小學(xué)語文教學(xué)片段實錄與評析

/小學(xué)語文教學(xué)片段實錄與評析〔集錦2002-10-1813:18:50開放課堂自主發(fā)展人教版六年制第三冊《坐井觀天》教學(xué)片斷實錄與評析師：請同學(xué)們自由結(jié)伴,讀一讀青蛙和小鳥的第的第二次對話。<學(xué)生自由讀對話>師：讀了對話,你們有什么問題嗎?生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?師：問得好。同學(xué)們開動腦筋,想想用什么辦法能解決這個問題呢?<教師啟發(fā)學(xué)生想辦法獲得青蛙的"體驗"。>生：我把一張紙卷成圓筒形狀,透過圓筒看屋頂,我發(fā)現(xiàn)屋頂只有紙筒口那么大。所以我想,青蛙坐在井底,看到天只有井口那么大。師：真聰明。大家可以試一試。<學(xué)生們紛紛拿出紙來做實驗。>師：誰愿意說說你的想法?生：平時,我們抬頭看屋頂,屋頂有多大就能看到多大,現(xiàn)在透過紙筒看到的屋頂只有紙筒口那么大。生：我們的視線被擋住,所以看到的屋頂只有紙筒口那么大。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì),也善于動腦筋-再看看課文的插圖,想想坐在井里的青蛙看天,看到的天有多大?生：通過看圖,我發(fā)現(xiàn)井壁很高,擋住了青蛙的視線,所以,青蛙說天只有井口那么大。師：理解得很好。此時,小鳥怎么說的?<學(xué)生自由讀"天無邊無際,大得很哪>師：聽了小鳥的話,你有什么問題嗎?生：小鳥為什么說天無邊無際,大得很哪?師：我們和小鳥一起去天空飛翔,好嗎?生：好!<師生觀看課件>師：你們看到了什么?想到了什么?生：我看見一只小鳥在天空中飛呀飛,飛過許多地方。刀：生：小鳥飛過了高山,飛過了田野,飛到了鄉(xiāng)村……生：我想,小鳥飛說天無邊無際,就是說天很大,小鳥怎么飛也飛不到頭。師：說得真好。大家再自由結(jié)伴讀讀青蛙和小鳥的第二次對話。<學(xué)生自由讀對話>生：此時,你從心里冒出了什么想法?生：我想,小鳥飛過的地方多,看到的多,知道的也就生：青蛙天天坐在井里,只能看到井口那么大的天,看到的太少了。。師：對,小鳥看得多,見識廣,青蛙坐在井里,目光狹小,見識小。生：我要像小鳥一樣做一個見識多的人,不學(xué)青蛙,呆在井底,見識少。師：是的,我們不能做"井底之蛙"。師：同學(xué)們．請自由選擇伙伴,分角色朗讀青蚌和小鳥的第二次對話,注意讀出青蛙和小鳥說話時的不同語氣。師：現(xiàn)在,我們幫這只青蛙跳出井口。<運用多媒體課讓青蛙跳出井口。>師：瞧!青蛙從里跳出來了,這一回,它會對小鳥說些生：哇,天太大廠,原來是我弄錯廠。生：天真的無邊無際,今天我才開了眼界。生：小鳥,太感謝你了!如果不是你提醒,我可能呆在井底,怎能知道天無邊無際。師：下面,大家把《坐井觀天》這個故事表演出來生：好!<學(xué)生離開座位,自選伙伴,自選角色,配上動作表演教師參與學(xué)生的表演。>評析：《語丈課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"這一理念不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化,而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。這一教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了這一思想,突出表現(xiàn)為開放了課堂,促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。1．本片斷開放了教學(xué)內(nèi)容。以教材為載體,變教教材為用教材教,著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。2．開放了教學(xué)的過程。教學(xué)沒有指令性,教師鼓勵學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí),學(xué)生自由讀對話,做實驗,看動畫,述情景,說感悟,并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》,充分地進(jìn)行語言實踐,學(xué)生在實踐中逐步學(xué)會獨立思考,學(xué)會讀書,促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展?！惨欢踅贪嫘W(xué)語文二年級下冊第五單元《丑小鴨》教學(xué)片段1、教材簡析：《丑小鴨》一課講述了一只丑小鴨變成白天鵝的離奇故事,丑小鴨因為樣子丑陋受盡了凌辱和嘲笑,最后到了孤獨、絕望境地,然而冬去春來,丑小鴨竟變成了一只美麗的白天鵝。過程中描繪了各種不同心態(tài),世態(tài)炎涼,人情冷暖。同時贊揚了丑小鴨歷經(jīng)千辛萬苦,受盡磨難,等到了春暖花開終于變成美麗的白天鵝。是一個既叫人同情又令人感動童話故事,很受學(xué)生的喜歡。2、閱讀教學(xué)片段老師指名,生①朗讀："哥哥、姐姐咬他","公雞啄他","貓嚇唬他"三個短句。生②評價：我覺得他讀的很好,不僅沒有錯字、掉字,而且語言流暢,很有感情,我聽后真的感受到丑小鴨好可憐、好可憐?。∩郏何衣犃怂睦首x,仿佛我自己就是一只丑小鴨,我感覺真的沒法在家里呆了。師：學(xué)生真是讀得太好了,看得出同學(xué)們對丑小鴨的處境非常同情。兩位同學(xué)評價的也很好,說明同學(xué)們不僅能認(rèn)真的讀也在仔細(xì)地聽,并且能積極地思考,同學(xué)們真會學(xué)習(xí)……師生的評價把文本引向了深入,全面體會丑小鴨的生活處境,以情震撼人心,葉圣陶先生說過"語文閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生在書中走上幾個來回",也正是這樣,通過評價才真正地讓學(xué)生把書讀懂了,走進(jìn)文本空間,讀出原作的味來。學(xué)生得到老師的高度評價,感到十分滿足,更加熱愛讀書,踴躍參入評價。接著生④讀到：小鳥嘰笑他,獵狗追趕他。他沒有朋友,只好孤零零地走著,淚水撲嗒撲嗒往下掉。生⑤評價：你讀得很流暢,但是你的音調(diào)太直了,應(yīng)該讓人感到他被小鳥嘰笑,被獵狗追趕連樹林里也不能呆了,那種孤獨、絕望的心情,眼淚肯定就會"撲嗒、撲嗒"流下來。生④：謝謝你給我提這么好的意見,你能讀給我聽聽嗎？生⑤：行,那我試試吧……師：同學(xué)們讀得精彩,評得也很精彩,真了不起,你們一個個都能成為漂亮的白天鵝老師祝賀你們！短短幾句評價讓學(xué)生激動不已,學(xué)生更加精神十足的投入到下一輪的學(xué)習(xí)中。3、教學(xué)反思這種讀后評價,可以看得出學(xué)生對讀書有了嚴(yán)格的要求,很有效的提高了學(xué)生的讀書水平,是一種自我提高的表現(xiàn)?？磥碛泻玫脑u價可以把書讀得更好。課堂上的生機(jī)勃勃,氣氛活躍,學(xué)生思維敏捷,學(xué)習(xí)態(tài)度積極,情感豐富,表現(xiàn)力強,不能不說這是一節(jié)好課。也由此可見,課堂不能沒有評價,評價在課堂升華,得法于課內(nèi),延伸于課外,激發(fā)了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲,學(xué)生語文的實踐能力得到了加強,既豐富了學(xué)生語言,又開發(fā)了學(xué)生的想象力,引動學(xué)生潛在機(jī)智,開啟學(xué)生的心扉,引吐內(nèi)心的真情,把課堂演變成一種情感體驗與交流的場所,課堂達(dá)到了小學(xué)語文教學(xué)的較高境界?！捕私贪嫒昙壪聝哉Z文《太陽是大家的》的教學(xué)片段1、教材簡析這是一首充滿和平意味的兒童詩,采用擬人化的手法,把太陽當(dāng)作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同時間里,和不同國家的孩子游玩。"太陽是大家的"即"世界是大家的",全世界孩子共在一片藍(lán)天下,分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光,小樹在太陽的照耀下生長,小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從"太陽普照全球"這一自然現(xiàn)象中提煉出詩意,把太陽當(dāng)做所有國家的朋友,她從西山落下,走向別的國家,給全世界的小朋友帶去了快樂和希望。2、教學(xué)片段教師指名朗讀"西邊天上的朵朵白云,變成了紅彤彤的晚霞",讀完之后問,師："你感覺自己讀得怎么樣？"生1：我覺得讀得還可以。學(xué)生感到自己既無錯字又無掉字,語言比較流暢就很自信,沒有認(rèn)真地自我評價。老師特意找一名朗讀水平較高的生2再讀這句話,之后又問生1,師：你感覺你的朗讀和生2有點區(qū)別嗎？生1：有,我讀得沒有生2讀得有感情,尤其是"紅彤彤"沒有讀好?？梢娎蠋熯\用對比的方法讓學(xué)生從自我評價中找到了一點感覺。學(xué)生較正了自己的心態(tài)。師：你再試試。生1又仿照生2的語氣讀了一遍,顯然比開始好得多。老師接著問你感覺有進(jìn)步嗎？生1：有。老師范讀一遍,又讓生1模仿老師朗讀。師：這一次朗讀你又感覺怎樣？生：我讀到"朵朵"的時候讀得很慢,我感覺天空中有很多很多白云；當(dāng)我讀到"紅彤彤"時,我從"紅"字就開始用力、提勁,然后稍微一拖音又連續(xù)讀出"彤彤"兩字,感覺眼前就是一片火紅火紅的晚霞。頓時,整個教室爆發(fā)熱烈的掌聲,師生個個臉上露出燦爛的笑容。3、教學(xué)反思讀中有評,評中有讀,讀評結(jié)合,相得益彰,從學(xué)生實事求的自我評價中看,既沒有千人一面的簡單描述,也沒有XX小異的機(jī)械模仿,而是學(xué)生在老師的評價中逐漸找到感覺,通過對比評價,學(xué)生提高了閱讀效果。對于學(xué)生自我評價、自我反思、自我梳理、自我認(rèn)識,從而能達(dá)到自悟、自醒,自明,自勵,自信、自我提高這種行為方式,在學(xué)習(xí)中實在是難能可貴的。例如學(xué)生說讀到"朵朵"、和"紅彤彤""時,所談出來的感受只有在師生互動的評價中才能揭示出來,才能進(jìn)入文本找到感覺。自由地調(diào)動自己心中的語言儲備,調(diào)動學(xué)生的生活積累,大膽地展示自己對文本的獨特認(rèn)識,這樣的語言實踐活動是語文教學(xué)中人文性與工具性的高度統(tǒng)一。親近學(xué)生,貼近學(xué)生心靈深處,無疑能激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)評價就是一項藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新,創(chuàng)新的靈感來源于學(xué)生真情體驗和獨到的思維?！踩踅贪媪x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》四年級下冊,《豆花莊的小家伙們》的教學(xué)片段。1、教材簡析這是一篇童話體裁的文章,作者以巧妙的構(gòu)思、濃郁的情感、精美的語言描寫了豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境和小動物們安樂、詳和、幸福的生活。為了幫助學(xué)生在讀文過程中能身臨其境,感受文章內(nèi)涵,在教學(xué)中不斷地使用評價的教學(xué)手段,運用多媒體課件展示文中美麗的畫面,同時伴以輕快的音樂,使學(xué)生能在情境中讀文,在評價中提高閱讀能力。2、教學(xué)片段師："同學(xué)們,讀了這篇課文以后,豆花莊給你留下了什么樣的印象？誰能用一個詞來形容？誰能用一句話來贊美？誰能用一段話來描述？"學(xué)生紛紛回答。生①："美"是形容豆花莊最好的一個詞。生②：我想贊美豆花莊最好的一句話是"豆花莊是一個童話般的世界"。生③：我用一段話來描述豆花莊的感覺就是"豆花莊不僅有美麗無比的自然景色,還有小家伙們那純凈、甜美的歌聲,給小動物們帶來了永久的幸福和快樂"。學(xué)生回答得不錯,但是怎樣究起思維的過程呢？讓學(xué)生以評價的方式進(jìn)一步探討。生④：我同意生①的意見,"美"一個字就能對整個豆花莊進(jìn)行總的概括。葉美、花美、小河美、歌聲美,到處張揚著美,所以"美"是最恰當(dāng)?shù)囊粋€詞。生⑤：我覺得生②說"豆花莊是一個童話般的世界"顯然是不夠的,應(yīng)該說是一個美麗的童話世界,不能漏掉"美麗"兩個字,因為童話世界不一定都是美麗的。師：生⑤你說的太好了,你不僅讀的認(rèn)真,而且聽的仔細(xì),又善于分析、概括和想象,看來你比豆花莊更美！真是一既聰明又可愛的孩子。生⑤：謝謝老師！老師才是最美的。生⑥：我認(rèn)為生④對豆花莊的描述很好,豆花莊從景色到聲音,即從看到的到聽到的,已經(jīng)構(gòu)成了一個美麗的自然景觀,再加上了豐富的聯(lián)想,這美麗的自然環(huán)境一定會對小動物們帶來永久的幸福和快樂,我感覺到你描述的很全面。師：生⑥你的評價很精僻超過了老師的想象力,真了不起。你和生④都是勤奮好學(xué)的好孩子。對文章的理解和感悟己經(jīng)達(dá)到一個很高的境界。生④、生⑥：謝謝老師！3、教學(xué)反思這樣讀評結(jié)合,真是讓學(xué)生激情飛揚、百花盛開。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價是一種學(xué)習(xí)形式,是根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求,對閱讀教學(xué)過程中教學(xué)活動及學(xué)生閱讀進(jìn)行有效的價值判斷過程。但是許多老師側(cè)重于功利性評價,過分追求評價的甑別與選拔功能,忽視改進(jìn)與激勵的功能,過于注重當(dāng)場的閱讀效果,忽視學(xué)生發(fā)展的潛力和存在的個體差異。新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價,不再只是檢查學(xué)生知識技能的掌握情況,更主要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,以及與之相隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。可見讀評結(jié)合讓學(xué)生獲得真情體驗是閱讀教學(xué)的有效方法,一旦評價真的在課堂上得到重視的時候,豐富的語言、飽滿的熱情、完美的敘述滔滔不絕。正象以上這幾個孩子一樣,多么精彩的語文課堂教學(xué),確實令聽課的老師為此一震,這不能不說是開展教學(xué)評價的效果。讀評結(jié)合讓學(xué)生獲得真情體驗,在閱讀教學(xué)過程中,不乏是一種難得的好方法。師生之間、學(xué)生與文本之間能夠不斷地處于思想與情感的相互交流與轉(zhuǎn)換,這正是我們語文課堂教學(xué)所期望的最佳狀態(tài)。老師充分調(diào)動學(xué)生的情感因素來評價文本、評價老師、生生互動、與教師共鳴,比過去的"棒、棒、你真棒"那種簡單地、泛泛評價要好得多。評價是一種方法、一種工具、一種枝能、一種策略、一種催化劑,能激勵學(xué)生站在全面的、多方位的、多元的、多層次的基礎(chǔ)上,以全新的、創(chuàng)造性的語言評價閱讀,一定能達(dá)到更好的效果,學(xué)生一定能讀懂書、讀好書。人教版小學(xué)語文一年級下冊《識字2》的教學(xué)過程。一、看圖學(xué)詞師：小朋友,我們己經(jīng)是小學(xué)生了,我們同學(xué)之間,課堂內(nèi)外發(fā)生過許多難忘的事,學(xué)校生活多么豐富多彩??！你看,這些小朋友在干什么呀？〔出示課件：唱京戲,拉二胡,彈鋼琴,養(yǎng)金魚,做航模你看懂哪一幅圖了？誰在干什么？生：我知道第一幅圖的小朋友在演京戲。師：對,你怎么知道他們是在演京戲呀？生：我是從他們穿的衣服,化妝看出來的。師：你從扮相、服裝看出他們是在演京戲,看,他們又演又唱,真好看?！渤鍪咀帜唬撼蛏何铱炊诙鶊D的小朋友在拉二胡。師：真了不起,你都知道這個樂器是二胡?！渤鍪咀帜唬豪何抑赖谌鶊D的小朋友在彈鋼琴。師：是的?！渤鍪咀帜唬簭椾撉偕旱谒姆鶊D的小朋友在做航模。師：他是在做真的飛機(jī)嗎？生：不是。師：做飛機(jī)的模型就叫做航模?！渤鍪咀帜唬鹤龊侥Ｉ鹤詈笠环鶊D的小朋友在養(yǎng)金魚。師：小朋友真能干,自己養(yǎng)了金魚,自己在看,多高興呀！〔出示字幕：養(yǎng)金魚師：小朋友真了不起,把這些活動說這么清楚,我們來讀讀這些活動吧！生：〔讀唱京戲,拉二胡,彈鋼琴,養(yǎng)金魚,做航模?！仓攸c正音：彈鋼琴、養(yǎng)金魚、做航模師：小朋友,這些活動都是我們要認(rèn)識的,今天我們學(xué)習(xí)的識字２里面就有這些活動,想不想讀讀課文？〔導(dǎo)入課題時聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從他們熟悉的活動入手,喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓他們自主選擇自己看懂的一幅圖說一說,學(xué)生感到很親切,同時也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這些活動正有的是本節(jié)課難理解的詞語,如"唱京戲、拉二胡",有的是最難讀的詞語,如"彈鋼琴、養(yǎng)金魚、做航模"。這樣很自然地使學(xué)生在讀讀說說中,讀準(zhǔn)了字音,掌握了詞語,導(dǎo)入了新課,可謂一舉多得。二、認(rèn)識生字師：瞧,小朋友真能干,把課文讀得這么好,累了吧！我們到秋天的果園去看看好嗎？我們穿過田野,走過山崗,來到了美麗的果園,〔出示圖瞧,蘋果樹上結(jié)滿了蘋果,它們正咧開嘴等你們摘吧！看老師都準(zhǔn)備好籃子了,我們來摘好嗎？請大家先自己讀讀蘋果上的字,等一下請最能干的小朋友來摘。師：〔示范我的蘋果是"棋""下家棋"的棋。齊：對對對,你的蘋果就是"棋",下象棋。生：〔指名摘師：小朋友真能干,摘下了滿的蘋果。〔舉起籃子聽,"琴,養(yǎng)"還不想進(jìn)籃子呢,它們還想讓你們好好說說它們,寫寫他們呢！〔把"琴、養(yǎng)"再貼在蘋果樹上。師：你有什么好辦法記住"琴"？生：兩個王加上一個"今"就是"琴"。師：這是用加一加的辦法記。生：大王和小王,今天來彈琴。師：了不起,編了一個有趣的字謎。……師：〔出示課件,仔細(xì)看,要寫好這兩個字要注意什么呀？生：寫"琴"時注意第一個王的最后一筆"橫"變成"提"。生："養(yǎng)"的三橫的長短是不一樣的。生："琴"的下面寫個"今"。師：這兩個字里都有一個"撇、捺"但寫法是兩樣的。〔師范寫,琴,養(yǎng)。生：〔學(xué)生描一個,寫一個。師提醒寫字的姿勢。師：我們來看看小朋友寫的字,〔投影展示。看,這兩個字中的"撇、捺"寫得棒呀！師：請小朋友同桌評一評,寫得好的,表揚他,寫得不夠美的,提出來,再寫一個?！采ピu互賞師：看,你們把"琴,養(yǎng)"寫得那么漂亮,它們可高興了,讓我們一起摘下來吧！師：小朋友,生字寶寶離開了家,在蘋果樹上你們都會認(rèn)了,這回生字寶寶搬家了,你會認(rèn)了嗎？〔出示兒歌下象棋,練書法,畫圖畫,比比誰的本領(lǐng)大；彈鋼琴,拉二胡,唱京戲,暢游文藝小天地；栽花草,喂鴿子,養(yǎng)金魚,探索自然小秘密；做航模,學(xué)電腦,觀天氣,從小立志學(xué)科技；愛生活,講科學(xué),求創(chuàng)意,興趣廣泛展才藝。生：〔自由讀。生：〔拍手齊讀。師：小朋友,在生活中,除了我們書上提到這么多的活動,其實,在文藝、自然、學(xué)科技等方面還有很多活動,你能不能也像書上這樣用三個字說一項活動。生：打羽毛球?；锉懘笞?。踢足球?！瓗煟哼@樣的活動真是說也說不完,那就請小朋友回家收集一下,看誰收集的多,我們下節(jié)課來交流?！苍鯓屿柟套R字效果呢？只有反復(fù)見面,才能記得牢固。把教材作為一種識字的載體。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,讓學(xué)生在游戲活動中識字,如這里的"摘蘋果",給生字"搬家"──讀兒歌。多種多樣的復(fù)現(xiàn)方式給學(xué)生帶來了樂趣,樂使他們記住了生字。同時,我對識寫分開作了分要求的處理,符合新課標(biāo)的精神,而且我十分重視寫字指導(dǎo)的過程,注重寫字的姿勢和習(xí)慣的培養(yǎng)。另外最后的兒歌朗讀不僅很好地復(fù)現(xiàn)了生字,而且對學(xué)生進(jìn)行了情感滲透,很自然地把學(xué)習(xí)的空間引向到生活當(dāng)中,喚醒學(xué)生生活識字的意識。[個人反思]這是一節(jié)普普通通的識字課,但它真實、樸實而又扎實。我想,好的識字教學(xué)形式以識字為重點,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系,從而對字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識活動,在逐步深入的認(rèn)識過程中始終以學(xué)生為主體,變單調(diào)的讀,重復(fù)的寫,機(jī)械的記為有情有趣的看,有滋有味的想,有感有觸的實踐,有聲有色的渲染,變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學(xué)生的識字活動成為極快樂極有趣的事,很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣。反思這節(jié)識字課,學(xué)生之所以學(xué)得輕松,學(xué)得有趣,我認(rèn)為主要做到了以下幾點：一、引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語境中識字生字的教學(xué)一直是小學(xué)低年級語文教學(xué)的一個重點,本課時的識字主要通過看圖學(xué)詞、隨文識字、摘蘋果,讀兒歌等形式,為學(xué)生識字提供語境,強調(diào)了復(fù)現(xiàn)中識記。如將學(xué)生最難讀、最難理解的詞語放在學(xué)生注意力最集中的課始,讓學(xué)生先學(xué)習(xí)；然后通過多種形式、不同要求下的讀課文,強化定位的復(fù)現(xiàn)識記；通過生字離家、生字搬家等不同形式的認(rèn)讀復(fù)現(xiàn)識記,使學(xué)生在多識的復(fù)現(xiàn)中較輕松地完成了識記生字的任務(wù)。二、喚醒學(xué)生自主探究的意識閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀。在整個教學(xué)活動中,我對課文幾乎沒進(jìn)行什么分析,而是用富有激情的語言創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中,充分的讀,自主的讀,在讀中求知,讀中感悟。這節(jié)課我只向?qū)W生提出了一個導(dǎo)向性問題"小朋友讀了這么多遍課文,讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么呀？",誘發(fā)了學(xué)生探究的動機(jī),使學(xué)生進(jìn)入了主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。精彩從學(xué)生的口中答出,對話在現(xiàn)場生成,課堂上掀起了一個小高潮請看實錄：生：我發(fā)現(xiàn)每個詞的第一個字都是表示動作的,后面是干什么。師：你們的發(fā)現(xiàn)你真了不起,〔豎起了大拇指這么大的秘密都被你發(fā)現(xiàn)了。那么怎么讀好呢？請你讀一讀"練書法"。生：〔讀練書法。師：我覺得你的"練"讀得很有力,你為什么這樣讀？生：因為寫書法時,要有力量,不然的話會寫不好的。師：有道理。看,其他詞語也都是表示活動的。誰能像他這樣讀讀其他的詞？生：〔讀瞧,師生的主動性和創(chuàng)造性在教學(xué)中得到充分的發(fā)揮,展示的是教師、學(xué)生、文本之間平等對話的過程。三、給予學(xué)生人文的關(guān)懷在教學(xué)中教師采用各種手段激發(fā)起學(xué)生的興起以后,教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學(xué)生的這種興趣,精心地呵護(hù)這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃,你的一個不當(dāng)?shù)难凵?一個不重的呵斥,一個不耐煩的手勢都會使學(xué)生好不容易激發(fā)起來的興趣,頃刻間蕩然無存,以后要再找回就不容易了。教學(xué)中我們關(guān)注的是孩子的發(fā)展、孩子的個性、孩子的尊嚴(yán),教師僅僅是平等中的首席,是引導(dǎo)者、組織者、合作者。這節(jié)課,我始終以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭,溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度,富有人情味兒的評價有效地調(diào)控教學(xué)過程,學(xué)生在這樣一種民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí),非常輕松。同時我選擇的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生心理特點,也考慮課堂的動靜變化處理,讓學(xué)生看一看、讀一讀、想一想、摘一摘等多種方式交替進(jìn)行,充分調(diào)動了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生始終保持高昂的學(xué)習(xí)情緒,興致勃勃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然,課堂教學(xué)中,教師的教學(xué)機(jī)智,臨場應(yīng)變能力及對教學(xué)節(jié)奏的把握也是非常關(guān)鍵的,比如說：這節(jié)課,當(dāng)學(xué)生上臺摘蘋果時,把字讀錯了,我卻沒有抓住這個有利的時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生糾錯。我想,多給自己嘗試的機(jī)會,多給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會,新課程底下是一片湛藍(lán)的天空。另外,我想,要讓學(xué)生在一節(jié)課中有發(fā)展,教師先要讀好每一句話,寫好每一個字。人教版小學(xué)語文第十冊《橋》的設(shè)計過程一、初讀課文,孕伏情感1、有一個村莊,曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋〔板書課題：橋,那兒山洪爆發(fā)了。讓我們一起來聽聽這聲音,讀讀課文,想想眼前出現(xiàn)了怎樣一幅畫面？2、你知道課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？用一個詞形容〔緊急、害怕、感動……〔通過聲音,增強直觀感受,促進(jìn)學(xué)生對洪水危害性的感知。初知課文大意,感受當(dāng)時情況的緊急。二、感受洪水肆虐與人們恐慌1、快速讀課文,想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀。2、交流找到的語句。隨機(jī)出示句子：山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可擋。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。水,爬上了老漢的胸膛。讀讀這些句子,說說這場洪水為什么讓你感到害怕？〔猛、快從哪兒感受到的？3、洪水如猛獸般正以強大的迅雷不及掩耳之勢席卷了整個村莊,淹沒了農(nóng)田,沖毀了房舍,死亡正向人們一步步地逼近?？蓜趧恿艘惶斓娜藗冞€在熟睡中。一聲驚呼,大家突然一腳踩進(jìn)水里,如果你是其中一員,你是什么感受？你能想象出男女老少命在旦夕時的樣子嗎？〔引導(dǎo)學(xué)生想像體驗情勢危急找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現(xiàn)?！搀@慌失措朗讀感悟情況緊急,人們驚慌失措。村莊驚醒了。人們翻身下床,卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。〔疏通課文,進(jìn)一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛,時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn),讓學(xué)生進(jìn)入情境,以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn),感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本,研讀課文做準(zhǔn)備。三、感受在死亡步步緊逼時老漢把生的希望讓給別人,把死的危險自己扛起來的人格與精神。1、是的,求生是人的本能。但如果大家就這樣亂七八糟,毫無秩序地?fù)硐蛘哪緲?會是怎樣的結(jié)果？〔引導(dǎo)：當(dāng)時洪水已達(dá)到什么程度？意味著什么？讀悟：死亡在洪水的獰笑中逼近。讀著這個句子,你仿佛看見了什么,聽到了什么？結(jié)合理解"獰笑"。2、讀了課文大家知道這樣的慘劇并沒發(fā)生,除了老漢和小伙子,村民們都順利地跨越了死亡,到達(dá)了生的彼岸。是誰挽救了一百多號人的性命——老漢。3、讓我們一起來看一看,這位老漢在生死攸關(guān)之際作出的人生抉擇。他是怎么做？怎么說的？找找令你感動的語句,結(jié)合當(dāng)時洪水所達(dá)到的程度想想為什么感動？4、交流：第一塊：讀悟：老漢沙啞地喊話："橋窄！排成一隊,不要擠！黨員排在后邊！"聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢說說為什么這么說？作為村支書他想到了什么？〔指揮大家讓老百姓先過,黨員在后。急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步,聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受"擁戴"的老漢曾為他們做過什么？適時引導(dǎo)理解"擁戴"。小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢——〔讀句子死亡在洪水的獰笑中逼近。木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。第二塊：讀悟：老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道："你還算是個黨員嗎？排到后面去！"老漢兇得像只豹子。讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時怎樣的心情？〔氣、急老漢為什么要這么做？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況？引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么？感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近。這時老漢為什么要揪出小伙子？〔引：如果不這么做,會是什么后果？體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來,嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們,把死的危險黨員扛起來,避免再次陷入慌亂。小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢〔讀句子——死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近。木橋前,齊腰深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。第三塊：讀悟：老漢吼道："少廢話,快走。"他用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的言行,又有哪個字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么？僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為什么？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的險情？引導(dǎo)讀悟：木橋開始發(fā)抖,開始痛苦地呻吟。水,爬上了老漢的胸膛。讀著這話你想到了什么？感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近,逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？抓"推"導(dǎo)讀,就因為死亡已在眼前,容不得多想,請你用讀幫老漢把小伙子推上木橋──容不得多想,請你再加點力氣去推──容不得多想,請大家竭盡全力去推──小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢〔讀句子——死亡在洪水的獰笑中逼近,逼近,逼近。木橋前,齊胸膛的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢?！餐ㄟ^想象后果與真正的結(jié)果形成對比,感受到老漢在這事中所起作用之大,為研讀老漢言行作準(zhǔn)備。第一版塊重點是體會受人擁戴的老漢在危急時刻以自己的威信、沉穩(wěn)和果決的指揮,作出了在"危急時刻把生的希望讓給百姓,把死的危急由黨員扛"的指示。通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因,滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。第二版塊的重點是體會在洪水齊腰的危急時刻老漢嚴(yán)格行事,通過毫不留情地揪出小伙子黨員,要求大家做到把生的希望讓給村民們,把死的危險黨員扛起來。對老漢精神的感悟采用版塊設(shè)計主要是避免老師牽得太多,限制學(xué)生思維,但如何將"不斷上漲的洪水"這一縱向線索與感悟老漢精神進(jìn)行有效整合是一個難點。試圖通過抓老漢言行中重點字詞隨機(jī)滲透洪水所達(dá)到的程度〔每次增加"逼近"個數(shù)促進(jìn)對老漢精神的感受。第三版塊的重點是體會在洪水齊胸膛的最后時刻老漢毅然將生的希望讓給他人,把死的危險自己扛起來的偉大人格與精神。四、揭示課文結(jié)尾,探究老漢內(nèi)心,深刻領(lǐng)悟老漢精神。1、村民們得救了,那位小伙子還沒來得及跨過木橋,洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢,讓我們看看五天后洪水退卻時發(fā)生了什么事？揭示課文結(jié)尾〔最后四個自然段,你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？〔驚訝、敬佩2、在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己兒子,內(nèi)心在想些什么？是什么使老漢這么做？回歸讀悟：——老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道："你還算是個黨員嗎？排到后面去！"老漢兇得像只豹子。討論：當(dāng)他看到自己的兒子排在隊伍中時,他可能想到過什么？最后為什么老漢毅然沖上前,揪出了兒子？小結(jié)：在生死憂關(guān)的時刻,老漢作出了常人難以作出的抉擇,這就是全村人都擁戴的老漢。3、老漢是一名黨員,難道就不是一位普通的父親嗎？從課文中找找哪些地方流露了一位父親對兒子深深的"愛"？〔喊讀悟：老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。猜老漢想喊什么？4、老漢希望自己的兒子能活著,我們也希望,但是洪水無情地把兒子吞沒了,連老漢也吞沒了?！苍诖私沂菊n文結(jié)尾帶給學(xué)生一種震撼力,體會文章構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)的寫作特點。在揭曉了小伙子黨員的身份后,重新回到老漢揪出兒子時的舉動,通過想象老漢的內(nèi)心活動,推斷作出這樣的抉擇的原因,從中更深一層感受老漢的偉大人格與精神。五、情感延續(xù),銘記老漢精神。1、師配樂激情朗讀——五天以后,洪水退了。一個老太太,被人攙扶著,來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。英雄遠(yuǎn)離了我們,他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們,洪水無情人有情。面對此情此景,你最想說的是什么？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么,說什么？請拿起手中的筆,用飽含深情的筆觸,用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思,對英雄家人的寬慰吧！〔寫〔讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立,又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收,寫是理解的表達(dá)。2、此時課題"橋"還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？你怎么理解這個題目？〔①老支書以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮把村民們送上跨越死亡的生命橋；②老支書用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁；③黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的"橋"。4、師小結(jié)：是的,作為一名共產(chǎn)黨員,他忠于職守,他是無愧的；作為一個父親,他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭,老漢作出的重大抉擇,表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤?。他的身上充滿著崇高的人格魅力,閃耀著燦爛的人性光輝。我們什么都可以忘,但不能忘了這樣的老漢！洪水吞沒的是老漢的身軀,但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人,死的危險自己扛起來的老漢精神！洪水吞沒的是老漢的身軀,但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏,頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！<通過讓學(xué)生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象,補白課文中的空缺,提高言語表達(dá)能力。在理解課文的基礎(chǔ)上領(lǐng)會課題的深刻含義,即感受文章的中心。課堂小結(jié),加深印象。[個人反思]這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中,感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。新課標(biāo)指出："培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。"這是時代的呼喚,是社會的發(fā)展需要。作為一名語文老師,面對這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn)。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢？帶著這樣的思考,課前,我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事,如從報紙上看到,從別人那里聽說的,自己親眼看到的……,然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前"熱身",使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時候,我先給學(xué)生講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事,播放幾組真實的鏡頭,讓學(xué)生在真實的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感,然后再開始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了,他們的話語都發(fā)自內(nèi)心,朗讀充滿了深情,有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花,帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽,她們的情緒迅速感染了大家,情感又一次得到了升華。這節(jié)課讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合,才能夠碰撞出情感的火花,此時教師已無需再說"他永遠(yuǎn)活在我們心中",老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中,一切都是那么自然、流暢。真實的感受,真切的情感比任何語言都更有力量。同時這也讓我看到了希望：雖然學(xué)生的思想已不如期望得那么純凈、天真,但他們的心還是柔軟的,內(nèi)心的情感仍然是真誠的,只是暫時蒙上了一點兒灰塵,需要我們稍加拭擦。由此可見,語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授,也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù),它是一種感受,是一種領(lǐng)悟,是情感共鳴弦樂,是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中,應(yīng)做到以下幾點：其一,要將文本內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。上文中讓學(xué)生尋找身邊的好人好事,就是要喚起學(xué)生的生活記憶,拉近與文本的距離。因為只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累,設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境,使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體,此時的感受才能是最真實的,最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗,人文教育只是一種牽強附會的形式,無法滲透到學(xué)生的心靈深處。其二,可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感。因為學(xué)生已有的生活經(jīng)驗畢竟是有限的,根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補充一些課外內(nèi)容,也就是在保持學(xué)生個體經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個體經(jīng)驗,將更廣泛意義上的經(jīng)驗傳授給學(xué)生,從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。還是舉《橋》的例子,上課伊始,我先向?qū)W生介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的英勇事跡,并播放幾組真實的鏡頭讓學(xué)生觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近學(xué)生與文本的距離。因為學(xué)生身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比,還是有很大的差距,而補充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近,正好彌補了這一差距,這時再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章,水到渠成了。其三,要想文本感動學(xué)生,教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫,傳授越多,您的學(xué)生將變得越冷漠,越無知。是的,教師不僅僅是知識的傳授者,更應(yīng)該將自己高尚的情感,獨特的人生體驗融進(jìn)文本,努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境,使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源,這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈,使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以,一個能夠釋放自身情感的教師,也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感,這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。品讀第二段："西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比：有深藍(lán)的,淡青的,淺綠的,杏黃的。一塊塊,一條條,相互交錯著。因為海底高低不平,有山崖,有峽谷,海水有深有淺,從海面看,色彩就不同了。"師：同學(xué)們,表情朗讀第二段,作者描寫西沙群島海水的美麗,用哪個詞來描述的？生：老師,我找到了,書中用"五光十色"來描述。生：老師,我認(rèn)為也可以用"五顏六色"來描述。生：老師,西沙群島的海水為什么是五光十色的,而不是五顏六色的？師：〔親切的語氣問得好。同學(xué)們想一想,"五光十色"是不是五種光、十種色呢？〔學(xué)生略有所思生：不是,"五"和"十"表示很多。師：都有什么顏色呢？生：深藍(lán)的,淡青的,淺綠的,杏黃的?！舱n件展現(xiàn)出這些顏色師：這是"五光十色"嗎？〔學(xué)生陷入思考,有的同桌討論生：〔充滿信心不是,因為這些顏色太少了。師：課件演示多種顏色,出示文字,是"五光十色"嗎？〔老師在"五光十色"一詞中的"光"和"色"字下加上點兒?！矊W(xué)生自由讀文,小組討論交流生：還不是,因為這里只有顏色,沒有光。師：〔你是在用心讀書對。這只是許多種顏色,這叫什么？用一個詞來說。生：〔興奮這叫"五顏六色"。師：同學(xué)們,再讀課文,把文中的"五光十色"換成"五顏六色",體會一下,是否可行？生："西沙群島一帶海水五顏六色,瑰麗無比：有深藍(lán)的,淡青的,淺綠的,杏黃的。一塊塊,一條條,相互交錯著……"生：聽了甲同學(xué)的朗讀,"五顏六色"一詞用在這里,我只感覺到顏色多,體會不到西沙群島海水的美。生："五顏六色"一詞用在這里,我只能體會到海水的色,但感受不到海水在陽光照射下,色彩的美。師：現(xiàn)在同學(xué)們再按照原文品讀第二段。生：〔踴躍舉手聽了乙同學(xué)的朗讀,我覺得她讀的表情很到位,"五光十色"一詞用在這里,我的眼前立刻亮了起來,水也動起來了,海水更美了。生：〔全班學(xué)生齊聲說還是用"五光十色"好。師：〔笑瞇瞇、鼓掌"精妙"。那"五光十色"肯定更好看。你們想不想看？生：〔迫不及待想看。師：好,先把眼睛閉上。想象一下,現(xiàn)在我們坐飛機(jī)來到西沙群島的上空,在你的下面是遼闊的大海,由于海底高低不平,海水有深有淺,海面就呈現(xiàn)出各種色彩：深藍(lán)的,淡青的,淺綠的,還有杏黃的等。這些顏色有大塊的,也有小塊的,互相交叉在一起,組成美麗的圖案。這時太陽出來了,燦爛的陽光往海面上一照,海面上就出現(xiàn)了各種色彩,真是"五光十色"啊！師：好,同學(xué)們睜開眼睛,〔播放課件看看屏幕中的西沙群島和你想象中的比較一下,一樣嗎？〔學(xué)生興致盎然,紛紛點頭生：〔躍躍欲試噢！老師,比我想象中的美多了。我明白了,因為西沙群島周圍的海水呈現(xiàn)出來的不光是顏色多,在陽光的照耀下,海水還有一閃一閃的像魚鱗一樣,那動態(tài)的光,非常的美,所以作者寫海水是"五光十色"的。師：〔贊揚的語氣,伸出大拇指"OK"正因為西沙群島的海水如此美麗,沒有能超過它的,所以書上用一個詞語來表達(dá),是什么？生：〔自信瑰麗無比。師：遼闊的大海,五光十色的海水,真是瑰麗無比,我們感受到了海島風(fēng)光的美麗。師：同學(xué)們想一想,生活中你見過哪些景物可以用"五光十色"來描述。生：〔一陣思考過后我和父母一起搖著小船蕩漾在鄱陽湖上,那"五光十色"湖水真美啊！生：〔自豪地我去年到XX島,撿到了好多"五光十色"的貝殼,真好看?。煟鹤屛覀冃蕾p這些畫的同時,有感情地讀讀這段話,讀出自己的感受。[教后反思]在課堂上,教師只有樂于與學(xué)生對話,專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言,體驗學(xué)生的情緒,善于因勢利導(dǎo),不失時機(jī)地抓住來自學(xué)生思維的閃光點,捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的"點",精當(dāng)點撥,精心喚起,精巧引導(dǎo),才能讓課堂教學(xué)在"預(yù)設(shè)"的基礎(chǔ)上,煥發(fā)"生成"的活力,獲取新知,讓教學(xué)充滿靈性,使課堂真正成為學(xué)生的課堂。一、情感誘發(fā)興趣,讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。課文不是簡單枯燥的學(xué)習(xí)工具,而是富有生命感染力的生動材料。如何讓教材具有鮮活的內(nèi)容和深遠(yuǎn)的影響力,辦法之一是進(jìn)入到文章所創(chuàng)設(shè)的情境之中,與作者融為一體。作為教師,我們在語文教學(xué)實踐中,為學(xué)生營造寬松的質(zhì)疑氛圍,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,經(jīng)歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程,從而發(fā)展思維,獲取知識,形成技能。在本案例中,我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,當(dāng)學(xué)生提出了寫西沙群島的海水為什么用"五光十色",而不用"五顏六色"時,我沒有忙于代答,直接告知結(jié)果；也沒讓其余同學(xué)代替。而是給予了積極評價,通過真誠地贊揚,使學(xué)生有一種愉快的心理體驗,樂于提問,并且及時地捕捉到容易被忽視的關(guān)鍵字"光"與"色"。從學(xué)生易于混淆的兩個詞中,敏銳地捕捉字意變化。根據(jù)課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗,閉目想象,"五光十色"的情景,讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。對于學(xué)生個體來說,能帶來成功的喜悅,會成為他再問、再創(chuàng)造的動力；對于學(xué)生群體而言,能激發(fā)群體思維,形成燦爛的理想景觀。二、反復(fù)誦讀,品出文中用詞的精妙。"西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無比",是靜態(tài)的概括的描寫,其后補充具體的顏色,并寫成動態(tài)。"有深藍(lán)的,淡青的,淺綠的,杏黃的。一塊塊,一條條,相互交錯著"。這樣"五光十色"就具體形象了。為了讓學(xué)生體會文中用詞之精妙,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,并用"五顏六色"替代"五光十色"來讓學(xué)生品悟兩詞之差異。在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上,再現(xiàn)生活中的哪些景物可以用"五光十色"來描述,從而達(dá)到了知識的外延,做到了學(xué)以致用。三、巧用多媒體再現(xiàn)文中情景。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種輔助手段,它與教學(xué)改革創(chuàng)新有著密切關(guān)系,主要體現(xiàn)為多媒體的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮,對探討新的教改思路,培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式,啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神,尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點,具有現(xiàn)實的意義。學(xué)生平時對"五顏六色"一詞比較熟悉,使用的頻率也高些,為了讓學(xué)生加深理解"五光十色"與"五顏六色"兩詞的區(qū)別,我在課堂上巧用多媒體呈現(xiàn)西沙群島"五光十色"的情景,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力來感受"五光十色"一詞用在此處之貼切,收到了事半功倍的效果。"五光十色"一詞不僅表現(xiàn)西沙群島海水的色彩美,還表現(xiàn)出一種海水的動態(tài)美,這正是遼闊的大海的獨特之美。由此可見,在閱讀教學(xué)中,教師恰到好處的運用多媒體教學(xué),突破教材的重難點,加深學(xué)生的理解和記憶,如雪中送炭,如錦上添花,能變枯燥為生動,化復(fù)雜為簡明,化抽象為形象,明顯提高了課堂教學(xué)的效率和教學(xué)效果。同一篇課文,同樣的知識,用不同的方式教給學(xué)生,效果截然不同。運用多媒體,激發(fā)興趣,啟發(fā)思維能力,讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來,主動的獲取知識,享受到生成新知的喜悅,這也是我們今天新課改要達(dá)到的目的。人教版小學(xué)語文第十一冊《老人與海鷗》教學(xué)過程?！惨唤滩暮單觯骸独先伺c海鷗》一課講述了老人生前像對待兒女一樣關(guān)愛海鷗；老人去世后,富有靈性的海鷗又如同兒女一樣面對老人的遺像為老人送行的感人故事。文中描繪了兩幅老人與海鷗相處時溫馨和諧的畫面,又描繪了三幅海鷗為老人送行的悲壯感人情景。使人讀后既感到一種特殊的幸福與溫馨,同時又給人留下一份心靈的悲傷與震撼,引發(fā)讀者的深深思考?！捕饕虒W(xué)流程：在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、議、寫來體會老人與海鷗的感情,抒發(fā)自己讀文的感受。一讀：引導(dǎo)學(xué)生充分讀課文,在了解課文大意的情況下,將課文讀成幾幅不同的畫面：老人喂海鷗、談海鷗、海鷗迎接老人遺像、悼念遺像〔老人、送別遺像〔老人。使學(xué)生初步體會老人與海鷗之間的深情厚誼。二讀：指導(dǎo)學(xué)生品讀具體描寫五幅畫面的段落。教師提出具體的品讀要求：1、在這五幅畫面中,最使你感動的是哪一幅？2、你從這幅畫中感受到什么？是怎樣感受到的？……教師在學(xué)生充分讀、悟、議的基礎(chǔ)上適時進(jìn)行點撥,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀、體會如下畫面：1、老人喂海鷗。反復(fù)讀"老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜"這一細(xì)節(jié)描寫,引導(dǎo)學(xué)生從老人那嫻熟的喂鷗動作,老人與海鷗之間起起落落的默契、和諧,感受到這情景、這場面像一幅靈動的畫,更像一首美妙的歌。2、海鷗送別老人。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀"海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來"這一細(xì)節(jié)描寫,體會海鷗們用它們那種特殊的方式表達(dá)對老人的留戀。該片段教學(xué)實錄師：請同學(xué)們先將這一片段默讀一遍,再放聲讀幾遍,然后閉上眼睛聽老師讀一遍,你體會到什么？生①：我從這個片段中體會到海鷗們意識到要和老人永別了,從此可能再也見不到老人了,它們心急如焚地來阻止人們拿走老人的遺像。生②：我同意這位同學(xué)的意見,我認(rèn)為他的"心急如焚"用得特別好,真實、恰當(dāng)?shù)匦稳莩隽撕ｚt們那種傷痛、急切、焦慮的心情?！瓗煟和瑢W(xué)們體會得很好,我也認(rèn)為"心急如焚"用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達(dá)的感情,還要知道作者是怎樣把這種感情表達(dá)出來的,這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。請大家再讀片段,看作者是怎樣把海鷗們的內(nèi)心世界寫出來的？大家在細(xì)細(xì)讀、細(xì)細(xì)品的基礎(chǔ)上可以互相交流交流。生③：老師,作者具體地寫了海鷗們飛的動作和鳴叫的聲音,通過海鷗們急切的動作和叫聲表現(xiàn)了它們內(nèi)心的焦慮。生④：老師,我注意到作者在寫海鷗們飛的動作時連續(xù)用了兩個"撲"字,這兩個"撲"字用得特別好,把海鷗們的內(nèi)心寫活了。師：你很會讀書。書,我們不僅要多讀,還要會讀,在讀的時候要緊扣住關(guān)鍵的詞語、句子進(jìn)行體會。我們一起來細(xì)品這個"撲"字妙在那里？把"撲"字換成"飛"字行嗎？為什么？生⑤：我覺得不行。因為換成"飛"字雖然句子也是通順的,但是,卻不能很好地表達(dá)海鷗們焦慮的內(nèi)心。生⑥：我認(rèn)為用"撲"更能說明海鷗們飛得快,飛得猛,不顧一切地?fù)鋪碜柚谷藗兡米呃先说倪z像,這種快而猛的動作恰好寫出了海鷗急切的內(nèi)心世界?！瓗煟和瑢W(xué)們已經(jīng)找到了讀書的方法,那就是抓住關(guān)鍵詞、句進(jìn)行品讀,用這種方法再讀課文,看看還有哪些詞語用得絕妙,哪些句子寫的精彩？在這些詞語下面打上記號,在旁邊寫上你的理解,然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流交流,各小組長推薦一名代表發(fā)言,全班交流?！瓗熜〗Y(jié)：同學(xué)們,人有人言,鳥有鳥語,作者在文章中給我們留下許多想象的空間,下面有幾個提示,你可以根據(jù)提示,充分發(fā)揮自己的想象,進(jìn)行拓展練習(xí),也可以在老師的提示以外進(jìn)行拓展寫作。提示1、……海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲……2、海鷗們在老人的遺像前后站成兩行,它們的內(nèi)心……3、老人望著高空盤旋的海鷗,眼睛里帶著企盼,他想…………[個人反思]目前小學(xué)語文課改已經(jīng)取得了一定的成就,但是,由于多方面的原因,使得語文教師在課堂上既當(dāng)導(dǎo)演,又當(dāng)演員,學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象仍不少見。本課教學(xué)在還小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本真方面做了一些有益的探索。一、古人說得好：書讀百遍,其義自見。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是老師盡力將課文講清、講透、講明白,學(xué)生的任務(wù)是坐在教室里認(rèn)認(rèn)真真地聽。這是一種被動的學(xué)習(xí),學(xué)生一旦離開了教師的"講",他們?nèi)匀粺o法將文章讀懂。小學(xué)語文教學(xué)教師應(yīng)在讓學(xué)生將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將課文讀懂,讀活,使學(xué)生不但在離開了老師的"講"以后也能讀書,而且會讀書,使我們的語文教學(xué)給學(xué)生不僅"授之以魚",而且"授之以漁"。二、"教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、鼓舞和激勵。"課堂是學(xué)生的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時進(jìn)行巧妙的點撥,睿智的啟發(fā),風(fēng)趣的講解,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動在柳暗花明時能夠及時出現(xiàn)又一村。本節(jié)課教師在學(xué)生發(fā)言時,及時進(jìn)行肯定、鼓勵。如學(xué)生在發(fā)言中恰當(dāng)?shù)赜蒙?心急如焚"一詞,教師及時進(jìn)行肯定評價："我也認(rèn)為‘心急如焚’用得很好。我們讀書不僅要從文章中體會作者所要表達(dá)的感情,還要知道作者是怎樣把這種感情表達(dá)出來的,這樣我們才真正將課文讀通、讀懂了。"課堂上教師這樣的評價語言,不但使學(xué)生獲得了贊美的愉悅,同時也為學(xué)生指出了閱讀的方法。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的："關(guān)注學(xué)生的個性差異,積極地看待每個學(xué)生,充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識,得到了美的享受,表現(xiàn)了自我,獲得了成功,就一定會感到閱讀的樂趣,就一定會喜歡閱讀。"三、時下的小學(xué)語文教師一直沒有走出"教課文"的怪圈,要深入推進(jìn)課改工作,教師必須變"教課文"為"教閱讀"。因為"教閱讀",可以促使目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走出由教師預(yù)設(shè)問題,然后引導(dǎo)學(xué)生解決問題的誤區(qū),使語文閱讀教學(xué)真正從學(xué)生的興趣、需要出發(fā),在教師的主導(dǎo)下以學(xué)定教,把閱讀教學(xué)的主要任務(wù)由過去的解決課文中的疑難問題轉(zhuǎn)移到教給學(xué)生閱讀方法,使學(xué)生不但能解決問題,更能發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。學(xué)生不但讀懂文章,更主要的是運用所掌握的閱讀方法獨立閱讀其他文章,實現(xiàn)葉圣陶老先生所說的"教是為了不教"這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。四、語文教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生把課文讀懂還不夠,還要進(jìn)行扎實的"寫"的訓(xùn)練,使學(xué)生既能賞析美文,更能創(chuàng)作美文。本節(jié)課教師安排學(xué)生有較大選擇余地的進(jìn)行想象續(xù)寫練習(xí)。這種寫的訓(xùn)練有助于學(xué)生對課文的理解,有助于學(xué)生語文基本功的訓(xùn)練。特級教師孫雙金老師用十六個字高度概括一節(jié)好的小學(xué)語文閱讀課的標(biāo)準(zhǔn)：書聲瑯瑯,議論紛紛,高潮迭起,寫寫練練?？梢?寫"和"練"在小學(xué)語文教學(xué)中是多么重要。寫的練習(xí),還有助于治療目前語文閱讀教學(xué)講風(fēng)、問風(fēng)盛行的通病,對教師課堂上過多的"講"和過繁的"問"有一定的制約作用。而恰當(dāng)、巧妙、及時的練習(xí)也調(diào)動了學(xué)生的多種感覺器官參入學(xué)習(xí),有利于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固,有利于學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為主旨,以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標(biāo),以形式多樣的訓(xùn)練為主要手段,這樣的語文課堂教與學(xué)才具有有效性,才能達(dá)到高效的目的?！端膫€太陽》教學(xué)設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)情境,趣味揭題１．課件出示歌曲《種太陽》。歌里唱的是什么？今天我們一起來認(rèn)識一位小畫家,他很喜歡畫太陽,他呀,一口氣畫了——〔板書課題：四個太陽指名讀,齊讀。２．關(guān)于這么四個太陽你想知道什么？〔學(xué)生質(zhì)疑二．初讀課文,學(xué)習(xí)生字１．其實這些問題的答案就在課文里,請你們用喜歡的方式讀課文,遇到不認(rèn)識的字借助拼音來幫忙?！采宰x課文２．課件出示帶拼音生字,請小老師教讀、齊讀。３．游戲,摘果子。交流記字方法。４．去掉拼音開火車讀詞。三、再讀課文,答疑解惑１．生字會讀會寫了,咱們把他們送回課文里,相信你們能讀的更好。指名四名同學(xué)分自然段朗讀課文,其它同學(xué)邊聽邊思考剛才提出的問題。２．生匯報讀書體會,解疑,師相機(jī)在黑板上貼出四個太陽圖片。３．這四個太陽你最喜歡哪一個？找出相關(guān)自然段讀一讀。四．匯報交流,感悟課文〔一感悟綠色的太陽１．你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？讀給大家聽一聽。２．夏天到了,火辣辣的太陽頂在我們的頭上,你有什么感覺！假如此時你去上街,你會怎么辦？此時你最大的心愿是什么？３．綠綠的太陽照到高山上,山上的小樹又重新舒展開葉子,照到田野里,田野里的小花又抬起了頭,照到街道上,想像一下街上的行人會怎么樣？４．指導(dǎo)朗讀。你愿意把這清涼送給大家嗎？指名讀,范讀,齊讀?！捕形蚪鹕奶枺保阆矚g什么樣的太陽？為什么？２．小畫家為什么要畫個金色的太陽送給秋天呢？秋天是什么樣的呢？〔放課件秋天果園圖片師配合圖片介紹３．你們看,這一片片飛舞的落葉就像一張張請貼來到我們小朋友中間,它正忙著邀請小伙伴,去果園品嘗水果呢！這,誰是那金黃的落葉。誰想當(dāng)落葉？〔戴頭飾師：落葉寶寶你好！聽說你們果園里有許多果子成熟了,你能向我介紹一下都有什么水果嗎？〔生介紹哇！有那么多好吃的果子！你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？〔生試著邀請師：接到你的邀請我太高興了,謝謝你的邀請。落葉寶寶,你瞧！我的小伙伴都來了,你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎？〔生邀請同學(xué)４．哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客,受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣？趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀。〔生讀,邀請同桌讀,邀請老師讀。５．這一段中有個句子特別長,你能讀流利嗎？〔課件出示句子生練讀,指名讀,齊讀。〔三感悟紅色的太陽１．其他顏色的太陽誰喜歡？指名讀。２．出示課件。寒冷的冬天常常下起大雪。想一想,假如此時你就站在這冰天雪地里,你是什么感覺？〔體會凍僵３．看,小畫家畫了個紅紅的太陽,照亮冬天。此時,你身上是什么感覺？４．指導(dǎo)朗讀。你想把溫暖的感覺送給大家嗎？指名讀,齊讀。〔四感悟彩色的太陽１．彩色的太陽誰喜歡？請你讀一讀。２．課文里的小朋友在問誰？〔問自己我們也像課文那樣悄悄問問自己?！采R讀第一句３．他是怎么回答的？生接讀。４．春天都有什么色彩？５．是啊,春天的太陽就是彩色的,她照到草地上,小草——〔綠了,她照到桃樹上,桃花——〔紅了,她照到油菜花上,油菜花——〔黃了,她照到大海上,大?！哺{(lán)了。是她給春天帶來了萬紫千紅,讓我們一起去感受春天?！渤鍪菊n件,春天圖片６．春天美嗎？你能用學(xué)過的詞語贊美春天嗎？７．就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。８．這一段老師想和大家合作讀,我讀第一句,大家讀二、三句。五、升華情感,表達(dá)心愿１．小畫家畫了四個太陽分別送給了四季,畫個綠太陽夏天真清涼,畫金太陽秋收瓜果香,畫個紅太陽冬天暖洋洋,畫個彩色的太陽,真呀真漂亮。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子？２．是??！不僅小畫家有一個美好的心愿,我們大家都一個美好的心愿,你想畫個太陽嗎？你想畫個什么樣的太陽送給誰？生展開想像,說一說。六．指導(dǎo)觀察,寫好生字１．課文已經(jīng)讀得很好了,那我們就來寫寫字吧。這節(jié)課我們先來寫兩個字。第一個字是"園"〔師范寫第二個字是"因"。２．仔細(xì)觀察一下,這兩個字哪里長得像呢？３．再仔細(xì)觀察一下,寫這兩個字時要注意些什么呢？咱們寫這兩個字時大口框?qū)懺谔镒指竦闹虚g,先寫里面的字,要找準(zhǔn)位置,然后再寫下面這一橫,聽清了嗎？４．請同學(xué)們拿出筆來,先描一個。生寫,師指導(dǎo)?！沧⒁鈱懽值淖藙?。［個人反思］《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文,作者憑著豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力,畫出四個不同顏色的太陽。從課文里,我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文簡析明了,語言簡潔生動而充滿童真,每個自然段結(jié)構(gòu)相近,讀起來讓人感到親切、愜意,瑯瑯上口,很適合背誦。因此,此次教學(xué)競賽活動中,我選擇了這篇課文和孩子們共赴四季之約。一、落實字詞的教學(xué)。低年級語文教學(xué)的一個重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞,積累語言。識字教學(xué)相對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說是非?？菰锏?如果不采用一定的方法,那么新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的第一學(xué)段的識字量1600——1800個就只會成為一句空話。《四個太陽》這篇課文里有13個生字需要認(rèn)識,有6個生字需要書寫。識字量很大,如果不采取一些方法的話,那么就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。俗話說,"興趣是最好的老師",在這節(jié)課中,我先請學(xué)生自己練習(xí)讀,并請小老師帶讀,并相互給出評價。在此基礎(chǔ)上通過"摘蘋果"的游戲來讓學(xué)生鞏固識字,并交流記字方法,引導(dǎo)學(xué)生自主識字并發(fā)現(xiàn)識記的方法。之后再通過"開火車"的游戲來檢查識字效果,這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生邊玩邊學(xué),邊學(xué)邊記。識記效果應(yīng)該來說是不錯的。但在課后,姚校長也給我指出了一個小小的不足：一個學(xué)生在說到"溫"字的識記方法時說到右下部分是"血",當(dāng)時由于有一定距離,沒認(rèn)真聽清學(xué)生的答案,我直接否定了他的答案,告訴他這是一個"皿"字底。如果當(dāng)時我可以更認(rèn)真地傾聽,告訴他,這是"血"字去掉一撇,是不是比這樣簡單地否定要來得有效呢？關(guān)注學(xué)生的發(fā)言,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),順著學(xué)生的思維,才能更好地激發(fā)課堂活力,實現(xiàn)課堂的有效性。看來今后的教學(xué)中,我還要好好注意。二、多種方式指導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出"閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐"。因此,在設(shè)計中我緊緊抓住低年級學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特征,借助多媒體課件,盡可能地讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。并根據(jù)文本的特點,選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式,放手以學(xué)生自主閱讀為主,由學(xué)生自己決定精讀部分。在學(xué)生閱讀對話過程中,發(fā)揮教師的點撥作用,從而把文本引入深層次的理解、感悟,以及語文的基本訓(xùn)練。從表面上看,是采取了"分割板塊式"的閱讀,實質(zhì)強調(diào)了板塊之間的聯(lián)系,,最后化零為整。事實證明,這樣的閱讀比教師牽著鼻子一讀到底要有效得多。三、重視文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。很多老師在講公開課時往往不愿意選擇低年級語文課,因為低年級課文往往淺顯易懂,不像高年級閱讀課那樣能夠做深入剖析,充分展示教師的功底。不講解課文,只是講解生字,聽者會覺得索然無味。講得過多過深,又拔高了要求,不符合低年級語文教學(xué)的特色。因此,在教學(xué)中,我抓住重點詞語,讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,結(jié)合課件的展示,來體會詞語意思,由文生形,由文及畫,結(jié)合情境理解"凍僵"、"清涼",感受多彩的春天,讓學(xué)生扮演落葉寶寶向大家發(fā)出邀請,理解什么是"邀請"。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。比較遺憾的是,在這堂課中,課前設(shè)計的拓展想像和寫字兩個環(huán)節(jié),由于時間沒有掌握好,沒能實施,匆匆結(jié)束,頗有點虎頭蛇尾?？磥?如何打造高效語文課堂,是我們要努力的。語文課,沒有最好,只有更好！人教版小學(xué)語文三年級下冊第17課《可貴的沉默》是一篇閱讀課文,它按課堂上課的順序講了課堂上,老師先后問同學(xué)們"爸爸媽媽知道你的生日是哪一天嗎？""有誰知道爸爸媽媽的生日？"這兩個問題,同學(xué)們產(chǎn)生了不同的反應(yīng),課堂氣氛也隨之變化,由熱鬧到沉默,在老師的引導(dǎo)下,又從沉默到熱鬧。孩子們在沉默中明白了,不但要會感受愛,還要會回報父母對自己的愛。我在教學(xué)這一課時,用了兩個課時。第一課時初讀課文,讓學(xué)生運用查字典的方式認(rèn)識生字,讀準(zhǔn)字音,寫好要掌握的生字,把課文讀通順,了解課文大意；第二課時重在培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文,能聯(lián)系上下文體會人物心情,使學(xué)生學(xué)會回報父母對自己的愛?，F(xiàn)在我主要講我在第二課時的教學(xué)過程。一、課題入手,明確目標(biāo)。師：請同學(xué)們齊讀課題,17——生：可貴的沉默！師：讀了課題,你想知道些什么？生：誰在沉默？生：為什么沉默？生：為什么是可貴的沉默？〔根據(jù)學(xué)生的提出的這三個有價值的問題,我在黑板上畫了三個問號,本節(jié)課將圍繞這三個問題來展開學(xué)習(xí)和討論。學(xué)生很容易地知道是同學(xué)們在沉默,因為不知道爸爸媽媽的生日而沉默,尋找第三個問題的答案是本課的關(guān)鍵。二、聯(lián)系上下,理解詞句。師：同學(xué)們都"沉默"了,課文中是怎么樣描寫當(dāng)時的情景的？生：霎時,教室里安靜下來。我把問題重復(fù)了一遍,教室里依然很安靜。生：教室里寂然無聲,沒有人舉手,沒有人說話。師：用自己的話說一說。生：大家都不說話,教室里很安靜。生：一點兒聲音也沒有。師：形容這種情景可以用一個成語來形容,那就是——生：寂然無聲……師：孩子們?yōu)槭裁床慌e手,為什么不說話了？小組討論一下,我們一會兒來交流。討論過后,開始交流。生：老師讓知道父母生日的舉手,他們不知道父母的生日,所以沒有舉手。生：孩子們覺得自己做得不好,所以不說話。生：父母都知道自己的生日,他們卻不知道父母的生日,實在不應(yīng)該?！瓗煟赫f得真好！你們已經(jīng)體會到了孩子們的心情,老師看出你們都在用心讀書。有的同學(xué)還知道結(jié)合前面的內(nèi)容來理解這個句子,這個方法很不錯?！猜?lián)系上下文理解詞句、理解課文,是閱讀的重要方法,使學(xué)生"會讀書"。另外,我針對學(xué)生的特點,恰當(dāng)?shù)厥褂迷u語,不但對學(xué)生的思維起指導(dǎo)作用,而且能引起學(xué)生的積極情感,促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。三、趣味朗讀,親身體驗。師：當(dāng)老師問到"爸爸媽媽們都知道你的生日在哪一天嗎？",同學(xué)們的心情、教室的氣氛都是什么樣的？生：興奮、快樂。生：自信,教室里變得熱鬧起來了。師：你從課文中的哪些地方讀出來的？生：他們驕傲地舉起了手,有的還神氣十足地左顧右盼。師：大家學(xué)學(xué)他們的樣子,驕傲地舉起手,神氣十足地左顧右盼。師：同學(xué)們表演得真棒,真像課文中的孩子們?，F(xiàn)在我來當(dāng)課文中的老師,你們是那群孩子,大家?guī)е砬?、動?我們來分角色讀課文,怎么樣？生：好！〔學(xué)生情緒高漲〔在分角色朗讀的過程中,學(xué)生的表情、動作都很自然,充滿自信的回答、高聲地點數(shù),他們就是課文中的一員！四、情感表達(dá),不拘形式。師：父母之愛,讓我們興奮,讓我們快樂,讓我們充滿自信。我們是不是也該讓爸爸媽媽感受到孩子對他們的愛呢？生：是！師：你們打算怎樣表達(dá)自己對他們的愛呢？生：我也要給爸爸媽媽送生日禮物。生：我要對爸爸媽媽說"我愛你們,謝謝你們對我的養(yǎng)育之恩"。生：我想對媽媽說"我再也不惹您生氣了"。生：我要回家?guī)桶职謰寢屪鲂┘覄?wù),他們太辛苦了?！瓗煟耗銈円矔磉_(dá)對父母的愛了,老師真為你們的爸爸媽媽高興！只要你表達(dá)了自己的愛,再稚拙的禮物他們也會覺得珍貴無比的。在《感恩的心》音樂中,我發(fā)給每個學(xué)生一張粉紅色心形卡片,讓他們在卡片上寫上想對父母說的話,回家后親手送給父母親。我讓學(xué)生在課堂上讀出自己的心里話,是一個交流與學(xué)習(xí)的過程,也讓全班同學(xué)在情感再次產(chǎn)生共鳴。〔學(xué)生已經(jīng)與文進(jìn)行了一次很好的對話,他們先走進(jìn)文本,再走出文本,最后走進(jìn)生活,體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。讓學(xué)生在活動中發(fā)展,在經(jīng)歷中體驗,真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。[個人反思]通過《可貴的沉默》這一課的教學(xué),學(xué)生實現(xiàn)了朗讀、理解課文、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。教師沒有過多的講解,只有適時的引導(dǎo)和評價,讓學(xué)生通過閱讀分析來理解課文。閱讀的教學(xué)過程,我強調(diào)語文課程的發(fā)展性,重視發(fā)展學(xué)生的智力,重視發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個性品質(zhì)。具體表現(xiàn)在以下幾點：一、讓學(xué)生真正成為課堂的主人在課堂教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我時刻重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)實踐中,組織互動學(xué)習(xí)的方式,我建立了以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。以關(guān)注學(xué)生為核心,圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生參與教學(xué)活動中,讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時間,鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑、解惑,讓課堂教學(xué)真正做到師生互動,生生互動,真正為學(xué)生的終身發(fā)展著想。二、注重閱讀教學(xué)中的人文性。語文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價值取向。三、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的理想和修養(yǎng)。我覺得語文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時,還應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,和培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格,培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想和思想道德修養(yǎng)。才能真正地體現(xiàn)了語文課程的工具性和人文性。當(dāng)然也存在許多的不足,因此我覺得小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：一、倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中,積極地進(jìn)行討論,各抒已見,合作解決問題。"在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作"因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運用課外的學(xué)習(xí)資源,適時適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門,走向社會,靠近自然,讓他們在廣闊的天地里學(xué)習(xí)語文,增長才干,學(xué)會做人。片段一、精心構(gòu)筑故事情境,激發(fā)學(xué)習(xí)拼音的興趣。師：導(dǎo)語談話激趣〔出示小木屋畫面你瞧,哥哥和弟弟家來了很多客人,他們是拼音家族中的成員和一些音節(jié),不知大家還認(rèn)識嗎？讓我們來向他們問聲好吧！生：專心致志地看著大屏幕。師：打開第一個小木屋,分別走出第一批客人ɡ、k、h、à、u、ǒ、è生：你好！聲母ɡ、k、h生：你好！單韻母à、u、ǒ、è師：打開第二個小木屋,走出第二批客人是二拼音節(jié)。生：爭著要和音節(jié)客人打招呼。師：哥哥和弟弟看到來了這么多