語文閱讀課教學反思

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語文閱讀課教學反思一：語文閱讀課教學反思

作為一名語文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習，主動探索的精神。使學生真正成為課堂的主體。這么，怎么樣在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主、合作、探索的精神，培養(yǎng)他們學習能力，我把重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課>課堂教學中談談自個兒的做法。

一、激發(fā)興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生舉行自由討論、交流，稱贊學生一些獨特看法，讓學生真切地感覺到學習是開心的。如此自主學習的勁頭就更腳了。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)探索心理

一堂課上每個環(huán)節(jié)都非常重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，創(chuàng)設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《外頭的世界》，我創(chuàng)設了情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是如此導入新課的的：小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，冬冬小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她講她要買好多東西，請小朋友們看認真了，她買了哪些商品？繼續(xù)看圖觀看考慮。別用我咨詢，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。經過圖畫情境的創(chuàng)設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

另外，我再用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境地。不管是因好奇，依然因為關注，基本上他們形成一種努力探索的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發(fā)學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。假如教學依然那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下落。所以，在引入情境后，依照課文情節(jié)的別同、內容的別同，使情境得以持續(xù)。教師應別斷創(chuàng)設情境，開成連動的整體情境。

下面我依然以《外頭的世界》為例，在學生們認識了九種商品名稱往后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創(chuàng)設了情境：老師成了開心自選商場的總經理，并告訴同學，今天卻別開心了，因為商品賣別出去，因此如今想招聘三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。繼續(xù)就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并講出理由。經過那個情境的創(chuàng)設，學生非常快理解自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。二、引導探索是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習辦法，教師應讓學生積極參與，主動探索，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習舉行探索。讓學生在自主學習中去領略、去發(fā)覺，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習辦法。

1、小組合作開發(fā)自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發(fā)揮其學習的主動性。我從非常早就提倡小組合作學習。怎么使這一組織教學別流于形式我首先給學習小組確定一具明確的目標。如我在教學《比本事》時，我提出如此的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會咨詢：在學習小組里提出別明白地點，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會說：把你讀文后的感覺講給小組伙伴聽。長此以往，學生通過如此的訓練在往后的讀文中就會自覺的給自個兒小組提出學習要求。培養(yǎng)了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容能夠挑選。語文教學中，如能讓學生們自主挑選自個兒喜愛的段降學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我依然以《比本事》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，因此我讓學生首先來表達自個兒美好的心愿，然后再選

擇相應的段降學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中明白、感悟了。而教師不過在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一具咨詢題提下去，假如別給腳時刻讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師別要讓小組合作流于形式。學生還未充腳地去討論，更不會產生制造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得別到提高。關于小組學習的結果，教師要及時賦予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格舉行每月評價，在學期結束對每月評價制作統(tǒng)計表來向學生展示小組學習的結果。我以為作為教師只要精心付出，學生定會還你一具驚喜。

2、質疑咨詢難，發(fā)覺咨詢題自主學習制造性思維是人咨詢題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)覺咨詢題、提出咨詢題的能力，首先要鼓舞他們敢于和善于質疑咨詢難。中國古人講：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平時處見奇，這是發(fā)覺咨詢題的起點。

課堂教學是屬于學生的，教師惟獨依照學生的需求，引導學生自主探索、質疑釋疑，如此才干充分發(fā)揮學生自主參與，自主探索知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創(chuàng)設讓學日子動的機遇，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學日子動的機遇，在語文學習中注重學生講的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希翼老師賦予他們表演的機遇，使他們能充分地展示自我、施展自個兒的才華。例如我在教學《小馬過河》一課時，我就采納了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，舉行故情況節(jié)表演。小組間再展開競賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最終師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創(chuàng)意小組。因為要表演，學生得認真揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層明白課文內容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中別僅采納演還采納訪一訪。因我校有小記者團，這么作為教師就應在課堂上賦予學生制造鍛煉的機遇。

自主學習使新課程標準真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務，使真正的創(chuàng)新思維火花常開別敗

>語文閱讀課教學反思二：小學語文閱讀課教學反思>>（815字）

目前的語文課教學模式有兩種，一種是“知識明白型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生明白語文完整的知識系統(tǒng)，普通按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作辦法——練習”的程序教學。后者教師致力于進展學生的智力，普通按照“閱讀課文——教師提咨詢——學生討論——教師總結”的程序教學。

我以為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感覺、明白、觀賞、評價、運用能力，進展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。我以為閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探索的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《憧憬綠XXX》這一課時，嘗試了小組合作討論的學習方式，在小組討論中我提出了各小組要解決的咨詢題，1、作者心底的“綠”是啥？2、課文是從哪幾方面寫作者憧憬綠群的？3、是怎么樣寫的？4、把你覺得寫的好的地點讀一讀，并體味如此寫的好處？學生明確了學習的目標，大伙兒踴躍加入到小組的合作學習中，積極地舉行討論，各抒已見，合作解決咨詢題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的咨詢題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的事情，鼓舞他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并賦予及時的確信和表揚，適時舉行指點，幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中疑惑的咨詢題。也有對咨詢題的別同看法舉行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的明白，學生學會發(fā)覺咨詢題和解決咨詢題，及學會團體協作的能力。學生的學習別再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”所以我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探索的學習。

經過用上述辦法教學，學生的學習積極性得到了提高，課文中的內容也迎仞而解，特殊是學生的主體性得到了發(fā)揮，思維也有了開闊，閱讀的教學任務也順利完成。

>語文閱讀課教學反思三：小學語文閱讀課教學反思>>（2038字）

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識明白型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生明白語文完整的知識系統(tǒng)，普通按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作辦法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生明白語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于進展學生的智力，普通按照“閱讀課文——教師提咨詢——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的進展性，而比較忽視語文的工具性。只重視進展學生的智力，而別重視進展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式雖然有別同的教學理念和別同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一說到底”，后者教師“一咨詢到底”。教學活動都以教師為主體，而別以學生為主體。二、是教學活動都以明白為重點，前者是明白課文的知識內容，后者是經過明白課文進展學生智力。兩者基本上重明白，輕感悟；重分析，輕運用。

依照《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性；2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與辦法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素質與創(chuàng)新能力的關系，即正確處理基礎性與制造性的關系；5、是否遵循學生的身心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律，挑選教學策略，即要遵循進展性原理，靈便運用各種教學辦法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、明白字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和舉行綜合性學習。我以為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感覺、明白、觀賞、評價、運用能力，進展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。所以我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

一、閱讀課教學方式的轉變

傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一同意的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一具個能夠裝許多知識的瓶子，經過反復操練即可掌握技巧的人，而徹底忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更別要講形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探索的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一具成績較好的學生，兩個成績普通的學生和一具成績較差的學生，桌椅也跟著舉行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個咨詢題：（1、刷子李的絕活是啥？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的態(tài)度變化？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體味如此寫的好處。）學生明確了學習的目標，大伙兒踴躍加入到小組的合作學習中，積極地舉行討論，各抒已見，合作解決咨詢題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的咨詢題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的事情，鼓舞他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并賦予及時的確信和表揚，適時舉行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中疑惑的咨詢題，也有的對咨詢題的別同看法舉行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的明白，學生學會發(fā)覺咨詢題和解決咨詢題，及學會團體協作的能力。學生的學習別再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”所以我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探索的學習。

二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣大的乾坤里學習語文，增長才能，學會做人。

三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境地、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。所以在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生明白詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感覺？并講講你們的母親又是怎么？你未來想怎么樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學生暢

所欲言，紛紛講出各自母親是怎么對自已無微別致的關心，未來要怎么去報答母愛。我聽了后，感到非常激動，及時地加以確信和表揚，并對學生提出期望，希翼同學長大往后可以真正知道得去孝敬父母。在教學中讓學生知道得父母養(yǎng)育我們的艱辛，知道得了孝敬父母

是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《降花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生舉行討論做人的道理。在學習中領略了別要做只說風光而對不人沒有好處的人，要像花生一樣做實用的人，對社會實用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內涵，培養(yǎng)了學生正確的人一輩子價值取向。

>語文閱讀課教學反思四：小學語文閱讀課教學反思>>（3001字）

現行的語文課教學模式有兩種，一種是“知識明白型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者教師致力于讓學生明白語文完整的知識系統(tǒng)，普通按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作辦法——練習”的程序教學。運用這種模式的教師強調語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生明白語文工具的知識，而忽視培養(yǎng)他們運用這種工具的能力。后者教師致力于進展學生的智力，普通按照“閱讀課文——教師提咨詢——學生討論——教師總結”的程序教學。運用這種模式的教師則強調語文課程的進展性，而比較忽視語文的工具性。只重視進展學生的智力，而別重視進展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。

以上兩種模式雖然有別同的教學理念和別同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一是前者教師“一說到底”，后者教師“一咨詢到底”。教學活動都以教師為主體，而別以學生為主體。二是教學活動都以明白為重點，前者是明白課文的知識內容，后者是經過明白課文進展學生智力。兩者基本上重明白，輕感悟；重分析，輕運用。

依照《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1.是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和制造性；2.在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態(tài)度、過程與辦法的綜合）3.是否重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4.是否正確處理基本素質與創(chuàng)新能力的關系，即正確處理基礎性與制造性的關系；5.是否遵循學生的身心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律，挑選教學策略，即要遵循進展性原理，靈便運用各種教學辦法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、明白字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和舉行綜合性學習。我以為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養(yǎng)感覺、明白、觀賞、評價、運用能力，進展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。所以我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

一、閱讀課教學方式的轉變

傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一同意的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一具個能夠裝許多知識的瓶子，經過反復操練即可掌握技巧的人，而徹底忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更別要講形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探索的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一具成績較好的學生，兩個成績普通的學生和一具成績較差的學生，桌椅也跟著舉行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個咨詢題：（1.“野”在課文中指啥意思？2.課文是從幾方面來寫這種“野”的？

3.是怎么樣寫出這種“野”的？

4.把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體味如此寫的好處。）學生明確了學習的目標，大伙兒踴躍加入到小組的合作學習中，積極地舉行討論，各抒已見，合作解決咨詢題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的咨詢題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的事情，鼓舞他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并賦予及時的確信和表揚，適時舉行指點、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中疑惑的咨詢題，也有的對咨詢題的別同看法舉行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的明白，學生學會發(fā)覺咨詢題和解決咨詢題，及學會團體協作的能力。學生的學習別再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與到學習中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”所以我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探索的學習。

二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣大的乾坤里學習語文，增長才能，學會做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時，結合本課的教學內容及要求，充分利用學校多媒體設備，組織學生上網去查閱有關天文知識，讓學生經過上網了解自個兒感興趣內容，和解決課文中的不明白。再讓學生在班上把上網后所學到的知識舉行匯報，各小組互相交流討論。學生別但掌握了課文的內容，并且也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學生組織一具天文興趣小組，利用課余時刻，經過再上網或到圖書室借閱課外書及觀測天體，進一步讓學生去認識、探究宇宙的奧妙。

三、注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境地、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。所以在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生明白詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感覺？并講講你們的母親又是怎么？你未來想怎么樣報答母親的養(yǎng)育之恩？學生暢所欲言，紛紛講出各自母親是怎么對自已無微別致的關心，未來要怎么去報答母愛。我聽了后，感到非常激動，及時地加以確信和表揚，并對學生提出期望，希翼同學長大往后可以真正知道得去孝敬父母。在教學中讓學生知道得父母養(yǎng)育我們的艱辛，知道得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《降花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學中讓學生舉行討論做人的道理。在學習中領略了別要做只說風光而對不