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文檔簡介
人教版五年級語文下冊《難忘童年》教學設(shè)計【教學目標】1、通過談話、觀看圖片等方式,喚起學生童年記憶,激發(fā)學生說的欲望。2、能不同語氣或語調(diào)條理清楚、具體地說自己童年生活中難以忘懷的事情。3、學會傾聽時抓住要點,敢于發(fā)表自己的觀點。3、通過交流分享,讓學生感受童年的美好、純真,學會珍惜童年,熱愛生活。【教學重點】1、能條理清楚、具體地說自己童年生活中難以忘懷的事情。2、學會傾聽時抓住要點,敢于發(fā)表觀點。【教學難點】能從不同語調(diào)條理、具體的講述自己的童年生活中難以忘懷的事情?!窘虒W準備】1.老師準備:多媒體課件、老年人的服飾。2.學生準備:童年的照片。【教學過程】教學環(huán)節(jié)教師課堂教學活動設(shè)計學生課堂學習活動設(shè)計課堂學生學習效果評測工具學生課前或課外活動設(shè)計導入:暢想童年,引出課題交流對童年的暢想,引出課題喚起童年的記憶幾位同學交流童年的暢想(評測工具:談話)課前學生搜集自己童年的照片或視頻。也可向爸爸媽媽詢問自己童年的難忘美好的事情。課后幫爸爸媽媽尋找童年的回憶,讓爸爸媽媽露出會心的微笑。一、創(chuàng)設(shè)情境,欣賞圖片,重溫童年美好時光1、課件出示童年圖片,欣賞圖片,喚起童年美好的感受。2、交流童年生活感覺怎么樣?1、學生欣賞圖片,勾起童年記憶。2、交流童年生活的感覺。98%的同學能從照片勾起童年記憶,能積極說出童年的不同感受。但有2%的同學不夠踴躍的回答。(評測工具:談話、問答)二、梳理角度,明確要求1、引導學生聚焦童年生活給予我們不同的感受。2、那我們?nèi)绾伟堰@段難忘多彩的童年時光,分享給大家呢?3、學生講童年故事,明確口語交際的具體要求1、學生能說出童年生活的不同感受,如:快樂、傷心、生氣、憂傷2、能講童年里難忘的事情,并在老師的引導下,梳理出這次口語交際的要求。98%的同學能說出童年生活的不同感受,通過學生的講述,明確口語交際的要求。(評測工具:談話、講述)三、小組交流,組內(nèi)展示1、靜靜地回到記憶的深處,選擇一個最難忘的一件事、一次發(fā)現(xiàn)、一個場景……2、和小組的伙伴交流,1、學生先回憶自己童年最難忘的或快樂、憂傷、生氣、傷心的事情2、小組交流,推薦一名代表,全班交流。97%的同學積極的分享自己的童年難忘的故事,3%的同學需鼓勵才主動的交流。(評測工具:講述、表演)四、全班展示,互相評價、補充代表上臺展示學生派代表上臺展示,其他學生認真傾聽。抓住要點,發(fā)表自己的觀點,或提出建議。師生、生生評價90%能認真耐心的傾聽代表的故事展示,抓住要點,作合理評價。(評測工具:講述、表演)四、總結(jié)評價,升華主題創(chuàng)設(shè)情境,穿越時空隧道,來到2045年,相約校園。師生互動回憶童年發(fā)生在校園里的故事。99%的同學能進入情境,來講述童年校園里的故事,積極調(diào)動了學生的積極性。(評測工具:談話)五、布置作業(yè)回家?guī)臀覀兠總€人都有童年,你們的爸爸媽媽也不例外,我們可以幫他們找找童年,讓會心的笑容呈現(xiàn)在他們的臉上。課下認真完成作業(yè)。孩子們對這次的話題很感興趣,我發(fā)現(xiàn)下課后他們互相分享童年故事,都想回家?guī)桶职謰寢屨彝?。(評測工具:家長反饋、分組表演)附:板書設(shè)計難忘童年(快樂、傷心、生氣、憂傷……)語言流暢表達條理具體認真傾聽抓住要點評價人教版五年級語文下冊口語交際《難忘童年》學情分析《難忘童年》是人教版五年級下冊第二單元“永遠的童年”中的口語交際的話題,這對于正在經(jīng)歷童年的五年級孩子來說,他們已經(jīng)有了一定的知識積累和生活經(jīng)驗,加上剛讀了關(guān)于童年的詩和故事,轉(zhuǎn)而講述自己的童年故事,因此這個話題應該不陌生。雖然這個話題很容易讓孩子們產(chǎn)生共鳴,勾起對自我童年時光的回憶,但也正是因為它的豐富,孩子們往往會因為內(nèi)容寬泛而顯得無從下手,或是泛泛而談。因此,我極力的創(chuàng)設(shè)美好童年的交際情境,讓學生從喜、怒、哀、樂不同的角度來分享童年美好難忘的故事,還借助童年照片、向爸爸媽媽詢問來回憶童年里難忘的故事,從而確定了交流的方向。五年級的孩子有了口語表達能力,能簡要的表達出故事的大概意思,只是故事的精彩情節(jié)講述地不夠具體。因此,我針對學生實際,先在課前布置學生間分享童年故事,選擇一件最難忘的故事說清楚。在此基礎(chǔ)上,我通過創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的環(huán)境,采用看圖片、唱童謠、自主交流等的方法,逐步引領(lǐng)學生打開思路,激發(fā)他們說的欲望,進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真傾聽、交流互動等良好的語言習慣。人教版五年級語文下冊口語交際《難忘童年》效果分析教學環(huán)節(jié)設(shè)計目標指向評測練習學生當堂學習效果評測結(jié)果及分析第一環(huán)節(jié):導入:暢想童年,引出課題喚起童年的記憶幾位同學交流童年的暢想第二環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,欣賞圖片,重溫童年美好時光課件出示童年圖片,欣賞圖片,喚起童年美好的感受。交流童年生活的不同感覺。1、學生欣賞圖片,勾起童年記憶。2、交流童年生活的感覺98%的同學能從照片勾起童年記憶,能積極說出童年的不同感受。但有2%的同學不夠踴躍的回答。第三環(huán)節(jié):梳理角度,明確要求。1、引導學生聚焦童年生活給予我們不同的感受。3、學生試講童年故事,明確口語交際的具體要求。1、學生能說出童年生活的不同感受,如:快樂、傷心、生氣、憂傷2、能講童年里難忘的事情,并在老師的引導下,梳理出這次口語交際的要求。98%的同學能說出童年生活的不同感受,通過學生的講述,明確口語交際的要求。第四環(huán)節(jié):小組交流,組內(nèi)展示1、學生能分享自己童年最難忘的或快樂、憂傷、生氣、傷心的事情2、小組交流,推薦一名代表,全班交流小組交流,推薦一名代表,全班交流97%的同學積極的分享自己的童年難忘的故事,3%的同學需鼓勵才主動的交流。。第五環(huán)節(jié):全班展示,互相評價、補充選代表上臺展示,學生老師及時評價。生上臺展示:分享童年里的故事。最難忘的或快樂、憂傷、生氣、傷心的事情90%能認真耐心的傾聽代表的故事展示,抓住要點,作合理評價。第六環(huán)節(jié):總結(jié)評價,升華主題創(chuàng)設(shè)情境,穿越未來。師生互動回憶童年發(fā)生在校園里的故事。感受時光匆匆,從而讓學生體會童年時光的短暫,珍惜童年。師生共同表演:回憶童年發(fā)生在校園里的故事。97%的同學積極的分享自己的童年難忘的故事,3%的同學需鼓勵才主動的交流。第七環(huán)節(jié):作業(yè)布置實踐題:1、把故事說給爸爸媽媽聽,請他們評一評。2、幫爸爸媽媽找童年。孩子們對這次的話題很感興趣,我發(fā)現(xiàn)下課后他們互相分享童年故事,都想回家?guī)桶职謰寢屨彝耆私贪嫖迥昙壵Z文下冊《難忘童年》教材分析一、教學內(nèi)容在整個課程教材體系中的定位《難忘的童年》是人教版小學語文教材五年級第下冊第二單元的口語交際話題。本單元就是以“永遠的童年”為專題,包括了三首古詩詞《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》,兩篇精讀課文《冬陽·童年·駱駝隊》、《童年的發(fā)現(xiàn)》,兩篇略讀課文《祖父的園子》、《兒童詩兩首》。這個單元的編排目的是引導學生感受童年的美好,享受童年,珍惜童年,并在閱讀中結(jié)合自己的生活實際,理解詞句,體會詞句表達的感情,豐富語言積累;更重要的是讓學生留心觀察生活,用心感受生活,培養(yǎng)積極、樂觀的生活態(tài)度?!峨y忘童年》作為本單元口語交際的話題,與課文結(jié)合得非常緊密。剛讀了關(guān)于童年的詩和故事,轉(zhuǎn)而講自己童年的故事,創(chuàng)設(shè)情境,感受童年的快樂,勾起學生對往日美好生活的回憶。在交際中,感受童年時光的美麗,懂得美好時光的易逝,產(chǎn)生應該珍惜童年的情感。二、不同教材版本對相關(guān)教學內(nèi)容的處理《難忘童年》版教材安排在四年級下冊第七單元。教學目標是:1、通過有聲有色地講述童年故事,感受童年的種種情趣,懂得美好時光的易逝,產(chǎn)生應該珍惜童年的情感。2、運用普通話進行口頭表達,語態(tài)自然大方。能夠把自己的意思表達清楚,敘述具體,語言生動。3、與老師同學進行口語交際,學會做一個積極的傾聽者,并且能夠及時地與同學、老師交流自己的情感、思想等。三、課程教學資源的整合取舍本單元安排了交流“難忘童年”這個話題,雖然這個話題很容易讓孩子們產(chǎn)生共鳴,勾起對自我童年時光的回憶,但也正是因為它的豐富,孩子們往往會因為內(nèi)容寬泛而顯得無從下手,或是泛泛而談。因此,我把這次口語交際題從不同的角度喜怒哀樂。是一篇貼近兒童生活,且有教育意義的童話,符合低年級學生身心發(fā)展特點,能夠發(fā)展學生思維,有利于學生的情感教育,是幫助學生樹立誠信價值觀的范本。作者編寫這則童話故事的意圖就是希望每個孩子都做誠實的孩子。故事中所留空白點較多,有利于教師創(chuàng)造性地使用教材。所以,本著“源于教材而高于教材”的理念;對教材進行第二次“加工”,適時調(diào)整教材、補充教材、拓展教材。一、調(diào)整、整合教材,,找準教材的關(guān)鍵點。二、深入挖掘補充教材,找準教材的補白處進行想象訓練,滲透語文教學的人文性。三、拓寬文本的廣度,指導學生加動作、加表情、培養(yǎng)學生朗讀能力。四、教材內(nèi)容的重難點分析依據(jù)課程標準和教材特點以及五年級學生特點,把教材確定為1課時完成,教學重難點確定為:1、在講述中感受童年的種種情趣;在交際中,感受童年時光的美麗,懂得美好時光的易逝,產(chǎn)生應該珍惜童年的情感。2、能夠從不同方面打開記憶的閘門,領(lǐng)悟到講述一段生活可以有不同的切入點,可以有不同的視角。3、努力運用普通話進行口頭表達,態(tài)度自然大方。能夠把自己的意思表達清楚,敘述具體,努力做到生動一些。4、愿意與老師同學進行口語交際,同時,做一個積極的傾聽者,并且能夠及時地與同學、老師交流自己的情感、思想等。人教版五年級語文下冊口語交際《難忘童年》評測練習一、暢想童年,引出課題幾位同學交流童年的暢想二、創(chuàng)設(shè)情境,欣賞圖片,重溫童年美好時光1、學生欣賞圖片,勾起童年記憶。2、交流童年生活的感覺三、梳理角度,明確要求。1、學生能說出童年生活的不同感受,如:快樂、傷心、生氣、憂傷2、能講童年里難忘的事情,并在老師的引導下,梳理出這次口語交際的要求。第四環(huán)節(jié):小組交流,組內(nèi)展示小組交流,推薦一名代表,全班交流第五環(huán)節(jié):全班展示,互相評價、補充生上臺展示:分享童年里的故事。最難忘的或快樂、憂傷、生氣、傷心的事情第六環(huán)節(jié):總結(jié)評價,升華主題師生共同表演:回憶童年發(fā)生在校園里的故事。七、課下實踐題:1、把故事說給爸爸媽媽聽,請他們評一評。2、幫爸爸媽媽找童年。人教版五年級語文下冊《難忘童年》口語交際課后反思《難忘童年》是五年級富含哲理的童話故事。這個故事在成年人看來,含義一目了然:誠實的品質(zhì)最可貴。但對于一年級孩子來說,由于他們理解水平較低,他們未必輕而易舉就能讀明白。尤其是文中雄日手中的空花盆,它隱含了雄日在巨大的誘惑面前勇敢選擇做一個誠實的人的可貴品質(zhì)。使一年級的學生也能體會到這一主題,是一個難點然而隨著課的結(jié)束,問題也一個個的暴露出來,反思課堂,自己的問題主要在于以下幾點:一、隨機應變能力欠佳。學生分組交流后,各組請一位代表到臺前交流,來爭取本節(jié)課的“口語之星”,五位代表發(fā)揮都很出色,都超出了平時的水平,而臺下各位小評委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正,他們只注重故事的趣,忽視了講述內(nèi)容的清楚、具體性。面對此景,我猶豫了,如果尊重各位評委的意見,結(jié)果不公平;如果我直接改變結(jié)果,又使學生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了。這時臺下聽課的老師偷偷地笑了,我感到很尷尬。一個教師應具備的機智我沒有做到,應有的課堂主導地位沒顯現(xiàn)出來,說明教學的基本功還是不扎實。因此我想活到老、學到老看來真是一句至理名言,千萬不能吃老本,要不斷提高自己的教學藝術(shù)。二、教師的教學評價語言欠具體在口語交際教學中,教師主要是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,勾起話題,點撥引導,放手讓學生進行口語交際實踐,不作過多地指點,體現(xiàn)學生主體作用。在今天的課堂教學中,對學生的評價語言不夠精練,缺少針對性,隨意性比較強。雖是為了活躍課堂氣氛,但和交際話題有所偏離,打亂了學生的思維。三、在口語交際中忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)我的學生喜歡自己說,不喜歡或不習慣聽別人說。當學生沒有認真傾聽別人的回答時我沒有及時的幫助引導。傾聽,是一種學習、一種借鑒。所以學生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著重要的作用。四、在小組交流時,教師指導得不細有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài),缺乏條理;有的小組簡單說說就閑聊起來。所以后面班內(nèi)交流時,小部分學生沉默了。在平時的教學中應多指導學生小組交流,對學生進行口語表達訓練。課后我才開始問自己:難道在這堂口語交際課上,作為教師的我,真的無能為力,真的就不能發(fā)揮教師的主導作用嗎?也正是在這一次次地失敗之后,我對口語交際才開始有了更進一步的研究,才開始重新思考:口語交際到底是什么?在口語交際的課堂上,我的位置應該在哪兒?可以說,我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課,收益卻還是不小。因為上完這節(jié)課后,我對口語交際課有了新的認識:一、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。《語文課程標準》關(guān)于口語交際的要求是:“具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達、交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?!痹谏5吕谪悹柕戎摹队行贤ā芬粫校仓赋觯骸霸谌藗冎肛煹乃袦贤ㄥe誤中,不去傾聽可能排在第一位?!庇纱宋覀兛梢灾溃诳谡Z交際中,傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣,必須通過學習和實踐才能獲得。小學生尤其喜歡自己說,不喜歡或不習慣聽別人說,因此,課堂上其他同學發(fā)言的時候,他們腦中還想著自己一會要交流的內(nèi)容,根本沒在意去學習他人的優(yōu)點,學生聽得不認真,在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題,而后,在評價他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學在介紹中的優(yōu)點和不足進行評價。不知聽是一種學習、一種借鑒。二、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)??谡Z交際是交際雙方為了特定的目的,運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說,口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象,它具有情境性特征。因而,創(chuàng)設(shè)具體的情境,是進行口語交際教學的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性,能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗.激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓每個學生無拘無束地進行口語交流?!闭腔诖?,在這一堂口語交際課上,我也試著去創(chuàng)設(shè)情景,首先請大家傾聽《童年》這首歌,“好聽嗎?是的,童年是一首歌,歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一幅畫,畫里有我們五彩的生活;童年是一個夢,夢里有我們的想象和憧憬?!比缓笤囍褜W生帶入到情境中去,在生動逼真的情境中展開交際。所以這節(jié)課中學生的表達欲望還是非常強烈的。三、要實現(xiàn)“雙向互動”《語文課程標準》提出:“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?!半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中,相互啟發(fā)、相互促進、相互補充,不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際,就是口語交際的主要方法。在具體教學中,教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學情境,讓學生積極主動地參與口語交際實踐。如,本節(jié)課中,引入課題后,我強調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂,一起進行本次口語交際”。當個別學生講完自己的童年趣事時,同學們都被他們故事中的趣深深吸引了,而忽視了本次訓練的要點“講清楚、講具體”,所以我也及時的講了自己的童年故事,然后引導學生進行評價。我想,在今后的口語交際課堂上,作為教師,我不能只是言語交際的參與者,而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色,喪失了我的主導作用,從而使課堂缺乏縱深延伸,出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象,降低了課堂教學效率。我同樣也要注意傾聽,及時總結(jié)學生的各種意見,捕捉交流中反映出來的問題,創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合,并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。人教版五年級語文下冊《難忘童年》課標分析一、《語文課程標準》第三學段(5—6年級)階段目標:口語交際1.與人交流能尊重和理解對方。2.樂于參與討論,敢于發(fā)表自己的意見。3.聽人說話認真、耐心,能抓住要點,并能簡要轉(zhuǎn)述。4.表達有條理,語氣、語調(diào)適當。5.能根據(jù)對象和場合,稍作準備,作簡單的發(fā)言。6.注意語言美,抵制不文明的語言。二、教材在課程價值實現(xiàn)中的定位:《難忘的童年》是人教版小學語文教材五年級第下冊第二單元的口語交際話題。本單元就是以“永遠的童年”為專題,包括了三首古詩詞《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》,兩篇精讀課文《冬陽·童年·駱駝隊》、《童年的發(fā)現(xiàn)》,兩篇略讀課文《祖父的園子》、《兒童詩兩首》。這個單元的編排目的是引導學生感受童年的美好,享受童年,珍惜童年,并在閱讀中結(jié)合自己的生活實際,理解詞句,體會詞句表達的感情,豐富語言積累;更重要的是讓學生留心觀察生活,用心感受生
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