縣高等教育園區(qū)last

1 規(guī)劃前提 nningPremises）規(guī)劃依據(jù) nningReferences）《中民城市規(guī)劃法鄞縣中心區(qū)總體規(guī)劃（）調(diào)整——用地規(guī)劃圖鄞縣中心區(qū)開(kāi)發(fā)示意圖《鄞縣中心區(qū)規(guī)劃管理技術(shù)規(guī)定》鄞縣中心區(qū)管理《關(guān)于寧波市（）高等教育園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案征集文件》寧波市（鄞縣）高等教育園區(qū)規(guī)劃建設(shè)小組《寧波市（）高等教育園區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案征集文件》浙江學(xué)院規(guī)劃總平面及擴(kuò)初文本高教區(qū)規(guī)劃范圍現(xiàn)狀地形圖城市規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)有關(guān)法令、規(guī)劃背景 nningBackground）寧波市（鄞縣）高等教育園區(qū)的規(guī)劃是依據(jù)寧波 “科教興市

的思想以“組織、企業(yè)參與、全面規(guī)劃、分片實(shí)施”全新思路的辦學(xué)道路指導(dǎo)下進(jìn)行的。其目標(biāo)為：“以大學(xué)、學(xué)院、高等?？茖W(xué)校及與之關(guān)聯(lián)的科研機(jī)構(gòu)為主的綜合性高教區(qū)塊?！笔垢呓虉@區(qū)達(dá)到統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、資源共享、有利服務(wù)、便于管理、設(shè)施完善、環(huán)境優(yōu)美，逐步發(fā)展成為全省高教的新中心，與此同時(shí)又以高教為形成集科研，旅游及文化相結(jié)合的城市生活焦點(diǎn)。區(qū)位條件（RegionalDefinition）高教園區(qū)位于鄞縣中心區(qū)大道以南。地處下應(yīng)鎮(zhèn)林村、陸村、里段、外段。東起橫路（50M（，北至大道（50M（，西側(cè)（28M）（50M）分別為規(guī)劃的城市主次干道。高教園區(qū)北側(cè)為高科技產(chǎn)業(yè)區(qū)，東側(cè)、南側(cè)、西側(cè)為城市建設(shè)用地。園區(qū)現(xiàn)狀總用地面積約3.8平方公里，是鄞縣中心區(qū)總體規(guī)劃（遠(yuǎn)景）中舉足輕重的地位。鄞縣中心區(qū)是鄞縣政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技中心，寧波市的副中心。隨著寧波市經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和各項(xiàng)城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鄞縣同寧波之間的關(guān)系將迅速發(fā)展成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，城鄉(xiāng)的發(fā)展格局。現(xiàn)狀分析（ExistingCondition）高教園區(qū)內(nèi)除在建的浙江學(xué)院（用地西北角，一期和二期工程等綜合用地后的規(guī)劃用地約3.4平方公里，規(guī)劃范圍內(nèi)現(xiàn)狀土地為老宅23層居住用地，村學(xué)校用地，村工業(yè)用地，農(nóng)田倉(cāng)庫(kù)用地，道路用地和水田、農(nóng)田、副業(yè)用地及二條具有排洪功能的保留河道。高教園區(qū)周邊交通狀況其中縱向四條相關(guān)道路分別為天童南路，規(guī)劃一路，錢湖南路和東側(cè)的寧橫路；橫向四條相關(guān)道路分別為北側(cè)的鄞縣大道；南側(cè)的規(guī)劃二路和其中兩條37米主干道。此方格網(wǎng)的格局提供了園區(qū)用地向北同寧波市的聯(lián)系，以及自西向東發(fā)展的過(guò)渡中心。規(guī)劃立意：(nningIntent)本規(guī)劃在充分研究現(xiàn)狀條件、地塊周邊環(huán)境、道路網(wǎng)絡(luò)以及寧波市（鄞縣高等教育園區(qū)規(guī)劃建設(shè)小組要求把高教園區(qū)規(guī)劃建設(shè)“環(huán)境優(yōu)美、設(shè)施完善、資源共享、便于管理。以大學(xué)、學(xué)院、高等專科學(xué)校及與之關(guān)聯(lián)的科研機(jī)構(gòu)為主體的高等教育園區(qū)”的指導(dǎo)思想之下，努力推行一種全新的園區(qū)環(huán)境從而激發(fā)一種全新的校園生活風(fēng)格。這種環(huán)境以豐富的綠化生態(tài)為本，保證可變性，可持續(xù)發(fā)展性及可互融性，從而形成的園區(qū)生活氣氛則是開(kāi)放的，的，多向交流的。

2、規(guī)劃概要（OutlineOfConcepts）城市構(gòu)架與園區(qū)組織(UrbanFrameAndNewStructure)鄞縣中心區(qū)總體規(guī)劃采用了方格網(wǎng)式的道路及空間。其密度及狀態(tài)依從城市的交通功能的結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)嚴(yán)整的街道空間，而園內(nèi)的整體結(jié)構(gòu)則在保持并延續(xù)了原城市整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上加以“稀釋園區(qū)內(nèi)綠地的伸擴(kuò)的可能，也減少了直接穿行園區(qū)內(nèi)的交通流量。另外，稀釋了的結(jié)構(gòu)還帶來(lái)了地塊組織的性質(zhì)變化：原來(lái)城市的棋盤式結(jié)構(gòu)演變成平行并列的用地特征，為土地的橫數(shù)式開(kāi)發(fā)，土地使用的管理都帶來(lái)良好效應(yīng)。2開(kāi)放教育與社會(huì)化服務(wù)（Open-styleTeachingAndOff-campusServices）各學(xué)校的規(guī)模以及其教育內(nèi)容的獨(dú)立性本身就要求有開(kāi)放及整合的可能，這是將來(lái)教育發(fā)展的趨勢(shì)。本規(guī)劃方案對(duì)用地結(jié)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)就是使這種交流及整合的可能性最大化。本規(guī)劃還為“組織、企業(yè)參與”的精神提供了優(yōu)勢(shì)：由于沒(méi)有采取一個(gè)“中心”的做法，從而使服務(wù)的社會(huì)化管理的內(nèi)容能同校園其他功能形成平形并列關(guān)系。土地使用的模數(shù)式為社會(huì)化服務(wù)的合理分配提供了可能。23組織與企業(yè)參（ ernmentInvolvementAndEnterPricesParticipation）本規(guī)劃方案充分考慮了政府組織與企業(yè)參與的可能性，并從空間給予便利條件。公共設(shè)施皆集中于用地范圍的左側(cè)及大型綠化帶之中，不但使及各校的行為清楚化，而且形成了校區(qū)環(huán)境與公共環(huán)境的過(guò)渡。企業(yè)參與服務(wù)功能則安排于用地范圍右側(cè)，以保證其同地市固有交通的連結(jié)，并形成校區(qū)環(huán)境同外界的屏障。24土地利用與分期實(shí)施(LandausAndPhasing)本方案用地結(jié)構(gòu)充分表達(dá)了理性邏輯的思想，以達(dá)到土地使用的高效率。而這種效益的直接結(jié)果則是綠地的擴(kuò)大及集中，方案所形成三條豎直的功能帶為園區(qū)的分期實(shí)施提供先決條件：橫切面式的分期開(kāi)發(fā)，使每一期的開(kāi)發(fā)都有完整的環(huán)境組合元素。規(guī)劃設(shè)計(jì) nningStrategy）結(jié)構(gòu)組織(StructureOrganization)高教區(qū)總體結(jié)構(gòu)思想是兩塊：即左側(cè)的市級(jí)公共建筑板塊、右側(cè)的校園板塊。兩塊以校區(qū)中間的林蔭大道為分界線。在校區(qū)一側(cè)又做三縱四橫的次一級(jí)分區(qū)。三縱指：集中綠化帶、綜合教學(xué)帶及后勤服務(wù)帶。四橫為校區(qū)內(nèi)四條次一級(jí)集中綠化帶形成的四組校園用地狀

態(tài)。兩板塊、三縱帶、四橫條的結(jié)構(gòu)組織為整個(gè)園區(qū)的功能組織、景觀經(jīng)營(yíng)、行政管理奠定了穩(wěn)固而又靈活的基礎(chǔ)。功能分區(qū)組織（Progr ticorganization）園區(qū)結(jié)構(gòu)的組織形成的幾何空間狀態(tài)是充分考慮功能分區(qū)的結(jié)果。兩板塊中的左塊主要安排市級(jí)的公共性建筑。例如：交流中心、信息中心、體育中心等類型，這一類的功能形式即有城使用的屬性，同時(shí)又同教育文化緊密結(jié)合。則可有學(xué)校使用的可能，體現(xiàn)了資源共享的出發(fā)點(diǎn)。這一板塊同園內(nèi)學(xué)校由的林及集中條形綠地相融，具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又可通過(guò)立體交通方式解決具備聯(lián)系性。三縱四橫中的三縱也是由功能相同屬性形成的。三縱的第一縱是中央林蔭首右邊的集中綠地。其尺度及空間流通的特性適于安排尺度較小的公共紀(jì)念性文化建筑。例如：博物館、展覽館、科技宮、表演中心等是校與校之間共享的功能類型并能同的環(huán)境一起激發(fā)游覽、文化等城市生活，所以是校園區(qū)開(kāi)發(fā)式教學(xué)的。第二縱為綜合教學(xué)帶。校與校的教學(xué)區(qū)上下并連在一起，提出校園之間尺度上、空間上、使用上相互補(bǔ)償相互交融的可能。第三縱則為生活服務(wù)帶。考慮到此功能帶與城市道路的關(guān)系及同城市普遍性功能的類似，并其置于地段的最右邊，是學(xué)校與城市的功能過(guò)渡，又是校區(qū)內(nèi)環(huán)境的屏障。教師生活區(qū)采取相對(duì)分散的布局原則，主要考慮兩個(gè)因素：一個(gè)是將來(lái)教師居住建設(shè)的社會(huì)化，分散處理最有利于這一未來(lái)的要求；二是分散布局能同學(xué)生生活區(qū)形成相互交替的格局，便于管理，益于安全。空間組織(SpatialOrganization)空間組織在本規(guī)劃中是從兩個(gè)層次出發(fā)進(jìn)行考慮的。一個(gè)層次是整個(gè)園區(qū)，另一個(gè)層次是各校內(nèi)部的。園區(qū)的空間系統(tǒng)是以理性秩序?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其節(jié)奏及機(jī)械美。空間性格以大尺度，重自然紀(jì)念性為主。第二層次是各學(xué)校內(nèi)部，則以豐富變化，尺度分級(jí)，空間相互交錯(cuò)穿梭為特點(diǎn)。理性秩序性空間多以機(jī)動(dòng)車流線為框，而變化豐富的空間則以步行及自然元素為定義。生態(tài)系統(tǒng)組織(EcologicalSystem)生態(tài)系統(tǒng)組織也即綠地環(huán)境與河流水系的組織。高教園區(qū)范圍內(nèi)現(xiàn)狀有三橫兩豎不完整的河流作用。本規(guī)劃以此為依據(jù)，并發(fā)展了一組南北向的新水系，有些是為校區(qū)內(nèi)部功能的分隔及連結(jié)。另一些則是為中心綠化帶提供良好小環(huán)境。交通系統(tǒng)組織(TransportationSystem)

如前所述，園區(qū)的道路系統(tǒng)是城市中心區(qū)的道路系統(tǒng)稀釋的結(jié)果，意即：園區(qū)內(nèi)的道路同城市路網(wǎng)有選擇性的進(jìn)行連結(jié)。具體上，園區(qū)以錢湖南路為貫穿園區(qū)南北的主干道，錢湖南路左邊同中心區(qū)兩條37米主干道相連。錢湖南路右邊提供一個(gè)包容所有學(xué)校的環(huán)路。環(huán)路適當(dāng)選點(diǎn)為學(xué)校的點(diǎn)。在規(guī)劃中，本方案特意不將學(xué)校的點(diǎn)同錢湖南路與中心區(qū)的兩條主干道交叉點(diǎn)貫通。以保學(xué)校環(huán)境的獨(dú)立性。景觀組織(landscapeSystem)景觀是高等教育環(huán)境中最重要的因素，而景觀又必須是空間同建筑間關(guān)系的中介體。園內(nèi)的的景觀組織由四個(gè)層次的特征組成。⑴綠帶，此綠帶的環(huán)境質(zhì)量以生態(tài)、文化、旅游為，是園區(qū)的綠色背柱，尺度上以舒展松馳為目標(biāo)，性格上以自然、深遂為準(zhǔn)標(biāo)。⑵校園內(nèi)的集中園林綠地，此綠地以集中的公共性為性格，處理成抽象、具現(xiàn)代感的環(huán)境質(zhì)量，同校園建筑融會(huì)貫通，一氣呵成為校園內(nèi)的公共活動(dòng)、文化生活場(chǎng)所。⑶教學(xué)區(qū)的空間景觀系統(tǒng)。教學(xué)建筑物之間的景觀設(shè)計(jì)，應(yīng)為教學(xué)室內(nèi)空間提供良好的景觀，又要為學(xué)生的課間活動(dòng)提供良好的場(chǎng)所，風(fēng)格以自然與抽象相結(jié)合。親切同夸張相依存。這一部分的景觀處理是校園的最基本的部分。⑷是生活區(qū)的景觀，以親切、有效及多樣性為出發(fā)，將重復(fù)性的建筑單體附以不同的生活風(fēng)格。同時(shí)又要處理服務(wù)性功能及生活性環(huán)境之間的關(guān)系。分期建設(shè)組織本規(guī)劃的結(jié)構(gòu)組織及功能組織為分期設(shè)施，為可持續(xù)性發(fā)展提供了

42規(guī)劃控制原則規(guī)劃控制原則，是要保證三個(gè)縱向的生態(tài)環(huán)境帶的貫通及其同其他縱向帶的關(guān)系。合理分配并布置教師居住區(qū)的位置。為各地塊中要充分考慮預(yù)留用地以保證校園未來(lái)發(fā)展的需要。教師居住的位置及后勤服務(wù)的布局應(yīng)適應(yīng)社會(huì)化管理及開(kāi)發(fā)商經(jīng)營(yíng)的可能性。最大化的可能。首先，土地劃分的模數(shù)化開(kāi)發(fā)使開(kāi)發(fā)的容易控制，使環(huán)境質(zhì)量得以保障。每一階段的開(kāi)發(fā)都能保證環(huán)境的光整。其次，由于模向采用嚴(yán)格的模數(shù)，而豎向采用靈活變化的曲線型式，從而對(duì)操作過(guò)程中校園具體要求的變化帶來(lái)適應(yīng)性。最后，總體用地布局又會(huì)對(duì)將校與校之間的整合提供最佳的前提。地塊規(guī)劃與規(guī)劃控制地塊劃分原則本方案地塊依據(jù)鄞縣中心區(qū)管理提供的“關(guān)于寧波市（鄞縣）高等教育園區(qū)擬布置的學(xué)校規(guī)?！鄙霞敖涛瘜?duì)各學(xué)校用地規(guī)模的具體要求。各校用地在總體布局中的位置也是依據(jù)寧波教委的要求，其本原則在平衡興建的先后以及同中心區(qū)的距離兩個(gè)因素學(xué)院的位置不變，寧波工學(xué)院同其規(guī)模性質(zhì)相當(dāng)。因此安排在對(duì)面的位置上。

4．3規(guī)劃控制指

用地編號(hào)用地面用地編號(hào)用地面 M畝M畝C6-C6-學(xué)院其C6-C6-院其C6-C6-C6-用地G1-G1-G1-G1-G1-G1-地CR2-R2-R2-R2-概述：文化景觀帶是整個(gè)園區(qū)的綠地。既是校園綠化的延伸，又作為城市景觀的重要組成部分。它形成聯(lián)絡(luò)各校生活的一條紐帶，又是園區(qū)的文化通廊。它從北向南貫穿不同校區(qū)內(nèi)性格各異的景觀帶，從而形成一個(gè)景觀光譜。綠色文化通廊景觀光譜使文化景觀帶成為園區(qū)的和。崇高追求寧波高教園區(qū)的規(guī)劃建設(shè)，管理運(yùn)行在國(guó)內(nèi)、國(guó)外都屬稀例，它不但對(duì)傳統(tǒng)的教育空間模式給予，同時(shí)看新的校園規(guī)劃建設(shè)的模式，走聯(lián)合建設(shè)，資源最佳組合，激發(fā)都市發(fā)展的路子是寧波高教園區(qū)為國(guó)際、國(guó)內(nèi)教育界的貢獻(xiàn)。由于園區(qū)的立足點(diǎn)高，所以園區(qū)的設(shè)計(jì)規(guī)劃的要求更高，在規(guī)劃設(shè)計(jì)中以最優(yōu)的想法、的手法、最佳的做法為，到每一個(gè)細(xì)部。規(guī)劃建設(shè)邏輯與詩(shī)意共存；嚴(yán)謹(jǐn)與浪漫合奏；宏大與細(xì)微交融、抽象與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)是我們?cè)O(shè)計(jì)生命里的源息，也是我們對(duì)設(shè)計(jì)做出的貢獻(xiàn)。文化景觀帶昌導(dǎo)，以人的活動(dòng)模式為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)營(yíng)整個(gè)文化景觀運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，并推敲景觀帶內(nèi)的道路、停留、活動(dòng)系統(tǒng)，而人文骨架之中又充滿了生態(tài)環(huán)境的內(nèi)容，充分保留并擴(kuò)展原有水系的特征，使水系

成為整個(gè)生態(tài)樂(lè)章的主旋律，而大片的植物林，則成此交響樂(lè)的不同樂(lè)章，根據(jù)位置及地理的規(guī)劃要求，這些樂(lè)章可表達(dá)不同的，而季節(jié)時(shí)間的變化又可強(qiáng)化這個(gè)變化的強(qiáng)烈程度。樹(shù)種選擇充分體現(xiàn)地方特色，盡可能用寧波當(dāng)?shù)氐臉?shù)植資源，根據(jù)規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)分層次類別選擇樹(shù)種。以結(jié)構(gòu)為目的則選用的是造型常青的樹(shù)種而以人流為主的層面就選用季節(jié)性變化強(qiáng)的花木樹(shù)種，增強(qiáng)人與自然的相互依存感受，特點(diǎn)強(qiáng)的區(qū)域則選擇花木、灌木增強(qiáng)人的領(lǐng)悟感，在整體的生態(tài)規(guī)劃中，我們強(qiáng)烈地提出應(yīng)以農(nóng)業(yè)特征為主大面積的植被，農(nóng)作物可以作為景觀的體系，農(nóng)作物對(duì)季節(jié)的敏感，農(nóng)作物對(duì)學(xué)生心理的作用，定將使整個(gè)景觀帶充滿自然樸實(shí)、抽象超脫的感情源泉。C立意人文景觀同人類思想的色彩相互關(guān)聯(lián)，人賦于山川神靈，人題以河流名姓，都是思想的表現(xiàn)。一個(gè)有生命力的景觀環(huán)境勢(shì)必要有與之相關(guān)的色彩，在文化景觀帶的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，我們策劃了四個(gè)主題：名人苑、服裝苑、藝術(shù)苑、科普苑。這四個(gè)分別表達(dá)了校園的文化主體，并且體現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，通過(guò)空間順序的組合，形成一曲不間斷的、沒(méi)有落幕的長(zhǎng)詩(shī)。名人苑

24 思想，社會(huì)貢獻(xiàn)的匯聚園，而寧

及各種類型展覽及開(kāi) 發(fā)布會(huì)。2、織錦園：是以織物為立、、8位更是一個(gè)園的主人。功能上分為三個(gè)重點(diǎn)1的智慧廣場(chǎng)是整個(gè)園區(qū)的廣場(chǎng)，也是名人苑的起點(diǎn)，主尺度宏大，房間寬敞，同學(xué)校的校門遙想呼應(yīng)，同時(shí)又有“智慧之光”的巨型標(biāo)志性雕塑做為園區(qū)展覽館的點(diǎn)綴，是文化苑中最具力度的起點(diǎn)。2戶外紀(jì)念園在這里安排有24位的紀(jì)念性雕塑作品，其內(nèi)容可分果實(shí)類、創(chuàng)意類、思想類、生活類等等，這些類別的三維藝術(shù)品使紀(jì)念園形成氣勢(shì)滂湃、惟妙惟肖、變化多端的現(xiàn)代雕塑花園3、室內(nèi)展廳這些展廳尺度小巧，數(shù)量適宜，既是景觀帶中的空間點(diǎn)綴、視線引導(dǎo)，又是游人觀者的休息、停頓的理想地方，隱士的生平事跡、社會(huì)成就、家庭背景皆可在這些“亭”中展現(xiàn)。、、服裝苑是寧波主力產(chǎn)業(yè)的代表，