小學語文-走遍天下書為侶教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《走遍天下書為侶》教學設(shè)計學習目標1．認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫”伴侶、娛樂、百音盒、毫不猶豫、一趟、背誦、零次、編寫、某種”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦并抄寫自己喜歡的段落。3．把握主要內(nèi)容，體會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復讀書的方法，并受到啟示。4．感受作者對閱讀的熱愛，繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學習，逐步培養(yǎng)學生“以書為友”的習慣。學習重點把握主要內(nèi)容，體會作者的情感。繼續(xù)開展讀書的綜合性學習。學習難點理解反復讀一本書的原因和方法。學習準備收集讀書的名言，整理自己讀書的方法。課時安排2課時。學習過程一、激發(fā)興趣，導入新課同學們，我們來做一個填空游戲：長滿的大樹。你會怎樣填？可有一位老奶奶不像你們這樣填，她寫了一本小說叫《長滿書的大樹》。夠奇特吧？（出示尤安·艾肯的照片）這位慈祥的老奶奶名字叫尤安·艾肯，是英國著名的兒童作家。1974年獲得了安徒生文學獎。安徒生文學獎被稱為“小諾貝爾文學獎”。你們想知道她在獲獎獻辭中說了些什么嗎？請打開書，一起讀讀第3課的課題——走遍天下書為侶。解釋“侶”的意思，解釋題目的意思。初讀課文，整體感知同學們，作者為什么說“走遍全世界，把書當作自己的伴侶呢？”也就是說“作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么”。古人說，“書讀百遍，其義自見?！闭埻瑢W們大聲閱讀，遇到生字詞、難讀的句子多讀幾遍，直到把課文讀通順為止。出示讀書要求二、檢查預習教寫生字三、讀文交流，體會作者情感作者選擇書陪伴自己旅游的理由是什么呢？重點出示以下句子：你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍”一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。2.我們先來看第一個問題。在課文中找到“你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍”這個句子。讀三遍，想一想：能用幾個字把這句話的意思說出來嗎？梳理出“常讀常新”這個詞3.作者是怎么推出書常讀常新這個結(jié)論的呢？請大家默讀課文的第五自然段。4.能說說作者的推理過程嗎？這樣吧，我們一起來讀讀。教師引導你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。5.（引）朋友和家都太熟了，怎么還能發(fā)現(xiàn)新東西呢？（讀）你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。6.誰來用更簡潔的話說說作者是怎樣得出書常讀常新這個結(jié)論的？（喜愛的書是朋友和家，朋友和家再熟悉，只要我們留心觀察，都會有新發(fā)現(xiàn)，所以你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。）師板書：書是朋友、家7.請大家看著板書，把作者的推理過程說一遍。說得太好了，言簡意賅！作者通過比喻推理讓我們明白了常讀常新這個道理。四、拓展書真是“常讀常新”嗎？不光尤安·艾肯有這樣的體會，古今中外不少人都有這樣的體會。我們來讀讀——舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知?！K軾書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢時，詠其文，思其義，所得多矣。——司馬光讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。——朱熹飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀?！珴蓶|讀書也像開礦一樣“沙里淘金”?！w樹理一本書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹獈的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。——凱勒五、喚醒學生1.同學們，你有常讀常新的體會嗎？誰來說說？2.這都就叫常讀常新！由此看來，同學們并不比作家、名人差，你們一樣有常讀常新的感受。我相信，有書為伴，有書為侶，你們的人生一定很輝煌！讓我們再讀讀這精彩的句子——（齊讀）你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍。．六、品味語言，領(lǐng)悟表達方法作者認為一本書可以常讀常新，不管讀多少遍，她也在這樣的讀書過程中總結(jié)了一些方法。作者“一遍又一遍地讀那本書”的方法是什么？她的讀書方法對你有什么啟示？內(nèi)容思考──品味欣賞──尋找新知──總結(jié)收獲──產(chǎn)生共鳴讀書百遍，其義自現(xiàn)。每讀一遍書，我們都會收獲與上一次不同的體驗，尋找到新的發(fā)現(xiàn)。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。同學們，我們平時也讀了很多的書，你有什么好的讀書經(jīng)驗，或者聽了作者的讀書體會，你有什么啟發(fā)？和大家談一談。五、課堂總結(jié)接讀全文，《走遍天下書為侶》學情分析五年級的學生正處于剛剛跨入高段學習的時期，理解力、觀察分析能力、口語表達能力正快速發(fā)展，加強對學生理解力、觀察分析能力、口語表達能力的培養(yǎng)是非常有必要的?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》效果分析在教學《走遍天下書為侶》一課時，，我采用聯(lián)系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應(yīng)該怎樣讀書，讓他們切身體會到只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益的道理。將課本知識與學生實際結(jié)合起來，學生會理解的更快，體會的更深刻。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師適時引導他們將想法轉(zhuǎn)化為行動，號召他們加入讀書的行列。課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。但學生們家庭狀況都不是很好。在綜合實踐活動中，通過學生做的圖書目錄，我發(fā)現(xiàn)學生手里的圖書少得可憐。于是我又充分發(fā)揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目，開展“互借互讀”的讀書活動，大大拓寬了學生讀書的空間?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》教材分析《走遍天下書為侶》是第三篇課文，篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新穎，表達獨特。一個人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，作國者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復地讀一本喜愛的書，真像與一個朋友同船而行。這是作家在讀書節(jié)開幕式上的發(fā)言稿，從一個全新的角度提出了將一本書讀精。作者以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣東西娛樂的假設(shè)開始，引出自己的觀點。然后繼續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復地讀，就會常讀常新，百讀不厭。其中，課文中靈動鮮活的比喻，給我巨大的震動。因為我自己每天都會看書一個小時以上，每周都從圖書館借兩本書，卻從來不去看第二遍。再好的書，都很少看第二遍。而作者以新鮮的比喻，即反復地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜，來說明精讀一本書的理由。這樣的推理方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。也讓我信服。我想，本課教學的難點也應(yīng)該是：理解反復讀一本書的原因和方法。那么，怎么樣把自己的感受經(jīng)驗，與我們這個班的孩子分享呢？《走遍天下書為侶》評測練習一、看拼音，寫詞語。bànlǚ

yúlè

yóuyù

sòngdú（

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）二、寫同偏旁的字，并組詞。女____（

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）走____（

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）水____（

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）三、填寫下面的量詞。一（

）美麗的圖畫

一（

）有趣的圖書

一（

）撲克牌一（

）漂亮的帽子

一（

）艷麗的花朵

一（

）晶瑩的露珠四、把加下劃線的詞換個相近的詞語。1.走遍天下書為侶（

）2.你不會因為熟悉家中的一切就棄家而去吧？（

）3.一本你喜愛的書就是一處你想去就去的故地。（

）五、說一說?！澳憧偰軓囊槐緯邪l(fā)現(xiàn)新東西，不管你看過多少遍?！蹦阍谧x書中有過這樣的經(jīng)歷和體會嗎？試著回憶一下?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》課后反思《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶。文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。在教讀課文時，我采取了和學生聊天的方式作為開頭：“如果現(xiàn)在有一個機會讓同學們?nèi)キh(huán)游世界，請想想，你會帶些什么？”學生們抱著這一問題興趣盎然地對課文進行自主學習與探究，同時，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂。這時我再鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴。從文中找到，作者說讀一本書就可能會讀上一百遍。學生又不能理解了，又的甚至說，早厭煩了。那到底會不會這樣？文章后來又把書打了兩個比方。反復讀一本書，如老友重逢，每日回家，谷底重游，總會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲，新的驚喜。慢慢學生似乎接受了作者的觀點。還讓學生設(shè)身處地地想想自己對和朋友的每一次見面有沒有不一樣的感受，每天回家有沒有發(fā)現(xiàn)家?guī)Ыo你的不一樣。有了體會之后就該學習作者的讀書方法了。文中介紹了很多種讀同一本書的方法。讀過后，學生驚奇地在那說著自己以前怎么從來不知道讀書還可以這么讀。都說自己以前不算讀書只算看書，只是看了一遍就算讀完書了。學了這篇課文對他們幫助很大，將來也能這么讀書了。不足的是在引導學生模仿課文展開想象“書像什么”這個問題時，我的引導沒有很好地打開學生的思維，學生不知從何說起。要是能先引導學生在課文中尋找素材，通過反復地朗讀分析，讓學生理解這樣比喻的依據(jù)，找到二者之間聯(lián)系，學生再想像“書像什么”就會顯得簡單多了。課講完了，但我要把學生求知的欲望和讀書的熱情化作他們的行動。對大部分只喜歡看電視而不愿多讀書的同學提出倡議：倡議全班同學從現(xiàn)在做起，從身邊做起，合理安排時間，減少一些看電視的時間，力爭利用空余時間多讀書養(yǎng)成“以書為侶”的好習慣。。在綜合實踐活動中，我又充分發(fā)揮同學們做的書目的作用，讓同學們傳閱每人的書目