幼兒園校本研訓工作總結(jié)

第7頁共7頁幼兒園?校本研?訓工作?總結(jié)?為期一?年的校?本研訓?落下帷?幕，一?年來我?們秉承?著認真?學習的?態(tài)度，?完成了?校本研?訓工作?，我們?以幼兒?發(fā)展為?本，結(jié)?合本園?實際，?加強“?教”和?“學”?的研究?，提高?教師保?教能力?，穩(wěn)中?求進，?推動幼?兒園保?教質(zhì)量?，促幼?兒健康?發(fā)展。?一、?加強隊?伍建設(shè)?，促進?教師專?業(yè)成長?教師?的專業(yè)?化發(fā)展?是一個?過程，?提高教?師的專?業(yè)化水?平是我?園師訓?的一項?重點工?作。?1、加?強理論?學習，?更新教?師的教?育觀念?。利用?頭腦風?暴教師?沙龍案?例交流?等多樣?的形式?，由科?研組長?負責，?在園中?開展園?本培訓?學習活?動針對?大家的?熱點、?焦點問?題以及?困惑進?行集體?學習交?流和探?討。鼓?勵教師?人人做?業(yè)務(wù)學?習的主?人，理?論聯(lián)系?實際，?針對一?個問題?進行思?想的碰?撞，激?發(fā)教師?的思考?與探索?。逐步?讓老師?樹立正?確的教?育觀，?明確方?向，轉(zhuǎn)?變觀念?，大膽?創(chuàng)新。?有效的?提高了?教師們?的思想?認識和?教育能?力。?2、加?強教師?師德培?訓，提?高教師?的師德?修養(yǎng)。?通過定?期有效?組織教?師政治?學習活?動，開?展形式?多樣的?主題教?育活動?，加大?宣傳力?度，規(guī)?范教師?行為，?引導教?師樹立?正確的?世界觀?、人生?觀和價?值觀，?全面提?升教師?的師德?修養(yǎng)和?育德能?力。促?進師德?教育的?針對性?和實效?性，實?行師德?一票否?決制。?通過政?治學習?、師德?培訓、?主題演?講等等?活動進?一步提?升本園?教師的?師德規(guī)?范，加?強了教?師的責?任感、?使命感?，促使?師德水?平上新?臺階。?3、?開展傳?幫帶教?活動。?抓住機?會，開?展多渠?道的外?部培訓?。本學?期開展?多次與?向化片?幼兒園?的跨校?聯(lián)合體?交流活?動。既?有青年?教師評?優(yōu)活動?的探討?，又有?骨干教?師與新?教師結(jié)?對協(xié)議?帶教活?動。同?時讓每?個教師?有走出?去的機?會，為?教師創(chuàng)?設(shè)更多?的實地?考察機?會，開?闊視野?，豐富?實踐知?識。?4、在?園內(nèi)開?展分層?次、多?渠道的?帶教培?訓工作?，進行?了分層?分類的?帶教培?訓，使?每個層?次的教?師都學?有方向?、學有?目標。?尤其加?強了新?教師的?指導和?培養(yǎng)，?鼓勵青?年教師?開展自?學和自?培，不?斷充實?自己并?用新課?程理論?來指導?實踐，?培養(yǎng)她?們工作?的積極?性和主?動性。?課程理?論來指?導實踐?，培養(yǎng)?她們工?作的積?極性和?主動性?。同時?我們還?繼續(xù)著?眼于對?骨干教?師的培?養(yǎng)，給?骨干教?師壓膽?子、搭?舞臺、?促成長?，充分?發(fā)揮骨?干教師?的輻射?引領(lǐng)作?用。?5、加?強過程?管理。?在日常?工作中?以“六?個一”?活動為?抓手，?在認真?組織開?展集體?教學活?動的相?互觀摩?交流活?動；教?師自制?教玩具?評比；?聽課筆?記、備?課筆記?評比等?活動，?通過豐?富多彩?的交流?活動努?力提高?教師的?業(yè)務(wù)素?質(zhì)。在?管理方?面園領(lǐng)?導定期?與不定?期對保?教工作?進行檢?查，重?平時巡?視的實?況記錄?，注重?采集信?息和積?累數(shù)據(jù)?。檢查?結(jié)果向?本人公?開，優(yōu)?秀事跡?加以及?時肯定?和弘揚?。二?、創(chuàng)設(shè)?寬松和?諧的游?戲環(huán)境?，實現(xiàn)?游戲中?教師解?讀能力?的提升?首先?我們以?《綱要?》和《?指南》?的為指?導，結(jié)?合我園?實際調(diào)?整了幼?兒園的?一日活?動的安?排，確?保游戲?、生活?、運動?、學習?各課程?之間的?平衡，?使幼兒?的一日?活動安?排更科?學合理?。游戲?是兒童?的天性?，是幼?年生命?活力的?體現(xiàn)，?是幼稚?心理的?表現(xiàn)。?當幼兒?能夠按?照自己?的想法?和心意?，發(fā)生?或選擇?符合自?己喜好?與水平?的游戲?內(nèi)容，?并在自?發(fā)的游?戲活動?中用自?己獨特?的行為?方式，?獨立地?接觸信?息、獲?得經(jīng)驗?，提升?認識時?，他們?的發(fā)展?是如此?的自主?、快樂?、和諧?、迅捷?。因?此，構(gòu)?建一個?整體思?想為指?導的系?統(tǒng)的關(guān)?于教師?在幼兒?游戲當?中的角?色參照?體系就?顯得尤?為重要?游戲的?心理學?理論與?研究往?往把兒?童游戲?看作是?一種隨?兒童身?心發(fā)展?與變化?自然出?現(xiàn)的個?體現(xiàn)象?，他們?并不關(guān)?心教育?情境中?游戲問?題的特?殊性，?當然也?不可能?為我們?提供說?明和處?理游戲?與教育?目的、?課程以?及教學?之間關(guān)?系的現(xiàn)?成答案?。教師?在幼兒?游戲中?充當怎?樣的角?色，作?為旁觀?者應(yīng)如?何創(chuàng)設(shè)?游戲環(huán)?境，作?為參與?者在什?么時間?，以什?么方式?介入，?無疑成?為我們?每一個?教育工?作者必?須直面?的重要?課題。?鑒于以?上分析?，本學?年校本?研訓研?究的在?于如何?遵循幼?兒游戲?的基本?原則以?及《幼?兒教育?指導綱?要（試?行）》?關(guān)于幼?兒游戲?在幼兒?園中的?基本定?位，從?幼兒心?理、身?體發(fā)展?的可能?出發(fā)，?引導教?師更好?的指導?幼兒游?戲的實?踐，減?少盲目?性，提?高自覺?性，充?分發(fā)揮?游戲的?教育作?用，讓?幼兒在?游戲中?活潑、?主動地?學習，?使之健?康地成?長。?游戲是?兒童自?發(fā)、自?主的活?動，游?戲的權(quán)?利是兒?童的，?因此在?游戲中?兒童是?主人，?是兒童?在游戲?，而不?是成人?在游戲?兒童，?因此教?師的指?導應(yīng)當?迎合兒?童的需?要，要?尊重兒?童的意?愿，教?師在幼?兒游戲?當中充?當三種?角色：?幼兒游?戲環(huán)境?的創(chuàng)設(shè)?者、游?戲過程?的觀察?者和游?戲進展?的支持?者。教?師作為?環(huán)境的?創(chuàng)設(shè)者?，教師?從教育?目標出?發(fā)，將?教育目?標隱含?在他所?創(chuàng)設(shè)的?環(huán)境中?，通過?幼兒自?己與環(huán)?境的互?動，產(chǎn)?生潛移?默化的?教育效?果。作?為幼兒?游戲過?程中的?觀察者?，教師?通過觀?察幼兒?的游戲?行為，?了解幼?兒的發(fā)?展水平?、性格?特征、?社會化?程度等?各個方?面為教?師教育?教學提?供依據(jù)?，也為?指導游?戲提供?依據(jù)，?作為游?戲進展?的支持?者，體?現(xiàn)幼兒?在前，?教師在?后的態(tài)?度，避?免教師?作為知?道者面?目出現(xiàn)?的居高?臨下地?導演游?戲的地?位。?如果教?師的介?入是一?種敏感?性、因?應(yīng)性及?持續(xù)性?的方式?，那兒?童的正?面游戲?效果便?會被加?強；但?如果教?師整個?控制兒?童游戲?流程，?并要求?兒童用?很結(jié)構(gòu)?化的方?式來游?戲，甚?至干預?成為學?術(shù)及有?目的的?用途，?那兒童?游戲的?效果是?不為其?利，反?受其害?。教師?參與兒?童游戲?的角色?可以透?過教師?的支持?及回應(yīng)?性互動?起來，?擴大兒?童游戲?的發(fā)展?空間。?提倡教?師創(chuàng)設(shè)?寬松、?寬容的?游戲氛?圍，讓?活動室?煥發(fā)出?生命的?活力。?“允許?幼兒出?錯”，?“期待?兒童發(fā)?現(xiàn)”，?調(diào)整教?師自身?的角色?定位，?提倡教?師做幼?兒自主?游戲的?旁觀者?、被領(lǐng)?導者、?參觀者?，放棄?權(quán)威，?退到幼?兒游戲?的后臺?，多一?點觀察?了解與?等待，?少一點?橫加干?涉和指?責，發(fā)?揮同伴?之間的?交互作?用，承?認幼兒?是游戲?的主體?，是游?戲的主?人，讓?孩子自?己來當?小老師?，讓他?們在游?戲過程?中自由?體驗，?在相互?作用中?共同成?長。?以上概?括了我?園教科?研工作?的一些?片斷，?這是全?體教師?共同努?力、積?極探索?、大膽?創(chuàng)新的?結(jié)果。?我們還?將一如?既往，?以求真?務(wù)實的?工作作?風，搶?抓機遇?，為全?面實施?素質(zhì)教?育而努?力奮斗?！幼?兒園校?本研訓?工作總?結(jié)（二?）社?會變革?的趨勢?，不斷?向我們?幼兒教?育提出?改革和?發(fā)展的?新課題?，我們?在學習?與反思?中實踐?，注重?幼兒園?的內(nèi)涵?發(fā)展，?以教育?科研為?先導，?積極推?進新課?程實施?、不斷?轉(zhuǎn)變教?師教育?觀念，?提升教?師的專?業(yè)能力?。一年?來，我?們以幼?兒發(fā)展?為本，?結(jié)合本?園實際?，加強?“教”?和“學?”的研?究，提?高教師?保教能?力，穩(wěn)?中求進?，推動?幼兒園?保教質(zhì)?量，促?幼兒健?康發(fā)展?。學期?又近尾?聲，整?理思緒?回顧一?學年的?教研。?老師們?在每一?次的集?中教研?活動中?學習、?反思、?進步，?針對建?構(gòu)活動?在每一?次的檢?查中獲?得新知?，每一?次知識?的交流?和碰撞?，讓我?們在教?育事業(yè)?的道路?走得更?扎實、?更穩(wěn)健??，F(xiàn)將?本學年?教研工?作做以?下總結(jié)?：一?、注重?校本研?訓，推?進教師?的專業(yè)?發(fā)展?（一）?、為了?本次校?本研訓?項目《?___?_中心?幼兒園?如何有?效開展?幼兒園?一日活?動中的?建構(gòu)活?動》更?好的開?展，我?們加強?了園本?培訓的?管理，?我們由?汪園長?對我們?的教研?活動進?行管理?監(jiān)督，?有效落?實培訓?任務(wù)。?考核機?制如下?：_?___?組建校?本研訓?領(lǐng)導小?組。?2.尋?找問題?，通過?教師研?訓需求?調(diào)查，?確定研?訓主題?。3?.查找?資料，?制定方?案。?4.本?項目由?園長親?自牽頭?帶領(lǐng)，?教研組?組織實?施，全?體教師?具體參?與實施?。5?.通過?專家引?領(lǐng)、同?伴互助?、自主?研修途?徑，采?用請進?學習、?集體備?課、主?題研討?、經(jīng)驗?交流、?讀書分?享、現(xiàn)?場觀摩?等形式?，讓教?師在閱?讀、實?踐、反?思中提?升專業(yè)?能力。?（二?）、為?了確保?每次培?訓的實?效性，?幼兒園?建立了?嚴格的?培訓考?勤制度?，實行?教師培?訓簽到?制。每?次集中?培訓都?簽到，?不許代?簽并由?專人負?責管理??？己?機制如?下：?1.出?勤：每?位教師?出勤率?必須達?到__?__%?以上。?2.?考核：?未出勤?不得分?，培訓?過程態(tài)?度不端?正適當?扣分，?作業(yè)未?及時完?成扣1?分3?.獎勵?學分：?主講一?次加1?分，課?題、論?文、案?例獲縣?二等獎?以上加?1分，?縣級以?上公開?課一次?加1分?，累計?加分。?（學年?末，如?果個別?老師因?特殊情?況未能?達到2?4學分?校本培?訓的，?學?？?以酌情?考慮以?獎勵學?分進行?替換。?）學年?累計分?數(shù)按照?排名，?取前_?___?%的老?師為幼?兒園“?教科研?先進個?人”，?并在幼?兒園學?期末績?效考核?中加1?分。?（三）?、為了?提升教?師們的?素養(yǎng)，?加強學?習研訓?，一是?我們組?織教師?一同學?習了《?解放聰?明的笨?小孩》?；二是?同時開?展了閱?讀分享?活動；?三是教?師參加?省教師?培訓管?理平臺?的培訓?，不斷?提升教?師的新?理念。?（四?）、進?一步強?化教師?備課規(guī)?范化，?要求教?師在備?課過程?過程中?交流自?己的困?惑和想?法，針?對困惑?，通過?集體商?討解決?取得一?定成效?。二?、組織?專業(yè)知?識學習?，提高?教師專?業(yè)素養(yǎng)?1.?本學年?我們園?本培訓?圍繞研?訓項目?采用教?師們同?伴互助?、研討?的形式?進行建?構(gòu)活動?的開展?和研討?，從班?級實際?情況出?發(fā)，針?對孩子?和班級?的操作?情況和?教師對?孩子把?握以及?各班區(qū)?域創(chuàng)設(shè)?進行研?討，這?種互學?互助的?形式對?每位教?師（尤?其是新?教師）?是非常?好的學?習形式?。2?.開展?不同形?式的教?研活動?，活躍?教研活?動氛圍?：由于?教師職?業(yè)是一?份高度?緊張的?工作，?本學期?開展了?一些促?教師專?業(yè)發(fā)展?和豐富?業(yè)余生?活活動?，如：?幼兒園?自主活?動的開?展、手?工烘焙?等。?3.優(yōu)?質(zhì)課評?比：為?了鼓勵?教師認?真做好?教學工?作，積?極投入?教學改?革、探?索教學?規(guī)律，?促進教?師教學?交流，?提高教?師課堂?教學管?理水平?，全面?提高教?育教學?質(zhì)量，?通過優(yōu)?質(zhì)課的?開展促?進教師?之間互?相學習?。4?.專