《小鹿的玫瑰花》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

第頁共頁《小鹿的玫瑰花》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思《小鹿的玫瑰花》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思學(xué)習(xí)目的：1.會認(rèn)8個(gè)生字，會寫12個(gè)字。積累“我會讀”中的詞語，有積累詞語的興趣和習(xí)慣。2.分角色有感情的朗讀課文、懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。認(rèn)識到為別人創(chuàng)造幸福.自己從中也能得到快樂。教學(xué)過程：一、談話引入。1、1、實(shí)物導(dǎo)入。老師手拿一束玫瑰花，讓學(xué)生看看、聞聞：喜歡這份禮物嗎?(指導(dǎo)“瑰”的讀法，并書寫“玫瑰”)關(guān)于玫瑰花還有一個(gè)美麗的故事呢?(板書課題)2、談話導(dǎo)入。出示玫瑰花和小鹿的圖片：認(rèn)識它們嗎?玫瑰花和小鹿之間會發(fā)生什么故事呢?二、初讀課文。1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的讀法。3、開展識字競賽，看誰讀得準(zhǔn)讀得快。4、開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯(cuò)別字。三、學(xué)習(xí)第3小節(jié)，體會絕望。1、過渡：真如小鹿所希望的那樣，“花骨朵漸漸長大了?！背鍪具@句話，指名讀，并簡單說說理由。2、過渡：也許小鹿會每天去看玫瑰花，也許他會定期給玫瑰澆水，不幸的是，就在快要開花的時(shí)候，小鹿不小心把腳跌傷了，他只能靜靜地躺在床上養(yǎng)病。3、出示：一天，一周，一個(gè)月(連續(xù)出示)(1)省略號省略了什么?(2)是呀，等待的時(shí)間是那么的漫長，假如你是小鹿，躺在床上的那段時(shí)間，想的最多的會是什么呢?(3)交流。(4)此時(shí)的小鹿心里只有一個(gè)字“急”呀，你能用一個(gè)詞或一句話來形容一下嗎?(5)指導(dǎo)讀這句話。(6)床上的小鹿不能“靜靜地”躺著，而是著急地、迫不及待地想去看看玫瑰花。出示：小鹿終于能下床走路了，他一瘸一拐地來到門外。(指導(dǎo)讀，感受迫切心情)(7)呀!門前的玫瑰已經(jīng)長得很高了，可是濃密的綠葉中，一朵花也看不到了。假如你是小鹿，你心里會怎么想?(8)交流。(難過、可惜)我相信所有的人都會為小鹿感到(板書：可惜)帶著這樣的體驗(yàn)讀讀鹿弟弟的話。4、過渡：這真讓人感到可惜，為什么鹿弟弟后來又快樂地說玫瑰沒有白栽呢?四、學(xué)習(xí)56自然段，情境對話，體驗(yàn)快樂。1、出示第8自然段，鹿弟弟為什么說玫瑰沒有白栽呢?2、交流，感受黃鶯的快樂：(1)黃鶯飛來了，誰來做黃鶯?指名讀黃鶯說的話。(2)黃鶯小姐，你為什么見到玫瑰花就想唱歌呀?(3)誰來做黃鶯，把快樂傳遞給我們。3、感受玫瑰給微風(fēng)帶來的快樂。(1)誰來做微風(fēng)，讀微風(fēng)說的話。(2)微風(fēng)先生，你都遇到哪些小伙伴了?我遇到了小白兔，誰來做小白兔，夸夸微風(fēng)。(1、微風(fēng)，你身上的香氣真好聞。2、微風(fēng)，聞到你的香味，我的疲勞也消除了)(3)微風(fēng)先生，當(dāng)大伙夸你的`時(shí)候，你心里怎么想的?(4)交流，來，把自豪勁讀出來。4、感受玫瑰給其他動(dòng)物帶來的快樂。(1)還有誰也看到了呀?蝴蝶飛來了，她說：“小鹿，我看到你家的玫瑰，可漂亮了，看著它，我就想跳舞。”(是呀，鮮花是最吸引蝴蝶的)蟋蟀：我就住在你的玫瑰下面，朋友們都喜歡來我家做客呢!蝸牛：我見過你家的玫瑰花，我還睡在花下做了個(gè)美夢呢!小姑娘：小鹿，你的玫瑰花真誘人，我真想摘一朵，可是，不能摘，我要讓更多的人看到它們。5、過渡：原來，小鹿的玫瑰花給那么多人帶來了快樂，假如你就是小鹿，聽到這些話的時(shí)候，心里會怎么想?6、交流，出示鹿哥哥的話：原來我在的玫瑰是紅色的，它們很美麗，還散發(fā)著香味。謝謝你們告訴了我。7、在情境中再次和小動(dòng)物對話。8、小結(jié)，小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田，生根，發(fā)芽，能給別人帶來快樂，小鹿自己也快樂。9、出示第8自然段，齊讀。10、總結(jié)導(dǎo)行，讓我們一起努力，常常把快樂帶給大家，好嗎?《小鹿的玫瑰花》教學(xué)反思一個(gè)很美麗的故事，傳遞出“可以給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。一、為孩子營造了一個(gè)平等對話的課堂學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺，讓學(xué)生置身于教材中與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成，共同體驗(yàn)。教學(xué)中，我抓住了“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！焙汀翱磥?，你的玫瑰沒有白栽。”，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗(yàn)著小鹿的感情變化。隨著考慮的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢?孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。二、注重情感體驗(yàn)語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對話。因此，課堂中，老師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇?、?jīng)歷和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會兒是小鹿，在“假如你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種可惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗(yàn)的深化，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內(nèi)心的那種快樂。不斷的角色體驗(yàn)的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。三、注重學(xué)生的說話訓(xùn)練語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個(gè)鍛煉說話的好平臺。在課堂中我設(shè)計(jì)了2次說話訓(xùn)練:還有哪些小動(dòng)物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么?讓我們也來夸一夸小鹿