小學語文-第7課 尊嚴教學設計學情分析教材分析課后反思

第一課時

[教學目標]

1．自讀感知課文內(nèi)容，在詞句理解中學習本課生字、新詞；

2．抓住人物的語言、神態(tài)和動作，了解人物內(nèi)心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現(xiàn)實價值；感受文章的表達特色。

3．聯(lián)系詞句理解，指導讀好重點句段。

[教學準備]

多媒體。

[教學過程]

一、自讀“尊嚴”事初知“尊嚴”意

（一）試說題意，揭示課題。

板書課題。（相機指導“尊”字的寫法及易漏筆畫）

解題。（調(diào)動積累或查閱工具書，說說自己對“尊嚴”的理解）

（二）初讀課文，整體感知

1．提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？

2．學生獨立自讀。

3．反饋自讀情況。

⑴簡述故事主要內(nèi)容。

⑵相機強調(diào)生字讀音（如：沃爾遜、杰克遜……）（三）引導質疑

二、細讀“尊嚴”語體會“尊嚴”味

（一）通過質疑引導理解“例外”一詞的意思；抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。

（二）學習第1自然段，感知逃難群象。（以引讀為主）

1．聯(lián)系詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。（相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯(lián)系生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）

2．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎咽”的意思。

（一）學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

1．抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯(lián)系課后思考第三題，看一看哈默是怎么說，怎么做的？并把哈默說的話勾畫下來，再結合他說話時的動作、神態(tài)體會他當時是怎么想的。

2．學生自讀。（教師相機指導）

3．交流、討論。

（1）哈默說了些什么呢？聽了哈默所說的話，你有什么感覺？

（2）品詞析句。（理解與朗讀有機結合，尊重學生的多元理解）

當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”

①想一想哈默說這句話時，心里是怎么想的？

②抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌……

（聯(lián)系杰克遜大叔內(nèi)心想法，感知哈默的“例外”）

③指導朗讀，表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

①引導學生結合前文抓住提示語中的“頓時”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到?jīng)]有活干時的失望；抓住“喉結上下動了動”這一細節(jié)描寫，體會哈默此時的饑餓……等矛盾心情。②從哈默語言中的“不能不……”以及“！”體會他面對失望仍然態(tài)度堅決的語氣。

（聯(lián)系杰克遜大叔的想法，感受大叔的真誠，理解哈默的“例外”）

③指導朗讀，根據(jù)學生自己的理解，讀出哈默堅決……語氣。

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

①從語言中體會態(tài)度堅定、急迫。

②從“站起來說”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

③練習朗讀，表現(xiàn)哈默的心情。

（聯(lián)系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

（3）學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態(tài)度贏得了杰克遜大叔的贊賞。同時得到了為杰克遜大叔做事的機會。

三、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

1．思考：同樣的“狼吞虎咽”，哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

（練讀相關語句，聯(lián)系課文內(nèi)容試著批注讀后的感受。）

2．同桌互議。

3．全班交流。（老師參與交流，并根據(jù)學生獨特的、多元感受相機做小結）

4．回扣課前疑問，聯(lián)系學習理解，相機解疑。

四、小結本課收獲，預告下節(jié)課學習內(nèi)容，布置課后作業(yè)

1．小結談話。

2．預告下節(jié)課學習內(nèi)容。

3．作業(yè)。（1）自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什么，體會杰克遜大叔話的含義，并寫下來。

（2）收集哈默的有關資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。

（3）自由練寫生字詞語，注意寫好和記憶生字的辦法，為下節(jié)課交流和練好生字作準備。

[板書設計]7尊嚴年輕人哈默：自尊自強杰克遜大叔：尊重他人第二課時[教學目標]

1．復習鞏固本課生字、新詞。

2．聯(lián)系全文和生活實例理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的含義。

3．根據(jù)對文本的理解，指導學生練習有感情地讀好全文。

[教學過程]：

一、復習引入。

（一）練寫本課生字、詞語。

1．展示課后練寫，交流練寫經(jīng)驗及問題。

2．指導練寫難點生字，聽寫生字新詞。

（二）復述課文內(nèi)容，再現(xiàn)“尊嚴”形象。

（運用積累的詞語：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導復述課文內(nèi)容。）

二、走進杰克遜，領悟“尊嚴”神韻

1．回顧大叔的言行，體會其內(nèi)心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。

2．想象哈默兩年中的行為，聯(lián)系哈默所取得的成就理解大叔對女兒說的話，體會尊嚴的價值。根據(jù)學生感受相機指導有感情的朗讀。

三、討論、拓展，體會“尊嚴”價值

1．默讀課文，結合自己的體會，說一說從哈默和大叔身上學到了什么？（完成課后第一題思考練習）

2．結合課文內(nèi)容，說一說課文的題目為什么叫做“尊嚴”？根據(jù)自我體驗練讀課題。

3．師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的熏陶。學情分析本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流?！蹲饑馈沸Ч治觥白饑馈笔钦n題的名稱，也是貫穿全文的主旨。“尊嚴”的意思在有關的工具書上有兩種解釋：（1）尊貴莊嚴。（2）可尊敬的身份或地位。顯然這樣的理解對四年級的學生來說是難以理解的，也不符合人們目前對“尊嚴”的理解。結合課文理解尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。故事以“尊嚴”為題，含義深刻。一方面概括了哈默的品格，說明人是要有精神的，要自愛、自強、自尊；另一方面也反映了杰克遜尊重他人，看重人品的長者風范。課文細致刻畫了哈默的外貌、動作、語言，突出表現(xiàn)了哈默以自己的勞動去換取報酬，具有自愛、自強、自尊的高尚人格。教學過程中，我也重點抓住這幾點進行教學，取得了不錯的效果：一、容貌描寫烘托自尊?！斑@是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人?！辈浑y看出，哈默當時饑寒交迫，生活艱難，已經(jīng)有很長一段時間沒有好好地吃上一頓飯了。即使到了這等地步，他還是不肯接受別人的施舍，這襯托出他有自尊。二、神態(tài)描寫顯示自尊?！斑@個年輕人的目光頓時灰暗了”。當杰克遜大叔不用他干活時，哈默很失望，因為他希望先為別人干活再接受食物，而不能吃不勞而獲的食物，可見他有尊嚴。三、動作描寫表現(xiàn)自尊?！澳贻p人立刻狼吞虎咽地吃起來?！边@“狼吞虎咽”形容吃東西又猛有急，由此可見，哈默饑餓的程度之深。即使到了饑餓的極點，他也要堅持先干活再吃飯，這反映出他剛才不肯接受食物的精神可貴。四、語言描寫展現(xiàn)自尊。當杰克遜大叔送食物給他時，他說：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”不用他干活兒時，他說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”讓他吃飯后再干活，他說：“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”這些樸實的語言展現(xiàn)了哈默是一個有骨氣、有毅力、有尊嚴的人，堅持用勞動獲取報酬，不做不勞而獲的人。只有這樣，他才覺得舒心、踏實。教學中，通過閱讀，學生懂得了什么是尊嚴；二是在閱讀過程中習得了語言，體會如何把人物的形象寫具體的表達方式。體會到什么是真正的尊嚴，學習了通過描寫人物外貌、動作的語言，表現(xiàn)人物的品質是本文教學的重點，也是難點所在。[教材分析]

本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。課文通過對人物語言、動作、神態(tài)的細致描寫，表現(xiàn)了哈默自尊、自強、自立的精神，及杰克遜大叔善良真誠待人的可貴品質。這篇課文是學生從讀學寫的好范本。學生學習過程中，要注意引導學生通過理解重點詞句，反復品讀文本，體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴的人文內(nèi)涵，同時滲透如何寫具體的方法，學習語言表達。

“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級的學生很難用自己的語言表述。因此，引導學生由人物的言行，推想其內(nèi)心世界，進而感知尊嚴的意義和可貴，是主要的教學方法。課文2—5自然段是本課的教學重點，理解杰克遜大叔對女兒說的話是本課的教學難點。

評測練習：《尊嚴》文段選讀練習（23分）一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難（nànnán）的人，他們面呈（chéngcéng）菜色，疲憊（beìpeì）不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們，這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善（shànsàn）良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做?！边@個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。等您吃過飯，我再給您派活兒?！?、我會劃掉文中括號內(nèi)不正確的讀音。（4分）2、我會寫出近義詞。（3分）疲憊（）例外（）頓時（）3、我會寫出反義詞。（6分）善良（）樸實（）疲憊不堪（）4、我會找出四字詞語來。（4分）、、、5、我會注意加粗的詞語，照樣子造句。（2分）我不能不勞動，就得到這些食物！6、用“”在文中畫出描寫年輕人外貌的句子。（2分）7、我能從文中找出合適的詞語填在括號內(nèi)。（3分）（）的目光（）的年輕人（）地吃8、照例子，寫句子。（3分）例子：杰克遜大叔說：“我沒有什么活兒需要您做?！苯芸诉d大叔說，他沒有什么活兒需要年輕人做。年輕人說：“先生，那我不能吃您的東西?！闭n后反思：在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么高