小學(xué)語(yǔ)文-群文閱讀-動(dòng)物小說(shuō)之舐?tīng)倨虒W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《群文閱讀——?jiǎng)游镄≌f(shuō)之舐?tīng)倨方虒W(xué)設(shè)計(jì) 教材分析《群文閱讀——沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)之舐?tīng)倨分械奈恼聦儆谧赃x文本。原文作者是被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”的沈石溪。沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)以自然界中的各種動(dòng)物為描寫(xiě)對(duì)象。在表現(xiàn)這些動(dòng)物的自然習(xí)性的同時(shí)，作家的筆墨更加集中在描摹和刻畫(huà)動(dòng)物的“人性”和內(nèi)心情感世界上。通過(guò)曲折多變的故事情節(jié)，營(yíng)造了一個(gè)個(gè)蕩氣回腸的動(dòng)物故事，感人至深。選入教材的這五篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)，我進(jìn)行了部分刪改，確定為每篇2000字以?xún)?nèi)。它們的相通之處，就是“舐?tīng)僦椤?，包括表現(xiàn)“人與動(dòng)物”舐?tīng)僦榈亩唐≌f(shuō)《給大象拔刺》、《會(huì)貿(mào)易的狐》、《火豺》和“純粹動(dòng)物”長(zhǎng)篇小說(shuō)《暮色》、《狼王夢(mèng)》節(jié)選章節(jié)。五篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)中，《給大象拔刺》講了一位鄉(xiāng)村赤腳醫(yī)生在野外意外地遭遇一家子野象。他替小象拔扎進(jìn)腳掌的鐵釘時(shí)，因?yàn)闊o(wú)法溝通，屢碰釘子，惹出一番人與動(dòng)物的啼笑故事?！稌?huì)貿(mào)易的狐》講了一位母狐試圖利用兩只紅腹角雉來(lái)?yè)Q回被捉的幼崽，卻因“我”的貪得無(wú)厭而致貿(mào)易不成。這兩篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)屬于風(fēng)格詼諧自然，趣味十足型，比較符合這個(gè)年齡段孩子的閱讀審美觀，也利于更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣?！痘鸩颉穼?xiě)的是九只大豺?yàn)榱司缺蝗祟?lèi)放火圍困的子女，而毅然以身?yè)錅缁鹧?，奔赴死路的故事?！赌荷饭?jié)選內(nèi)容講的是豺王索坨回憶自己誤入獵人陷阱時(shí)，豺娘奮不顧身拯救它；《狼王夢(mèng)》節(jié)選的是母狼紫嵐于險(xiǎn)境中勇救四個(gè)狼崽的感人場(chǎng)景。后三篇小說(shuō)的感情基調(diào)相對(duì)沉重。從文本特色來(lái)看，后兩個(gè)長(zhǎng)篇節(jié)選直接觸及動(dòng)物內(nèi)心，作者模擬動(dòng)物的思維寫(xiě)動(dòng)物的心理活動(dòng)，屬于純正地道的動(dòng)物小說(shuō)；而前三篇是“人與動(dòng)物”體小說(shuō)，以人為媒介來(lái)探測(cè)動(dòng)物內(nèi)心。依照沈石溪本人的創(chuàng)作轉(zhuǎn)型特點(diǎn)，體會(huì)寫(xiě)作技法的不同就成為本節(jié)群文閱讀課的語(yǔ)言訓(xùn)練焦點(diǎn)，當(dāng)然，也是難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)速讀篇幅較長(zhǎng)的動(dòng)物小說(shuō)，在讀中提取所需要的信息；并在五篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)三個(gè)階段的閱讀實(shí)踐中逐步提高速讀能力。2.學(xué)習(xí)品讀間接描寫(xiě)和直接描寫(xiě)動(dòng)物內(nèi)心的語(yǔ)句，讀懂動(dòng)物內(nèi)心；學(xué)習(xí)置換角色有感情地朗讀，體會(huì)動(dòng)物內(nèi)心。在閱讀中初步領(lǐng)悟動(dòng)物小說(shuō)創(chuàng)作的兩種技法。3.感受動(dòng)物的舐?tīng)僦?，體悟動(dòng)物父母的自我犧牲式的愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)與感恩。4.激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀沈石溪舐?tīng)傧盗袆?dòng)物小說(shuō)，及其他動(dòng)物小說(shuō)的興趣。教學(xué)過(guò)程一、讀書(shū)調(diào)查，交流心得。（課前交流預(yù)設(shè)：2分鐘）師：老師調(diào)查一下，誰(shuí)平時(shí)就喜歡讀沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)？順便說(shuō)一下，我也是沈石溪粉絲喲！咱們來(lái)聊一聊：沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，最吸引你的是什么？生交流，師引導(dǎo)總結(jié)“沈石溪擅長(zhǎng)對(duì)動(dòng)物內(nèi)心情感的精彩描繪”。（板書(shū)：動(dòng)物內(nèi)心）【設(shè)計(jì)意圖：群文閱讀的背后是整本整本的書(shū)。先打開(kāi)整本的書(shū)，再落腳到一篇篇的文，這符合學(xué)生的閱讀習(xí)慣。沈石溪書(shū)系是這個(gè)年齡段孩子的最?lèi)?ài)，聊起來(lái)自然興致勃勃。于興致勃勃之余反觀自身閱讀體驗(yàn)——“最吸引自己的是什么？”把關(guān)注點(diǎn)引入作品特色上?！繋煟耗阕x書(shū)很用心，一般人看動(dòng)物齜牙就是齜牙，搖尾巴就是搖尾巴，你卻能通過(guò)文字，讀懂動(dòng)物的內(nèi)心情感世界，堪稱(chēng)高級(jí)粉絲?。≡谧降子卸嗌俑呒?jí)粉絲？我迫不及待地想要驗(yàn)證一番了。準(zhǔn)備好了嗎？【設(shè)計(jì)意圖：“粉絲”這個(gè)新生代詞匯，較之“你真是深有研究??！”“你讀書(shū)真是認(rèn)真細(xì)致”，更易入學(xué)生的心。尤其得知老師也是“溪粉”，學(xué)生會(huì)倍感親切。老師與學(xué)生的距離一下子拉近了，課堂與學(xué)生的距離也一下子拉近了。一場(chǎng)已拉開(kāi)帷幕的閱讀能力訓(xùn)練，儼然成為一場(chǎng)粉絲評(píng)定會(huì)，自然無(wú)痕地進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)中。】二、群文閱讀，讀懂動(dòng)物內(nèi)心1、學(xué)習(xí)《給大象拔刺》、《會(huì)貿(mào)易的狐》，集中品讀動(dòng)物內(nèi)心。（時(shí)間預(yù)設(shè)：15分鐘）師：我們上節(jié)課了解了英勇的戰(zhàn)象嘎梭，現(xiàn)在再來(lái)了解一家子野象和一只會(huì)貿(mào)易的狐（屏幕出示：兩篇小說(shuō)題目）。這兩篇小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，可以展示你速讀的本領(lǐng)(板書(shū)：速讀)怎么做到速讀？生答。師總結(jié)：一目一行，甚至可以一目十行，眼睛看得快，大腦還要反應(yīng)快，才能迅速提煉信息(屏幕顯示“閱讀提示：速讀這兩篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)：你從哪一句中讀懂了動(dòng)物內(nèi)心？請(qǐng)畫(huà)出來(lái)?！?師當(dāng)速讀計(jì)時(shí)員?！驹O(shè)計(jì)意圖：速讀，有助于在這種長(zhǎng)篇的文本學(xué)習(xí)中提取關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。師由速讀方法的說(shuō)明，進(jìn)一步引學(xué)生實(shí)際操練，并且提出速讀過(guò)程中提取信息的要求，以培養(yǎng)學(xué)生融思維運(yùn)動(dòng)于閱讀的高水平速讀能力?！繋熢u(píng)價(jià)學(xué)生速讀情況，引出“品讀”（板書(shū)：品讀）所謂品，就是品味、思索。許多同學(xué)都畫(huà)了這個(gè)句子。（大屏幕出示句子：立刻，我的脖子被公象的長(zhǎng)鼻子勒住了，就像上絞刑似的往上提?！皻W——?dú)W——”大公象雙眼噴著毒焰，低沉地吼叫著?！保ň驮谶@時(shí)，母象走過(guò)來(lái)，把它的長(zhǎng)鼻搭在公象的鼻子上，摩挲了幾下，嘴里還“呀呀啊啊”地叫著。公象“哼”地打了個(gè)響鼻，松開(kāi)了“絞索”。）師：默默品讀，此時(shí)它在想什么？師引導(dǎo)學(xué)生品讀第一、二句之后觀察：這是什么描寫(xiě)？（板書(shū)：神態(tài)、動(dòng)作、聲音）得出通向動(dòng)物內(nèi)心有三條重要的途徑，那就是——神態(tài)、動(dòng)作、聲音。生齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：《給大象拔刺》這篇小說(shuō)描寫(xiě)大象神態(tài)、動(dòng)作、聲音的句子眾多。如果自由交流，勢(shì)必不易于思維點(diǎn)的聚焦，占時(shí)多且有效性不大。師提煉出的這兩句形象鮮明，細(xì)節(jié)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，適合全體學(xué)生集中品讀思考?！繋煟哼@是《會(huì)貿(mào)易的狐》中對(duì)黑母狐的兩處描寫(xiě)。認(rèn)真品讀，透過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、聲音，能不能順利地走進(jìn)這只狐貍的內(nèi)心呢？老師來(lái)表演這只黑耳朵母狐，你來(lái)推測(cè)她的內(nèi)心活動(dòng)，用第一人稱(chēng)“我”就可以了。（屏幕出示：黑耳朵母狐敏捷地一把摟住紅腹角雉，眨巴著那雙媚眼，做出一副沉思狀，又把紅腹角雉從屋頂推下來(lái)，“啾——"長(zhǎng)嘯一聲，翻過(guò)屋脊不見(jiàn)了。）【設(shè)計(jì)意圖：交流《會(huì)貿(mào)易的狐》，師采用了與上一篇相同的方法：集中品讀重點(diǎn)句。為幫助學(xué)生順利進(jìn)入情境，師扮演黑耳朵母狐，邊做動(dòng)作邊朗讀句子；學(xué)生邊讀邊看邊思，有利于更深入地體會(huì)此時(shí)動(dòng)物的內(nèi)心?！孔プ　鞍А敝笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀懂母狐內(nèi)心。師：多么富有誠(chéng)意的貿(mào)易啊，可惜因?yàn)槿祟?lèi)的貪婪，貿(mào)易最終沒(méi)有做成。師引讀下一句（屏幕出示：黑耳朵母狐長(zhǎng)長(zhǎng)地哀嚎一聲，一縱身，倏地不見(jiàn)了。）此刻，它在想什么？師：動(dòng)物與人一樣，有著喜怒哀樂(lè)。大家看這個(gè)字——哀。這是一個(gè)母親的哀??！把這“哀”讀出來(lái)。讀出這位狐貍母親的哀?！驹O(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵字眼“哀”，不僅使學(xué)生披文如情，順利品讀這句關(guān)于母狐的聲音動(dòng)作描寫(xiě)；而且為接下來(lái)的閱讀悄悄定下感情基調(diào)。念孩子生命攸關(guān)之哀，母狐如此，火豺如此，后面的豺娘與母狼莫不如此?！?、學(xué)習(xí)《火豺》，自主品讀動(dòng)物內(nèi)心。（時(shí)間預(yù)設(shè)：5分鐘）真正的哀，就是生離死別?；钪暮诙淠负坏貌浑x開(kāi)自己的孩子，而九只大豺又不得不告別孩子，前去赴死。請(qǐng)大家翻到《火豺》（出示文題及閱讀提示）【設(shè)計(jì)意圖：群文閱讀與單篇的課文教學(xué)最大的區(qū)別就在于：?jiǎn)纹虒W(xué)重視局部的知識(shí)、技能的精熟學(xué)習(xí)；而群文閱讀更關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的習(xí)得。本節(jié)課學(xué)生學(xué)會(huì)的“速讀”、“品讀”方法在這篇《火豺》中得以習(xí)用，閱讀能力的階梯性提高得以體現(xiàn)?！繋煟赫l(shuí)先來(lái)交流自己畫(huà)的句子？（大屏幕出示重點(diǎn)語(yǔ)句，師面向全體學(xué)生）各位豺母啊，明知火路即是死路，為什么你還要毅然赴死？以死換生,絕境求生。把你品讀出的情感融入到朗讀中，齊讀。【設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)豺母內(nèi)心時(shí)，學(xué)生以第一人稱(chēng)“我”的形式來(lái)坦陳心跡；在此基礎(chǔ)上，男女生分扮豺父、豺母，如情入境地置換角色朗讀，學(xué)生會(huì)不由自主地走入以死換生的豺母的內(nèi)心?！?、小組學(xué)習(xí)《暮色》及《狼王夢(mèng)》節(jié)選，合作探究動(dòng)物內(nèi)心。（時(shí)間預(yù)設(shè):10分鐘）師：是啊，動(dòng)物有動(dòng)物的生存哲學(xué)，動(dòng)物有動(dòng)物的愛(ài)恨情仇。請(qǐng)大家接著欣賞也是以豺?yàn)橹魅斯拈L(zhǎng)篇小說(shuō)《暮色》，及另一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)《狼王夢(mèng)》節(jié)選片段（大屏幕出示兩篇小說(shuō)題目，以及小組閱讀學(xué)習(xí)提示：速讀兩篇后，組長(zhǎng)依據(jù)組員喜好進(jìn)行分工：兩人學(xué)習(xí)《暮色》節(jié)選，另兩人學(xué)習(xí)《狼王夢(mèng)》節(jié)選。1.畫(huà)出本篇中你認(rèn)為最精彩的動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作或聲音描寫(xiě)，品讀：它當(dāng)時(shí)在想什么？2．兩篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)者，互相交流閱讀收獲。）各小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)交流?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)這兩篇長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選時(shí)，師放手讓學(xué)生以小組為單位，分享閱讀收獲，進(jìn)行讀書(shū)方法的進(jìn)一步遷移。學(xué)生組內(nèi)分工，選文的過(guò)程就是速讀兩篇閱讀材料的過(guò)程。組內(nèi)兩兩分享閱讀收獲，又吸取到各自沒(méi)有品讀的另一篇文章的精華。如此安排既保證了兩篇小說(shuō)都落實(shí)閱讀，又培養(yǎng)了合作精神，同時(shí)最大限度地利用了課堂時(shí)間?！咳?、群文比較，感悟動(dòng)物內(nèi)心（時(shí)間預(yù)設(shè):10分鐘）1、尋找異處，提煉寫(xiě)法(屏幕顯示:五篇小說(shuō)的題目)師：許多小組已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢，現(xiàn)在開(kāi)始討論這樣一個(gè)問(wèn)題，最后這兩篇小說(shuō)與前面的三篇小說(shuō)比較，有什么不同的地方？生交流。（在前三個(gè)題目旁揭示：人與動(dòng)物；在后兩個(gè)題目旁揭示：動(dòng)物）。師：還有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這幾篇小說(shuō)在表現(xiàn)動(dòng)物內(nèi)心的寫(xiě)法上的不同。師點(diǎn)撥：在人與動(dòng)物的故事中，作者借助人這個(gè)媒介，通過(guò)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、聲音，讓讀者去體會(huì)動(dòng)物的內(nèi)心；而在純粹動(dòng)物體的小說(shuō)中，作者從動(dòng)物的視角直接描寫(xiě)動(dòng)物的心理。找找，誰(shuí)也發(fā)現(xiàn)了直接寫(xiě)動(dòng)物心理的語(yǔ)句，舉手給老師看！(板書(shū)：把內(nèi)心擦掉，改成“心理”寫(xiě)到“聲音”下方)師引出沈石溪關(guān)于兩條不同創(chuàng)作思路的感言（大屏幕出示沈石溪的話）師：這種純正地道的動(dòng)物小說(shuō)，你還讀過(guò)哪篇？【設(shè)計(jì)意圖：這兩種思路即是沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)轉(zhuǎn)型前后兩個(gè)不同時(shí)期的創(chuàng)作思路。學(xué)生在分析五篇小說(shuō)異同時(shí)，感悟到“人與動(dòng)物”體的動(dòng)物小說(shuō)，與純動(dòng)物體小說(shuō)，在表現(xiàn)動(dòng)物內(nèi)心時(shí)的不同手法。由閱讀小說(shuō)內(nèi)容轉(zhuǎn)向思考小說(shuō)創(chuàng)作手法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性指向的自然探究。師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的閱讀經(jīng)歷，是進(jìn)一步在其頭腦中烙下“純粹動(dòng)物小說(shuō)”的鮮明印記?！?、同感共情，回顧品讀師：直面動(dòng)物心理，又給我們讀者帶來(lái)怎樣的心理沖擊呢？我們?cè)僖黄鹉纷x《暮色》和《狼王夢(mèng)》里的心理描寫(xiě)。（屏幕出示兩段代表性心理描寫(xiě)）師：在豺娘和母狼紫嵐的內(nèi)心里蘊(yùn)藏著一股強(qiáng)大的情感，這是一種什么情感？生答。（板書(shū)：舐?tīng)僦椋┻@種舐?tīng)僦椋瑑H僅在《暮色》和《狼王夢(mèng)》里嗎，你還在哪篇小說(shuō)里讀出來(lái)了？師：（大屏幕依次出示五篇小說(shuō)中體現(xiàn)動(dòng)物內(nèi)心的精華句子）讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這些動(dòng)物父母的內(nèi)心，品讀這感人肺腑的舐?tīng)僦?！想讀的同學(xué)請(qǐng)舉手。師每出示一條，用語(yǔ)言引出：看見(jiàn)自己的孩子遭受生命的威脅，象父的舐?tīng)僦椤?；可恨的人?lèi)啊！貿(mào)易不成，孩子無(wú)法解救，母狐的舐?tīng)僦椤粸榱撕⒆右闳桓八赖牟蚰傅捏聽(tīng)僦椤?；所有的豺都棄兒子而去，只有她孤身奮力拼命噬咬著獵人的尼龍大網(wǎng)——四個(gè)孩子都要轉(zhuǎn)移，一個(gè)也不能少啊，母狼紫嵐這樣想——【設(shè)計(jì)意圖：讀懂動(dòng)物內(nèi)心之后，見(jiàn)到的是什么？是熱乎乎沉甸甸甚至血淋淋的父母之愛(ài)，是動(dòng)物毫不遜于人類(lèi)的舐?tīng)僦椤夂竦娜宋男允沁@堂群文閱讀課的主色調(diào)。師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境回溯五篇小說(shuō)中父母愛(ài)子救子的句子。學(xué)生在用心朗讀出這份舐?tīng)僦榈耐瑫r(shí)，再一次走入動(dòng)物內(nèi)心，飽受情感洗禮。】師：老師看見(jiàn)你們眼里噙著淚花，說(shuō)明你們都是情感豐富的孩子，所以你們也可以寫(xiě)下感人的文字。這里，老師給未來(lái)動(dòng)物小說(shuō)家兩個(gè)錦囊（屏幕出示）生讀。師：向大家推薦沈石溪舐?tīng)傧盗械膸撞縿?dòng)物小說(shuō)，有的是寫(xiě)人與動(dòng)物的，有的是純動(dòng)物小說(shuō)。最后孫老師送大家一句話：先做好讀者，再做一個(gè)作者?！驹O(shè)計(jì)意圖：由讀到寫(xiě)的過(guò)渡，水到渠成。如果說(shuō)之前是寫(xiě)作技法上的點(diǎn)撥，那么這就是情感傾瀉的開(kāi)閘。這兩者，對(duì)于想要嘗試動(dòng)物小說(shuō)創(chuàng)作的孩子來(lái)說(shuō)，是多么寶貴的財(cái)富啊！】板書(shū)設(shè)計(jì):神態(tài)動(dòng)作讀懂動(dòng)物內(nèi)心舐?tīng)僦槁曇羧何拈喿x：動(dòng)物小說(shuō)之舐?tīng)倨獙W(xué)情分析課前調(diào)查，我了解到沈石溪小說(shuō)是目前小學(xué)三、四、五年級(jí)課外閱讀的重磅書(shū)目，甚至一些閱讀能力強(qiáng)的二年級(jí)孩子對(duì)此也愛(ài)不釋手。孩子們喜歡的原由其實(shí)很簡(jiǎn)單：沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)塑造動(dòng)物形象鮮明，人性十足，情節(jié)又扣人心弦，不僅孩子喜歡，成年人捧讀起來(lái)，也是欲罷不能。就拿我所任教的四年級(jí)來(lái)說(shuō)，讀過(guò)和正在讀沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)的學(xué)生達(dá)到每班百分之七八十以上。五年級(jí)下冊(cè)第一單元選編了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，必然更激起孩子閱讀動(dòng)物小說(shuō)的熱情。因此，五年級(jí)學(xué)生對(duì)于沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)的閱讀經(jīng)歷會(huì)成為這堂群文閱讀課的一個(gè)很好的鋪墊。本節(jié)群文閱讀課，我所執(zhí)教的班級(jí)是我校的五年級(jí)五班。這個(gè)班的語(yǔ)文老師倪鳳卿老師是本校教導(dǎo)處主任。她教學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣非常重視。本班學(xué)生在朗讀、思考、查閱資料、批注習(xí)慣等方面均表現(xiàn)優(yōu)異。據(jù)課前倪老師介紹：本班學(xué)生自三年級(jí)下學(xué)期起，到五年級(jí)下學(xué)期，每人至少已讀過(guò)一本沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)，多者甚至已博覽所有沈石溪作品。與學(xué)生接觸過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生性情較為內(nèi)斂，但善于而且樂(lè)于思考，熱愛(ài)讀書(shū)，課內(nèi)文章學(xué)得非常扎實(shí)，預(yù)習(xí)習(xí)慣良好。另外，本班男生在閱讀動(dòng)物小說(shuō)方面尤其熱衷，思維理解能力也尤其深刻一些。女生在這方面略遜色一些。正如人的經(jīng)歷有深有淺，學(xué)生受閱讀經(jīng)歷所影響，其閱讀層次及閱讀廣度不一，加之沈石溪著作甚豐，真正將其著作讀遍讀透的“溪粉”并不多。五篇選文中除《狼王夢(mèng)》知名度較高外，其他幾篇尤其是《暮色》知者甚少,因此，課前預(yù)習(xí)也就顯得尤為重要?！度何拈喿x：沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)之舐?tīng)倨贰Ч治鲆弧W(xué)生得到了人文精神的涵養(yǎng)。人有父母親情，動(dòng)物有舐?tīng)僦?，這些世間常情似乎已難以感動(dòng)現(xiàn)今青少年兒童的心了?，F(xiàn)在的兒童總是一副漠然的眼光看著世界，他們并不清楚:什么是愛(ài)？什么是關(guān)懷？什么是犧牲和奮不顧身？沈石溪通過(guò)動(dòng)物小說(shuō)，為孩子們補(bǔ)上了這一課。他曾自述：“動(dòng)物小說(shuō)之所以比其他類(lèi)型的小說(shuō)更有吸引力，是因?yàn)檫@個(gè)題材最容易刺破人類(lèi)文化的外殼和文明社會(huì)種種虛偽的表象，可以毫無(wú)遮掩地直接表現(xiàn)丑陋與美麗融為一體的原生態(tài)的生命?！痹谶@節(jié)動(dòng)物小說(shuō)閱讀課上，學(xué)生在速讀、品讀、有感情的置換角色朗讀中思考情意，感懷情意，領(lǐng)悟生命，得到了人文精神的涵養(yǎng)。二、學(xué)生習(xí)得兩種讀書(shū)方法，學(xué)會(huì)了感性與理性相結(jié)合的閱讀。情感世界里的故事自然是要感性觸摸，這也是沈式小說(shuō)吸引學(xué)生之所在。在閱讀課之前，他們?cè)S多人更看重精彩的情節(jié)，更看重刺激的畫(huà)面。上了這節(jié)課后，學(xué)生們學(xué)會(huì)了通過(guò)速讀，掌握梗概，通過(guò)品讀體會(huì)動(dòng)物內(nèi)心。再看動(dòng)物小說(shuō)時(shí)，他們學(xué)會(huì)理性分析與揣摩；當(dāng)然，更學(xué)會(huì)了以心讀心，全身心投入地讀動(dòng)物，讀情感，讀人性，而不只是看重精彩刺激的情節(jié)。三、學(xué)生學(xué)到了創(chuàng)作動(dòng)物小說(shuō)的兩種思路:間接寫(xiě)動(dòng)物內(nèi)心與直接寫(xiě)動(dòng)物內(nèi)心。這兩種思路即是沈石溪的小說(shuō)創(chuàng)作的兩個(gè)不同思路。學(xué)生在分析五篇小說(shuō)異同時(shí)，感悟到“人與動(dòng)物”體的動(dòng)物小說(shuō)，是通過(guò)人對(duì)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作、聲音的觀察傾聽(tīng)，揣測(cè)動(dòng)物內(nèi)心活動(dòng)；而純動(dòng)物體小說(shuō)，則是模擬動(dòng)物思維，想象動(dòng)物生活，直接寫(xiě)動(dòng)物心理活動(dòng)。這對(duì)于想要嘗試動(dòng)物小說(shuō)創(chuàng)作的孩子來(lái)說(shuō)，是多么寶貴的財(cái)富?。×硗?，本課在執(zhí)教過(guò)程中生成了許多意想不到的火花，比如：最后的排比式朗讀，令許多孩子淚盈眼眶。朗讀豺母句子的女同學(xué)在沒(méi)有我的任何技巧指導(dǎo)下，完全讀出了感同身受的悲涼，可見(jiàn)孩子們真正地走入動(dòng)物內(nèi)心了。學(xué)生談起自己所讀的舐?tīng)傧盗行≌f(shuō)書(shū)目時(shí)，一學(xué)生提到的《象母怨》恰好是我正在看的，我隨機(jī)展示，不但讓學(xué)生直觀感受到了“純動(dòng)物”小說(shuō)的模樣，達(dá)到了極好的“推銷(xiāo)”效果，而且以師者的示范作用喚起了更多愛(ài)上動(dòng)物小說(shuō)的心靈，正如《說(shuō)文解字》所說(shuō)：“教，上所施下所效也?！庇伞安豢赡堋钡健翱赡堋薄度何拈喿x：沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)之舐?tīng)倨方毯蠓此冀Y(jié)緣“群文閱讀”接到優(yōu)質(zhì)課程資源的準(zhǔn)備任務(wù)，我從“以文帶文、群文閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合”三個(gè)課型中選擇了“群文閱讀”。這是個(gè)富有挑戰(zhàn)性的課題，值得我來(lái)研究。說(shuō)實(shí)話，對(duì)于群文閱讀，我一直心存質(zhì)疑：一節(jié)課內(nèi)，精讀一篇，孩子可以學(xué)得扎實(shí)而牢靠；一群文章要在一節(jié)課上學(xué)，會(huì)不會(huì)只飄游在捕風(fēng)捉影上了呢？觀摩過(guò)同事上的群文閱讀公開(kāi)課，看來(lái)也只是在精讀基礎(chǔ)上蜻蜓點(diǎn)水般的拓展幾篇而已，難道這就是群文閱讀課嗎？排斥是否緣于不了解呢？我先是認(rèn)真查看了這方面的書(shū)籍和視頻資料，明白了：群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。蔣軍晶老師的《創(chuàng)世神話》群文閱讀課給我留下了很深的印象。他在50分鐘內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了7篇?jiǎng)?chuàng)世神話，圍繞著兩個(gè)議題進(jìn)行集體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀量的增倍與閱讀能力的磨礪。自始至終，“孩子們始終處于一種自發(fā)的探索與發(fā)現(xiàn)中”，這使得我躍躍欲試——我的語(yǔ)文課程框架也到了應(yīng)該拉大的時(shí)候了。一、40分鐘內(nèi)的群文閱讀，如何選文？自寒假開(kāi)始的備課歷程，選文這一步拉得最長(zhǎng)。換言之，整整20天的時(shí)間里，我都沉浸在“該選什么文章”的思慮中。與吳軍老師講的“以文帶文”課《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》相鏈接的最佳方案就是動(dòng)物小說(shuō)，而我最熟悉也最心儀的正是沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)。因?yàn)閮鹤邮巧蚴?，家里?chǔ)備著沈石溪各個(gè)時(shí)期的所有作品。備課中我所需的文本材料，可謂信手拈來(lái)，一應(yīng)俱全?？墒沁x幾篇小說(shuō)合適呢？選什么樣的小說(shuō)合適呢？群文閱讀的關(guān)鍵在一個(gè)“群”字，我鎖定在5篇上?？缮蚴亩唐≌f(shuō)中篇幅較短者也達(dá)兩三千字，一節(jié)課學(xué)好一篇都很困難。怎么辦？編入教材的《最后一頭戰(zhàn)象》不是經(jīng)過(guò)編者刪減了嗎？我何不也自封一次教材編者？我先是記下所有短篇小說(shuō)名字，然后仔細(xì)琢磨它們的相通之處。舐?tīng)僦?，就是這樣提煉出來(lái)。我把舐?tīng)僦榈膸灼恼掠址磸?fù)篩選，從小說(shuō)的語(yǔ)言特色、思想價(jià)值方面考量，甚至請(qǐng)上四年級(jí)的兒子發(fā)表意見(jiàn)：最能吸引孩子的是哪幾篇？最終裁定為《給大象拔刺》《會(huì)貿(mào)易的狐》《火豺》《母牛蘭鈴》《再被狐貍騙一次》。二、40分鐘內(nèi)教學(xué)5篇小說(shuō)，教什么？自選文本只是一個(gè)開(kāi)端，要在40分鐘的課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，教師該教什么呢？其實(shí)，選文時(shí)，我就已經(jīng)在考慮教什么了。這五篇小說(shuō)都是以“舐?tīng)僦椤睘橹黝}的，思想鏈接點(diǎn)極其集中?？扇何拈喿x實(shí)質(zhì)上是比較閱讀，在比較中達(dá)到共識(shí)，在區(qū)別中提煉閱讀經(jīng)驗(yàn)。這五篇不同的地方太多了，該提煉哪一處呢？無(wú)意中，我翻閱到沈石溪在一本小說(shuō)后的創(chuàng)作感言，得知了他由“人與動(dòng)物”到“純粹動(dòng)物”的創(chuàng)作思路的轉(zhuǎn)變，不禁一震：這不正可作為孩子閱讀比較的思考點(diǎn)嗎？既合了我的“胃口”，又尊重了文本作者本身的寫(xiě)作欲求。就這樣，我果斷舍棄了已經(jīng)收入囊中的《母牛蘭鈴》《再被狐貍騙一次》，轉(zhuǎn)而瞄準(zhǔn)了“純粹動(dòng)物”長(zhǎng)篇小說(shuō)《暮色》、《狼王夢(mèng)》，各節(jié)選了其中一個(gè)章節(jié)。課堂上要教什么，總算心中有數(shù)了。三、40分鐘內(nèi)教學(xué)5篇小說(shuō)，怎么教？1．閱讀經(jīng)歷與前置學(xué)習(xí)交匯，扣準(zhǔn)動(dòng)物內(nèi)心。雖說(shuō)5篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)經(jīng)過(guò)了我的一番精心“剪裁”，可為了保持原文風(fēng)貌，為了作品的連貫性，我“剪裁”掉的只是枝枝椏椏。就字?jǐn)?shù)而言依然保持在每篇2000字左右，可以說(shuō)這5篇的文字量絕不亞于蔣軍晶老師《創(chuàng)世神話》那7篇的量。難的是，按課程資源要求，我設(shè)想的50分鐘的課堂容量必須要40分鐘來(lái)承載，這該怎么教？怎么教才能達(dá)成群文閱讀的目標(biāo)而不至于蜻蜓點(diǎn)水，流于形式？我開(kāi)始了備課歷程中舉步維艱的跋涉。課前調(diào)查，讓我了解到沈石溪小說(shuō)是目前小學(xué)三、四、五年級(jí)課外閱讀的重磅書(shū)目，甚至一些閱讀能力強(qiáng)的二年級(jí)孩子對(duì)此也愛(ài)不釋手。就拿我所任教的四年級(jí)來(lái)說(shuō)，讀過(guò)和正在讀沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)的學(xué)生達(dá)到每班百分之七八十以上。五年級(jí)下冊(cè)第一單元選編了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，必然更激起孩子閱讀動(dòng)物小說(shuō)的熱情。因此，五年級(jí)學(xué)生對(duì)于沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)的閱讀經(jīng)歷會(huì)成為這堂群文閱讀課的一個(gè)很好的鋪墊。不過(guò)，正如人的經(jīng)歷有深有淺，學(xué)生閱讀的層次及廣度不一，加之沈石溪著作甚豐，真正將其著作讀遍讀透的“溪粉”并不多。五篇選文中除《狼王夢(mèng)》知名度較高外，其他幾篇尤其是《暮色》知者甚少。對(duì)于容量較大的高密度的課，課堂上的閱讀起點(diǎn)不一是絕難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，前置性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。我布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是：把這5篇小說(shuō)讀幾遍，概括一下主要內(nèi)容，寫(xiě)在文首；可以在自己頗有感觸的地方批注一下。不需要預(yù)習(xí)任務(wù)單，孩子們的預(yù)習(xí)足跡就留在閱讀材料上。五年級(jí)學(xué)生，了解文本內(nèi)容梗概完全不必留待課堂上，批注性學(xué)習(xí)也成為他們當(dāng)中大多數(shù)人的閱讀習(xí)慣，自然而然就可以沿用到課前的與文本接觸上來(lái)，這將大大有助于他們對(duì)文本的熟悉與理解。當(dāng)然，這也是我在多番修改教學(xué)設(shè)計(jì)以及試課中提煉出的預(yù)習(xí)方案。群文閱讀，不能一群訓(xùn)練點(diǎn)。想要的太多，只能使群文變成雜文，雜亂成一團(tuán)，課堂上這樣那樣的顆粒撒落得到處都是，學(xué)生永遠(yuǎn)抓不住屬于自己的那一顆。最佳方案是只用一條堅(jiān)實(shí)的線穿下來(lái)，只留給學(xué)生一個(gè)最深的點(diǎn)。我確定下的訓(xùn)練點(diǎn)就是“通過(guò)動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作、聲音等細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)動(dòng)物內(nèi)心”。2.速讀與品讀交替，讀懂動(dòng)物內(nèi)心。對(duì)于這樣大篇幅的文本，速讀有助于快速提取信息；而要讀懂，就要品析，要琢磨，品讀是必不可少的。課堂上，《給大象拔刺》《會(huì)貿(mào)易的狐》這兩篇，我先引領(lǐng)學(xué)生速讀，指導(dǎo)學(xué)生品讀，總結(jié)出神態(tài)、動(dòng)作、聲音這三條路徑；在學(xué)習(xí)《火豺》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生試著自己運(yùn)用兩種讀書(shū)方法——速讀與品讀交替，通過(guò)三條路徑來(lái)讀懂動(dòng)物內(nèi)心；接下來(lái)，又進(jìn)一步放手，將這兩種讀書(shū)方法靈活運(yùn)用于兩篇長(zhǎng)篇節(jié)選中。這樣一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生把讀書(shū)方法內(nèi)化于心的過(guò)程，而這兩種讀書(shū)方法，正是讀沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)的有效之法，因?yàn)樯蚴蟿?dòng)物小說(shuō)最鮮明的特點(diǎn)就是對(duì)動(dòng)物內(nèi)心情感世界的精彩刻畫(huà)。學(xué)會(huì)了讀懂小說(shuō)中動(dòng)物的內(nèi)心，也就學(xué)會(huì)了讀沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)，甚至是其他作家動(dòng)物小說(shuō)。3.人文性與工具性交融，學(xué)寫(xiě)動(dòng)物內(nèi)心。讀懂動(dòng)物內(nèi)心之后，見(jiàn)到的是什么？是熱乎乎沉甸甸甚至血淋淋的父母之愛(ài)，是動(dòng)物毫不遜于人類(lèi)的舐?tīng)僦?。濃厚的人文性是這堂群文閱讀課的主色調(diào)。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讀描寫(xiě)黑耳朵母狐的句子，置換角色讀豺毅然赴死的句子，回憶梳理五篇小說(shuō)中父母愛(ài)子救子的句子，引導(dǎo)學(xué)生用心朗讀出這份舐?tīng)僦?。前幾套教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要關(guān)注了動(dòng)物內(nèi)心的分析，對(duì)外顯朗讀表達(dá)沒(méi)有充分重視，感覺(jué)課堂空洞得很。記得崔巒老師在評(píng)價(jià)蔣軍晶的課時(shí)，曾指出:朗讀體現(xiàn)得少了。其實(shí)，像創(chuàng)世神話這類(lèi)的題材，理性分析的確更有利于學(xué)生閱讀探索，獲得群文比較閱讀的收益。而我要執(zhí)教的《沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)舐?tīng)傧盗小凡煌?，“情”字?dāng)頭，焉能不表？要知道，“情”字不是靠分析推理出來(lái)的，要靠用心感受，朗讀表達(dá)出來(lái)的。這堂課上多處的以讀代講，把動(dòng)物小說(shuō)的人文情感渲染得可謂濃墨重彩。我沒(méi)有只是停留在這里，比較閱讀中，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后兩篇與前三篇的不同點(diǎn)——心理描寫(xiě)的不同技法。這一難點(diǎn)被富有探究精神的學(xué)生攻破了，這得益于他們豐厚的閱讀經(jīng)歷與課堂上如情入境的學(xué)習(xí)。由群文閱讀中的比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)小說(shuō)寫(xiě)作思路的兩條分支。我適時(shí)地出示“給未來(lái)小作家的錦囊”，其實(shí)正是迎合了部分孩子嘗試寫(xiě)動(dòng)物小說(shuō)的或熱切或懵懂之心理需求——從直觀語(yǔ)感上的模仿摘抄轉(zhuǎn)而到有型有情的模仿創(chuàng)作。愛(ài)上“群文閱讀”在這堂課之前，我一共做了四次教學(xué)設(shè)計(jì)思路上修改。有的是試課之后進(jìn)行的修改；有的未經(jīng)試課，因?yàn)橛辛烁玫南敕?，于是直接進(jìn)行了修改?？偟膩?lái)說(shuō)，一次比一次更加成熟，一次比一次更接近自己想要的目標(biāo)。在這堂課上，生成了以下幾處“小花”：學(xué)習(xí)《火豺》時(shí)，我被學(xué)生如情入境的朗讀感染，而臨時(shí)設(shè)計(jì)讓男生扮豺父，女生扮豺母，讀文中的重點(diǎn)句，把朗讀環(huán)節(jié)推向高潮；學(xué)生談起自己所讀的舐?tīng)傧盗行≌f(shuō)書(shū)目時(shí)，一女生提到的《象母怨》恰好是我正在看的，我隨機(jī)展示，不但讓學(xué)生直觀感受到了“純動(dòng)物”小說(shuō)的模樣，達(dá)到了極好的“推銷(xiāo)”效果，而且以師者的示范作用喚起了更多愛(ài)上動(dòng)物小說(shuō)的心靈，正如《說(shuō)文解字》所說(shuō)：“教，上所施下所效也?！弊詈蟮呐疟仁嚼首x，比預(yù)想的效果還要好，許多孩子淚盈眼眶，朗讀豺母句子的女同學(xué)在沒(méi)有我的任何技巧指導(dǎo)下，完全讀出了感同身受的悲涼，可見(jiàn)孩子們真正地走入動(dòng)物內(nèi)心了。這堂最終呈現(xiàn)的課雖是經(jīng)過(guò)了數(shù)番打磨，現(xiàn)今看來(lái)，仍覺(jué)有諸多敗筆：比如在指導(dǎo)速讀《給大象拔刺》與《會(huì)貿(mào)易的狐》時(shí)，應(yīng)在學(xué)生自讀過(guò)程中即提出“思考動(dòng)物在想什么”的要求，這樣在集中品讀教師出示的重點(diǎn)句子時(shí)，便不會(huì)覺(jué)得突兀；《會(huì)貿(mào)易的狐》里的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如果選擇第一處黑耳朵母狐請(qǐng)求貿(mào)易的語(yǔ)句，并請(qǐng)學(xué)生表演，其他學(xué)生會(huì)更易進(jìn)入情境，有助于讀懂動(dòng)物內(nèi)心；給學(xué)生更多自主閱讀的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)讓他們收獲各自更珍貴的體悟……遙想自選文本之初，同事們翻閱著五篇洋洋萬(wàn)言的閱讀材料難以置信：“這么長(zhǎng)，這么多，能講完嗎？”“學(xué)生該是讀也讀不完吧，怎么學(xué)？”現(xiàn)在，我不敢想象，這“不可能”變成了“可能”：我達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們也學(xué)有所獲。讓我始料未及的是：這“不可能”變?yōu)椤翱赡堋钡臍v程中，我從結(jié)緣“群文閱讀”，到愛(ài)上了“群文閱讀”?！度何拈喿x：沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)之舐?tīng)倨贰滩姆治觥度何拈喿x：沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)之舐?tīng)倨返慕滩膶儆谧赃x文本。原文作者沈石溪，原名沈一鳴，全國(guó)兒童文學(xué)委員會(huì)委員。二十世紀(jì)八十年代初開(kāi)始從事文學(xué)創(chuàng)作，已出版五百多萬(wàn)字作品，代表作有《第七條獵狗》《一只獵雕的遭遇》《紅奶羊》《狼王夢(mèng)》《象母怨》《鳥(niǎo)奴》等，曾獲全國(guó)優(yōu)秀兒童文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)優(yōu)秀少兒圖書(shū)獎(jiǎng)、臺(tái)灣楊喚兒童文學(xué)獎(jiǎng)、冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，被譽(yù)為“中國(guó)動(dòng)物小說(shuō)大王”。沈石溪的動(dòng)物小說(shuō)以自然界中的各種動(dòng)物為描寫(xiě)對(duì)象。在表現(xiàn)這些動(dòng)物的自然習(xí)性的同時(shí)，作家的筆墨更加集中在描摹和刻寫(xiě)動(dòng)物的“人性”和情感世界上，通過(guò)曲折多變的故事情節(jié)，步步為營(yíng)，層層渲染，營(yíng)造了一個(gè)個(gè)蕩氣回腸的動(dòng)物故事，令人嗟嘆和感動(dòng)。選入教材的這五篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)，我進(jìn)行了部分刪改，確定為每篇2000字以?xún)?nèi)。它們的相通之處，就是“舐?tīng)僦椤薄檫x出這幾篇文章，我把沈石溪所有文章看了個(gè)遍，然后從所有的短篇小說(shuō)中提煉出“舐?tīng)佟毕盗?，又反?fù)篩選，從小說(shuō)的語(yǔ)言特色、思想價(jià)值方面考量，初定為表現(xiàn)“人與動(dòng)物”感情故事的短篇小說(shuō)《給大象拔刺》《會(huì)貿(mào)易的狐》《火豺》等。為實(shí)現(xiàn)比較閱讀的教學(xué)目標(biāo)，加之尊重文本作者沈石溪本人的創(chuàng)作轉(zhuǎn)型特點(diǎn)，我再次對(duì)自選文本進(jìn)行了調(diào)整：舍棄已經(jīng)收入囊中的《母牛蘭鈴》《再被狐貍騙一次》，而納入“純粹動(dòng)物”長(zhǎng)篇小說(shuō)《暮色》《狼王夢(mèng)》，各節(jié)選了其中一個(gè)章節(jié)。確定下來(lái)的五篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)中，《給大象拔刺》講了一位鄉(xiāng)村赤腳醫(yī)生在野外意外地遭遇一家子野象。他替小象拔腳掌的鐵釘過(guò)程中，因?yàn)闊o(wú)法溝通，屢碰釘子，惹出一番人與動(dòng)物的啼笑故事?！稌?huì)貿(mào)易的狐》講了一位母狐試圖利用兩只紅腹角雉來(lái)?yè)Q回被捉的幼崽，卻因“我”的貪得無(wú)厭而致貿(mào)易不成。這兩篇?jiǎng)游镄≌f(shuō)屬于風(fēng)格詼諧自然，趣味十足型，比較符合這個(gè)年齡段孩子的閱讀審美觀，也利于更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣?！痘鸩颉穼?xiě)的是九只大豺?yàn)榱司缺蝗祟?lèi)放火圍困的子女，而毅然以身?yè)錅缁鹧?，奔赴死路的故事。《暮色》?jié)選內(nèi)容講的是豺王索坨回憶自己誤入獵人陷阱時(shí)，豺娘奮不顧身拯救它；《狼王》節(jié)選的是母狼紫嵐于險(xiǎn)境中勇救四個(gè)狼崽的感人場(chǎng)景。后三篇小說(shuō)的感情基調(diào)相對(duì)沉重。從文本特色來(lái)看，后兩個(gè)長(zhǎng)篇節(jié)選直接觸及動(dòng)物內(nèi)心，作者模擬動(dòng)物的思維寫(xiě)動(dòng)物的心理活動(dòng)，屬于純正地道的動(dòng)物小說(shuō)；而前三篇是“人與動(dòng)物”體小說(shuō)，以人為媒介來(lái)探測(cè)動(dòng)物內(nèi)心。體會(huì)寫(xiě)作技法的不同自然成為本節(jié)群文閱讀課的語(yǔ)言訓(xùn)練焦點(diǎn)，當(dāng)然，也是難點(diǎn)。群文閱讀：沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)之舐?tīng)倨u(píng)測(cè)練習(xí)課前預(yù)習(xí)檢測(cè)：檢查學(xué)生在閱讀材料上所寫(xiě)的內(nèi)容梗概，以及在文中的各處批注。聽(tīng)讀文章。課后評(píng)測(cè)練習(xí)：按照課上學(xué)習(xí)的品讀方法，品讀下面句子，并留下思考的痕跡。立刻，我的脖子被公象的長(zhǎng)鼻子勒住了，就像上絞刑似的往上提。“歐——?dú)W——”大公象雙眼噴著毒焰，低沉地吼叫著。這是關(guān)于動(dòng)物的________描寫(xiě)，它此時(shí)在想：____________________________________________________________________________________________________________________（2）它坐在屋脊上．姿勢(shì)怪異得讓我忍俊不禁：雙爪合十，彎腰點(diǎn)頭，就像佛教徒在鞠躬作揖，又像是精明的日本商人在禮貌待客?！斑线线?，它急切地朝我叫著，就像路邊的小販賣(mài)勁地在兜售商品。

這是關(guān)于動(dòng)物的________描寫(xiě)，它此時(shí)在想：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________（3）它齜牙咧嘴地怪嘯一聲，瘋狂地?fù)湎蚧鹧妗Ｋ诨饚萧篝篝螋虻叵蚯斑~進(jìn)，整個(gè)身體變成了一只火球。這是關(guān)于動(dòng)物的________描寫(xiě)，它此時(shí)在想：___________________________________________________________________________________________________________________（4）它急忙趟著積水奔過(guò)去，叼起一只狼崽轉(zhuǎn)移到古河道岸邊一棵白樺樹(shù)的樹(shù)根下，這兒地勢(shì)較高，不會(huì)被山洪淹沒(méi)，然后，將第四只狼崽銜回石洞。

這是關(guān)于動(dòng)物的________描寫(xiě)，它此時(shí)在想：________________________________________________________________________________________________________________________（5）一顆霰彈擦過(guò)豺娘的右耳，它尖尖的耳廓被削掉了半只，血順著豺娘的額角滴滴答答往下落。豺娘仿佛已失去了疼的知覺(jué)，連眼睛也沒(méi)眨一下。這是關(guān)于動(dòng)物的________描寫(xiě)，它此時(shí)在想：________________________________________________________________________________________________________________________2、請(qǐng)選擇以下任一種形式寫(xiě)一段話：你能運(yùn)用神態(tài)、動(dòng)作、聲音描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)一個(gè)動(dòng)物內(nèi)心嗎？你有興趣創(chuàng)作一段純粹動(dòng)物體的小說(shuō)片段嗎？_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3、請(qǐng)寫(xiě)下你近期打算讀的沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)書(shū)目。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________《群文閱讀：沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)之舐?tīng)倨?/p>