)果1、農(nóng)村普通兒童心理健康狀況分析2、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析3、農(nóng)村留守兒童與普通兒童心理健康狀況差異分析第五部分促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的構(gòu)想構(gòu)想一：建立關(guān)心留守兒童健康成長(zhǎng)委員會(huì)構(gòu)想二：學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)工程構(gòu)想三：促進(jìn)農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)社會(huì)行動(dòng)附錄：《農(nóng)村兒童心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷》第二部分：調(diào)查目的、意義、對(duì)象一、本調(diào)研的目的、意義、優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。調(diào)研目的：在目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查研究不夠活躍和具體的狀況下，本調(diào)研旨在通過(guò)實(shí)地調(diào)查與科學(xué)研究進(jìn)一步分析和了解我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并通過(guò)？？？？？？挖掘？？？？？？。同時(shí)我們也努力試圖結(jié)合實(shí)際情況，在現(xiàn)有條件下，提出促進(jìn)？？？？？？？？？構(gòu)想。調(diào)研意義：作為在校大學(xué)生，我們所作的調(diào)查能把理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)喚起更多同學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的關(guān)注。作為社會(huì)公民，我們希望我們的努力能為構(gòu)建和諧社會(huì)和？？？？？建言建議，并號(hào)召全社會(huì)為？？？？？？？構(gòu)建一個(gè)安全、和諧的環(huán)境?？偟膩?lái)說(shuō)我們的調(diào)研具有完整性、實(shí)證性、新穎性、可操作性的特點(diǎn)。二、調(diào)查對(duì)象1、研究總體：中國(guó)農(nóng)村由于父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)而被留在戶(hù)籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的7到16周歲兒童的心理健康狀況。2、抽樣總體：湖南省邵陽(yáng)市巖口鎮(zhèn)小學(xué)4、5、6年級(jí)，中學(xué)初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生。3、調(diào)查地點(diǎn)、對(duì)象選取原因：已有調(diào)查表明，我國(guó)留守兒童主要分布在四川、江西、安徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)。（段成榮、周福林《我國(guó)留守兒童狀況研究》）。我國(guó)留守兒童地區(qū)分布排名前五位如圖所示：中國(guó)留守兒童地區(qū)分布圖表省份該省留守兒童占全國(guó)留守兒童的%該省留守兒童占本省兒童總數(shù)的%四川14.9418.71廣東10.2811.62江西8.4519.38安徽7.5811.55湖南7.4612.53由于本調(diào)查小組所在地為湖南，根據(jù)就近原則我們首先在湖南開(kāi)展調(diào)查研究。邵陽(yáng)市是湖南省一個(gè)農(nóng)村人口較多的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，本地基本沒(méi)有鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，外出打工早在幾年前就成了一種潮流，并成為當(dāng)?shù)卮迕裰饕氖杖雭?lái)源。另外本小組成員黃垚來(lái)自邵陽(yáng)市巖口鎮(zhèn)，巖口鎮(zhèn)中心小學(xué)、巖口鎮(zhèn)中學(xué)曾是他的母校，也是農(nóng)村留守兒童集中的學(xué)校，調(diào)查起來(lái)十分方便，所以我們最終選擇了該地區(qū)為調(diào)查地點(diǎn)。小學(xué)4、5、6年級(jí)，中學(xué)初一、初二、初三年級(jí)學(xué)生的年齡在10-16周歲之間，符合本調(diào)查研究對(duì)象的范圍。另外小學(xué)1-3年級(jí)的學(xué)生由于年齡太小，調(diào)查他們的心理健康狀況難度較大，所以本調(diào)查暫且忽略。第四部分調(diào)查方法與調(diào)查過(guò)程一、調(diào)查方法本次調(diào)查主要采取問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)場(chǎng)訪談，網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問(wèn)卷等形式。二、調(diào)查過(guò)程1、問(wèn)卷調(diào)查：2005年11月上旬，我們一行三人來(lái)到湖南省邵陽(yáng)市巖口鎮(zhèn)中心小學(xué)和中學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。我們的調(diào)查得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的積極支持與配合。我們?cè)谛W(xué)4—6年級(jí)，初中1—3年級(jí)每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取一個(gè)班，發(fā)放問(wèn)卷，進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)由各班班主任老師統(tǒng)一組織，在教師開(kāi)展。考慮到中、小學(xué)生的理解能力，發(fā)放問(wèn)卷之前，我們對(duì)問(wèn)卷的題目和填寫(xiě)方法作了詳盡的解釋?zhuān)ＷC了問(wèn)卷較高的回收率和有效性。2、訪問(wèn)、座談：在調(diào)查前后，我們找到部分班主任老師及留守兒童作了專(zhuān)門(mén)訪問(wèn)。老師們對(duì)“留守兒童”問(wèn)題很擔(dān)憂(yōu)，作了很多具體情況的介紹，使我們收集到許多真實(shí)材料，同時(shí)大受啟發(fā)。第五部分調(diào)查結(jié)果一、農(nóng)村普通兒童心理健康狀況分析1、農(nóng)村普通兒童心理健康問(wèn)題總體狀況分析：類(lèi)型無(wú)問(wèn)題輕度中度偏重嚴(yán)重人數(shù)比率59%33%8%0%0%農(nóng)村普通兒童的心理健康狀況基本處于正常狀態(tài)。59%的農(nóng)村普通兒童沒(méi)有出現(xiàn)心理健康問(wèn)題。有輕度心理問(wèn)題的兒童比例是33%，出現(xiàn)中度心理問(wèn)題的兒童比例只占8%，心理問(wèn)題偏重或嚴(yán)重的兒童比例數(shù)都為0%。資料顯示，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)在成長(zhǎng)階段出現(xiàn)輕度或中度的心理問(wèn)題是一個(gè)正常的現(xiàn)象?？梢?jiàn)，農(nóng)村普通兒童心理健康問(wèn)題總體狀況良好。2、農(nóng)村普通兒童心理健康問(wèn)題十大因子狀況分析：因子名稱(chēng)強(qiáng)迫癥狀偏執(zhí)敵對(duì)人際關(guān)系緊張抑郁焦慮學(xué)習(xí)壓力適應(yīng)不良情緒不平衡心理不平衡比率80%68%50%83%51%70%64%66%64%35%農(nóng)村普通兒童普遍存在的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在強(qiáng)迫癥狀和人際關(guān)系緊張與敏感上。人際關(guān)系緊張與敏感的兒童所占的比例為83%，這說(shuō)明了普通兒童在成長(zhǎng)時(shí)期普遍認(rèn)為別人不理解自己，感情容易受到傷害。80%的普通兒童出現(xiàn)了做作業(yè)反復(fù)檢查，總在想一些不必要的事情等強(qiáng)迫癥狀。70%的普通兒童存在感到緊張，心情不安等焦慮心理問(wèn)題;有偏執(zhí)，學(xué)習(xí)壓力心理問(wèn)題的兒童比例分別為68%，64%。相對(duì)而言，存在敵對(duì)，抑郁心理問(wèn)題的兒童的比例較低，分別為50%，51%，而心理不平衡的兒童比例最低僅為35%，這說(shuō)明農(nóng)村普通兒童絕大部分能以平和的心態(tài)來(lái)看待比自己成績(jī)好的同學(xué)。二、農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析1、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題總體狀況分析：無(wú)問(wèn)題輕度中度偏重嚴(yán)重父外出36%54%10%0%0%母外出25%42%25%10%0%父母外出10%62%16%10%2%留守兒童18%58%15%7%1%統(tǒng)計(jì)顯示，在被調(diào)查的193個(gè)農(nóng)村留守兒童中，有82%的存在不同程度的心理問(wèn)題。其中，輕度的占58%，中度的占15%，偏重的占7%，另外還有1%的兒童存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。根據(jù)農(nóng)村兒童的家庭結(jié)構(gòu)，我們將留守兒童分為三類(lèi)：父外出兒童、母外出兒童、父母都外出兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在三類(lèi)留守兒童中，父外出兒童即與母親一起生活的兒童無(wú)心理問(wèn)題的人數(shù)比率最高，為36%。其次是母外出兒童的，為25%，父母都外出兒童的比率最低，僅10%。即父母都外出打工的留守兒童，只有10%不存在心理健康問(wèn)題。存在輕度心理問(wèn)題的留守兒童中，父外出兒童和父母都外出兒童的比例都超過(guò)了50%，其中父母都外出的高達(dá)62%。存在中度心理問(wèn)題的留守兒童中，屬母外出的兒童所占比例最高，達(dá)到20%。心理問(wèn)題趨向偏重的，父外出兒童的比率為0%，而母外出兒童和父母都外出兒童卻各占10%。存在嚴(yán)重心理健康問(wèn)題的留守兒童只有2%，并且都是父母都外出兒童。由此可見(jiàn)，父母在兒童心理健康成長(zhǎng)的過(guò)程中作用十分巨大，父母，特別是母親角色的缺失，會(huì)給兒童心理的健康成長(zhǎng)帶來(lái)很大的負(fù)面效應(yīng)。2、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題十大因子狀況分析：因子名稱(chēng)強(qiáng)迫癥狀偏執(zhí)敵對(duì)人際關(guān)系緊張抑郁焦慮學(xué)習(xí)壓力適應(yīng)不良情緒不平衡心理不平衡比率86.5%60.6%66%73.6%65%78%56.4%65%70%47%從農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題十大因子比例圖可以看出，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀。其中強(qiáng)迫癥狀表現(xiàn)最突出，比例高達(dá)86.5%，這說(shuō)明了留守兒童由于缺乏父母的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，更加認(rèn)為別人不理解自己，更容易受到傷害。人際關(guān)系緊張與敏感的留守兒童比例為73.6%，低于農(nóng)村普通兒童。由此我們可以看出，留守兒童由于父母不在家，更多的是與他人進(jìn)行互動(dòng)，因此對(duì)于人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)也趨向成熟。但是，留守兒童的心理其他方面的問(wèn)題相對(duì)普通兒童均顯較高。情緒不平衡的兒童人數(shù)比例為70%、敵對(duì)66%、抑郁和適應(yīng)不良均為65%。另一個(gè)值得注意的現(xiàn)象，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)所承受的壓力不是特別嚴(yán)重，所占的比例為56.4%。農(nóng)村留守兒童性別、年齡構(gòu)成與心理健康問(wèn)題相關(guān)性分析：農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題隨著年齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)得越突出，尤其是中學(xué)生表現(xiàn)得更明顯，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有心理問(wèn)題的小學(xué)留守兒童比例為53%，而中學(xué)的達(dá)67%。（如圖所示）同時(shí)，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題不因性別的不同而相差甚遠(yuǎn)，男女的比例趨向平衡，男生的比例略顯高些（如圖所示）。這說(shuō)明男生對(duì)于家庭的不完整同樣很敏感。所以，在進(jìn)行研究的時(shí)候，不能忽視男生的心理健康問(wèn)題。態(tài)度應(yīng)該不應(yīng)該不清楚比率28%24%48%農(nóng)村留守兒童對(duì)父母外出打工的態(tài)度分析：我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童對(duì)父母外出打工的態(tài)度并不明確。有48%的留守兒童不清楚父母是否應(yīng)該外出打工。而贊成父母外出打工的有28%，高于不贊成的。這說(shuō)明，留守兒童對(duì)于父母是否應(yīng)該外出打工處于一種矛盾的心態(tài)。一方面，他們對(duì)自身的家庭狀況有較清楚地認(rèn)識(shí)，對(duì)父母外出打工能夠理解；另一方面，他們卻渴望父母的關(guān)愛(ài)，渴望家庭的完整。態(tài)度滿(mǎn)意較滿(mǎn)意不滿(mǎn)意比率61%31%8%5、農(nóng)村留守兒童對(duì)目前生活狀況的滿(mǎn)意度分析：圖中可以看出大部分留守兒童對(duì)目前的生活狀況是滿(mǎn)意的。通過(guò)進(jìn)一步訪問(wèn)我們發(fā)現(xiàn)：由于父母不在身邊，留守兒童表現(xiàn)出很強(qiáng)的獨(dú)立性，對(duì)父母的心理依賴(lài)程度較低，被迫習(xí)慣了父母不在身邊的生活。由于年齡較小留守兒童對(duì)自己的心理體驗(yàn)較弱，只要提供較好的物質(zhì)條件，他們就容易滿(mǎn)足。三、農(nóng)村留守兒童與普通兒童心理健康狀況差異分析農(nóng)村留守兒童與普通兒童人數(shù)比較：圖一顯示，在被抽查的240名兒童中，普通兒童只占20%，而留守兒童占了80%，是普通兒童的4倍。圖二、圖三顯示，在校小學(xué)生中，留守兒童的人數(shù)比率高達(dá)83%，而在校初中生中也有77%的是留守兒童。通過(guò)對(duì)比數(shù)據(jù)，可見(jiàn)農(nóng)村兒童的留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍。農(nóng)村留守兒童的大量存在已成為一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。2、農(nóng)村留守兒童與普通兒童心理健康問(wèn)題總體狀況比較：兩圖對(duì)照我們可以清楚地看到，與普通兒童相比，農(nóng)村留守兒童的心理健康總體狀況不容樂(lè)觀。首先，在無(wú)心理問(wèn)題的兒童中，留守兒童僅有19%，人數(shù)比率相當(dāng)少。普通兒童則有超過(guò)半數(shù)的是無(wú)心理問(wèn)題的。存在輕度心理問(wèn)題的留守兒童有58%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通兒童的比率。無(wú)論是普通兒童還是留守兒童存在中度心理問(wèn)題的人數(shù)比率都比較小，但留守兒童的還是高普通兒童的7個(gè)百分點(diǎn)。被抽查的普通兒童中沒(méi)有存在偏重和嚴(yán)重心理問(wèn)題的。而留守兒童中卻有7%的存在偏重的心理問(wèn)題，甚至還有1%的留守兒童有嚴(yán)重的心理問(wèn)題?？梢?jiàn)留守兒童的心理健康問(wèn)題確實(shí)值得我們關(guān)注。3、農(nóng)村留守兒童與普通兒童心理健康問(wèn)題十大因子比較分析：從圖表顯示的總體狀況來(lái)看，無(wú)論是普通兒童還是留守兒童在反映心理健康問(wèn)題的十大因子中，除第十項(xiàng)“心理平衡”外，其余九項(xiàng)，每一項(xiàng)都有50%以上的兒童存在不同程度的問(wèn)題。這說(shuō)明整個(gè)農(nóng)村兒童的心理健康問(wèn)題都值得我們重視。各因子具體情況如下：強(qiáng)迫癥狀：兩類(lèi)兒童存在該問(wèn)題的人數(shù)都很多，比率均高達(dá)80%以上。留守兒童的略高，但二者差異并不顯著。強(qiáng)迫癥狀反映的是受試者做作業(yè)必須反復(fù)檢查，反復(fù)數(shù)數(shù)，總是在想一些不必要的事情，總害怕考試成績(jī)不理想等狀況。我們認(rèn)為這是處在小學(xué)和初中階段的兒童普遍存在的一種現(xiàn)象。偏執(zhí)：兩類(lèi)兒童存在該問(wèn)題的人數(shù)都較多，比率在60%左右。普通兒童的較高，二者有一定差異。在被調(diào)查的班級(jí)中，80%以上的學(xué)生是留守兒童，在這樣的環(huán)境里，普通兒童反而成為少數(shù)特殊人群，所以更容易產(chǎn)生“覺(jué)得被人占自己便宜，別人在背后議論自己，別人跟自己作對(duì)，對(duì)多數(shù)人不信任”等偏執(zhí)癥狀。敵對(duì)：兩類(lèi)兒童存在該問(wèn)題的人數(shù)比率差異最顯著。普通兒童為50%，而留守兒童則達(dá)到了66%。該因子反映的是受試者控制不住自己的脾氣，有摔東西的沖動(dòng)。我們認(rèn)為存在該問(wèn)題的留守兒童較多，是與“隔代撫養(yǎng)”有直接關(guān)系的。在被調(diào)查者中，與父母以外的家庭成員在一起生活的人數(shù)比率達(dá)53%，其中大部分是和祖父母或外祖父母生活。兒童與老人往往難以溝通于是更易產(chǎn)生敵對(duì)傾向。人際關(guān)系緊張：兩類(lèi)兒童存在該問(wèn)題的人數(shù)比率差異較顯著。普通兒童比留守兒童高近10個(gè)百分點(diǎn)。由于父母不在身邊，留守兒童比普通兒童更重視與他人的交往和友好關(guān)系的保持。抑郁：兩類(lèi)兒童存在該問(wèn)題的人數(shù)比率差異更顯著。留守兒童的人數(shù)明顯較多。由于父母不在身邊，多數(shù)留守兒童感到生活單調(diào)，做事情提不起興趣。焦慮：兩類(lèi)兒童存在該問(wèn)題的人數(shù)比率均較高，達(dá)70%以上。留守兒童的更高些。這說(shuō)明農(nóng)村兒童普遍存在“感到緊張，心神不寧，無(wú)緣無(wú)故的害怕，心里煩躁，心里不踏實(shí)等問(wèn)題”。但留守兒童由于缺乏應(yīng)有的親情感受和關(guān)愛(ài)而表現(xiàn)的更突出些。學(xué)習(xí)壓力:在該因子上，留守兒童的比率明顯低于普通兒童。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于父母教養(yǎng)的缺失，留守兒童的學(xué)習(xí)壓力比普通兒童小得多。留守兒童的家長(zhǎng)身在外地，更重視孩子的身體健康狀況，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度較低。適應(yīng)不良：兩類(lèi)兒童存在該問(wèn)題的人數(shù)比率基本相同，均在65%左右。說(shuō)明大部分農(nóng)村兒童都存在對(duì)學(xué)校生活不適應(yīng)，不愿意參加課外活動(dòng)，不適應(yīng)教師教學(xué)方法等問(wèn)題。情緒不穩(wěn)定：兩類(lèi)兒童在這個(gè)問(wèn)題上趨向平衡，留守兒童高出5個(gè)百分點(diǎn)左右。這說(shuō)明留守兒童還是由于缺少父母對(duì)他們情緒上的問(wèn)題地疏導(dǎo)，更容易引起情緒上的反復(fù)和不穩(wěn)定。心理不平衡：兩類(lèi)兒童存在該問(wèn)題的人數(shù)比率最少。均低于50%，存在該問(wèn)題，我們認(rèn)為是青少年在成長(zhǎng)階段的一個(gè)正常的現(xiàn)象。而留守兒童由于缺少完整的家庭，問(wèn)題稍微比普通兒童嚴(yán)重。第六部分促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的構(gòu)想

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，越來(lái)越多的農(nóng)民到城市謀生。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移是工業(yè)化、城市化和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果。從世界各國(guó)發(fā)展的歷史來(lái)看，現(xiàn)代化進(jìn)程往往都伴隨著大量的人口轉(zhuǎn)移。這種轉(zhuǎn)移不僅帶來(lái)了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，同時(shí)也擴(kuò)大了消費(fèi)的需求。進(jìn)城務(wù)工成為農(nóng)民脫貧致富的一個(gè)主要途徑，也成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)的動(dòng)因。因此筆者認(rèn)為農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力為了改變生活狀況而進(jìn)城打工是無(wú)可厚非的。農(nóng)村留守兒童的大量產(chǎn)生和存在，是我國(guó)現(xiàn)行戶(hù)籍制度以及與此相關(guān)的就業(yè)、教育、保障等一系列體制問(wèn)題的產(chǎn)物。要從根本上解決留守兒童問(wèn)題，必須從戶(hù)籍制度以及其他相關(guān)體制的改革入手，消除留守兒童產(chǎn)生的條件。然而，體制和制度的變革十分困難，不是筆者的力量所能及的。因此，本調(diào)查小組根據(jù)實(shí)地調(diào)查情況，借鑒已有研究成果，提出了具有可行性和實(shí)際操作性的一系列構(gòu)想。構(gòu)想一：建立關(guān)心留守兒童健康成長(zhǎng)委員會(huì)農(nóng)村兒童的教育問(wèn)題具有很強(qiáng)的外部效應(yīng)。兒童是本地區(qū)未來(lái)的建設(shè)者，是各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的人力資源儲(chǔ)備，他們的文化素質(zhì)和道德水平的高低直接影響著該地區(qū)的發(fā)展前途。只有對(duì)下一代的教育搞好了，地區(qū)的長(zhǎng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能有希望，否則，現(xiàn)有的發(fā)展將僅僅是短暫的、具有依附性的。即勞務(wù)輸出地僅靠本地人背景離鄉(xiāng)外出打工，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不能吸引和引進(jìn)人才建設(shè)、發(fā)展本地區(qū)。同時(shí)，外出務(wù)工的農(nóng)民為拉動(dòng)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，作為地方政府應(yīng)該對(duì)他們的子女給予更多的關(guān)注，為其解決后顧之憂(yōu)?！瓣P(guān)心留守兒童健康成長(zhǎng)委員會(huì)”具體方案一、組織形式：在留守兒童高度集中地區(qū)，以村為單位，建立“關(guān)心留守兒童健康成長(zhǎng)委員會(huì)”。二、組織人員構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)者：黨支部和村委會(huì)成員：1、離退休教師、干部，2、具有一定文化素質(zhì)并熱心公共事業(yè)的年輕人，3、在村中有威望、具備教育、協(xié)調(diào)能力的長(zhǎng)者。三、組織日常運(yùn)作資金來(lái)源：組織資金=地方財(cái)政+個(gè)人交納金+企業(yè)交納金+社會(huì)捐助資金組成中各項(xiàng)所占份額圖表來(lái)源地方財(cái)政個(gè)人交納金企業(yè)交納金社會(huì)捐助比率30%40%20%10%說(shuō)明：1、個(gè)人交納金：村中留守兒童家庭以戶(hù)為單位交納，父母雙方和單方外出的按不同比率交納。民間教育輔助機(jī)構(gòu)交納金。2、企業(yè)交納金：來(lái)自于村中打工者所在的企業(yè)。四、組織主要工作：家長(zhǎng)教育通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)留守兒童的直接監(jiān)護(hù)人進(jìn)行定期的或?qū)ｎ}的教育培訓(xùn)，教給他們兒童教育的科學(xué)觀念和方法，提高他們對(duì)子女成材問(wèn)題的重視。家長(zhǎng)監(jiān)管與外出務(wù)工家長(zhǎng)簽定《兒童撫養(yǎng)教育協(xié)議》，將家長(zhǎng)的撫養(yǎng)、教育義務(wù)和孩子的被撫養(yǎng)、受教育權(quán)利書(shū)面化，強(qiáng)化農(nóng)村父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)，并定期以家訪等方式進(jìn)行檢查，督促在外的家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人共同關(guān)注留守兒童的身心健康和學(xué)習(xí)狀況。鼓勵(lì)興辦、統(tǒng)一管理民間教育輔助機(jī)構(gòu)允許個(gè)人以盈利為目的出資興辦民間教育輔助機(jī)構(gòu)，如“托養(yǎng)中心”、“代理家長(zhǎng)”等。并通過(guò)具體手段對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一化、規(guī)范化管理，保證該機(jī)構(gòu)的服務(wù)質(zhì)量。構(gòu)想二：學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)工程根據(jù)中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心段成榮、周福林的調(diào)查《我國(guó)留守兒童狀況研究》，我國(guó)留守兒童主要分布在四川、江西、安徽、湖南等經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)業(yè)地區(qū)。（上述4個(gè)省的留守兒童在全國(guó)留守兒童總量中所占比例分別高達(dá)14.9%，8.5%，7.6%和7.5%。）。筆者認(rèn)為在留守兒童高度集中的地區(qū)，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該牽頭推行“學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)工程”。工程主要環(huán)節(jié)構(gòu)成：一、建立激勵(lì)機(jī)制：地方教育管理機(jī)構(gòu)建立一種對(duì)所轄學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將有關(guān)留守兒童心理健康教育工作的成績(jī)作為學(xué)校評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，由地方政府財(cái)政出資，對(duì)成績(jī)顯著的學(xué)校予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這一激勵(lì)機(jī)制的建立可以引起學(xué)校對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的高度重視，也大大提高了學(xué)校對(duì)留守兒童工作的積極性。同時(shí)由于外出打工人員對(duì)本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和消費(fèi)需求的增長(zhǎng)都有很大的貢獻(xiàn)，所以對(duì)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)基金由地方政府財(cái)政支出是合理的。二、教師心理學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃：由地方政府出資，地方教育管理機(jī)構(gòu)組織，邀請(qǐng)具有兒童心理學(xué)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人士為所轄中小學(xué)教師進(jìn)行兒童心理學(xué)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。使學(xué)校的每一位老師都掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，能夠通過(guò)觀察即時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，并能通過(guò)采取談心等簡(jiǎn)單方式對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的開(kāi)導(dǎo)和治療。

三、建立留守兒童檔案和心理發(fā)展記錄卡：各學(xué)校以班級(jí)為單位，由班主任負(fù)責(zé)，通過(guò)觀察、了解，給班級(jí)的每位留守兒童都建立一份完整的個(gè)人檔案和心理發(fā)展記錄卡。留守兒童檔案主要包括以下內(nèi)容：姓名、年齡、性別、家庭構(gòu)成、家庭住址、父母外出打工情況（外出者與本人的關(guān)系、打工所在地、聯(lián)系方式、回家頻率）、家庭聯(lián)系方式、目前生活狀況（直接監(jiān)護(hù)人、經(jīng)濟(jì)來(lái)源）等。通過(guò)該檔案學(xué)?？梢郧宄亓私饷總€(gè)留守兒童的具體情況，從而更有利于管理。心理發(fā)展記錄卡主要用于記錄留守兒童的心理問(wèn)題產(chǎn)生狀況。包括：心理問(wèn)題產(chǎn)生時(shí)間、主要表現(xiàn)、原因分析、治療方式、治療效果等。四、建立留守兒童宿舍：學(xué)校的留守兒童中有住校的有走讀的；有家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的，有較差的。針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好能夠在校住宿的留守兒童，筆者認(rèn)為，我們可以在本身有宿食條件的學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的留守兒童宿舍。該種宿舍由4—6名留守兒童組成，每個(gè)宿舍配備一名接受過(guò)兒童心理學(xué)培訓(xùn)的教師作為生活指導(dǎo)。專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)該宿舍學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等工作。這些教師本身就是學(xué)校的帶課老師，兼職作“生活指導(dǎo)”。每位“生活指導(dǎo)“老師都能得到特殊津貼補(bǔ)助。這部分資金由住宿的留守兒童家長(zhǎng)提供。留守兒童宿舍住宿費(fèi)稍高于普通學(xué)生的住宿費(fèi)。五、建立校園心理輔導(dǎo)站：由于學(xué)校里還有很大一部分留守兒童是走讀生，不能擁有單獨(dú)的“生活指導(dǎo)”老師，因而，學(xué)校還應(yīng)該在校園里建立一個(gè)面向全校同學(xué)的心理輔導(dǎo)站。每天有固定的老師值班，接待來(lái)訪的同學(xué)。值班老師也是經(jīng)過(guò)心理學(xué)培訓(xùn)的教師。由教務(wù)處根據(jù)全校老師的空課時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一排班，并進(jìn)行監(jiān)督，保證每天都有老師值班，幫助同學(xué)解答心理難題。六、開(kāi)設(shè)“生活指導(dǎo)課”和“心理測(cè)驗(yàn)課”：學(xué)校要根據(jù)留守兒童的生活實(shí)際開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。“生活指導(dǎo)課”主要包括：安全教育、自衛(wèi)教育、生活起居教育等。從而提高留守兒童的防范意識(shí)、維權(quán)意識(shí)和獨(dú)立生活能力?！靶睦頊y(cè)驗(yàn)課”主要是利用課堂時(shí)間定期對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，即時(shí)了解大家的心理健康狀況。并在較高年級(jí)講授有關(guān)心理問(wèn)題的表現(xiàn)及自我調(diào)節(jié)方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身努力戰(zhàn)勝心理問(wèn)題。七、組織有意義的課外活動(dòng)，豐富留守兒童的課余生活：學(xué)校要充分發(fā)揮少先隊(duì)、共青團(tuán)的力量，在節(jié)假日組織針對(duì)留守兒童的活動(dòng)。如夏令營(yíng)活動(dòng)。有條件的學(xué)?？梢越M織大家到外地參觀訪問(wèn)，擴(kuò)大農(nóng)村孩子的視野，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)想三——促進(jìn)農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)社會(huì)行動(dòng)農(nóng)村兒童原本就是社會(huì)的弱勢(shì)群體，農(nóng)村留守兒童的處境則更加艱難。在我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)、努力建設(shè)“和諧新農(nóng)村”的今天，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題應(yīng)該得到全社會(huì)的關(guān)注。促進(jìn)農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)社會(huì)行動(dòng)具體方案：一、“大學(xué)生青年志愿者支教活動(dòng)”廣大高?？梢岳煤罴贂r(shí)間組織大學(xué)生到留守兒童比較集中的農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展支教活動(dòng)。組成大學(xué)生和留守兒童的幫扶小組，通過(guò)書(shū)信往來(lái)等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)的交流，為留守兒童解答困難、疑惑，成為他們健康心靈的守護(hù)者。這一活動(dòng)即能提高農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和生活動(dòng)力又為大學(xué)生服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值找到了一個(gè)良好的途徑。二、四贏工程四贏工程是指一項(xiàng)使媒體、個(gè)人、企業(yè)、社會(huì)四方都贏利的措施。其中發(fā)揮關(guān)鍵作用的是媒體。媒體作為一種宣傳工具可以充分發(fā)揮紐帶和橋梁的作用，將個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)公眾緊密的聯(lián)系在一起。基于這一點(diǎn)，我們可以在教育類(lèi)廣播電臺(tái)和電視中開(kāi)設(shè)專(zhuān)題欄目，專(zhuān)門(mén)介紹企業(yè)為打工者子女的教育問(wèn)題所做的優(yōu)秀事跡。如企業(yè)可以給打工人員固定的休假要求他們看望孩子，給打工者的子女發(fā)放學(xué)習(xí)用品等禮物，給打工者發(fā)放電話(huà)卡，要求每周給孩子打電話(huà)，了解學(xué)習(xí)、生活情況。讓企業(yè)將這一塊的工作與企業(yè)文化的培養(yǎng)和企業(yè)良好形象的塑造聯(lián)系在一起。然后通過(guò)媒體進(jìn)行宣傳推廣。這樣就使企業(yè)有機(jī)會(huì)在公眾中宣傳自己，大大提高企業(yè)的積極性。打工者及其子女因?yàn)榈玫搅似髽I(yè)的物質(zhì)支持會(huì)生活的更好。同時(shí)也為整個(gè)社會(huì)營(yíng)造了良好的風(fēng)氣，有利于整體國(guó)民素質(zhì)的提高和人力資源的儲(chǔ)備。并且我們相信反映人間真情的欄目也必將受到公眾的歡迎，從而使媒體受益。參考文獻(xiàn)：《心靈時(shí)代》王極盛中國(guó)城市出版社《我國(guó)留守兒童狀況研究》段成榮周福林中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心

《留守兒童成長(zhǎng)狀況的調(diào)查研究》柳翠殷飛徐艷江蘇南京師大教科院《心理健康測(cè)量》宋專(zhuān)茂陳偉暨南大學(xué)出版社《江蘇省若干地區(qū)留守兒童問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告》孫敏邢春暉南京師范大學(xué)教科院農(nóng)村兒童心理健康狀況調(diào)查問(wèn)卷性別年齡學(xué)校年級(jí)指導(dǎo)語(yǔ)親愛(ài)的同學(xué)：你好！下面是有關(guān)你近來(lái)心理狀態(tài)的一些問(wèn)題，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀每一個(gè)題目，根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫(xiě)。每一個(gè)題目沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，請(qǐng)你盡快回答，不要在每道題上過(guò)多思考。你做完卷之后，請(qǐng)交給我們，我們?yōu)槟憬^對(duì)保密，不要有任何顧慮。每一個(gè)題目后邊都有五個(gè)等級(jí)供你選擇。分別按照程度的由低到高用1、2、3、4、5表示。即選1表示程度最低，依次類(lèi)推，選5表示程度最高。注意：1、每個(gè)題目后只能選一個(gè)等級(jí)，在相應(yīng)的數(shù)字上畫(huà)圈；2、每一個(gè)題目都要回答。請(qǐng)先做以下題目：1、你們家有人在外打工嗎？（1）父親（2）母親（3）父母（4）沒(méi)有2、你和誰(shuí)一起生活？（1）父母（2）母親（3）父親（4）祖父母（5）外祖父母3、你希望和誰(shuí)住在一起？（1）父母（2）母親（3）父親（4）祖父母（5）外祖父母4、誰(shuí)比較關(guān)心你的學(xué)習(xí)情況？（1）父母（2）老師（3）身邊的親戚5、當(dāng)父母外出時(shí)，和你生活在一起的人把你照顧得好嗎？很好（2）較好（3）一般（4）不好到困難時(shí)，誰(shuí)會(huì)給你很大的幫助？（1）父母（2）老師（3）伙伴（4）身邊的親戚你認(rèn)為父母是否應(yīng)該外出打工？（1）應(yīng)該（2）不應(yīng)該父母經(jīng)常詢(xún)問(wèn)你的情況嗎？（1）是（2）不是父母最關(guān)心你的什么情況？（1）學(xué)習(xí)（2）身體（3）品德（4）零花錢(qián)10、你認(rèn)為父母了解自己?jiǎn)幔浚?）了解（2）比較了解（3）不了解11、你覺(jué)得自己現(xiàn)在的生活如何？（1）很好（2）一般（3）很差從不偶爾一般經(jīng)常總是1、我不喜歡參加學(xué)校的課外活動(dòng)123452、我心情時(shí)好時(shí)壞123453、做作業(yè)必須反復(fù)檢查123454、感到人們對(duì)我不友好，不喜歡我123455、我感到苦悶123456、我感到緊張或容易緊張123457、我學(xué)習(xí)勁頭時(shí)高時(shí)低123458、我對(duì)現(xiàn)在的學(xué)校生活感到不適應(yīng)123459、我看不慣現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣1234510、為保證正確，做事必須做得很慢1234511、我的想法總與別人不一樣1234512、總擔(dān)心自己的衣服是否整齊1234513、容易哭泣1234514、我感到前途沒(méi)希望1234515、我感到坐立不安，心神不定1234516、經(jīng)常責(zé)備自己1234517、當(dāng)別人看著我或談?wù)撐視r(shí)，感到不自在1234518、感到別人不理解我，不同情我1234519、我常發(fā)脾氣，想控制但控制不住1234520、覺(jué)得別人想占我的便宜1234521、大叫或摔東西1234522、總在想一些不必要的事1234523、必須反復(fù)洗手或反復(fù)數(shù)數(shù)1234524、總感到有人在背后談?wù)撐?234525、時(shí)常與人爭(zhēng)論、抬杠1234526、我覺(jué)得對(duì)大多數(shù)人都不可信任1234527、我對(duì)做作業(yè)的熱情忽高忽低1234528、同學(xué)考試成績(jī)比我高，我感到難過(guò)1234529、我不適應(yīng)老師的教學(xué)方法1234530、老師對(duì)我不公平1234531、我感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重1234532、我對(duì)同學(xué)忽冷忽熱1234533、上課時(shí)，總擔(dān)心老師會(huì)提問(wèn)自己1234534、我無(wú)緣無(wú)故地突然感到害怕1234535、我對(duì)老師時(shí)而親近，時(shí)而疏遠(yuǎn)1234536、一聽(tīng)說(shuō)要考試，心里就感到緊張1234537、別的同學(xué)穿戴比我好，有