石偉平-當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展主要課題2015年1011

石偉平-當前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展主要課題2015年1011第一頁，共48頁。當前我國職業(yè)教育改革發(fā)展的主要課題華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長華東師范大學長三角職業(yè)教育發(fā)展研究院院長

石偉平博士教授博士生導師

第二頁，共48頁?！爱斍啊钡慕缍ǜ呗毴瞬排囵B(yǎng)水平評估質(zhì)量工程（精品課程、教學名師、教學團隊、教學成果獎評選）示范性、骨干校建設中職示范校建設當前----貫徹落實2014全國職教工作會議精神《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《中國制造2025》“互聯(lián)網(wǎng)+”第三頁，共48頁。當前我國職業(yè)教育改革發(fā)展的

主要課題如何根據(jù)《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，針對目前存在的問題，進行職業(yè)教育的內(nèi)涵建設？可以從以下11個方面展開：--專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、雙證融通、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、課改校本實施、產(chǎn)學研、信息化、國際化、軟技能培養(yǎng)第四頁，共48頁。一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)設置《決定》要求（二）基本原則：“推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接”；（三）基本目標）：“專業(yè)設置更加適應經(jīng)濟社會需求，科學合理設置專業(yè)，健全專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機制”。專業(yè)結(jié)構(gòu)要與為之服務的區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配；專業(yè)水平要與產(chǎn)業(yè)水平匹配。專業(yè)群建設：從學科相關(guān)，專業(yè)相關(guān)，到產(chǎn)業(yè)鏈相關(guān)。這是相當產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈后端延伸，生產(chǎn)性服務業(yè)發(fā)展所致。eg.服裝：設計、制版、成衣、銷售、電商

汽車：設計、制造、維修、保養(yǎng)、理賠專業(yè)復合型人才在勞動力市場特別親睞，如銷售人員第五頁，共48頁?！稕Q定》要求：“推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人”。如當前“用工荒”背景下，企業(yè)欲通過技術(shù)升級實現(xiàn)數(shù)字化生產(chǎn)、智能化制造、信息化服務，最終達到產(chǎn)業(yè)升級、減少用工成本的目的。許多職業(yè)院校開設了“工業(yè)機器人”專業(yè)。第六頁，共48頁。二、多層次職教體系與中高職人才培養(yǎng)目標定位《決定》要求“創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。專科高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學研合作，培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強社區(qū)教育和終身學習服務。探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育。建立以職業(yè)需求為導向、以實踐能力培養(yǎng)為重點、以產(chǎn)學結(jié)合為途徑的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。已有的問題：中職不低，高職不高，中高職趨同發(fā)展新問題：在同一專業(yè)中，高職在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上與中職與應用型本科的差異到底在哪？目標決定方案，高職的目標定位，內(nèi)涵建設必須要搞清第七頁，共48頁。高職應該培養(yǎng)什么樣的人才？高職人才培養(yǎng)目標的演變：

高技能人才高素質(zhì)技能型專門人才

高端技能型人才

技術(shù)技能型人才新提法：（；3.22）---現(xiàn)代職業(yè)教育體系要培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工與高素質(zhì)勞動者。《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014.6）---培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才第八頁，共48頁。“技術(shù)教育”：到底是“可以有”？

“應該有”？還是“必須有”？中國“職教”概念與內(nèi)涵演變：

職業(yè)技術(shù)教育（含有技術(shù)的）職業(yè)教育（沒有技術(shù)的）職業(yè)教育國際經(jīng)驗：從VTE，UNESCO的TVET，澳大利亞TAFE，美國CTE，到臺灣的技職教育科教興國與技術(shù)立國：德國、日本經(jīng)驗結(jié)論：一國的職業(yè)教育中，技術(shù)教育是“必須有”！培養(yǎng)技術(shù)型人才是高等職業(yè)教育天職！第九頁，共48頁。在人才培養(yǎng)目標上，高職與中職的區(qū)別在哪？高職應該培養(yǎng)：

懂技術(shù)、能操作、會管理、服務一線的復合型的技術(shù)應用型人才中職畢業(yè)生的核心競爭力在于“技能嫻熟”、“零距離上崗

”（操作技能熟練、上手快）高職畢業(yè)生的核心競爭力在于“懂技術(shù)”“復合型”，高職教育魂在“技術(shù)”！第十頁，共48頁。中高職教育在人才培養(yǎng)方案上的區(qū)別在哪？依據(jù)“職業(yè)帶”理論

工程師技術(shù)工人理論與實踐教學的比重

技術(shù)員實踐理論第十一頁，共48頁?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系就是培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展所需的各級各類應用型人才人才類型劃分：學術(shù)型應用型----工程型----技術(shù)型----技能型第十二頁，共48頁。職業(yè)教育培養(yǎng)目標初等職業(yè)教育（主要面向殘障群體）一般勞動者中等職業(yè)教育技術(shù)工人系列的技能型人才高等職業(yè)教育高職專科技術(shù)工人系列的高技能人才技術(shù)員系列的技術(shù)應用型人才技術(shù)應用型本科技術(shù)工程師系列的工程技術(shù)人才（現(xiàn)場工程師）專業(yè)碩士學位（專業(yè)博士學位）創(chuàng)新型高技術(shù)專門人才第十三頁，共48頁。如何培養(yǎng)技術(shù)型、復合型人才？如何體現(xiàn)高職的高等性？溫州職業(yè)技術(shù)學院的探索做中學—第三年校外頂崗實習學中做—第三年校內(nèi)產(chǎn)學研中心畢業(yè)設計探中學—第三年校內(nèi)產(chǎn)學研中心參與研發(fā)分層教學、因材施教人才目標不同，人才培養(yǎng)模式也可能不一樣！第十四頁，共48頁。有時，也不能一概而論！《決定》要求：高職“培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點服務企業(yè)特別是中小微企業(yè)”。如果為微小企業(yè)培養(yǎng)人才，人才培養(yǎng)目標不會那樣專門、狹小，會“寬”得多如數(shù)控專業(yè)，微小企業(yè)需要人才，不僅會操作數(shù)控機床，最好還會“編程”，還會“維護與維修”。第十五頁，共48頁。三、單一的就業(yè)導向課程與多元的學生生涯進路《決定》要求：系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成才。推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)，給職業(yè)院校畢業(yè)生提供了更多“升學”的空間；在發(fā)達地區(qū)也有更多的職業(yè)院校學生畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)或到海外留學。職業(yè)院校畢業(yè)生出路多元化的趨勢直接影響到了中高職的培養(yǎng)目標，也勢必會影響到職業(yè)院校的課程目標、內(nèi)容與教學方式等。學生多元的生涯進路，就要求職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案由“單一”走向“多元”。第十六頁，共48頁。什么是人民滿意的職業(yè)院校？學生畢業(yè)后－－想就業(yè)的，都能“高質(zhì)量就業(yè)”－－想升學的，都能“升成”－－想留學的，都能“留成”－－想創(chuàng)業(yè)的，都能“創(chuàng)業(yè)成功”！職業(yè)教育必須就業(yè)導向，但是職業(yè)院校辦學必須學生為本，學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展才是職業(yè)院校辦學的出發(fā)點！因此，在中高職的高年級，需要有多種不同的課程組合來滿足學生的這種多元的發(fā)展需求。第十七頁，共48頁。四、“證出多門”與“雙證融通”《決定》要求：“服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。重點提高青年就業(yè)能力”。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。現(xiàn)在的問題是：我國現(xiàn)在職業(yè)教育除了“政（策）出多門”的問題外，還有一個“證（書）出多門“的問題，我國現(xiàn)在的職業(yè)證書除人社部門的外，還有其他政府部門的、行業(yè)的、企業(yè)的，境內(nèi)的、境外的。如何對接？因此盡快建立一個全國統(tǒng)一的職業(yè)資格證書體系，刻不容緩！第十八頁，共48頁。國家職業(yè)資格證書體系，既是現(xiàn)代職教體系的“起點”，也是它的“歸宿”。現(xiàn)代職業(yè)教育體系通過應用型人才培養(yǎng)來服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的，該特征就決定了它必須以行業(yè)的準入標準作為其人才培育的標準，這樣作為就業(yè)準入的職業(yè)資格也就成了各級各類職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格，因此現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎就是一個統(tǒng)一的國家職業(yè)資格證書體系。教育體系與勞動體系的跨界就是通過職業(yè)資格證書就業(yè)進入勞動世界。因此可以這么說，國家職業(yè)資格證書體系，既是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“基點”或者“起點”，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“終點”或者“歸宿”。第十九頁，共48頁。SHANGHAIQUALIFICATIONFRAMEWORKAPLAPL第二十頁，共48頁。當下如何與“職業(yè)資格證書”對接？在統(tǒng)一的國家職業(yè)資格證書制度建立之前，可以與勞動力市場或者當?shù)睾诵钠髽I(yè)最認可的權(quán)威證書接軌。要想提高本校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，就要在本校畢業(yè)生就業(yè)的區(qū)域，尋找當?shù)嘏c專業(yè)相關(guān)的著名企業(yè)，看看這些畢業(yè)生想往的著名企業(yè)招聘時最在乎的是哪些職業(yè)資格證書？與這樣的證書對接，你的畢業(yè)生將來一定有競爭力！第二十一頁，共48頁。五、校企合作、工學結(jié)合、產(chǎn)教融合與現(xiàn)代學徒制《決定》要求：（十五）推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學結(jié)合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。健全學生實習責任保險制度。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人。第二十二頁，共48頁。西方現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的典型經(jīng)驗

----以英國、澳大利亞為例國家職業(yè)資格證書體系（NVQ）--專業(yè)標準培訓包（TrainingPackages）--教學內(nèi)容現(xiàn)代學徒制（ModernApprenticeship）--人才培養(yǎng)模式國家資格框架（NQF）--制度環(huán)境第二十三頁，共48頁。在我國如何引進現(xiàn)代學徒制？教育部2011江西新余、2013浙江湖州、2014浙江杭州、廣東清源、吉林長春現(xiàn)代學徒制會議《決定》（十五）推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新----開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》現(xiàn)代學徒制可能是當前：1.破解企業(yè)參與職業(yè)教育積極性不高難題2.更好地踐行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式3.完善企業(yè)用工制度---“最佳途徑”。

第二十四頁，共48頁?！兑庖姟罚含F(xiàn)代學徒制試點工作重要意義現(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的戰(zhàn)略選擇；是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑；是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。第二十五頁，共48頁。校企如何聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)？兩種類型：1.先由企業(yè)招工，然后送到職業(yè)院校來進行學徒制培養(yǎng)；2.把企業(yè)招工和學校招生有機結(jié)合起來，進行“一站式”安排，實現(xiàn)招生、招工同步即使是這樣，也需要首先確認受教育者的學徒身份，然后再進行學生學籍的注冊。第二十六頁，共48頁。現(xiàn)代學徒制以德國“雙元制”為藍本企業(yè)先挑人，與中選的學生簽訂具有法律效力的《學徒協(xié)議》，協(xié)議規(guī)定學徒周期、學徒企業(yè)員工的身份、應該享受的福利（包括工齡、津貼）、學習要求、必須承擔的義務（比如畢業(yè)后在委培企業(yè)服務的最低年限）。學生注冊，企業(yè)與學校簽訂《學徒聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議》，規(guī)定校企各方在學徒培養(yǎng)過程中各自的權(quán)力和義務。校企共同開發(fā)學徒的人才培養(yǎng)方案，學校關(guān)注學歷教育的要求，企業(yè)關(guān)注崗位培訓的要求根據(jù)學校企業(yè)各自在人才培養(yǎng)過程中的資源優(yōu)勢進行學徒培養(yǎng)培訓的分工；然后根據(jù)各自的優(yōu)勢進行聯(lián)合培養(yǎng)：一般學校負責學徒“應知”的教育，企業(yè)負責“應會”的培訓（實踐性教學）。這種校企人才培養(yǎng)上的合理分工，才是德國“雙元制”的精髓！第二十七頁，共48頁。工作原則堅持政府統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)推進。堅持合作共贏，職責共擔。（校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學，明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份，簽好學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩個合同，形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制。）堅持因地制宜，分類指導。（要根據(jù)不同地區(qū)行業(yè)、企業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，在招生與招工、學習與工作、教學與實踐、學歷證書與職業(yè)資格證書獲取、資源建設與共享等方面因地制宜。）堅持系統(tǒng)設計，重點突破。要明確試點工作的目標和重點，系統(tǒng)設計人才培養(yǎng)方案、教學管理、考試評價、學生教育管理、招生與招工，以及師資配備、保障措施等工作。力爭在關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點領(lǐng)域取得突破。第二十八頁，共48頁。試點工作內(nèi)涵：1．積極推進招生與招工一體化---招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎

2．深化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革---工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容。

3.加強專兼結(jié)合師資隊伍建設---校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務4．形成與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制---科學合理的教學管理與運行機制是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要保障。第二十九頁，共48頁。六、從“雙師型教師”到“雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍”《決定》要求：（十七）建設“雙師型”教師隊伍。完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準。落實教師企業(yè)實踐制度。政府要支持學校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請兼職教師。完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師的相關(guān)政策，兼職教師任教情況應作為其業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容。“雙師型”教師是無奈之舉！這種短訓出來的所謂“雙師型教師”，充其量是剛剛學會開車、或昨天剛拿到駕照的“駕校教練”，無法勝任真正意義是的實踐性教學，其職業(yè)技能與經(jīng)驗無法與企業(yè)能工巧匠比。因此，“雙師結(jié)構(gòu)”才是解決之道！但是這要靠“現(xiàn)代學徒制”來成就！第三十頁，共48頁。七、如何深化課程改革，把重心由“課程開發(fā)”轉(zhuǎn)向“校本實施”？問題：從“質(zhì)量工程”到國家示范校、骨干校建設，到各省的特色專業(yè)建設、課程改革，都把重心放在“課程開發(fā)”，至今沒有足夠重視課改的“校本實施”，因此目前我們的“課堂”非常糟糕！課改成果不僅僅是教材，它必須到教師！必須進課堂！課程改革關(guān)鍵在教師，決戰(zhàn)在課堂！當前的重點和難點是課改的校本實施。第三十一頁，共48頁。目前改革的重點應該是教學模式與教學方法的創(chuàng)新目前的課改，雖然基本解決了“學的東西要有用”的問題（通過教材改革）但是“讓學生學起來”的問題（教學法改革創(chuàng)新問題）遠沒有很好解決。職業(yè)院校的教學必須講究方法，愛心、耐心加方法，這是由我們中高職生源狀況所決定的。加強教學研究，尤其是教材教法研究，提高這類成果在職稱評定中的比重?！敖谭ù筚悺敝贫然瑺I造全校重視教法創(chuàng)新的氛圍。以專業(yè)為基礎，把聽課、說課、評課經(jīng)?；⒔虒W創(chuàng)新“學習共同體”。第三十二頁，共48頁。八、如何盡快補齊師資隊伍中的短板—專業(yè)負責人專業(yè)負責人的工作任務與核心能力----能制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃----能領(lǐng)銜開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案----掌握課程開發(fā)技術(shù)----能有效地進行本專業(yè)師資隊伍建設----能有效進行專業(yè)（校內(nèi)）實訓中心、（校外）實訓基地建設----能開發(fā)專業(yè)教學資源庫----能有效地進行專業(yè)教學管理制度建設----能有效開展本專業(yè)的校企合作第三十三頁，共48頁。專業(yè)骨干教師的工作任務與核心能力能參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂能開發(fā)所授課程的標準能開發(fā)或者優(yōu)化所教教材能對所教科目的教學設計能帶教青年教師能開示范課能獨立從事教學研究能參與企業(yè)的技術(shù)革新、工藝改造、技術(shù)推廣第三十四頁，共48頁。“工作任務導向”的“崗位核心能力”培訓建立骨干教師、專業(yè)負責人“勝任力模型”（competencymodel)在此基礎上開發(fā)“培訓方案”實施“工作任務導向”的崗位培訓學做合一，人人過關(guān)能力培訓、工作業(yè)績與薪酬掛鉤第三十五頁，共48頁。九、如何以“國際化”、“信息化”為手段，促進職業(yè)院校內(nèi)涵建設？《決定》要求：（十九）加強國際交流與合作。支持職業(yè)院校引進國（境）外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵中外職業(yè)院校教師互派、學生互換。實施中外職業(yè)院校合作辦學項目，探索和規(guī)范職業(yè)院校到國（境）外辦學。推動與中國企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式，注重培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才。積極參與制定職業(yè)教育國際標準，開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)標準和課程體系。給職業(yè)院校教育國際化提出了新的內(nèi)涵和任務。第三十六頁，共48頁?！皣H化”的新內(nèi)涵1.優(yōu)質(zhì)中高職教育資源走向世界，到境外辦學2.為“走出去”的中國企業(yè)培養(yǎng)“本土化人才”3.開發(fā)與國際先進標準對接的專業(yè)標準和課程體系。從引進“教材”到引進“標準”第三十七頁，共48頁。信息化的理想與現(xiàn)實《決定》要求：（十八）提高信息化水平。構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，推進職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋。支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)開發(fā)與應用。推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學。加快信息化管理平臺建設，加強現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力培訓，將現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)。目前的情況非常糟糕！尤其反映在中高職專業(yè)教學資源庫建設?；ㄙM大，收效小；大部分項目成果“中看”“不中用”。第三十八頁，共48頁。專業(yè)教學資源庫建設中的問題它該有哪些功能？主要的用戶是誰？是不是越“技術(shù)”越好？技術(shù)的作用是什么？建設方案該誰來寫才合適？點擊率不高有哪些原因？如何改進？第三十九頁，共48頁?！拔⒄n”能“翻轉(zhuǎn)”教學嗎？微課的有效性—受年輕人喜歡的“零食”----是“零食”還是“快餐”----能當“飯”吃嗎？（碎片化與系統(tǒng)化）微課的有限性----能用于學習技能嗎？----哪些學習可以用微課？如何在職業(yè)教育教學中發(fā)揮微課“有限的”有效性？第四十頁，共48頁。十、職業(yè)院校該不該講“產(chǎn)學研”？

高職“研”什么？高職要不要“研”？大部分高職不在省會城市非省會城市區(qū)域的特征：----大型企業(yè)少，中小企業(yè)居多，企業(yè)研發(fā)能力弱----研究型大學少，高等教育資源貧乏，高職可能是當?shù)匚ㄒ坏募夹g(shù)應用型高等教育機構(gòu)非省會城市區(qū)域服務型高職院校必須承擔起“研發(fā)”的職能況且，科研可以提高教師素質(zhì)，促進教學質(zhì)量的提升加強科學研究，可能是未來高職發(fā)展的一個重要方向第四十一頁，共48頁。高職“研”什么？與日常工作相關(guān)的教學、管理研究（主要是行動研究）----目的：如果把工作做好？與內(nèi)涵建設相關(guān)的研究（人才培養(yǎng)方案完善、精品課程開發(fā)、教學團隊建設、教學方法創(chuàng)新）----目的：提高教學質(zhì)量與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)革新、工藝改造、技術(shù)推廣----目的：提升社會服務水平縱向課題研究----目的：與職稱相關(guān)，提高教師隊伍的素質(zhì)江蘇畜牧獸醫(yī)（農(nóng)商）職業(yè)技術(shù)學院的成功案例第四十二頁，共48頁。十一、強調(diào)“對接”后，職業(yè)院校院校如何不忘“育人”之本？如何培養(yǎng)“軟技能”？職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)性特征要求職業(yè)院校在辦學過程與人才培養(yǎng)過程中關(guān)注行業(yè)、企業(yè)、崗位的需求，注意“與之對接”職業(yè)教育隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”