幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略與回應(yīng)的技巧

幼兒園集體教學(xué)活動中有效提問的策略與回應(yīng)的技巧美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過："教學(xué)活動是一種提出問題和解決問題的連續(xù)不斷的活動。"所以說提問是幼兒園平常教學(xué)中時必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，好的提問能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維想象和發(fā)明力，"問題提得好，仿佛安靜的海面投入一顆石子，能激起孩子思維的浪花。"那如何的提問才是有效的提問呢，很值得我們思考與反思。一、提問的含義：從廣義上講是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。教師提問則是指教學(xué)提醒或"傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么，如何做的指令"。從而達(dá)成檢查學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目的的目的。二、提問的類型1、復(fù)述型問題這類問題常用"是什么""怎么樣"一類文字引出，一般能直接從教學(xué)內(nèi)容中找到答案。如綜合教育活動《粘粘貼貼說說》，老師提問："熊貓來了，它長的怎么樣？"引導(dǎo)幼兒從胖乎乎、可愛的、美麗的、調(diào)皮的等形容詞修飾。然后小狗、猴子、大象挨個出現(xiàn)，并告訴幼兒這些動物都是雜技演員，"他們在表演什么雜技呢？"規(guī)定孩子說出"小狗走鋼絲"、"猴子爬竹竿"、"熊貓踩蹺蹺板"、"大象吹口琴"，便進(jìn)行添畫或粘貼。從思考的角度講，這類問題著重于語言上的理解。2、演繹型問題這類問題是已經(jīng)抽象出某種概念，規(guī)定答出具體表現(xiàn)，把概念具體化，常用"表現(xiàn)在哪"一類問題引出。如科學(xué)活動《秋天》，老師提問："炎熱的夏天過去了現(xiàn)在是什么天氣？"幼兒回答"秋天"，老師問："你們是從哪看出來的？"幼兒答："從樹葉天空大雁那看出來的。"這類問題不想復(fù)述性問題那樣可以直接找到答案，需要一個"對號入座"的思考過程。這類問題也為下一個概括型問題打下基礎(chǔ)。3、概括型問題這類問題規(guī)定孩子從已有的事實中抽象出概念。比如說在給孩子講完故事后，提問"從······中看出······的句式引出，由于概括能力是邏輯思維能力的一個重要方面，這類問題的就顯得非常重要。為了培養(yǎng)孩子的概括能力，實際教學(xué)中經(jīng)常把演繹型問題和概括型問題結(jié)合起來組織提問。4、分析性問題分析性問題要運用概念、判斷推理，采用分析、比較、綜合等方法，由表到里地思考問題，這類問題往往"為什么"引出，例如在講解我的家鄉(xiāng)時，在幼兒觀測過事先準(zhǔn)備的圖片等資料后，教師提問："你覺得家鄉(xiāng)那最美？""你最喜歡家鄉(xiāng)的什么？""你知道我們家鄉(xiāng)為什么變得越來越美么？"通過提問使幼兒通過度析推理，得到課堂內(nèi)容中沒有直接告訴我們的答案或信息。5、想象性問題通過想象或再現(xiàn)形象，這類問題適合幼兒的年齡特點，是發(fā)展幼兒的形象思維的重要手段。如趙老師以前上的裝飾畫《手套》，幼兒欣賞完圖片后，感受到了裝飾后的手套變得很美后，教師提問"你想有個如何的小手套？"啟發(fā)幼兒想想，并鼓勵孩子和老師裝飾的不同樣。6、比較性問題即啟發(fā)幼兒比較事物的異同，如裝飾手套中老師在讓孩子在觀測過裝飾前的手套和裝飾后的手套后提問"你能看出這兩種手套有什么不同么？"7、分類型問題即啟發(fā)幼兒用概念進(jìn)行思維的提問，比如說："這些果實中，親你說說哪些是蔬菜，哪些是水果。8、追問型問就是把所傳授的只是分解為一個個問題，一環(huán)又一環(huán)系統(tǒng)的提問幼兒。追問的特點是教師發(fā)問的語氣較急促，問題問題之間間隙時間較短，能訓(xùn)練幼兒的靈敏靈活的思維品質(zhì)。追問能使幼兒保持注意的穩(wěn)定性，刺激其積極思考，有助于全面理解內(nèi)容，掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，應(yīng)老師在教學(xué)繪本《分蘿卜》文本時，為了檢查幼兒聽讀文本的效果，設(shè)計了這樣一組提問：誰給他們分蘿卜？他們?yōu)槭裁捶痔}卜？他們是如何分蘿卜的？這個故事你發(fā)現(xiàn)并懂得了什么道理？正由于應(yīng)老師這樣的窮追不舍的提問，幫助幼兒理解了文本的內(nèi)容和價值取向，是這屆活動精彩而有節(jié)奏同時"窮追不舍"的提問避免了滿堂問、隨意問現(xiàn)象的出現(xiàn)，有效提高了教學(xué)效益，保障了教學(xué)目的的順利達(dá)成。9、選擇性提問選擇性提問就是針對某一個教學(xué)內(nèi)容提出若干解釋，讓幼兒驚醒分析鑒別，做出肯定或付定的的判斷。例如，在講讀本《沙灘上的大鱷魚》時設(shè)計了這樣的問題：在小鳥、鯨魚、青蛙中你覺得鱷魚會吃了誰？理由是什么？這個提問迅速集中了幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動幼兒參與學(xué)習(xí)活動的積極性，提高了教學(xué)效果。10、假設(shè)性提問即啟發(fā)幼兒想象的提問，如："假如地球上沒有了水，人們怎么辦？"或者"你碰到這種事情，你會怎么辦？"等等。11、反詰性提問指對幼兒在觀測感知過程中初步的出的判斷進(jìn)行反對，如："你增么知道這個比那個長？"這種提問可以促使幼兒進(jìn)一步精確、仔細(xì)觀測，從而形成對的的結(jié)論。此外尚有：預(yù)設(shè)性提問、封閉式提問與開放式提問、陳述性提問、指令性提問、否認(rèn)性提問、自答性提問等總之，教無定法，問也無定法，只要做到問需有法，問需知類就行。三、教師在集體教學(xué)活動中提問方式的現(xiàn)狀提問的有效性是指教學(xué)活動中的提問能有效地激發(fā)孩子的愛好，引起思考、探索、推動教學(xué)目的的達(dá)成。但是在實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師的提問往往存在以下問題：▲提問較隨意、機械，沒有針對性和推動性。比如：在大班藝術(shù)活動《小老鼠打電話》中，教師播放了一遍歌曲后。教師：這首歌好不好聽？幼兒：好聽。教師：你們喜歡嗎？幼兒：喜歡。教師：小老鼠怎么不快樂地?fù)u頭了？為什么？幼兒：為什么？（幼兒反復(fù)著老師的話）教師：由于小老鼠把電話打到小貓家了啊。幼兒：噢。教師：明白了就跟老師唱這首兒歌吧。在活動結(jié)束之前教師又問：小老鼠厲害不厲害，棒不棒？幼兒隨聲附和：厲害，棒！▲暗示性提問，導(dǎo)致幼兒不能進(jìn)一步思考【場景二】在中班科學(xué)活動《奇妙的睡姿》中，教師帶孩子做"大灰狼抓睡姿不對的的小動物"的游戲教師：有沒有睡姿不對的的小動物呢？幼兒A：沒有！教師：請你再看看，有沒有？幼兒A：沒有！教師：你看看看萍萍睡得對不對？幼兒A：萍萍睡得不對，洋洋睡得也不對。（分析和思考）教師在教學(xué)活動中象征性地向幼兒發(fā)問，規(guī)定幼兒回答，學(xué)前期的幼兒比較容易受暗示，特別是中、小班幼兒，自身就缺少思考問題的能力，"你看看萍萍睡得對不對"這句話明確告訴幼兒在萍萍身上找問題，這種具有暗示性的提問會導(dǎo)致整個活動中幼兒不能自己去發(fā)現(xiàn)和探索，所以，教師應(yīng)提出客觀的能引起幼兒思考的問題?！釂柮撾x孩子的經(jīng)驗和水平。比如在《我的身體》教學(xué)活動中，老師提問："請小朋友想一想，肚子里面什么東西會動？你是怎么知道它會動的？幼兒回答："心臟在身體里一跳一跳的動"老師又問："肚子里除了心臟尚有什么會動？"沒有小孩回答，由于孩子缺少這方面的經(jīng)驗。所以使提問不能得到很好的回應(yīng)?！釂枂蜗?，不懂"追問"，孩子只處在被動回答狀態(tài)。比如：碰到錯誤答案時教師會向大家發(fā)問："誰來糾正他？""誰來幫助他？"這種提問的實質(zhì)是"尋找對的答案"，而不是關(guān)心思維過程。無論教師得到的答案是對是錯，都不要忘了追問："是嗎？""為什么會這樣""你是怎么想的？"……追問使孩子養(yǎng)成追根究底的意識，也可以使孩子暴露自己的一知半解和隨聲附和。而這樣的提問在教學(xué)活動中不能很好地發(fā)揮提問的教育價值。它不僅不能較好地完畢活動目的，并且會克制孩子的思維活動，與開發(fā)孩子的智能目的背道而馳。那么，教師該如何提問、提什么樣的問題呢？在實踐中要切實提高教師提問的有效性要把握以下幾點：（一）注重集體教學(xué)活動中的問題設(shè)計1、依據(jù)孩子的年齡特點精心設(shè)計提問。對于幼兒園的孩子，我們在設(shè)計提問時更要注意以下幾點：①針對性。所謂針對性是指教師能緊緊圍繞規(guī)定提問，突破重點、難點，問到關(guān)鍵之處。一方面規(guī)定我們教師心中有目的，有培養(yǎng)孩子整體發(fā)展的目的和活動具體的目的。。如：一位老師在講數(shù)學(xué)時提問："汽車城停有幾輛車？"幼兒在那數(shù)呀數(shù)，數(shù)不清，不知道該如何回答。老師意識到自己的提問有問題，立即調(diào)整自己的提問："汽車城有幾層樓？每層樓停有幾輛車？"幼兒里解教師的提問后，氣氛頓時活躍起來，爭先恐后回答問題。在教學(xué)過程中，教師要增強目的意識，明確探究活動到底可以引導(dǎo)幼兒明確哪一原理，獲得哪一概念、和哪一方面的經(jīng)驗。只有目的明確，教師才干敏銳而準(zhǔn)確地捕獲到幼兒探究活動中的關(guān)鍵性問題，引發(fā)幼兒積極思考、質(zhì)疑、爭論、促使幼兒發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理和現(xiàn)象。②可接受性。提問應(yīng)注意從孩子的實際出發(fā)，了解每個孩子不同的經(jīng)驗、不同的水平、不同的個性，對的估計孩子的能力，有針對性地提出不同深度的問題。對于不同個性的幼兒來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，在主觀上，他們對事物的探究有著不同的喜好，我們教師從僅僅關(guān)注教育活動的組成轉(zhuǎn)移到關(guān)注不同個性幼兒的發(fā)展，使師幼互動既面向全體，又突顯個別。如：教師一般都會用比較廣泛的問題引導(dǎo)幼兒從不同渠道獲取所要的信息，如"關(guān)于獅子，你知道什么？""你看到過哪些顏色的花？""什么是英雄？"等等，這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性幼兒在師幼互動中提出有效提問的探究，隨之，教師可以根據(jù)不同幼兒提出難易不同的問題。③趣味性。愛因斯坦有句至理名言："愛好是最佳的老師。"提問的高明在于引發(fā)孩子的愛好，提問的失誤是使孩子覺得活動沒有趣味。提問要有情趣、故意味和有吸引力，要注意引發(fā)孩子的情感體驗，激活孩子的思維，使孩子感到有趣而快樂，在愉悅中獲得發(fā)展。如：《有趣的漢字》這一活動咱們老師都知道這種活動很難組織，由于活動內(nèi)容自身就很枯燥。從一般教學(xué)流程來看，活動有四個環(huán)節(jié)：一、找漢字二、看圖猜字三、交流關(guān)于漢字的經(jīng)驗四、嘗試看圖識字，這四個環(huán)節(jié)是節(jié)節(jié)相扣，一個也不能少的，所以從能激發(fā)的愛好出發(fā)，《幼兒園教育的50個細(xì)節(jié)》的一個案例是這樣組織的：在組織的第一個環(huán)節(jié)，先在黑板上無順序的寫了三個國家的文字--中國、美國和日本，提問："這是什么？""你們能找到我們中國的字么？請你幫助老師指出來。"，孩子們非常興奮，由于孩子們對漢字還是有點了解的，并且還是幫助老師指出來，能幫老師做事孩子們是非常開心的。這就在第一時間抓住了孩子的心。在第二個環(huán)節(jié)中，改變了先讓幼兒猜字然后總結(jié)出象形文字的教學(xué)思緒。而是，先給幼兒提出一個問題情境：古時候是沒有字的，可是，我們要傳遞信息，怎么辦？孩子們說出了很多答案，有的說："大聲喊"，有的說"讓小白鴿告訴他（她）"……孩子每說一次這位老師都提出疑問，后來有孩子說"做記號"，孩子們能想到做記號，是非常難能可貴的！可是"如何做記號呢？"，在孩子沒有回應(yīng)的情況下，我說："古時候的很聰明的，他們想了個好辦法，就是把要說的話，用畫畫出來。"然后，老師在黑板上畫出了一個"人"的象形圖案，提問"你看這個象什么？它也許是哪個字？""你是怎么猜出來的？"并請小朋友上臺表演。接著，教師總結(jié)，這就是我們中國人發(fā)明的象形文字，是我國最早的漢字，是從各種具體形象的圖畫中演變而來的，然后繼續(xù)玩猜字游戲……幼兒的積極性很高。④系統(tǒng)性提出的問題要有系統(tǒng)性，不能雜亂無章。教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問題的難易順序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，發(fā)明性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深的引導(dǎo)，又為幼兒積極積極的、發(fā)明性的學(xué)習(xí)提供了"腳手架"。如詩歌教學(xué)"家"。教師一方面提認(rèn)知性問題："今天老師帶來一副美麗的圖畫，我們一起來看看圖畫上都有些什么？"（答案：天空、樹木、河水、花兒）；另一方面是提理解性問題："天空是什么樣子的？樹木長得如何？河水是什么樣的？"等等；最后是提發(fā)明性問題："藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹林、清清的小河會是誰家的呢？尚有什么地方會是誰的家？"通過這樣層層遞進(jìn)的提問，達(dá)成教學(xué)活動的最終目的。2、減少簡樸低層次的提問一種是教師很隨便地提問"好不好"、"對不對"等等，幼兒無需思考，只要通過揣摩老師提問的語氣來回答"好"或"不好"，濫用這類提問易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動腦、過度相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡樸反復(fù)的提問，這種情況較易出現(xiàn)在一些有反復(fù)情節(jié)的語言活動中。如在語言活動《老鼠太太請客》中，老鼠太太共請了5位客人，老師出示第一幅畫面提問："第一位客人是誰？它帶來了什么禮物？"后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問也是依次類推。幼兒才看到第二幅就沒勁了?？梢赃@樣提問："今天老鼠太太一共請了5位客人，我們來看看它請了哪些客人，你最喜歡誰帶來的禮物？"幼兒認(rèn)真觀測，教師做引導(dǎo)，幼兒不久就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的《幸福的大桌子》中了解三個兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)，應(yīng)老師這樣提問：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？兔老三是音樂家，你知道誰是音樂家？這種提問拒絕簡樸反復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提高了活動效果。3．避免毫無線索的提問有老師在教學(xué)活動開始前，為了吸引幼兒注意，經(jīng)常會先不出示教具而提問："今天老師帶來一位客人，猜猜它是誰?。?這種毫無線索的提問問過幾次，就引不起幼兒回答的愛好了。（二）要注意問題的廣度，使提問能激發(fā)孩子的愛好，并與孩子的經(jīng)驗密切相關(guān)，避免主觀設(shè)疑。教師的備課不僅是備內(nèi)容，備問題，更是備孩子。在問題的準(zhǔn)備時要把內(nèi)容和孩子這兩者有機地結(jié)合起來。孩子的已有經(jīng)驗有哪些？哪些問題對孩子有新的挑戰(zhàn)？哪些問題又能貼近孩子的最近發(fā)展區(qū)？在這次活動中又能提高孩子的哪些新經(jīng)驗?zāi)?？要對這些問題有充足的考慮。比如：在一節(jié)《樹真好》的實踐課中，在第一環(huán)節(jié)中設(shè)立了這樣一個問題：（教師出示了一棵樹的圖片），然后直接問幼兒："這是什么呀""樹"。"為什么在我們的周邊要種樹呀？種樹有什么好呢？""樹可以給我們乘涼"、"樹可以擋風(fēng)。"……當(dāng)時，她覺得幼兒回答的很好，與其預(yù)設(shè)的也正好吻合，于是她就急忙忙忙進(jìn)入她預(yù)設(shè)的第二個問題。后來，通過教研組老師的集體教研討論，發(fā)現(xiàn)這位教師的提問局限于活動自身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導(dǎo)幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡樸的圖片可以實現(xiàn)的多元價值，如可以激發(fā)和調(diào)動幼兒的相關(guān)經(jīng)驗等。于是，在通過反思與各位老師的建議下，她將問題設(shè)立如下：（出示了三棵錯綜的樹）"這是什么呀？""這是樹"。"有幾棵樹呀？""有三棵"。"你們在哪里也看見過樹呀？""在幼兒園里、在馬路上、在社區(qū)里……""為什么這些地方要種樹呢？種樹有什么好？""種樹可以擋風(fēng)、給我們乘涼、給小動物吃的東西……"雖然，問題變動不大，但是就是在簡樸的追問當(dāng)中，充足激發(fā)了幼兒自身的經(jīng)驗，一方面調(diào)整了課堂的氣氛給跟多孩子提供了回答的機會，另一方面自然地銜接下一個問題，推動了活動的發(fā)展。（三）提問要具有開放性，使幼兒積極思考、充足想象。教師應(yīng)善于運用教學(xué)話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是幼兒，使活動交流呈現(xiàn)多向性。這樣做有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)明性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有劃一或標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡樸的"是"、"否"之類的詞來回答。它對幼兒的能力提出挑戰(zhàn)，激勵幼兒必須對活動內(nèi)容作進(jìn)一步探究。如：在欣賞，學(xué)習(xí)詩歌《春天》時，老師問："春風(fēng)吹來了，你覺得它像什么呢？"，課堂陷入靜默狀態(tài)。老師趕緊換了一種提問方式，即把問題具體化，縮小化，問："春天到了，天空中、池塘里都有些什么小動物？""柳樹、桃樹、小草有什么變化？""春雷、春雨會發(fā)出什么聲音？"……這下，教室里立即活躍起來，大家說出了許多春天的變化。圍繞中心問題，引出了連鎖性的提問，把一個難度較大的問題分為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓幼兒了解問題的構(gòu)成，在整個活動過程中幼兒的積極性、發(fā)明性發(fā)揮地淋漓盡致，找到最終答案。特別是在經(jīng)故事時教師應(yīng)當(dāng)多設(shè)計一些有思維指向的開放性問題，如"你認(rèn)為接下來會發(fā)生什么？""你喜歡誰，為什么？""誰的方法好？假如是你，你會怎么辦？"等等。由于這些問題沒有統(tǒng)一的答案，幼兒不僅能理解故事，并且還能將理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，因此有助于幼兒積極思維和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。（四）提問的語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的愛好。一個優(yōu)秀的幼兒教師，她的語言應(yīng)當(dāng)是熱情洋溢的肺腑之言，可以促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愛好。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達(dá)，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣并結(jié)合表情等態(tài)勢語言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生愛好，調(diào)動幼兒回答問題的積極性和積極性。例如在"昆蟲"的學(xué)習(xí)活動中，老師想引導(dǎo)幼兒通過觀測了解昆蟲有六條腿的特性，于是就說："請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？"卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒的注意力不會立即集中過來，有的僅僅是迫于教師的指令去看和想，特別是班級里面一些活躍的孩子。于是在下次的調(diào)整中，通過思考換了一種方法："現(xiàn)在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎么區(qū)分兩位寶寶的？"刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態(tài)語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區(qū)分兩位"寶寶"不同的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探索的積極性也調(diào)動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應(yīng)效果。（五）對幼兒的回答進(jìn)行及時的鼓勵與激勵在教師提問后，總會出現(xiàn)幼兒的一些平行答案。比如在《植樹好處多》的活動中，教師問幼兒"樹有什么好呀？"一個幼兒說樹上能結(jié)蘋果給我們吃。于是第二個幼兒說"樹上當(dāng)能接橘子。"之后每個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當(dāng)時老師若是批評后來回答的孩子，那么那么這些幼兒以后就不會在這么積極的回答問題了。老師應(yīng)當(dāng)鼓勵問道："樹除了可以給我結(jié)果總給我們吃，誰還知道樹的其他好處么？假如說出不同樣的答案，老師會給你···獎勵。"以這樣的方式肯定會激發(fā)幼兒的思考，達(dá)成教師預(yù)期的效果。二、回應(yīng)的技巧1．幫助幼兒有效提高●善于追問（1）當(dāng)幼兒回答離對的答案只有一步之遙時，教師的追問可以幫助幼兒順利到達(dá)終點。如看圖講述活動中，第一幅圖是許多小動物圍在一起討論誰當(dāng)村長的事，孩子不會一下子看出來，有孩子說到"中間有張紙"，教師立即追問："大家圍在一起，中間尚有紙和筆，也許會在干什么？"有孩子回答"在開會"；教師繼續(xù)追問："看小動物的表情，它們在開什么會？或是會由于什么事開會？"通過追問啟發(fā)，孩子回答到："也許在討論工作。"（2）當(dāng)幼兒回答偏離主題時，教師的追問可以把幫助幼兒駛回對的航道。如口才書《小路哪兒去了》中，教師提問："你們家周邊有哪些美麗的景色？"一個孩子從家旁邊的公園說起，說著就說到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師立即追問："你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是由于公園里的景色很美，誰來說說公園里的美麗