物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的點(diǎn)滴思考

摘要

物理實(shí)驗(yàn)學(xué)的點(diǎn)滴思隨著素質(zhì)教育的大力實(shí)施，課程改革的不斷深入，教師們都在教學(xué)過(guò)程中摸索著有效的教學(xué)模式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。我也圍繞“如何優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探索，實(shí)踐中我越來(lái)越深切地感受到搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使物理探究深入淺出，更能拉近師生、生生距離，使學(xué)生形成良好的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)精神。關(guān)鍵詞

實(shí)驗(yàn)教學(xué)小組合作

體驗(yàn)

互動(dòng)

有效方法實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是教師教學(xué)常用的教學(xué)方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)高效率的重要保障，它不僅能幫助學(xué)生直觀地驗(yàn)證物理規(guī)律、趣味地理解物理概念而且有助于培養(yǎng)他們善于觀察勤于思考于探索的品格加深“生活實(shí)際與科學(xué)技術(shù)”間關(guān)系的認(rèn)識(shí)和聯(lián)系。現(xiàn)我就將自己摸索的實(shí)驗(yàn)教學(xué)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)詮釋如下：1.示實(shí)驗(yàn)要視學(xué)生身體驗(yàn)課程改革的目標(biāo)之一就是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，大力培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息、自主獲取新知識(shí)的能力理教學(xué)中，教師要時(shí)刻提醒自己決不能做知識(shí)的傳播者，要意識(shí)到教是為學(xué)生學(xué)服務(wù)的。要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)操作情境，盡量把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。讓他們親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程。1.1做好教師演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主探究樂趣，提高認(rèn)知水平我國(guó)著名物理學(xué)家朱正元曾說(shuō)言萬(wàn)語(yǔ)說(shuō)不清，一看實(shí)驗(yàn)便分明理實(shí)驗(yàn)?zāi)苷鎸?shí)地呈現(xiàn)物理過(guò)程，使學(xué)生能夠直觀地理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。因此做好演示實(shí)驗(yàn)，就成了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究樂趣，提高理解程度的有效手段。如在講解《光的色散》時(shí)，我首先用三棱鏡做演示實(shí)驗(yàn)，讓彩虹“飛”進(jìn)了教室。此時(shí)學(xué)生們真的感到了驚奇，美妙的彩虹激起他們強(qiáng)烈地探究欲望。由于我們是農(nóng)村校，三棱鏡很少，于是我就因陋就簡(jiǎn)地協(xié)助學(xué)生利用在玻璃杯內(nèi)裝入清水，然后放在白紙上自己動(dòng)手“制造”出了彩虹。學(xué)生們?cè)诔晒Φ南矏傊?，真正領(lǐng)悟到了“彩虹是太陽(yáng)光傳播中被空中水滴色散而成的”物理知識(shí)。由于他們此時(shí)都處于高度興奮之中，有的人便大膽提出假設(shè)“如果向天空灑水，可以出現(xiàn)彩虹嗎？”我沒有給答案，而是提示他們可以利用課余時(shí)間在陽(yáng)光比較充足時(shí)，背對(duì)太陽(yáng)，口中含適量的水向與太陽(yáng)和眼睛的連線成約度角的方向，將水噴出，看能發(fā)現(xiàn)

什么？并且水珠噴得粗好是細(xì)好？眼睛要沿哪個(gè)方向看能看到彩虹？”留做探究作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生們到自然界中去發(fā)現(xiàn)色散的奧妙。1.2優(yōu)化演學(xué)生示情境，多讓學(xué)生動(dòng)手心理學(xué)研究表明“學(xué)生如獲得的是現(xiàn)成的結(jié)論和知識(shí)，其大腦興奮性降低，思維惰性就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)往往采取教師講解示范學(xué)生通過(guò)觀察、記憶、想象等方式被動(dòng)地掌握和接受，因此學(xué)生們往往不能完全將知識(shí)內(nèi)化為自己的本領(lǐng)。其實(shí)很多物理知識(shí)、規(guī)律都是從生活中來(lái)的，很多物理現(xiàn)象也都是學(xué)生們親身經(jīng)歷過(guò)的。創(chuàng)設(shè)好演示情境，通過(guò)各種探究體驗(yàn)，可以極大地縮短認(rèn)知時(shí)間，提高接受速度。實(shí)踐中我深深感覺到：變教師演示為學(xué)生動(dòng)手操作不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生樂于探究，提高知識(shí)可信度的需要。教師應(yīng)盡量將自己的演示平臺(tái)變成學(xué)生的展示舞臺(tái)，讓學(xué)生們用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去主動(dòng)感悟物理奧妙。我的做法是：學(xué)生演示以小組為單位（最好5人一組預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上自己到講臺(tái)前挑選實(shí)驗(yàn)器材，操作時(shí)可由2名學(xué)生動(dòng)手操作，另外名學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行描述、講解，剩下的1名學(xué)生在黑板上及時(shí)公布記錄同時(shí)其他組的學(xué)生可以隨提問(wèn)發(fā)難這樣就營(yíng)造出一現(xiàn)場(chǎng)答疑”的交流氛圍。極大地提高了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。比如在講解“液體壓強(qiáng)”時(shí)，到前面演示的學(xué)生們首先自己在實(shí)驗(yàn)器材中挑選出水、鐵釘和軟飲料瓶，接下來(lái)在瓶中注滿水，然后由兩名學(xué)生同時(shí)用鐵釘扎位置不同的小孔來(lái)表演“不同深度的小孔射出的水流遠(yuǎn)度不同”的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)其他的助手在旁邊及時(shí)講解并由組長(zhǎng)板書本組對(duì)于“液體深度與壓強(qiáng)大小關(guān)系”的認(rèn)識(shí)，最后我再組織全班同學(xué)對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估，并用大屏幕展示物理學(xué)家帕斯卡總結(jié)的液體壓強(qiáng)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生查找自己的不足。這樣，學(xué)生們?cè)谟鋹偟挠H歷體驗(yàn)中，不但消化了抽象的知識(shí)，而且養(yǎng)成了良好的動(dòng)手習(xí)慣，更形成一種愛科學(xué)的志向。又如在講解分子間引力和斥力時(shí)，我就組織學(xué)生兩人一組互相用手做推、拉的動(dòng)作，通過(guò)體會(huì)兩人間距離增大或減小時(shí)手部“力”的變化，領(lǐng)悟了分子間相互作用的引力和斥力。理解了“平衡位置”的高深含義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我還驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象操作越多，認(rèn)識(shí)得就越深刻，就越容易產(chǎn)生直覺，而這些新的直覺恰恰是形象思維的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生再創(chuàng)造的重要前提。2.生實(shí)驗(yàn)要化互動(dòng)程。

新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者導(dǎo)者和參與者教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”的互動(dòng)交流過(guò)程，就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容共同開發(fā)、豐富的探究過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造活動(dòng)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何優(yōu)化“互動(dòng)”非常值得思考和探討。2.1采用小組合作，培養(yǎng)交流能力物理實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)復(fù)雜的操作過(guò)程，光憑自己“單槍匹馬”進(jìn)行大信息量的搜集、處理獨(dú)立完成“攻關(guān)定是不行的。而小組合作實(shí)驗(yàn)則有效地解決了這一困境。小組合作不僅能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的表現(xiàn)欲望，而且還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的失敗與不足并隨時(shí)糾正錯(cuò)誤我的做法是將優(yōu)秀生和學(xué)困生合理搭配成（一組6人設(shè)組長(zhǎng)，以便組內(nèi)可以融洽關(guān)系、形成和諧氛圍。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)同一問(wèn)題都會(huì)有自己獨(dú)特的見解，于是我在組織實(shí)驗(yàn)時(shí)，總是留給學(xué)生相互交流的時(shí)間，使每個(gè)人都有充分展示自己的機(jī)會(huì)。探究時(shí)我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)諸如“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒有不合理的地方？操作中有沒有失誤？測(cè)量數(shù)據(jù)是不是可靠？”等問(wèn)題展開熱烈的討論，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)把自己記錄給別人看，征求意見。學(xué)生互動(dòng)時(shí)我只是巡視，協(xié)助，對(duì)各組的背離常規(guī)和標(biāo)新立異的見解，總是采取包容的態(tài)度，點(diǎn)撥他們繼續(xù)研討，努力營(yíng)造“自由發(fā)展區(qū)如在“研究凸透鏡成像”實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生再探究“當(dāng)透鏡被擋住一部分時(shí)，其像變化情況生們有的說(shuō)“不成像的說(shuō)“沒變化的說(shuō)“只有一部分像此時(shí)我就組織學(xué)生根據(jù)各自猜想進(jìn)行深入探究，這時(shí)的教室里“各抒己見”的聲音消失了，同學(xué)們都融入了各自緊張的探求“世界”中去了。最后在我的協(xié)調(diào)下各組達(dá)成了“像只是亮度變暗了，成像情況沒變”的共識(shí)。2.2鼓勵(lì)小組競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神21世紀(jì)是一個(gè)充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的世紀(jì)驗(yàn)教學(xué)中教師要有意識(shí)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。我的做法是：各組內(nèi)部對(duì)新知認(rèn)識(shí)統(tǒng)一后，組織學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)答題形式，論證結(jié)果是否正確。先由一個(gè)組派代表陳述、演示，正確了加一分，錯(cuò)了扣一分。其它組如能找出該組錯(cuò)誤加一分，錯(cuò)了不扣分。然后根據(jù)量化細(xì)則評(píng)定等級(jí)。學(xué)生們的集體榮譽(yù)感是驚人的，他們?yōu)榱藞F(tuán)隊(duì)榮譽(yù)會(huì)在一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)操作步驟上唇槍舌劍，甚至爭(zhēng)執(zhí)得面紅耳赤。如在探究滑動(dòng)變阻器“四柱連接”實(shí)驗(yàn)時(shí)，各組之間就對(duì)連接方式展開了激烈的搶答、找錯(cuò)競(jìng)爭(zhēng)。有的強(qiáng)調(diào)上柱，有的強(qiáng)調(diào)下柱，有的則贊成上下結(jié)合，這樣，在一片肯定，否定，再肯定的爭(zhēng)論

中，得出了“一下一上，下柱當(dāng)家”的有趣結(jié)論。小組間的競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生從思想上、行動(dòng)上、情感上真正參與到了實(shí)驗(yàn)之中，使實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到了最大化。3.生實(shí)驗(yàn)要求有效法《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方法之一”明確強(qiáng)調(diào)了方法的重要性！我的認(rèn)識(shí)是：實(shí)驗(yàn)要“重”過(guò)程”結(jié)果，要把重心放在探究方法的培養(yǎng)上，實(shí)驗(yàn)要更多地關(guān)注學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高，引領(lǐng)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，應(yīng)采取多種方法讓學(xué)生充分觀察、操作、思考、交流。這樣學(xué)生就能沿著樂學(xué)─會(huì)學(xué)─善學(xué)─求新的軌跡順利前進(jìn)。3.1注重問(wèn)題情境的融入多年的教學(xué)嘗試我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中如能高度重視“問(wèn)題情境”的融入，就會(huì)為高質(zhì)量地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在配合學(xué)生研究“電流成因”時(shí)，我首先提出“導(dǎo)體中要有持續(xù)的電流需要什么條件？”學(xué)生回答“要有電源而且電路必須為通路再問(wèn)“電流是怎樣形成的？”當(dāng)學(xué)生回答“是由電荷移動(dòng)形成的”后我再問(wèn)“是什么使電荷產(chǎn)生定向移動(dòng)呢？”學(xué)生回答“是電源時(shí)我就協(xié)助學(xué)生演示一節(jié)干電池使小燈泡發(fā)光的實(shí)驗(yàn)后我又給學(xué)生提供了一節(jié)廢電（事先不告訴他們）組織他們重做剛才的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果當(dāng)燈泡不發(fā)光時(shí)學(xué)生愣住了，開始慌了手腳，看著他們個(gè)個(gè)滿臉疑惑的神情我不緊不慢地揭開了“廢電池”謎底，此時(shí)學(xué)生們并沒有埋怨老師的做法，而是陷入了深深地沉思：為什么新電池會(huì)使電荷發(fā)生定向移動(dòng)，而廢電池就不能呢？電源究竟靠什么使電荷發(fā)生定向移動(dòng)呢？看著他們急于探究的心態(tài)我不慌不忙地利用大屏幕展示水流的形成過(guò)程，點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)出“水流是靠水壓流動(dòng)起來(lái)的”認(rèn)識(shí)，這樣的方法使學(xué)生很快弄懂了是“電源提供了電壓，而電壓又使電荷發(fā)生了定向移動(dòng)形成了電流”的道理3.2運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法，提高認(rèn)知精度俗話說(shuō)“沒有比較就沒有鑒別在比較中獲取的知識(shí)，印象深刻并能持久保持。我覺得有針對(duì)性地利用對(duì)比法統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有效地提高學(xué)生搜集信息和處理數(shù)據(jù)能力。例如在“測(cè)定小燈泡電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就先組織一部分小組測(cè)小燈泡電阻，另一部分小組測(cè)定值電阻的阻值。實(shí)驗(yàn)完成后同時(shí)展示，兩種阻值的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)對(duì)比同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，小燈泡與定值電阻相同的地方是：當(dāng)其兩端電壓改變時(shí)，導(dǎo)體中的電流也跟著改變。所不同的是：當(dāng)其兩端電壓發(fā)生改變時(shí)，小燈泡的電阻會(huì)發(fā)生改變，而定值電阻的阻值幾乎不變。此時(shí)學(xué)生們便提出了疑

問(wèn)“當(dāng)導(dǎo)體兩端電壓發(fā)生改變時(shí)，導(dǎo)體的電阻到底會(huì)不會(huì)發(fā)生改變？”這時(shí)我就啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生注意觀察小燈泡燈絲與定值電阻在材料構(gòu)成上有沒有區(qū)別，之后再提示學(xué)生：定值電阻是采用對(duì)電流的阻礙作用受溫度影響小的材料制作的，而燈絲是采用受溫度影響大的材料制成的。最后再組織學(xué)生通過(guò)觀察燈泡亮度來(lái)集體實(shí)驗(yàn)探究、列表比較，從而學(xué)生們自然得出了“導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)”結(jié)論。又如在“探究電流表接法”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生分別將電流表接入串聯(lián)、并聯(lián)電路中，讓他們觀察、比較到底哪一種接法才會(huì)符合相關(guān)數(shù)據(jù)，還有在處理“固體壓強(qiáng)”時(shí)我也建議學(xué)生將削好的鉛筆橫在拇指和食指之間用力壓，對(duì)比是細(xì)端疼還是粗端疼，體會(huì)壓強(qiáng)知識(shí)中受力面積的重要性?？傊瑢?duì)比方法的科學(xué)運(yùn)用，極大地提高了學(xué)生信息處理能力和觀察、總結(jié)能力，也使學(xué)生們?cè)趯?duì)比中提高了認(rèn)知精度。3.3采用類比實(shí)驗(yàn)方式，提高感悟質(zhì)量物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理規(guī)律是從實(shí)際問(wèn)題中抽象概括出來(lái)的。因此物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于建立物理基本概念，理解基本規(guī)律有著不可替代的作用。初中生剛剛開始學(xué)物理，抽象的思維能力還沒有形成，因而結(jié)合類比法來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，就顯得尤為重要了。如在探究“慣性現(xiàn)象”時(shí)我首先提出問(wèn)題：地球自轉(zhuǎn)速度為／s,為什么人乘氣球靜止在空中時(shí)不能做環(huán)球旅行呢？學(xué)生們討論了許久也沒有眉目，這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生用自己乘車的經(jīng)歷來(lái)對(duì)比分析結(jié)果使問(wèn)題迎刃而解。又如在講解“電壓”時(shí)我就用“水壓”實(shí)驗(yàn)來(lái)類比電壓現(xiàn)象；分析“電流”時(shí)就用“水流”來(lái)類比電路中靜靜“流淌”的電流等等，都收到了很好的效果。其實(shí)物理規(guī)律有很多抽象的概念、規(guī)律摸不著，也看不見。用類比的方法可以既形象又具體地展示出這些物理知識(shí)的內(nèi)涵，學(xué)生也能在這些鮮活的類比實(shí)驗(yàn)中，高質(zhì)量地完成知識(shí)構(gòu)建。3.4注重口頭實(shí)驗(yàn)方式口頭實(shí)驗(yàn)是指在上課過(guò)程中，當(dāng)遇到比較抽象的問(wèn)題或知識(shí)時(shí)采用的一種機(jī)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)多以游戲或比喻的形式呈現(xiàn)出來(lái)的。例如在處理“重力勢(shì)能與質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)，我用口頭描述：當(dāng)一?；覊m從天花板上落下，要求學(xué)生以動(dòng)作形式做出回答，結(jié)果學(xué)生們都“無(wú)所謂”地靜靜坐著，我又描述：電扇掉下來(lái)啦！學(xué)生們立刻捂著腦袋逃離了座位。這種以生活實(shí)際為依托的方式使學(xué)生很快領(lǐng)會(huì)了質(zhì)量在重力勢(shì)能領(lǐng)域的重要性。又如在探究“慣性”時(shí)我先用口頭描述情境：

請(qǐng)同學(xué)們把教室想象成一輛公共汽車，把老師當(dāng)作司機(jī)，自己是乘客。當(dāng)他們都坐好后我又說(shuō)在汽車突然啟動(dòng)請(qǐng)大家表演自己應(yīng)該怎樣傾倒？”此時(shí)同學(xué)們的表現(xiàn)五花八門，動(dòng)作東倒西歪，真是讓人忍俊不禁！看著他們互相嘻笑我也樂得合不上嘴，趁著學(xué)生們興致高昂我馬上組織學(xué)生們研討、交流，從而及時(shí)總結(jié)出了“向后傾倒”的正確答案，接下來(lái)我又用口頭描述“突然加速然左拐彎右轉(zhuǎn)彎減速剎車”等情境讓學(xué)生們表演，結(jié)果順利地完成了慣性知識(shí)的探究。口頭實(shí)驗(yàn)不但以其濃厚的趣味性和表演性高效完成了知識(shí)的探究，而且還能潛移默化地讓學(xué)生明白“物理即生活，生活即物理，物理現(xiàn)象無(wú)處不在”的道理，真是一種值得深入嘗試的實(shí)驗(yàn)方法。3.5重視課外實(shí)驗(yàn)方式現(xiàn)在的學(xué)生每天重復(fù)著從家到學(xué)校的運(yùn)動(dòng)軌跡，觸摸大自然的機(jī)會(huì)太少了，有的學(xué)生已經(jīng)真把麥子當(dāng)成韭菜了，我覺得生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子絕不能讓他們失去大自然，要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓他們到陽(yáng)光下去陶冶、去享受、去感悟。要讓絢爛無(wú)比的自然環(huán)境成為學(xué)生取之不盡的課程資源。我的做法是：盡量把實(shí)驗(yàn)課伸到課外，以“玩”代替教，通過(guò)學(xué)生自主調(diào)查、觀察、收集、制作來(lái)消化知識(shí)、驗(yàn)證真理。如講解“望遠(yuǎn)鏡”時(shí)我就要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的知識(shí)每人自制一架，然后比賽看誰(shuí)的制作望遠(yuǎn)效果好。學(xué)生們的自制興趣出奇的高，他們自己買來(lái)2元一個(gè)的放大鏡，找出家中卷塑料用的長(zhǎng)紙筒或塑料管等廢舊材料制出了許多“稀奇古怪”的作品?？粗麄儽荣惖膱?chǎng)面我也受到了感染，自己也做了一架，參與了他們的競(jìng)賽活動(dòng)。晚上我和學(xué)生們用自制望遠(yuǎn)鏡觀望了美麗的月亮和星空，學(xué)生們都反映自