解方程教學反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——解方程教學反思等式的性質(zhì)教學反思等式性質(zhì)一節(jié)教學反思等式的性質(zhì)課后反思

等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)，是在學生掌管了等式的性質(zhì)(關(guān)于加減的)的根基上教學的。學生已掌管了確定的學習方法，形成了確定的推理才能。接下來是為大家?guī)淼牡仁降男再|(zhì)教學反思，望大家熱愛。等式的性質(zhì)教學反思范文一教學中我先利用課件演示了天平兩端同時加上或減去同樣的重量，同時擴大或縮小一致倍數(shù)，天平任然保持平衡，目的是讓學生直觀感受天平保持平衡原理，為學生遷移類推到方程中打根基。然后出例如1，讓學生列出方程x+3=9，用課件演示x+3個方塊=9個方塊，提問："假設(shè)要稱出x有多種，改怎么辦?'，引導學生斟酌，只要將天平兩端同時減去3個方塊，天平仍平衡，得到一個x相當于6個方塊，從而得到x=6。你能把稱的過程用算式表示出來嗎?大片面學生快速的寫出了我想要的答案：x+3-3=9-3，于是我問：為什么方程兩邊要同時減去3，而不減去其它數(shù)呢?學生沉靜，終究有兩雙小手舉起來了，"為了得到一個x得多少'，我又強調(diào)了一遍，我們的目標是求一個x的多少，所以要把多余的3減去，為了不耽延更多的時間，我沒有持續(xù)深入探究。接下來教學例2，同樣我利用天平原理扶助學生理解，在學生說出要把天平兩端平均分成3分，得到每份是6的根基上，我用課件演示了分的過程，讓學生把演示過程寫出來，從而解出方程。在此根基上我引導學生總結(jié)天平保持平衡的道理，得到等式的根本性質(zhì)：方程的兩邊同時加上或減去一致的數(shù)，除以或乘上同一個不為0的數(shù)，方程兩邊依舊相等。按理說，只要稍加類推，學生理應(yīng)能掌管方程的解法。但接下來的練出人意料，除了少數(shù)勞績較好的學生能按照要求完成外，大片面幾乎不會做，甚至動不了筆。問題出在哪里?經(jīng)過專心反思總結(jié)如下：一是從天平過渡到方程，類推的過程學生理解不透，天平兩端同時減去3個方塊，就相當于方程兩邊同時減去3，這個過程寫下來時，要強調(diào)左右兩邊原來狀態(tài)保持不變，要原樣寫下來，假設(shè)這樣的話就不會造成有的學生不會格式。二是對為什么要減去3議論不夠，雖然有學生回復(fù)上來了，我理應(yīng)能覺察出學生理解有困難，課件和天平能讓學生懂得方程兩邊要同時減去一致的數(shù)，至于為什么這里要減去3卻還似懂非懂，假設(shè)當時舉例說明可能很有效果，譬如：x-3=6，我們該怎么辦呢?學生通過比較議論，就會察覺我們要求出一個x是多少，就要根據(jù)方程的概括處境，若比x多余的就要減去，缺乏x的就要補足，這樣效果斷定好些。三是備學生環(huán)節(jié)展現(xiàn)過錯，這片面內(nèi)容理應(yīng)不難，但學生的現(xiàn)有根基是確定教學方法的根基，從教學效果看，我明顯做的不夠。四是教學內(nèi)容確定不恰當，本來我是想，上課要有確定的容量，就把例1和例2放在一起教學，既有加減，又有乘除的，只教學加法和乘法的，減法和除法的解法，讓學生通過遷移類推的方法的解決。由于我班學生是我本期新接的，對學生了解不夠，學生根基參差不齊，而且整體水平較差，因此安置兩個例題有難度。等式的性質(zhì)教學反思范文二等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)，是在學生掌管了等式的性質(zhì)(關(guān)于加減的)的根基上教學的。學生已掌管了確定的學習方法，形成了確定的推理才能。因此，本節(jié)課教學中，充分利用原有的學識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個學生供給斟酌、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機遇，使他成為學識的察覺者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學生自我探究和實踐才能。一、揣摩入手，激發(fā)學習興趣揣摩是學生感知事物作出初步的未經(jīng)表明的判斷，它是學生獲取學識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學中激勵學生大膽揣摩：在一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，所得結(jié)果還會是等式嗎?這時學生就會躍躍欲試，從而激發(fā)了學習的興趣。學生一旦做出某種推測，他就會把自己的思維與所學的學識連在一起，就會急忙地想知道自己的揣摩是否正確，于是就會主動參與，關(guān)切學識的進展，從而達成事倍功半的教學效果。二、操作驗證，培養(yǎng)探索才能在探究等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)時，安置了兩次操作活動。首先讓學生把一個等式兩邊同時乘或除以同一個數(shù)，然后斟酌議論：所得結(jié)果還會是等式嗎?引導學生察覺所得結(jié)果依舊是等式。然后再讓學生把等式兩邊同時乘或除以"0'，結(jié)果怎么樣?通過兩次實踐活動，學生親自參與了等式的性質(zhì)察覺過程，真正做到"知其然，知其所以然'，而且思維才能、空間感受才能、動手操作才能都得到磨練和提高。三、發(fā)散思維，培養(yǎng)解決問題才能在學生驗證自己的想法是否正確時，激勵學生大膽地表達自己的想法，以說促思，開啟學生思維的"閘門'，對學生的五花八門的想法不急于評價，應(yīng)不失時機地引導學生說一說，議一議，彼此交流，達成共識。在此根基上讓學生理一理，歸納出等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)。通過"擺寫想說'的活動過程，讓學生在活動中發(fā)散，在活動中進展，學得主動、扎實，更重要的是培養(yǎng)了學生求異思維、創(chuàng)造才能和解決實際問題的才能。在本課教學中，也有值得進一步探討的問題。例如：讓學生運用"揣摩驗證'的方法探索規(guī)律，感悟等式的性質(zhì)，這樣的學習方式，學困生更像一個旁觀者，教師該怎么辦?等式的性質(zhì)教學反思范文三《等式的性質(zhì)》一課教材設(shè)計了四個查看小測驗活動，分別探索等式兩邊同時加、減和同時乘、除的規(guī)律。在用算式表示測驗結(jié)果的同時，使學生知道"等式兩邊同時加減或乘除以同一個數(shù)(除數(shù)不能為0)，等式依舊成立'這一規(guī)律。由于等式的性質(zhì)是解方程的根基和依據(jù)，所以我在教學時賦予更加重視，活動一、用天平直觀圖演示的操作，給學生供給專心查看、積極斟酌、交流自己察覺的空間，切實理解等式的性質(zhì)?；顒佣?、用課件舉行演示，在活動一的根基上引導學生自主探究，合作交流，自己總結(jié)等式的性質(zhì)。根基訓練中，分別安置了在天平上填運算符號和數(shù)字，在課堂練習中填數(shù)的模擬解方程練習。練習時，讓學生看懂題目的要求，更加是第1題中的訓練題說一說是怎樣想的，也就是根據(jù)等式的根本性質(zhì)做的，打?qū)嵏鶠橄旅嬗玫仁降母拘再|(zhì)解方程做打定。本課講完之后，感覺學生的學習效果還不錯，我認為運用圖片加演示舉行教學，對于學生的學習是很有扶助的，提出精煉的斟酌問題和適當?shù)狞c拔會增加課堂的教學效率，緊湊的教學環(huán)節(jié)使課堂教學更加順暢。崇敬學生，給學生更多的發(fā)言機遇，暴露他們的思維，把