教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查報告

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查報告教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查報告以DS校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀為例摘要：網(wǎng)絡(luò)空間是一種新型的學(xué)習(xí)、溝通和生活方式，也是一種多元化的網(wǎng)絡(luò)交流分享平臺。教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所進(jìn)行的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)管理、教學(xué)反思與評價等。從內(nèi)容上看，主要包括：編寫教案與備課、設(shè)計與分享教學(xué)資源、培訓(xùn)與研討教學(xué)過程、布置與批改課后作業(yè)、互動交流與答疑、教學(xué)日常的總結(jié)與反思。從功能上看，主要具有：資料的存儲與管理功能、溝通與交流功能、信息展示功能、通知功能等。所以，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力主要是指教師在網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)習(xí)、教學(xué)、交流與管理等活動的一種綜合應(yīng)用能力，它在一定程度上阻礙著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展，影響著教師教學(xué)調(diào)控和教師的自我學(xué)習(xí)等。因此，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的有效應(yīng)用尤為重要，對全面深化信息技術(shù)應(yīng)用，以此提升教育信息化的效能，具有重要的理論意義和實踐價值。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間調(diào)查文章在借鑒相關(guān)領(lǐng)域研究成果和問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從多個維度對當(dāng)前DS校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析，以期為教師有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供幫助。一、研究設(shè)計問卷依據(jù)與構(gòu)成調(diào)查問卷采用西北師大編寫的《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（基礎(chǔ)教育教師版）”，共計55題。問卷的研究內(nèi)容主要分為五部分：第一部分，教師基本信息；第二部分，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用基本情況；第三部分，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能使用情況；第四部分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用；第五部分，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的因素。問卷調(diào)查對象本次問卷的調(diào)查對象是DS校的一線教師，他們來自各年級各科的教師，對研究該校教師網(wǎng)的絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用能力有一定的代表性。本次研究共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份，有效率為96%。二、調(diào)查結(jié)果分析本人對調(diào)查回收的96份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體結(jié)果如下：（一）基本情況統(tǒng)計經(jīng)初步的統(tǒng)計，受調(diào)研的96名教師中，77名是女性，19名是男性；年齡分布比所占人數(shù)最多的是：35-45歲；教齡統(tǒng)計分布數(shù)據(jù)是：5年以下的占4.3%,6-10年的教師比例13%,11-15年教齡的占45.7%，16年以上的有37%;教師所教學(xué)科分布比例為：文科教師占62.5%，理科教師占34.4%，藝術(shù)類的占2.8%，其他為0.3%;。第一學(xué)歷學(xué)歷分布比例為：中師文憑占66%；大專以上占34%。（二）教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用情況的統(tǒng)計分析通過對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用情況的描述性分析，以此用來了解研究對象的基本情況，分析結(jié)果如下：你愿意使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)嗎？非常愿意的教師占15%；愿意的占78%；占不愿意占7%。分析該校教師教齡結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)：11—15年教齡的教師占問卷總數(shù)的45.7%；這些教師已進(jìn)入教學(xué)生涯的成熟期，他們掌握著教學(xué)的主動權(quán)，成為學(xué)校教學(xué)的骨干力量，代表著學(xué)校的教研教改的理念和潮流。這說明該校絕大多數(shù)教師心里比較接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種新事物，再者，從該校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)可以看出，第一學(xué)歷占66%的中師文憑教師，最后都通過自學(xué)考試或者在職函授等途徑取得了大專以上學(xué)歷，他們的自學(xué)能力和對新事物的接受能力還是比較強的，這就很好理解網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在該校受老師歡迎這一現(xiàn)象。你每周網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的頻率是？每節(jié)課都用的占18%；經(jīng)常使用的占47%；偶爾使用的占33占；不用的占2%。這說明絕大多數(shù)教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用還是比較重視，但就問卷統(tǒng)計情況來看，教師將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用到平時的課堂教學(xué)的還是較少，這一現(xiàn)象涉及學(xué)校管理層面對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間利用效能過程督促和考核激勵機制建設(shè)問題，應(yīng)該引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。調(diào)查反映出該校大部分教師網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)已經(jīng)形成“展示個人信息、提升個人形象”維度。教師已能夠運用網(wǎng)絡(luò)空間來提升自己的個人魅力，以此拉近與學(xué)生和家長的距離，大部分教師能夠把自己的專業(yè)特長和對專業(yè)的理解直觀展示給同行、學(xué)生和家長，供大家欣賞，這對師生都起到了激勵的作用。您通常使用的空間是？調(diào)查顯示：只有13%的教師選擇了國家教育資源公共服務(wù)平臺，選學(xué)校自建平臺的有7%；其它選項老師沒有選擇。乍一看，很讓人吃驚，既然老師都喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但當(dāng)提到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間各種平臺概念時知之者甚少，甚至有7%的老師選擇學(xué)校自建，據(jù)調(diào)查所知，該校還沒有自建規(guī)模性的教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺，僅是學(xué)校教師業(yè)務(wù)QQ群！這個數(shù)據(jù)很讓人尷尬，說明該校教師學(xué)習(xí)空間建設(shè)僅停留在教師自發(fā)層面，學(xué)校層面還未對教師學(xué)習(xí)空間建設(shè)工程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計。你用空間開展過以下哪些類型的教學(xué)？調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下圖：教學(xué)類型都沒有課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)協(xié)作教學(xué)探究教學(xué)創(chuàng)客教學(xué)遠(yuǎn)程跨校際、跨區(qū)域教學(xué)遠(yuǎn)程合作教學(xué)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)虛擬場館學(xué)習(xí)虛擬班級教學(xué)其它所占比例037%5%9%14%05%7%7%2%2%0數(shù)據(jù)顯示：教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的積極作用不持反對意見，大多數(shù)教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該對自己的課堂教學(xué)有幫助，但學(xué)習(xí)空間究竟能為自己的課堂教學(xué)帶來那種變化，持觀望態(tài)度的教師還是比較多，各位老師對一些新型的網(wǎng)絡(luò)多維互動課堂教學(xué)模式還處在好奇探索的階段，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間成為教師信手拈來的教學(xué)資源還有很長的路程要走。您通常用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展以下哪些活動？活動類型提供學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生預(yù)習(xí)了解預(yù)習(xí)情況征集學(xué)生疑問制作課件資源推送布置任務(wù)展示實驗過程學(xué)生分組組織討論學(xué)習(xí)成果展示同步檢測在線組卷投票作業(yè)發(fā)布作業(yè)批改輔導(dǎo)答疑所占比例30%14%12%44%14%17%7%2%9%14%9%5%26%26%5%網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師提供了開放的教學(xué)理念和教學(xué)方法，可以方便教師的備課，打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，方便師生的溝通和學(xué)習(xí)。但從調(diào)查結(jié)果來看：占44%的教師常用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課件制作，有30%的教師利用它提供學(xué)習(xí)材料，組織學(xué)生預(yù)習(xí)，有26%的教師利用它進(jìn)行發(fā)布和批改作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間僅限課堂之外的簡單利用，其它課堂互動教學(xué)如學(xué)生分組討論，成果展示、實驗展示、投票等利用率很低，這說明教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中對教學(xué)資源的查找、整理與應(yīng)用方面能力還不足，教師沒有高效地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)活動設(shè)計能力還不強，教師的教改革意識還不高，教改還還沒有徹底擺脫教師的教與學(xué)生的學(xué)二維傳統(tǒng)教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對教學(xué)暫未體現(xiàn)出明顯的促進(jìn)作用。（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能使用情況統(tǒng)計分析請根據(jù)您對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間功能的使用情況，在右側(cè)勾選（“"”）相符合的描述。（注：若空間具有該功能，請選擇使用頻率；若無或不確定，則在對應(yīng)位置打勾。）有無不確定從來不用偶爾使用經(jīng)常使用接收消息和留言，了解他人空間動態(tài)，查看通知公告等。44%27%27%2%分類、評價、分享個人收藏、上傳的資源，實現(xiàn)資源管理。27%33%利用空間提供的檢索工具，查找并獲得所需資源。8%27%53%3%把教學(xué)過程中形成的優(yōu)質(zhì)資源（如教案、課件等）通過申請、審核等推送到教育資源公共服務(wù)平臺。3%39%42%8%接收空間推送的適應(yīng)性資源，滿足個性化需求。3%44%42%6%3%通過空間購買適合自己的收費資源。11%6%6%8%利用空間提供的教學(xué)設(shè)計模板、課件制作工具等在線備課。8%53%39%8%利用空間提供的各類教學(xué)工具（如內(nèi)容展示工具、資源下發(fā)工具、互動工具、學(xué)科工具等）進(jìn)行授課。6%39%42%7%6%利用空間提供的協(xié)同工具（如協(xié)同寫作等），組織協(xié)作學(xué)習(xí)。3%42%25八%19%3%利用空間提供的虛擬仿真實驗等工具，組織探究型學(xué)習(xí)活動。6%39%47%11%6%利用空間提供的遠(yuǎn)程教學(xué)工具開展遠(yuǎn)程教學(xué)。8%42%22%14%3%利用空間提供的微課開發(fā)工具，制作微課資源。3%50%14%22%利用空間進(jìn)行在線作業(yè)發(fā)布與在線批改等。22%31%44%11%6%利用空間提供的自動出題、自動批閱工具進(jìn)行自動化測評。17%33%31%11%3%利用空間提供的分組教學(xué)工具，根據(jù)學(xué)生特征推送資源、作業(yè)、練習(xí)等，實現(xiàn)分層教學(xué)。47%44%8%3%利用空間提供的學(xué)習(xí)分析工具，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，開展個性化教學(xué)。17%28%47%11%3%使用空間提供的留言板、討論區(qū)等交流工具進(jìn)行課后答疑，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)。8%42%28%3%利用空間中的實時互動工具（如語音會議、視頻會議等）組織交流研討、答疑輔導(dǎo)、合作探究等互動活動。28%28%31%11%3%利用空間與家長溝通交流，共同幫助孩子成長。17%33%6%利用空間提供的分析工具，了解自己在空間開展教學(xué)、社區(qū)活動、資源應(yīng)用、互動交流的情況。19%25%44%17%創(chuàng)建、參與、關(guān)注空間中的各類社區(qū)，與教研員、名師、高校專家及其他教師交流、研討。11%39%39%6%6%利用空間記錄教學(xué)思考、教研心得，實現(xiàn)教學(xué)反思。11%28%6%利用空間中的智能助理、智能伙伴展開精準(zhǔn)教研活動。19%33%39%19%6%從調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析：有53%教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的檢索工具、查找、獲取所需資源，向平臺推送自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，記錄教學(xué)思考、教研心得，實現(xiàn)教學(xué)反思；有44%的教師利用空間進(jìn)行在線作業(yè)批改，利用空間提供的分組教學(xué)工具，根據(jù)學(xué)生特征推送資源、作業(yè)、練習(xí)等，實現(xiàn)分層教學(xué)。有47%的教師利用空間提供的虛擬仿真實驗等工具，組織探究型學(xué)習(xí)活動。這說明教師對在線網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布和批改作業(yè)積極性很高，這種作業(yè)形式很適合實驗性課程學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后探究性學(xué)習(xí)。但是他們在課程教學(xué)或協(xié)同互助這兩方面利用還是較低。如利用空間提供的微課開發(fā)工具，制作微課資源，通過空間購買適合自己的收費資源，利用空間提供的教學(xué)設(shè)計模板、課件制作工具等在線備課，利用空間提供的協(xié)同工具（如協(xié)同寫作等），組織協(xié)作學(xué)習(xí)，使用空間提供的留言板、討論區(qū)等交流工具進(jìn)行課后答疑，實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)，創(chuàng)建、參與、關(guān)注空間中的各類社區(qū)，與教研員、名師、高校專家及其他教師交流、研討。所以，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間環(huán)境下仍需要給予必要的關(guān)注和指導(dǎo)，還應(yīng)不斷加強，以使教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中能夠有效地將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深層次的融合，全面高效地享受空間帶來的便利。（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作用統(tǒng)計分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有89%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間豐富了教學(xué)資源，有74%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間帶來了教學(xué)模式的創(chuàng)新，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等。改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，促進(jìn)了師生互動，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)造能力發(fā)揮營造了良好的氛圍，加強了家長與學(xué)校的溝通，增進(jìn)了家校之間的相互理解，架起了家校共育的橋梁，有助于為學(xué)生的健康成長。但對教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間激發(fā)學(xué)生的興趣，提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減輕教師的負(fù)擔(dān)，拓寬教學(xué)思路等方面大多數(shù)老師沒有做選擇?？梢姡蠋煷蠖鄶?shù)老師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和利用還處在初級探索階段，從認(rèn)識到實踐還有很長的路要走。這需學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力倡導(dǎo)和高度重視，要更需要學(xué)校教研實踐的明確引領(lǐng)和價值激勵。（五）影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的因素調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不重視，同事都不太利用，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不支持，缺少使用終端，無法在現(xiàn)有設(shè)備上訪問空間，教研主管部門缺少激勵機制，缺少相關(guān)培訓(xùn)，不了解空間的功能，不知道在教學(xué)中如何使用空間等成為影響教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用的主要因素，也有60%的教師認(rèn)為使用空間增加了工作負(fù)擔(dān)，目前教師接觸到的空間平臺資源不全，沒有合適的可供滿足教學(xué)需求資源。三、結(jié)論與建議我們從“個人展示”、“課程教學(xué)”、“協(xié)同互助”、“專業(yè)發(fā)展”、“支持服務(wù)”五個維度對教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)和使用開展了調(diào)研，通過調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析，經(jīng)課題組研究，提出以下幾點建議：深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”下的課堂教學(xué)，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程教學(xué)能力。通過對問卷分析可知，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間“課程教學(xué)能力”較低，效果不夠理想。需引起學(xué)校層面高度重視。首先，要提高教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化當(dāng)前教育教學(xué)過程的認(rèn)識和加強深度理解。其次，組織開展有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)方面的培訓(xùn)，提升教師網(wǎng)絡(luò)空間的教學(xué)設(shè)計能力、資源開發(fā)和整理能力。發(fā)揮教研引領(lǐng)、績效激勵作用，提高教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用頻率。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間激起了教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用的熱情，但缺少相應(yīng)的獎勵機制及制度支持，教師的積極性會逐漸下降，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用僅限于教師自發(fā)行為，要將這種自發(fā)的教學(xué)行為專變?yōu)橐粓鲎杂X地教學(xué)革命。教育主管部門應(yīng)考慮建設(shè)相應(yīng)的政策和激勵機制，將其納入當(dāng)前學(xué)校教研的戰(zhàn)略地位，利用學(xué)校的績效機制牽引教師，使之形成一種自覺地教學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而不斷提升自己的教學(xué)能力。加強平臺建設(shè)與維護培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用與教學(xué)的深度融合。教育部副部長杜占元在20年全國教育信息化工作會議上強調(diào)，教育信息化2.0行動計劃要實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，提高信息化應(yīng)用水平、提高師生信息素養(yǎng)，建設(shè)一個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)新模式、發(fā)展基于互聯(lián)