高中生物教研主題活動(dòng)發(fā)言

高中生物教研主題活動(dòng)發(fā)言隨著新課程實(shí)施，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革，生物教育就成為了教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素動(dòng)態(tài)交互作用的生態(tài)系統(tǒng)。因此，我們探討教育的生態(tài)關(guān)懷，構(gòu)建高中生物教學(xué)中“生態(tài)課堂”是極其重要的。“生態(tài)課堂”應(yīng)該是流淌著摯愛(ài)和真情、喚醒靈性和天賦、回歸自然和生命的綠色課堂。它為學(xué)生提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，匯聚共享資源、打造情感通道、營(yíng)建個(gè)性空間。如何才能把握好教材，在高中生物教學(xué)中構(gòu)建一個(gè)充滿(mǎn)活力的生態(tài)課堂呢,聯(lián)系我校高中生物學(xué)教學(xué)的實(shí)際，談?wù)剺?gòu)建“生態(tài)課堂”的幾點(diǎn)體會(huì)。一(全方位的教學(xué)設(shè)計(jì)，整合形成生態(tài)課堂的基礎(chǔ)高中生物學(xué)新課程結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，提出了新的課程理念。而其中最須明確教師、學(xué)生與課程資源均是教學(xué)資源的一方面。教師應(yīng)是課程資源的開(kāi)發(fā)的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身學(xué)程資源，并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手開(kāi)發(fā)課程資源，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的教學(xué)資源庫(kù)。二(人性化的課堂教學(xué)，打造有活力的生態(tài)課堂多年的教學(xué)實(shí)踐使我意識(shí)到:如果師生之間能構(gòu)建起一條健康的情感通道，不僅能消除學(xué)生的緊張心理，活躍課堂氣氛，師生都有一種情感愉悅，而且對(duì)學(xué)生的注意、情感始終都有較強(qiáng)的統(tǒng)攝力。1(生態(tài)課堂應(yīng)是充滿(mǎn)人文關(guān)懷的課堂，保護(hù)學(xué)生的自尊，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，善待每一位學(xué)生，不吝賞識(shí)每一位學(xué)生的成功，這樣就能創(chuàng)造一種寬松、自然、和諧的氛圍，學(xué)生在這種氛圍中，能開(kāi)啟心智，激發(fā)出對(duì)教師勞動(dòng)成果的尊重，對(duì)知識(shí)的探索，對(duì)正義的崇尚，對(duì)真理的追求，對(duì)人生的感悟;才能暢所欲言，與人共享探究的快樂(lè)。2(“激勵(lì)”是成功教育的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生孜孜不倦地投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力源且會(huì)喚醒學(xué)生。3(羅杰斯指出:“只有心理安全才能導(dǎo)致心理自由”。因此，對(duì)待孩子們?cè)诳茖W(xué)探究中的錯(cuò)誤，我們要學(xué)會(huì)寬容與期待。以一種平和的心態(tài)原諒學(xué)生目前的落思想去審視學(xué)生，相信他們將來(lái)一定會(huì)成功的，也許不在學(xué)校。三(多樣化的教學(xué)模式，建構(gòu)“生態(tài)課堂”的互動(dòng)平臺(tái)為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的要求，我在平時(shí)生物課堂上主要是采用以學(xué)生創(chuàng)造型活動(dòng)為主的課堂教學(xué)模式,以形成師生合作互動(dòng)的教學(xué)氛圍,強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)和探索意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。1(“探究式”教學(xué)模式。生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論,也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程。探究旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。例如:在“植物細(xì)胞質(zhì)吸水和失水實(shí)驗(yàn)”中，不只是在實(shí)程,驗(yàn)室中讓學(xué)生做課本實(shí)驗(yàn)，而是以小組形式由各小組分別參與設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行論證，參與選擇實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)步驟的確定，參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程及得出結(jié)論，再參與討論、改進(jìn)，讓每一位學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)踐的情境，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新探索，創(chuàng)新的精神，學(xué)生在動(dòng)手、觀(guān)察、思考與討論中自主的建構(gòu)、歸納總結(jié)新知。對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)說(shuō),授人以魚(yú)無(wú)形之中也教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)和他人交流。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)比直接交給他知識(shí)重要。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法、良好的思維習(xí)慣，學(xué)生受益終身。2(“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合,以任務(wù)學(xué)習(xí)的空間,為學(xué)生提供了創(chuàng)造、創(chuàng)新的條件。同時(shí)，這種教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,使學(xué)生真正成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者,充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)策略。3(“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”式教學(xué)模式。這是針對(duì)學(xué)生的組織形式而言。學(xué)生按不同的能力、興趣結(jié)成小組,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),是一種互助性學(xué)習(xí)。主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀(guān)察、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)助人,有與人交往、交流、合作的5—6其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的參與意愿,由于學(xué)生個(gè)體的努力會(huì)影響整個(gè)小組任務(wù)的完成,它們的成績(jī)也會(huì)得到同伴的認(rèn)可,這樣他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。它們會(huì)把小組看成是“自己的”組,每個(gè)成員都會(huì)全力以赴的參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在這一過(guò)程中,不但進(jìn)行了知識(shí)的交流與探討,而且做到了語(yǔ)言的交流、思想的溝通、情感的交融。它體現(xiàn)了當(dāng)今人們工作、學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì)—協(xié)作能力。新課程呼