談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的感悟

-.z談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的感悟-----青山鎮(zhèn)中心校程建林感悟，是指在與文本進(jìn)展充滿思維和語(yǔ)境直覺(jué)獲得意義的心理過(guò)程，是人接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟而領(lǐng)悟一些道理或思想感情。而閱讀教學(xué)中的感悟，則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，憑借對(duì)語(yǔ)言及其語(yǔ)境的直感，從而獲得*種印象或意義的一種心理過(guò)程。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞仿佛在一夜之間，稍稍學(xué)習(xí)一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)文教師，都把“感悟〞這個(gè)詞掛在了嘴邊.感悟雖已是一個(gè)時(shí)尚而經(jīng)典的詞匯，然而，概念是一個(gè)不同的人賦予的內(nèi)涵也是不一樣的，怎樣幫助學(xué)生感悟課文呢.應(yīng)引起注意，不能因追求時(shí)尚而不切實(shí)際：一、對(duì)課文的感悟要扣著讀書進(jìn)展，即所謂“扣讀導(dǎo)悟，讀中求悟〞。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，感受其中蘊(yùn)含的思想感情，再通過(guò)自己的誦讀把這種感情讀出來(lái)。教師不能用自己的情節(jié)性提問(wèn)來(lái)代替學(xué)生的讀書，或是利用錄音、多媒體等技術(shù)把課文內(nèi)容灌輸給學(xué)生，這樣做，最終只能使學(xué)生對(duì)書本失去興趣，使感悟變成空中樓閣。讓學(xué)生自己閱讀課文才是感悟的根本途徑。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)〞，“熟則能悟〞，都是強(qiáng)調(diào)了“以讀為主，以讀促悟〞。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內(nèi)心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語(yǔ)言分析難以真切理解的思想內(nèi)容〞。因此，在每節(jié)課上，我們都應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在朗讀中感悟，讓朗讀成為通向作者心靈的橋梁。二、閱讀感悟要忌瑣碎。要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓、百毛皆順〞，抓住關(guān)鍵詞來(lái)切入。每一篇課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體，感悟時(shí)堅(jiān)決摒棄把課文肢解得七零八落的做法。只有整體感悟，學(xué)生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完美的印象。比方我教?三顧茅廬?，就抓住“誠(chéng)心誠(chéng)意〞這個(gè)帶有綱領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)切入，使學(xué)生領(lǐng)悟到*備求賢假設(shè)渴的心。綱舉起來(lái)了，目〔網(wǎng)眼〕就*開(kāi)了。我在教學(xué)?軍神?一文時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合解題，指點(diǎn)他們區(qū)分文章是寫人還是記事；接著讓學(xué)生朗讀課文，畫出沃克醫(yī)生贊揚(yáng)*伯承〔*大川〕的句子；最后分析課文，為什么說(shuō)他是一塊鋼板，是一位軍神.在整體感悟的根底上，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展重點(diǎn)感悟，抓住課文中的重點(diǎn)詞句、關(guān)鍵之處，反復(fù)品味，把感悟活動(dòng)引向深入，使學(xué)生會(huì)意、入情、悟法、明理。三、感悟不應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)課文的“萬(wàn)能鑰匙〞。課標(biāo)指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞也許是為了將這個(gè)理念落實(shí)到課堂上去，許多教師都喜歡時(shí)不時(shí)地讓學(xué)生感悟感悟，且一感悟便不可收拾，不管課文特點(diǎn)，不顧學(xué)生實(shí)際，“讀懂了什么〞、“體會(huì)到了什么〞、“你想說(shuō)什么〞之類的問(wèn)題充滿課堂，學(xué)生想什么就是什么，一切都在跟著學(xué)生自己的感覺(jué)走。確實(shí)，由于知識(shí)經(jīng)歷、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的知識(shí)、體驗(yàn)和感悟也不可能完全一致，教師是要尊重處于讀者地位學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，但也要考慮課文特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適時(shí)感悟。教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的感悟體驗(yàn)進(jìn)展必要的價(jià)值引導(dǎo)，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)儲(chǔ)藏、生活積累、情感體驗(yàn)等去對(duì)分散的、零碎的及不太正確的感受進(jìn)展歸納、整理，比較、綜合，促進(jìn)他們內(nèi)化書本知識(shí)，形成理性認(rèn)識(shí)。在此根底上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教師適當(dāng)而有效的指導(dǎo)可以催生感悟并推動(dòng)感悟的深化。學(xué)生自悟與教師導(dǎo)悟相結(jié)合，是培養(yǎng)感悟能力的最正確途徑。在教學(xué)中我感到下面的方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生感悟文本比較有效：(一)、抓關(guān)鍵詞啟迪悟性。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)去細(xì)心品一品，用心比一比，說(shuō)一說(shuō)你從中感受到了什么，能較好地啟迪學(xué)生的悟性。例如?司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉?中有這么樣一句話：司馬遷牢記父親的囑咐，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理父親留下的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。教師在教學(xué)時(shí)扣住“研讀〞一詞讓學(xué)生體會(huì)。師：為什么要“研讀〞而不用“閱讀〞呢.生：“研讀〞除了有“閱讀〞的含義外，還包含“研究〞的意思。因?yàn)橛捎趹?zhàn)亂、時(shí)間跨度長(zhǎng)等原因，歷史文獻(xiàn)中有記錄不全處、有前后矛盾錯(cuò)誤處、有描述簡(jiǎn)單處……這些都需要考證、補(bǔ)充。生：我覺(jué)得從“研讀〞一詞能感受到司馬遷寫?史記?的認(rèn)真與投入，他要寫出一部讓世人稱頌的著作完成父親的遺愿。生：我覺(jué)得這不僅可以看出司馬遷認(rèn)真的態(tài)度，更能聯(lián)想到?史記?之所以能在文學(xué)史上有則高的地位是與司馬遷的研讀分不開(kāi)的。學(xué)生通過(guò)對(duì)字詞的感悟，不僅了解了文字直接所傳遞的信息，更能讓學(xué)生深入研究，使學(xué)生對(duì)司馬遷的認(rèn)識(shí)更深刻，更全面，為后文理解司馬遷用生命著成的?史記?能有更深入的認(rèn)識(shí)。(二)、通過(guò)標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)評(píng)啟迪悟性。標(biāo)點(diǎn)在文章中是不可小覷的，它就好似是給文字加了調(diào)和劑，有時(shí)讓文字擁有了不同的感情色彩；有時(shí)又是欲言又止而讓讀者的心情無(wú)法平靜；有時(shí)又能讓讀者產(chǎn)生無(wú)限地遐想。通過(guò)標(biāo)點(diǎn)也能悟出作者要表達(dá)的意義和情感。例如?“你必須把這條魚放掉！〞?中有這樣一段湯姆爸爸說(shuō)的話：“孩子，你必須把這條魚放掉！〞師：爸爸說(shuō)這句話的時(shí)候，他的態(tài)度是怎樣的.除了從字詞中體會(huì)，你還能從標(biāo)點(diǎn)中體會(huì)出什么嗎.生：我覺(jué)得一個(gè)感慨號(hào)在朗讀的時(shí)候應(yīng)該語(yǔ)氣更強(qiáng)，要讀出爸爸當(dāng)時(shí)不容置疑的語(yǔ)氣，讓湯姆明白必須把釣到的大鱸魚放掉，沒(méi)有絲毫商量的語(yǔ)氣。課堂教學(xué)中恰到好處的抓住標(biāo)點(diǎn)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)涵的思想感情，還更激起了學(xué)生的感情，使學(xué)生朗讀的感情更投入?！踩?、深入比較啟迪悟性。學(xué)生在閱讀中要想挖掘語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，感受到作者深邃的思想感情，體會(huì)到文章遣詞造句的獨(dú)特魅力，還可以通過(guò)比較，在比較中聯(lián)系，在聯(lián)系中感悟。這種做法往往也可以收到“不比不知道，一比全明了〞的教學(xué)效果。如課外閱讀?蝸牛的獎(jiǎng)杯?，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎(jiǎng)杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行的能力。課文中有兩幅插圖，第一幅插圖形象描繪了蝸?！霸谔炜兆杂勺栽陲w翔〞和比賽中“遙遙領(lǐng)先〞的情景。第二幅插圖是兩只伏在地上的蝸牛，與第一幅圖形成了鮮明的比照。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生比較蝸牛前后兩次不同變化，引發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的感悟。學(xué)生通過(guò)比較很自然地明白了“謙受益，滿招損〞的道理?！菜摹?、在畫畫中啟迪悟性。形象思維是小學(xué)生的主要思維形式。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的描寫，將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫畫，能讓學(xué)生在思維方式的切換、表達(dá)方式的改變中，化繁為簡(jiǎn)、化難為易、化抽象為形象地領(lǐng)悟課文。例如杜甫的?絕句?這首古詩(shī)，每一行詩(shī)都是一幅美麗的圖。如果學(xué)生自己動(dòng)腦，動(dòng)手畫出這樣的畫面，便能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的把握。許多時(shí)候，學(xué)生的“信手涂鴉〞，其效果遠(yuǎn)比教師滔滔不絕地講解好得多?！参濉?、在表演中啟迪悟性。表演是一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，學(xué)生在表演時(shí)，會(huì)不知不覺(jué)淡化自己的學(xué)生意識(shí)，課堂意識(shí)，學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化自己的生活意識(shí)，主體意識(shí)。表演時(shí)除了要指導(dǎo)表演的學(xué)生當(dāng)好“演員〞外，還應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生當(dāng)好“觀察員〞、“評(píng)論員〞，對(duì)“演情〞進(jìn)展評(píng)價(jià)，到達(dá)“以演助讀〞、“以評(píng)促讀〞的目的，促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會(huì)，真情地感悟，真實(shí)地感受。例如?懷素寫字?這一課：師：讀了第2自然段，你知道了什么.生：我知道了懷素寫字非常認(rèn)真。師：我們班有些同學(xué)寫字也很認(rèn)真，請(qǐng)他們上黑板，照著字帖寫幾個(gè)字給大家看看?！矌酌瑢W(xué)上黑板表演寫字〕師：你覺(jué)得誰(shuí)寫得最認(rèn)真，為什么.生：*嘯宇寫得最認(rèn)真，因?yàn)樗駪阉匾粯?，照著字帖一筆一畫地寫。生：我也覺(jué)得*嘯宇寫得最認(rèn)真，因?yàn)樗龑懙淖肿钇?。師?嘯宇，你能介紹一下寫好字的經(jīng)歷嗎.*嘯宇：我在寫字之前，總是先認(rèn)真地“讀帖〞。也就是先看清字的形狀，分析字的構(gòu)造，再仔細(xì)觀察每個(gè)部件在田字格中的位置，然后記在心里。師：哇！真不簡(jiǎn)單，比懷素寫字還認(rèn)真。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀課文的第2自然段，體會(huì)一下懷素是怎樣認(rèn)真寫字的?！擦?、激活學(xué)生已有生活經(jīng)歷啟迪悟性。小學(xué)生因?yàn)樗麄兊哪挲g小、生活閱歷淺，因此對(duì)一些問(wèn)題的看法也就顯得淺薄而片面，有的甚至對(duì)一些事物渾然不知，無(wú)法理解，給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了許多障礙。作為語(yǔ)文教師，努力創(chuàng)設(shè)一些情境，將學(xué)生日常生活中積累起來(lái)的相關(guān)直覺(jué)經(jīng)歷提取出來(lái)，并有效激活，鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)真情實(shí)感，對(duì)感悟課文內(nèi)容也有一定的幫助。如：教學(xué)?春筍?一文時(shí)，如何讓學(xué)生懂得“一聲春雷，喚醒了春筍〞一句的意思和“喚醒〞一詞的意思。在教學(xué)這一句話時(shí)，我點(diǎn)撥學(xué)生想一想早晨媽媽是如何喚醒你起床上學(xué)的，這下學(xué)生可來(lái)勁了，各有各的說(shuō)法，還加上了一定的動(dòng)作。在此根底上，我還是不急著讓學(xué)生說(shuō)出“喚醒〞的意思，而是讓他們反復(fù)朗讀。學(xué)生在讀中揣摩、感悟，讀著讀著，學(xué)生將重音放在了“喚醒〞一詞上，并有了一定的感情。到這里，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)真正弄明白了這個(gè)詞、這句話的意思了?！财摺场⒂行Ъせ钕胂髥⒌衔蛐?。在閱讀感悟中讓學(xué)生展開(kāi)想象，就好象給學(xué)生的思維裝上了飛翔的翅膀，學(xué)生可以由書上的想到書外的，可以由課堂上的想到課外的，可以由自己而想到作者……課堂上激活想象可以讓學(xué)生更有效地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，從中受到感染，獲得啟迪。如?荷花?一文：師：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……我們的朋友還有很多，他們會(huì)來(lái)告訴我們什么呢.生：蜜蜂飛過(guò)來(lái)，告訴我采蜜的快樂(lè)。生：水牛走過(guò)來(lái)，告訴我耕地的快樂(lè)。生：青蛙從荷葉上蹦過(guò)來(lái)，告訴我跳躍的快樂(lè)。想象是一種創(chuàng)造。讓學(xué)生借助想象到語(yǔ)言文字中去感知、去領(lǐng)悟，當(dāng)學(xué)生憑借著作品語(yǔ)言，跨越光褒空間去神游時(shí)，作品就成了學(xué)生心中美麗的畫卷?！舶恕?、巧用“設(shè)錯(cuò)〞藝術(shù)啟迪悟性。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師成心設(shè)錯(cuò)，引發(fā)學(xué)生與教師共同探討，其實(shí)也是一種有效的啟迪學(xué)生感悟的方法。還是以剛剛?“你必須把這條魚放掉！〞?一課為例，在揭題板書時(shí)，我成心漏掉了“必須〞一詞引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生馬上舉手提醒漏了“必須〞兩個(gè)字。我故作鎮(zhèn)靜，辯白說(shuō)“必須〞可以省略不要。立即就引來(lái)學(xué)生的一番辯論：沒(méi)有“必須〞語(yǔ)氣就完全不一樣了。最后我就用紅粉筆把這個(gè)詞添加了進(jìn)去。教師這樣的“出錯(cuò)〞讓學(xué)生體會(huì)了文題的精微，更重要的是激