課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)

PAGEPAGE20全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

第一學(xué)段（1～2年段）（一）識字與寫字第5點解讀（拼音復(fù)習(xí)）一、回歸課標(biāo)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》第二部分課程目標(biāo)的階段目標(biāo)中，第一學(xué)段（1～2年段）（一）識字與寫字第5點：“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。二、難度比較學(xué)校是推廣普通話的重要陣地，漢語拼音是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是幫助識字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具?！皩W(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”這個知識點是在第一學(xué)段學(xué)生首次接觸到的，也是各個學(xué)段唯一的一次要求，它是后面說的認(rèn)識字、解釋詞、分析句的基礎(chǔ)。這個學(xué)段的拼音復(fù)習(xí)，要緊緊抓住《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的要能“學(xué)會漢語拼音”。“學(xué)會”的最終標(biāo)準(zhǔn)就是：（1）能熟練地利用漢語拼音來獨立識字，不斷地增加識字量。（2）能使用漢語拼音查閱字典、詞典，讀準(zhǔn)字音。（3）在這基礎(chǔ)上能解釋詞語，分析句子，最后能讀懂文章，講好普通話。《課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段要求“累計認(rèn)識常用漢字2500個……會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力”。這個學(xué)段沒有再要求“學(xué)會漢語拼音”而是利用漢語拼音、字典和詞典來獨立識字。所以這個學(xué)段在復(fù)習(xí)的時候，不能撇開對漢語拼音的復(fù)習(xí)，不然就達不到“利用漢語拼音、字典和詞典來獨立識字”這個目的。因此，第二學(xué)段離不開第一學(xué)段的漢語拼音的堅實基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段要求“有較強的獨立識字能力。累計認(rèn)知常用漢字3000個”。這里不僅對獨立識字的數(shù)量有了增加，而且在要求的程度上有了提升，提出“有較強的獨立識字能力”，這個要求更是離不開漢語拼音的幫助。“獨立識字能力”說到底就是獨立使用漢語拼音來識字的能力。《課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段要求“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認(rèn)識常用漢字3500個”。這個學(xué)段對認(rèn)識常用漢字的數(shù)量又有了增加。另外，“使用字典、詞典獨立識字”其中重要的方法之一，就是要靠漢語拼音來檢字，來確定讀音，選定字義和詞義?！岸喾N檢字方法”中就包括用“音序檢字法”可見漢語拼音是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而不斷存在的。學(xué)好漢語拼音，是學(xué)生今后學(xué)好現(xiàn)代漢語的首要基礎(chǔ)。特別是語音部分，沒有漢語拼音基礎(chǔ)是學(xué)不好的。語音又是所有現(xiàn)代漢語知識的基礎(chǔ)?？梢哉f，學(xué)好漢語拼音是學(xué)生學(xué)好任何知識的基礎(chǔ)。教師在對漢語拼音復(fù)習(xí)的時候務(wù)必牢記這一點。在縱向了解了這一知識點的不同要求形式后，我們就會對它在第一學(xué)段的重要性和具體要求的“度”，有了比較準(zhǔn)確的理解。有了這樣的理解作為基礎(chǔ)，我們在設(shè)計課堂教學(xué)方案和引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，有針對性地復(fù)習(xí)漢語拼音，最終牢固掌握漢語拼音，形成熟練使用漢語拼音的能力也就有了標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》對漢語拼音的總要求是：在小學(xué)階段，要使學(xué)生學(xué)會漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀的音節(jié)；能夠準(zhǔn)確、熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)；能默寫聲母、韻母和抄寫音節(jié)；認(rèn)識大寫字母和隔音符號,能背誦《漢語拼音字母表》。在漢語拼音復(fù)習(xí)的時候，也是圍繞著這個要求進行的。這時，復(fù)習(xí)漢語拼音，要以聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的準(zhǔn)確發(fā)音、拼讀方法和在四線三格上規(guī)范地書寫為重點。要重視讓學(xué)生掌握拼讀音節(jié)的方法，逐步培養(yǎng)拼讀音節(jié)的能力；進行直呼音節(jié)教學(xué)的，一般可以由熟練拼讀逐步達到直呼。音節(jié)復(fù)習(xí)要分步進行。在漢語拼音復(fù)習(xí)階段，要著重進行常用音節(jié)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練。在整個小學(xué)階段，都要重視復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，發(fā)揮漢語拼音的作用。在漢語拼音復(fù)習(xí)時，要重視漢語拼音字母和音節(jié)的書寫指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生掌握字母的筆畫、筆順,利用四線三格把字母和音節(jié)寫得正確、工整。一年級對漢語拼音的要求是：“能讀準(zhǔn)漢語拼音的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀的音節(jié)。學(xué)會拼音方法，能熟練地拼讀音節(jié)，有條件的可以逐步做到直呼音節(jié)。學(xué)讀輕聲。能利用漢語拼音幫助識、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。能默寫聲母、韻母并抄寫音節(jié)，在四線格上寫得正確、工整?！边@也是這個年級拼音復(fù)習(xí)的要求。二年級對漢語拼音的要求是：“鞏固漢語拼音,能利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。繼續(xù)學(xué)讀輕聲。認(rèn)識大寫字母,能背誦《漢語拼音字母表》”。從表面上看，傳統(tǒng)《教學(xué)大綱》對漢語拼音有更具體的要求，但是細細看來，卻可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)《教學(xué)大綱》規(guī)定漢語拼音具有幫助識字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話這三項功能，初入小學(xué)的孩子既要學(xué)習(xí)好漢字，又要學(xué)習(xí)好拼音字母，負擔(dān)過重。由于用漢語拼音幫助閱讀學(xué)生必須直呼音節(jié)，而直呼音節(jié)對廣大學(xué)生個別是方言地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生來說，不僅費時，而且難以做到，又由于經(jīng)過多年教改實驗，積累了一些使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早進入用漢字閱讀的經(jīng)驗，2000年3月頒布的試驗修訂版教學(xué)大綱，提出漢語拼音的功能是幫助識字、學(xué)習(xí)普通話，換言之，漢語拼音起一個"拐棍"的作用。拼音復(fù)習(xí)的時候要注意，《課程標(biāo)準(zhǔn)》與修訂版大綱一脈相承，不再把漢語拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)定在“幫助閱讀”的位置上，因此，《語文標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音的課程目標(biāo)提了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)，而不是直呼音節(jié)，書寫音節(jié)而不是默寫音節(jié)上。這樣設(shè)定要求的考慮是，只把漢語拼音作為認(rèn)讀漢字字音和學(xué)習(xí)普通話的工具，立足于用，起一個輔助的作用。除此以外，不再有繁瑣的知識要求。這比較符合實際，有利于大面積達到漢語拼音基本的教學(xué)要求，有助于改變拼音教學(xué)內(nèi)容過多，教學(xué)時問過長，學(xué)生感到單調(diào)、枯燥的狀況。當(dāng)然，一些教改實驗地區(qū)、學(xué)校，還是可以根據(jù)實驗的需要，適當(dāng)提高漢語拼音的教學(xué)要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段（1～2年級）把漢語拼音納入“識字和寫字”的大要求中去，在這個大要求中有六項的目標(biāo)，第一項“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”和第三項中的“初步感受漢字的形體美”，是側(cè)重于“情感態(tài)度”的目標(biāo)。第二、三、五項是側(cè)重于漢語拼音、識字寫字“知識和能力”的目標(biāo)。第四項是側(cè)重于寫字習(xí)慣的目標(biāo)。第六項是側(cè)重于“過程和方法”的目標(biāo)?！白R字與寫字”目標(biāo)的全面性，使學(xué)生在九年義務(wù)教育階段，不僅能認(rèn)識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)了主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強的獨立識字能力，這里“具有較強的獨立識字能力”就必須以“牢固的漢語拼音基礎(chǔ)”為前提，有了這個基礎(chǔ)，才能談到要求學(xué)生把字寫對、寫美觀。而學(xué)生一旦具有識字的主動性和寫字的美感意識，具有較強的獨立識字能力和良好的識字、寫字習(xí)慣，不僅對于識字、寫字，對于學(xué)好語文，而且對于終身學(xué)習(xí)，都是一筆寶貴的財富。因此，就是到了高學(xué)段，在漢語拼音的復(fù)習(xí)時，也不能忘了讓學(xué)生認(rèn)識到它的重要意義?？梢姟墩n程標(biāo)準(zhǔn)》雖在知識方面簡化了要求，卻在三維目標(biāo)方面體現(xiàn)了全面要求。這充分體現(xiàn)了新課程的評價理念。三、標(biāo)準(zhǔn)細讀“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。漢語拼音復(fù)習(xí)時，作為教師應(yīng)當(dāng)注意：“漢語拼音”一般是說《漢語拼音方案》，它是由中國文字改革委員會制訂并在1958年2月由第一屆全國人民代表大會第五次會議討論正式通過。它不僅是學(xué)習(xí)普通話的正音工具，也是當(dāng)今使用電腦輸入信息的符號之一。它包括了上述讀準(zhǔn)并書寫“聲母”、“韻母”、“聲調(diào)”、“整體認(rèn)讀音節(jié)”、“拼讀”其他語音音節(jié)、“大寫字母”和“《漢語拼音字母表》”等。“學(xué)會漢語拼音”就是要學(xué)會這些內(nèi)容?！奥暷浮笔侵敢艄?jié)開頭的輔音，發(fā)音時多數(shù)氣流不振動聲帶，聲音不響亮。在“聲母表”中有二十一個聲母，在小學(xué)教材中把y、w當(dāng)作聲母教，因此，小學(xué)教學(xué)有二十三個聲母?！绊嵞浮笔侵敢艄?jié)中除去聲母以外的部分，主要由元音構(gòu)成，也有一部分的韻母帶有鼻輔音。普通話中有三十九個韻母，目前小學(xué)只教學(xué)其中的二十四個韻母?！奥曊{(diào)”就是音節(jié)高低升降的變化。普通話的聲調(diào)分為陰平、陽平、上聲、去聲四種調(diào)類。通常還相應(yīng)叫它們?yōu)椋旱谝宦暋⒌诙暋⒌谌?、第四聲。“整體認(rèn)讀”是為了省學(xué)拼寫規(guī)則而設(shè)的。因此，學(xué)會了zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這七個整體認(rèn)讀音節(jié)，就可以不學(xué)特殊韻母“-i”。這樣認(rèn)讀也不會把zhi看成是zh和i(衣)相拼。學(xué)會了yi、wu，yu、ye、yae、yin、yun、yuan、ying這九個整體認(rèn)讀音節(jié)，就可以不教y、w的拼寫規(guī)則和特殊韻母eo。上述十六個整體認(rèn)讀音節(jié)可以直接給漢字注音，而聲母zh、ch、sh、r、z、c、s和韻母i、u、n、ie、üe、in、un、ing、üan則不能單獨給漢字注音?！捌醋x”是學(xué)習(xí)漢語拼音的重點。漢字的音節(jié)一般有三個要素，即聲母、韻母和聲調(diào)。普通話語音中有四百來個基本音節(jié)，其中有三百多個音節(jié)有聲母，也有幾十個音節(jié)沒有聲母，只有韻母（即零聲母音節(jié)）。至于韻母和聲調(diào)，則是每個音節(jié)不可缺少的?！捌醋x”就是按照普通話音節(jié)的結(jié)構(gòu)規(guī)律，把聲母和韻母快速地連續(xù)拼合成音節(jié)。關(guān)于“大寫字母和《漢語拼音字母表》”可指導(dǎo)學(xué)生通過查閱《新華字典》或《現(xiàn)代漢語詞典》得到進一步的了解，這里不再贅述。四、策略建議要讓學(xué)生達到上述要求，首先必須要把掌握各項要求的方法弄明白，并引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握這些方法。這樣，就能基本完成這一知識點的教學(xué)任務(wù)。為此，我們建議：一．復(fù)習(xí)時要讓學(xué)生掌握聲母必須讓學(xué)生知道它們的發(fā)音部位和發(fā)音方法。第一、發(fā)音部位。發(fā)輔音時氣流在口腔里要受發(fā)音器官的各種阻礙，氣流必須通過阻礙才能發(fā)音。語音學(xué)把發(fā)輔音時發(fā)音器官形成阻礙的部分叫“發(fā)音部位”，普通話語音的聲母共有7種不同的發(fā)音部位：1.雙唇音：發(fā)音時，雙唇構(gòu)成阻礙，如：b、p、m；2.唇齒音：發(fā)音時，下唇和上門齒構(gòu)成阻礙，如f；3.舌尖前音：發(fā)音時，舌尖和上齒背構(gòu)成阻礙，如：z、c、s；4.舌尖中音：發(fā)音時，舌尖和上齒齦構(gòu)成阻礙，如：d、t、n、l；5.舌尖后音：發(fā)音時，舌尖上翹，與硬腭前端（齒齦后端）構(gòu)成阻礙，如；zh、ch、sh、r；6.舌面音：發(fā)音時，舌面前部與硬腭前部構(gòu)成阻礙，如：j、q、x；7.舌根音：發(fā)音時，舌根和軟腭構(gòu)成阻礙，如：g、k、h；第二、發(fā)音方法。同是一種發(fā)音部位，但幾個聲母的音色不相同，這是因為氣流在口腔里形成阻礙的方法不一樣。語音學(xué)把發(fā)輔音時發(fā)音器官形成阻礙和除去阻礙的方法叫“發(fā)音方法”。21個聲母共有5種不同的發(fā)音方法：1.“塞音”發(fā)音時發(fā)音器官完全閉塞，擋住氣流，然后突然打開，氣流沖過阻礙，爆發(fā)成音，如：b、p、d、t、g、k。2.“擦音”發(fā)音時，發(fā)音器官靠近，中間形成窄縫，使氣流從中間摩擦成音，如：f、h、x、s、sh、r。3.“塞擦音”發(fā)音時，發(fā)音器官先完全閉塞，擋住氣流，然后打開形成一條窄縫，使氣流從中間摩擦成音，如：j、q、z、c、zh、ch。4.“鼻音”發(fā)音時，口腔通路完全閉塞，軟腭下垂，氣流振動聲帶后由鼻腔流出，如：m、n5.“邊音”發(fā)音時，舌尖抵住上齒齦，形成阻礙，然后舌尖兩邊松弛下垂，氣流振動后從兩邊空隙流出，發(fā)出聲音，如：l。用相同的發(fā)音部位和發(fā)音方法，有些聲母有音色的區(qū)別，這是因為發(fā)音方法還有氣流強弱的不同，聲帶振動與否的差別。送氣音和不送氣音在發(fā)塞音和塞擦音時呼出的氣流有強和弱的不同，呼出的氣流強的音叫“送氣音”，如：p、t、k、q、ch、c；呼出的氣流比較弱的音叫“不送氣音”，如：b、d、g、j、zh、z。多數(shù)輔音聲母發(fā)音時氣流不振動不振動聲帶，稱為“清音”，少數(shù)輔音聲母發(fā)音時氣流要振動聲帶，稱為“濁音”，21個聲母中只有m、n、l、r個是濁音，另外不作聲母的輔音ng也是濁音，其他17個都清輔音。二、復(fù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生掌握韻母的有關(guān)常識和規(guī)律。韻母有的只有一個元音，如a、en，這個元音就是韻母的主要成分，叫做韻腹。有的韻母有兩個元音，如ai、。u，其中口腔開度較大，聲音較j亮的那個元音是韻腹。韻腹后面的是韻尾。鼻輔音n或ng在韻母中都是作韻尾。按照韻母的構(gòu)成和發(fā)音特點，可以分為單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母三類。1．單韻母(六個是：aoeiuü)只有一個元音的韻母叫單韻母。要發(fā)準(zhǔn)單韻母的音，應(yīng)該正確掌握唇形的圓或不圓，口腔開度的大小，舌位的高、低、前、后這些條件，并注意保持口形不變，舌位不移動。a中、低、不圓唇元音。發(fā)音時，口腔大開，舌頭居中，舌位降低，嘴唇不圓而呈自然狀態(tài)。o后、半高、圓唇元音。發(fā)音時，口腔半開，再頭后縮，舌面后部升到半高度，兩唇收斂略呈圓形。e后、半高、不圓唇元音。發(fā)音時，舌位與。相同，只是嘴角向兩邊展開，唇不圓。i前、高、不圓唇元音。發(fā)音時，嘴角向兩邊展開，嘴唇成扁平形狀，上下齒對齊，舌尖下垂，舌面前部上升接近硬腭。u后、高、園唇元音。發(fā)音時，口腔開度很小，舌頭后縮，舌面后部上升，接近軟腭，嘴唇收斂得又小又圓向前突出。ü前高、圓唇元音。發(fā)音時，舌位與i相同，知識嘴唇要收攏成圓形。2．復(fù)韻母(九個是：aieiuiaoouiuieueer)前八個復(fù)韻母是由兩個元音結(jié)合而成的，但它們不是兩個元音的簡單相加，而是有機的結(jié)合。結(jié)合以后的元音，由于受到前或l后的音素的影響，同原來的單個元音的發(fā)音是不完全相同的。這八個復(fù)韻母存發(fā)音過程中，舌位、嘴唇和整個共鳴器的形狀要逐漸變動。第一個元音表示聲音的開始，第二個元音表示聲音的結(jié)束，從前一個元音向后一個元音滑動時，要注意連續(xù)，氣流不中斷，就象發(fā)一個音一樣。3．鼻韻母(九個是：aneninuntlnangengingong)鼻韻母是元音后面帶上一一個純粹鼻輔音n或ng的韻母。鼻韻母發(fā)音特點是收尾時氣流從鼻腔中出來。它的發(fā)音和復(fù)韻目一樣，要讀成一個結(jié)合的很緊密的音。要發(fā)準(zhǔn)鼻韻母，關(guān)鍵在于掌握鼻輔音n和ng的異同。n是舌尖鼻音，因發(fā)音部他亢前，又叫前鼻音。前鼻音n的發(fā)音，是舌尖頂住上齒齦，軟腭下垂，打開鼻腔的通路，聲帶顫動發(fā)音，口腔開度較小。它作為聲母，可以呼讀作n。作為鼻韻母的尾巴，要發(fā)純粹的鼻音。ng是舌根鼻音，因發(fā)音部他在后。又叫后鼻音。后鼻音ng的發(fā)音，是舌根上訃頂住軟腭，舌頭相應(yīng)地往后縮，聲帶顫動發(fā)音，口腔開度大。三、復(fù)習(xí)時要引導(dǎo)學(xué)生巧記整體認(rèn)讀音節(jié)整體認(rèn)讀音節(jié)前面的10個音節(jié)“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu”，因為與聲母表的順序相同，學(xué)生容易記住。有老教師編寫了兒歌記憶則更有趣：“zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si一起關(guān)心yi、wu、yu”。而對于后面的6個“ye、yue、yuan、yin、yun、ying”音節(jié)，因為沒有規(guī)律，所以學(xué)生記憶起來比較困難。怎樣才能讓學(xué)生牢牢地記住這些音節(jié)呢?老教師又編寫了順口溜來引導(dǎo)學(xué)生，這就容易多了：因（yin）一（yi)夜（ye）雨（yu），無（wu）云（yun）映（ying）圓（yuan）月（yue）。兩句話里共有6個整體認(rèn)讀音節(jié)。這兩句話通俗易懂，朗朗上口，學(xué)生很容易便記住了，且經(jīng)久不忘。達到了事半功倍的效果。四、復(fù)習(xí)時要以活動和游戲為主，設(shè)計拼讀教學(xué)環(huán)節(jié)。漢語拼音教學(xué)要求突出“拼讀音節(jié)”這個重點。要圍繞讀音節(jié)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；要以活動和游戲為主，使兒童在興趣盎然中學(xué)拼音；要采取多種多樣兒童喜聞樂見的形式，復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音；要把鞏固拼音與學(xué)說普通話、與識字相結(jié)合，充分發(fā)揮漢語拼音幫助識字，學(xué)習(xí)普通話的作用。五、復(fù)習(xí)時要利用《新華字典》或《現(xiàn)代漢語詞典》熟記大寫字母和《漢語拼音字母表》小學(xué)第一學(xué)段的兒童已經(jīng)能運用字典獨立識字了，在運用字典的同時，可以借助字典中關(guān)于大寫字母和《漢語拼音字母表》來幫助學(xué)生學(xué)會大寫字母和熟悉《漢語拼音字母表》，在有條件的地方，對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生也可以把查閱字典的方法遷移到查閱詞典，開始初步學(xué)習(xí)查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，并通過其中的字母表進行大小寫字母對照。五、常見誤區(qū)根據(jù)目前語文教師在第一學(xué)段“學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在如下兩大誤區(qū)：第一、不規(guī)范的學(xué)前教育，使得進入小學(xué)前，學(xué)生對拼音的掌握已經(jīng)很不規(guī)范。目前，尤其是農(nóng)村，民辦幼兒園和一些未經(jīng)審批的不規(guī)范幼兒園，應(yīng)一些家長的要求，在幼兒園期間就提早進行漢語拼音教學(xué)，而這些教師，本身未經(jīng)漢語拼音培訓(xùn)，有的就連自己發(fā)音都不準(zhǔn)確，就開始教孩子拼音，更談不上規(guī)范的拼讀，因此造成兒童在入小學(xué)前就養(yǎng)成了不規(guī)范的發(fā)音和拼讀習(xí)慣，形成了錯誤的記憶，這種記憶一旦成型，到了小學(xué)糾正起來極為困難。第二、由于師資水平的參差不齊，對發(fā)音方法指導(dǎo)不正確，影響了漢語拼音后繼的學(xué)習(xí)。眾所周知，聲母的發(fā)音分為：雙唇音、唇齒音、舌尖音、舌根音、舌面音、舌尖后音、舌尖前音，其中有的有送氣，有的沒有不送氣。韻母有單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母（其中又分前鼻韻母和后鼻韻母），它們在發(fā)音的時候又有齊齒呼和撮口呼，它們的發(fā)音部位都有區(qū)別，一旦沒有引起注意，很容易造成發(fā)音不準(zhǔn)，直接影響了拼音的后繼的拼讀和聲調(diào)的學(xué)習(xí)。由于師資水平的參差不齊，這種現(xiàn)象還是普遍存在的。六、注意事項第一、復(fù)習(xí)時，及時防止不規(guī)范的拼音教學(xué)。面對上述由學(xué)前教育引起的拼音問題，應(yīng)及時要求教育行政部門并同家長，采取相應(yīng)的措施，及時引導(dǎo)和指正、規(guī)范學(xué)前教育的行為避免此類情況再惡性循環(huán)下去。第二、教師一定要自身有規(guī)范的漢語拼音知識。首先，教師一定要弄清楚聲母中依據(jù)發(fā)音方法、各器官的配合而對它們進行分類，做到自己清清楚楚、明明白白；其次，教師自己會正確的發(fā)音（這里指的是按照正確的發(fā)音方法發(fā)音），知道發(fā)音時舌頭的位置、嘴唇、牙齒等各器官的配合；其三，教學(xué)時按照正確的方法教會學(xué)生，但不必在理論上進行講解。開始時不必要強求有多快，可以慢一些，讓每個學(xué)生都掌握，循序漸進，后面自然就會很快。按照這樣的方法，把每一個聲母的正確發(fā)音交給學(xué)生，在后面教學(xué)拼讀時，就簡單容易了。第三、拼音復(fù)習(xí)時，注意講清正確的拼讀方法聲韻教學(xué)的錯誤，導(dǎo)致聲韻相拼時出現(xiàn)了障礙。如：拼讀時韻母不帶調(diào)、兩拼音教學(xué)中的聲韻分離、三拼音時聲母發(fā)音太長太重等的教學(xué)方法都是不規(guī)范的，必須要以聲韻的正確發(fā)音為基礎(chǔ)，否則學(xué)生是很難正確掌握的。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

第一學(xué)段（1～2年段）（二）閱讀第5點解讀（了解詞句意思、積累詞語）一、回歸課標(biāo)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》第二部分課程目標(biāo)的階段目標(biāo)中，第一學(xué)段（1～2年段）（二）閱讀第5點：“結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！倍?、難度比較“結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的要求。這句話有兩層意思，一是了解詞句的意思，二是積累詞語?！傲私庠~句的意思”是要求結(jié)合上下文和生活實際，尤其是結(jié)合“生活實際”看出《課程標(biāo)準(zhǔn)》充分照顧到低年級的兒童識字量不多，結(jié)合上下文理解詞句的能力有限，所以僅提“了解”，而這時他們閱讀的文章內(nèi)容基本都是來自生活的。但又必須養(yǎng)成“結(jié)合上下文”理解詞句的習(xí)慣，所以就提出“結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思”這也充分說明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生在閱讀中的主體地位的體現(xiàn)和兒童對詞句的獨特的感受?！胺e累詞語”要求在閱讀中積累說明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》注重兒童選擇積累的詞語，要在一定的語言環(huán)境中，有自己對詞語的情感、態(tài)度和價值觀。第二學(xué)段提出：“聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。這個學(xué)段學(xué)生已經(jīng)有了一定的識字?jǐn)?shù)量，所以，把“生活積累"放在了"聯(lián)系上下文”，“體會關(guān)鍵詞句”，“借助字典，詞典”的后面，開始讓學(xué)生由“結(jié)合生活實際”，具體形象地了解詞句的意思，逐步向“聯(lián)系上下文”，“借助字典，詞典”抽象地理解詞句意思，關(guān)鍵詞句的作用過渡。第三學(xué)段，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一知識點的要求更高了，要求達到：“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。”這個學(xué)段更明確了，理解詞語的目的是“閱讀”，對詞語多種意義的理解要求能在具體語言環(huán)境中做出“恰當(dāng)”的選擇，并能從感情色彩上加以辨別。在此基礎(chǔ)上，還要求能“推想”課文中的有關(guān)詞句的意思和體會表達效果，說明《課程標(biāo)準(zhǔn)》又進一步在抽象理解的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。第四學(xué)段的閱讀重點雖然已經(jīng)轉(zhuǎn)向?qū)φZ法、篇章、體裁和表達效果的研究上，但是，還是強調(diào)要求學(xué)生：“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”。這里“具體語言環(huán)境”與前面學(xué)段中“結(jié)合上下文”、“聯(lián)系上下文”、“在語言環(huán)境中”的要求是一脈相承的。從對詞句的了解到理解，從具體形象到抽象推想，清楚地體現(xiàn)了對詞句理解的“度”。從以上表述來看，各學(xué)段關(guān)于理解詞語的要求各有側(cè)重，但又緊密聯(lián)系，不可割裂開來。所以，教師在第一學(xué)段的詞句教學(xué)中要準(zhǔn)確地把握好本學(xué)段的教學(xué)要求這個“度”，為學(xué)生后面學(xué)段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）在一年級閱讀中要求：“能理解課文中的詞語和句子。能結(jié)合句子理解詞語?！痹诙昙夐喿x中要求：“學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實際理解詞句?！边@里提到的是“理解”與《課程標(biāo)準(zhǔn)》說的“了解”不同，“理解”的要求更高，對詞句的意思要更明確。“了解”是一般的知道，課程標(biāo)準(zhǔn)對詞句理解要求的稍微降低，是為了更好地體現(xiàn)學(xué)生自主閱讀的需要，避免學(xué)生陷入詞句概念的泥潭?！督虒W(xué)大綱》在一年級是要求“結(jié)合句子”，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》直接要求“結(jié)合上下文和生活實際”這里幾個字的差別，看出了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對過程與方法的強調(diào)。詞語所在的句子和詞句所在的上下文范圍不一樣，后者范圍顯然要大于前者。這也看出了《課程標(biāo)準(zhǔn)》把“詞語所在的句子“改為”詞句所在的上下文”一個是在句子中理解詞語，一個是在文章中理解詞句。這種變動，是因為不能只關(guān)注詞語，每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，應(yīng)該鼓勵學(xué)生關(guān)注整個閱讀的內(nèi)容，并對它作出有個性的反應(yīng)。這也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念的體現(xiàn)。三、標(biāo)準(zhǔn)細讀“結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這句話中“上下文”、“生活實際”、“了解”、“在閱讀中”和“積累”的含義是關(guān)鍵?！吧舷挛摹笔侵冈~句所在位置的前面和后面，從廣義上說就是指整篇文章的語言環(huán)境。在這樣的語言環(huán)境中了解詞句的意思，比單獨了解詞句意思顯然準(zhǔn)確得多，理解文章的能力是閱讀能力中最重要也是最基礎(chǔ)的能力之一，“理解文章”就是要求“能讀懂文章的內(nèi)容，能結(jié)合語言環(huán)境理解詞句的意義”。詞語是構(gòu)成文章的基本單位?！白植浑x詞，詞不離句，句不離章。”在學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形的基礎(chǔ)上，教學(xué)時牢牢抓住在具體的語言環(huán)境中理解詞句這一中心環(huán)節(jié)不放，就能讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容?！吧顚嶋H”是說，我們在生活中已經(jīng)對很多事物都有了自己的認(rèn)識。課文中的詞句所表現(xiàn)，或所反映的東西，有的是我們經(jīng)常接觸的，只要聯(lián)系生活實際就很容易理解了；有的則比較生疏，但也可以通過聯(lián)系生活實際來幫助我們理解?！傲私狻笔且话愕闹?，它不同于理解，它不要求掌握更深層次的含義。而理解則是在內(nèi)心對它較深含義的體會。“在閱讀中”是說對文章中的內(nèi)容作出自己有個性的反應(yīng)，應(yīng)該是在看或者讀文章的過程中產(chǎn)生的?！胺e累詞語”是說在閱讀中對自己感興趣的詞語進行逐漸地收集、整理、歸類，使自己掌握的詞匯量逐漸增多。“結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！边@句話的意思就是要求學(xué)生對詞句的了解要不離開具體的語言環(huán)境和生活實際，這個階段不一定要求對所有詞句的深刻含義有所理解，但是要養(yǎng)成結(jié)合具體語言環(huán)境和生活了解詞句意思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并要求在大量的閱讀中盡量多地積累自己感興趣的詞語，逐漸地擴大自己詞匯的儲存量。為以后學(xué)段的閱讀和寫作，打下詞匯的基礎(chǔ)。四、策略建議詞句是構(gòu)成文章的基本單位，理解了文章中的詞句才能讀懂文章的意思。每篇文章都會出現(xiàn)一些學(xué)生以前沒有學(xué)過的詞句。即使是出現(xiàn)在課文中，有些詞句老師在課堂上的講解也可能涉及不到。這樣，我們就必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)詞句的方法，來提高他們自己閱讀能力。為此，我們建議：一．在具體的語言環(huán)境中理解詞句的意思。“聯(lián)系上下文具體語言環(huán)境理解詞語”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中，教師可以通過聯(lián)系上下文，幫助學(xué)生理解有疑問的詞語。首先，根據(jù)詞語所屬的語言環(huán)境，可以把難懂的詞語換成其他詞語。如果在特定的語言環(huán)境中，語句的基本意思不變，那么就說明這個替換的詞語與原詞意思相同或相近。其次，可以通過想象語言環(huán)境所描述的當(dāng)時的情景，在上下文中理解詞語，即我們通常所說的“悟”。這種“悟”出來的意思，學(xué)生可能說不準(zhǔn)確，但已經(jīng)達到“了解”的目的了，不會對閱讀造成障礙了。第三，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，詞語的上下文中往往就隱含著對該詞語的解釋。一些新詞在出現(xiàn)時，前面或后面已形象地概括出了詞意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生讀，邊讀邊思考。因為課文中的詞語，并不是孤立存在的，往往可以借助前后聯(lián)系的方法，給予解釋。“書讀百篇，其意自見?！庇梦闹芯渥咏忉屧~語。通過對上下文的反復(fù)閱讀，常常就能發(fā)現(xiàn)詞句的意思就在其中。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文具體語言環(huán)境，理解詞語的方法遠不止以上幾種，我們要指導(dǎo)學(xué)生從大量的閱讀實踐中不斷感悟，掌握方法，形成能力。二、運用直觀形象法，感性地理解詞句。課改之后，詞語理解教學(xué)和隨著發(fā)生了很大的變化。許多老師在詞語理解教學(xué)時一改過去過于理性的面貌，更多地采用了感性的技術(shù)，如：要求學(xué)生根據(jù)自己的理解演一演，聯(lián)系生活說一說，或者呈現(xiàn)出實物讓學(xué)生看一看，或者聯(lián)系語言環(huán)境讀一讀等，這些感性化的方法讓詞語教學(xué)富有了變化和情趣。但是過多的是采用感性技術(shù)進行詞語理解教學(xué)，還是浮光掠影，詞語在文章中的意義都還沒有得到應(yīng)有的認(rèn)識，學(xué)生沒有思維的深度參與，仍然沒有達到目的。寫話常常是親身經(jīng)歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生多感官參與。三、采用尋找近義詞來代替的辦法。根據(jù)詞語所處的語言環(huán)境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語，帶到句子中去，讀一讀，如能講得通，符合語言環(huán)境的特定意思，即找出與所要解釋的詞語相應(yīng)又比較常見的近義詞來代替，這也是一種理解詞語的方法。四、可以利用文本插圖，通過插圖內(nèi)容，有時可以找到詞句的意思。我們小學(xué)生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。低年級學(xué)生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。有時文章中有些重要的內(nèi)容或者不容易理解的內(nèi)容往往通過插圖來幫助學(xué)生理解。遇到不理解的詞語，特別是文章中關(guān)鍵的詞句，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。五、可以結(jié)合做動作理解詞句的意思。低年級學(xué)生活潑好動，模仿能力強。在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準(zhǔn)確把握。六、可以運用情境幫助理解詞句的辦法。隨文學(xué)習(xí)的過程中有些詞語在不容易理解，但是學(xué)生對文本描述的情境卻有較深的印象，這是教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗情境中形象地領(lǐng)悟詞句的意思。另外，小學(xué)生閱讀理解能力差、怕寫作文，從根本上來說是由于學(xué)生積累的詞匯量太少，詞匯豐富的人，在說話和寫作上就會容易得多。因此，在詞語的積累方面，我們建議：一、可以建議學(xué)生摘抄好詞句。每個學(xué)生準(zhǔn)備兩本好詞好句本子，一本可以摘抄課堂中學(xué)到的好詞好句，也可以是課堂上同學(xué)老師的精彩發(fā)言，另一本用來摘抄課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞佳句。這些本子都可以由學(xué)生自己命名出生動有趣又形象好聽的名字。并定期開展評選和相關(guān)競賽，把積累得好的學(xué)生的做法推薦出來讓大家都來學(xué)習(xí)。二、學(xué)校或班級出專欄，建立“好詞句推薦天地”。由教師或者學(xué)生自己把喜愛的詞句制成詞句卡片，貼在“推薦欄”中，互相交流，在班級或?qū)W校中形成有好詞共分享，有好句齊討論的好風(fēng)氣。三、對收集到的詞句要進行歸類抄錄。學(xué)過或摘抄到的詞語多了，如果沒有歸類，就不便于查閱和使用，所以，從一開始就要注意分類抄錄。具體怎樣分類，則應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的喜好和習(xí)慣來決定。開始的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理，到后來可由學(xué)生自己整理歸類。四、幫助學(xué)生鞏固并運用積累的詞語。教師要創(chuàng)造條件幫助學(xué)生不斷地鞏固詞語，積累詞語就得不斷地同遺忘作斗爭，對于已經(jīng)學(xué)過的詞語，反復(fù)抄寫固然可以產(chǎn)生機械記憶的效果，但用這樣的方法積累起來的詞語往往是消極的。要把消積詞語變?yōu)榉e極詞語，特別需要經(jīng)常運用，反復(fù)鞏固。其中說話，造句和寫話都是鞏固積累詞語的好辦法?？傊?，幫助學(xué)生積累詞語是小學(xué)語文教師分內(nèi)任務(wù)，只有為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍和環(huán)境條件，引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生在閱讀的具體語言環(huán)境中去理解詞語，鞏固詞語，有意識地積累詞語，才能達到幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)的目的。五、常見誤區(qū)根據(jù)目前語文教師在第一學(xué)段“結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！钡慕虒W(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在如下誤區(qū)：理解詞語方面有四個誤區(qū)：第一，購買市場上的教輔材料，要求學(xué)生背默其中詞句的解釋條。當(dāng)前，市場上充斥著“花花綠綠”，“豐富多彩”的教輔材料，其中不乏專門對教材中詞句作詳細解釋的材料。這些教輔材料，極盡其能地把教材中的詞句“嚼得稀爛”，再演化成具體文字提供給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以毫不費力地得到現(xiàn)成的答案。這樣對學(xué)生的發(fā)展不但毫無用處，而且養(yǎng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“惰性”，今后可能發(fā)展到連“嚼得稀爛”的東西都懶得“吃”了，最終嚴(yán)重影響了“腸胃的消化功能”，今后閱讀到稍微難一些的文章或詞句，就感到“吃不消”了。第二，由教師直接把答案“教”給學(xué)生。目前有些教師忽視了《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思”的要去。或者認(rèn)為這樣很麻煩，不如直接隨文講解把答案提供給學(xué)生來的簡便。于是，學(xué)生從一開始就沒有在具體語言環(huán)境中理解詞語的習(xí)慣，也不知道詞語的意思是怎么了解出來的，只知道是老師在課堂上講出來的。這嚴(yán)重違背了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。第三，解詞析句“華而不實”。為了讓學(xué)生能“形象生動”地了解詞句，教師花了很多時間在課堂上操作多媒體課件和讓學(xué)生現(xiàn)場過渡表演，既把一篇完整的文章弄得支離破碎的，又不能真正引導(dǎo)學(xué)生懂得了解詞句意思的方法并養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生看似“興趣盎然”實際沒有什么收獲。一堂課下來，學(xué)生對“結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思”毫無印象，難以將所學(xué)的詞句化為積極的詞匯予以運用。第四，把重點放在對“詞句品味”的技法上。有的教師為了體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，就把很多時間花在對詞句品味的技法上。這是不妥當(dāng)?shù)?，因為，第一學(xué)段《課程標(biāo)準(zhǔn)》只要求對詞句意思的“了解”上，這只是淺層次的“了解”并不要求深入挖掘其中深刻的含義。因此，這個學(xué)段講授“詞句品味技法”是“過度”的要求。在積累詞語方面，同樣存在三個誤區(qū)：第一，只引導(dǎo)學(xué)生積累“花俏”的詞句。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為“好詞佳句”=華麗的詞句。因此，許多學(xué)生專找華麗的詞句摘抄，一到說話或?qū)懺挼臅r候就無端地運用這些詞句，形成了堆砌華麗詞句而不確切的，用詞不當(dāng)?shù)腻e誤現(xiàn)象。其實不然，漢語的詞句，之所以優(yōu)美、生動、形象、感人，很重要的是因為它用得“貼切、準(zhǔn)確、恰如其分”。離開了“貼切、準(zhǔn)確、恰如其分”就無所謂好詞佳句。教師在引導(dǎo)學(xué)生積累詞句的同時，還要注意引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運用詞句。第二，積累但是雜亂。有的教師十分注意教學(xué)生積累詞句，各類本子用了好幾本，學(xué)生摘抄了許多的詞句，總量也相當(dāng)可觀。但是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的使用和翻閱習(xí)慣分類收集，這個習(xí)慣在第一學(xué)段十分重要，它對后面的繼續(xù)積累和使用影響很大。當(dāng)學(xué)生要表達某種意思，想到要用自己積累在本子上的詞語的時候，卻總是找不到原先摘抄的某一詞句在哪里，久而久之，就不喜歡再從中去找了。于是，積累就會很快中斷并前功盡棄。第三，積累但是不用。有的教師的確是十分重視引導(dǎo)學(xué)生對詞句的積累，學(xué)生也作了很大的努力，確實積累的大量的詞句，并分類整理得十分清楚。但是這只是用來給教師檢查評分的，教師定期收集上來，統(tǒng)一瀏覽并評上分?jǐn)?shù)或等級，學(xué)生看后仍舊放入書包，再繼續(xù)收集，再等待下一次的上交，再一次的評分。極少真正使用自己積累的詞句，無論口頭或筆頭的表達，都與這個積累毫無關(guān)系，寫話中學(xué)生照樣詞句貧乏，無話可說，而“詞匯集萃”本上倉庫滿滿，只有輸入沒有用出，成了擺設(shè)品。六、注意事項第一、教師要及時制止錄而不用的現(xiàn)象。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄錄了許多的詞句，而沒能學(xué)會運用，要及時引導(dǎo)他們學(xué)會運用這些詞句。教師還要創(chuàng)造條件讓學(xué)生有機會用上這些好詞佳句，這樣學(xué)生的積累就有了價值，也就有了信心和恒心。第二、教師要對善于積累又能正確運用的學(xué)生以及時的鼓勵。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能積累又會用的典型，并請他作經(jīng)驗介紹，及時推廣，讓全體學(xué)生都能對積累詞句感興趣，善運用。從而從源頭上解決學(xué)生寫作文、口語表達詞語匱乏的問題。第三、教師要為學(xué)生積累詞句營造良好的氛圍。如上述的建立專欄，共享好詞佳句，師生、生生交流好詞佳句，經(jīng)常開展“口語交際和寫話中用詞生動、形象、準(zhǔn)確恰當(dāng)”的比賽。在學(xué)生中形成一種積累并用好詞句的良好習(xí)慣和風(fēng)氣。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

第一學(xué)段（1～2年段）（二）閱讀第7點解讀（誦讀兒歌、童謠、古詩，體驗語言優(yōu)美）一、回歸課標(biāo)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》第二部分課程目標(biāo)的階段目標(biāo)中，第一學(xué)段（1～2年段）（二）閱讀第7點：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！倍?、難度比較第一學(xué)段的閱讀“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”的要求，體現(xiàn)了閱讀中的情感、態(tài)度和價值觀的新理念。就情感態(tài)度而言，首先是強調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。在第一學(xué)段這一點尤其重要?！芭d趣是最好的老師”，對閱讀有，就是為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，并且，因為有興趣，聚會減輕疲勞感，就不會感到負擔(dān)過重，這是一種積極的減負措施。不可想象，學(xué)生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬字的課外閱讀量，縱然完成，也只能是事倍功半。同時在閱讀中展開想像，獲得初步的情感體驗，得到成功就有樂趣。因此，在第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)中就要求“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！币允沟谝粚W(xué)段的學(xué)生能感受到閱讀的樂趣。到了第二學(xué)段，要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇”。這里第一學(xué)段要求的“兒歌、童謠”沒有了。“淺近的古詩”被提升為“優(yōu)秀詩文”。這里的“優(yōu)秀詩文”大體包括：1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“附錄”中建議的優(yōu)秀詩文篇（段），這些篇（段）學(xué)生可以根據(jù)提供的自由選擇，但是其中要求背誦的篇（段）數(shù)量上要達50篇；2.教材“選讀課文”中的詩文。這個部分?jǐn)?shù)量不多，但因為是隨課文同步的，容易引起學(xué)生重視；3.任課教師補充推薦的優(yōu)秀詩文。這個部分是任課教師針對學(xué)生具體情況和教學(xué)的需要作的補充，一般都具有較強的針對性。第一學(xué)段“展開想像，獲得初步的情感體驗”也提升為“注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。第三學(xué)段這個知識點，要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)，節(jié)奏體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇?！钡谝粚W(xué)段是通過“想像，獲得初步的情感體驗”，第二學(xué)段是“在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”，這個學(xué)段已經(jīng)要求“通過詩文的聲調(diào)，節(jié)奏體味作品的內(nèi)容和情感”?！绑w味”代替了“體驗”和“領(lǐng)悟”，這里強調(diào)了品味的意思，強調(diào)了作為閱讀主體的學(xué)生的自主性和主體性。第四學(xué)段要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！边@個學(xué)段誦讀的內(nèi)容已經(jīng)涉及到了“詞”，這是更高的要求，并在“積累、感悟和運用中提高欣賞品位和審美情趣”這是在“體驗”和“品味”的基礎(chǔ)上升華的。從兒歌、童謠到古詩文，從在想象中獲得初步體驗到從聲調(diào)和節(jié)奏中品味情感，再到感悟和運用、提高品位和情趣，無不體現(xiàn)出學(xué)生這個閱讀主體的自主性和對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，以及促進學(xué)生對閱讀成功的體驗。這個坡度的上升，是學(xué)生誦讀詩歌（包括兒歌、童謠、古詩文）由淺到深的過程。第一學(xué)段的語文教師在教學(xué)誦讀兒歌、童謠和古詩的時候，要注意其一脈相承的要求。傳統(tǒng)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）在一年級閱讀中要求：“能閱讀淺顯的注音讀物,初步了解內(nèi)容?！倍昙壴陂喿x中要求：“能閱讀注音的兒童讀物,初步了解內(nèi)容?！边@里兩個年段盡管有稍微的區(qū)別，但都只是要求“閱讀注音的兒童讀物”，并沒有對“兒歌、童謠和古詩”提出明確的要求，更沒有要求“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！边@就說明了《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》相比，無論是體驗情感，還是感受語言的優(yōu)美，都更注重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和成功的體驗。三、標(biāo)準(zhǔn)細讀“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！边@句話中“誦讀”、“兒歌”、“童謠”、“淺近”、“想像”、“初步”、“體驗”、“感受”、“語言”、“優(yōu)美”的含義是關(guān)鍵?！罢b讀”是說帶著吟誦地讀。這不同于一般的朗讀，它是指有聲調(diào)，有節(jié)奏地吟詠詩文。這就要求在對兒歌、童謠和淺近的古詩誦讀的時候必須十分注意它所固有的聲調(diào)和節(jié)奏，只有誦讀出這個聲調(diào)和節(jié)奏，才能為第三學(xué)段“通過詩文的聲調(diào)，節(jié)奏體味作品的內(nèi)容和情感”的要求打下堅實的基礎(chǔ)?！皟焊琛笔侵笇ｉT為兒童創(chuàng)作的，適合兒童誦唱的歌謠?！巴{”是指，形式比較簡短的，在兒童之間流行的歌謠。童謠更多的出現(xiàn)在民間，結(jié)構(gòu)也不是十分嚴(yán)謹(jǐn)。這里“兒歌、童謠”都是適合兒童的歌謠，這是為了激起兒童對閱讀的興趣，長此以往，最終成為閱讀的主人?！皽\近”中所謂“淺”就是淺顯，低年級小學(xué)生能夠讀懂。所謂“近”就是貼近學(xué)生的實際，使低年級學(xué)生感興趣，這樣便于他們運用生活經(jīng)驗幫助閱讀。教師要知道，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂?！跋胂瘛痹谶@里就是通過歌詞、詩句在頭腦中再現(xiàn)出兒歌、童謠和古詩所描述的的內(nèi)容和情境?！俺醪健眲傞_始，最粗淺的。說明這個時候的情感體驗的程度是膚淺的?！绑w驗”在這里是說通過自己親自“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩”來想像和認(rèn)識其中描繪的情境?！案惺堋笔钦f在誦讀過程中受到其中聲調(diào)、節(jié)奏的感染?！罢Z言”這里特指“兒歌、童謠和淺近古詩”中的歌詞和詩句。這里的“優(yōu)美”指歌詞、詩句加上聲調(diào)、節(jié)奏顯得好聽，美好?！案惺苷Z言的優(yōu)美”這個“優(yōu)美”在這里起到了吸引兒童喜愛兒歌、童謠和古詩，進而喜愛閱讀，激發(fā)他們閱讀興趣的重要作用。許多剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一開學(xué)就讓漢語拼音教學(xué)來了個“下馬威”，孩子們讀得口干舌燥，興味索然。孩子一下就覺得讀書真辛苦，常常埋下了怕語文課，厭學(xué)語文根子。那些他們上學(xué)前愛誦讀的兒歌離他們遠了，很少聽到了，這使得他們對語文（語言）學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。為了使低年級學(xué)生愛學(xué)語文、樂學(xué)語文，在語文學(xué)習(xí)中提高語文能力和綜合素質(zhì)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》把“兒歌、童謠和淺近的古詩”排進了閱讀的要求中去?！罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！本褪且獌和H自通過對兒歌、童謠和淺近的古詩歌詞、詩句的有節(jié)奏、有聲調(diào)的吟詠誦唱，在腦海中再現(xiàn)其中描述的情境，從而進一步感受到歌詞、詩句的美好，引起對兒歌、童謠和古詩的喜愛，最終達到喜歡閱讀，對閱讀保持永久興趣的目的。四、策略建議為此，我們建議：第一，把學(xué)習(xí)“兒歌、童謠和淺近的古詩”與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣結(jié)合起來。心理學(xué)研究可以看出，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4～9歲。小學(xué)低年級正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段兒童主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上決定人一生的語言水平，在這一關(guān)鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌姶碳?，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。剛?cè)雽W(xué)的低年級學(xué)生，十分愛讀兒歌。通過聽、讀、誦、作兒歌等生動活潑的方式，讓學(xué)生能動地識字、拼音、閱讀等，接觸規(guī)范的書面語言，積累語言材料，培養(yǎng)語感能力。激起學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，挖掘兒童學(xué)習(xí)語言中的潛力，使學(xué)生在良好的語言氛圍中得到發(fā)展。因此，教師不可必須對兒童學(xué)習(xí)“兒歌、童謠和淺近的古詩”引起高度重視。并把這種學(xué)習(xí)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來。第二，把學(xué)習(xí)“兒歌、童謠和淺近的古詩”與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力結(jié)合起來。孩子們喜歡的兒歌這是他們的天性，他們愿意去記，樂意去背誦，教師可以利用兒童最喜歡的兒歌的特點，教給學(xué)生讀書方法，在背誦兒歌的過程中，不但可以使學(xué)生學(xué)到了規(guī)范、豐富的書面語言，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，提高學(xué)生的理解能力。第三，把學(xué)習(xí)“兒歌、童謠和淺近的古詩”與培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力結(jié)合起來?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓低年級學(xué)生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自已對周圍事物的認(rèn)識和感想?！苯處熆梢栽趯W(xué)生學(xué)了一定數(shù)量的兒歌后，隨著識字量的不斷增加，讓他們嘗試寫兒歌。通過寫兒歌，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和能力。第四，把學(xué)習(xí)“兒歌、童謠和淺近的古詩”與培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)和良好個性、高尚情趣結(jié)合起來。課堂兒歌教學(xué)與課外體驗、閱讀等有機結(jié)合，深入探索兒歌、童謠、淺近古詩的課堂教學(xué)與課外、校外體驗兒歌、童謠相結(jié)合的實踐活動模式，為學(xué)生在大語文環(huán)境中開展綜合性學(xué)習(xí)，促進學(xué)生良好個性的發(fā)展和高尚情趣的形成。第五，把學(xué)習(xí)“兒歌、童謠和淺近的古詩”與創(chuàng)設(shè)“誦讀、描繪、創(chuàng)作兒歌一體化”的情境氛圍結(jié)合起來。教師可以在兒歌、童謠和古詩的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種兒童喜聞樂見的兒歌教學(xué)環(huán)境。例如：在引導(dǎo)學(xué)生個性化地“誦讀”--“描繪”--“創(chuàng)作”兒歌、童謠一體化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生個性化的語言，達到增進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)的目的。第六，把學(xué)習(xí)“兒歌、童謠和淺近的古詩”與學(xué)習(xí)誦讀方法，培養(yǎng)誦讀習(xí)慣結(jié)合起來。學(xué)會誦讀方法，培養(yǎng)誦讀習(xí)慣對學(xué)好兒歌、童謠和古詩是十分重要的。教師要從兒童最喜歡的兒歌、童謠入手，讓兒童在瑯瑯的誦讀聲中感受兒歌的聲韻美、節(jié)奏美、意境美。在兒歌生動且富有情趣的語言中，學(xué)生從喜歡誦讀兒歌、童謠和古詩，感受它們的樂趣，到喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。教給學(xué)生誦讀的方法，培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣，對他們今后養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣大有幫助。這有利于學(xué)生智慧的啟迪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力的培養(yǎng)。第七，把學(xué)習(xí)“兒歌、童謠和淺近的古詩”與培養(yǎng)學(xué)生想像能力結(jié)合起來。想像力豐富，而且喜歡想像，是孩子共有的心理特點。孩子的口頭表達和書面表達都需要想像力的參加。孩子在頭腦中把以表象形式儲存的過去感知過的事物進行再創(chuàng)造，產(chǎn)生新形象，這也需要運用想像來實現(xiàn)。缺乏想像力或想象力不豐富的學(xué)生必然思路閉塞，語言干癟，很難寫出或說出形象鮮明的文章或口語?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在這個學(xué)段指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。其中“展開想像”就是要求我們在兒歌童謠和古詩教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“展開想像”。特別是在鼓勵學(xué)生創(chuàng)作兒歌童謠的時候，更能培養(yǎng)他們的想像力。五、常見誤區(qū)根據(jù)目前語文教師在第一學(xué)段“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！钡慕虒W(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在如下四個誤區(qū)：第一、“兒歌、童謠和淺近的古詩”不是這個學(xué)段的重點內(nèi)容，不必花太多的精力。有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為這些內(nèi)容是教材的調(diào)味劑，不是重點，不必花費太多的時間和精力在這里面。其實這是不對的。有人說，兒歌是一部天書?，F(xiàn)在，我們雖然不必說每首兒歌都潛藏著什么“天機”，但至少我們可以通過兒歌，打動兒童的心靈，體會兒童的情趣，領(lǐng)會他們?nèi)诵灾胸S厚的內(nèi)涵。好的兒歌就像蒲公英的種子一樣隨風(fēng)飄蕩，四海為家。好的兒歌也像小鳥一樣，可以南來北往。兒歌、童謠和古詩，音韻和諧、語言活潑，讀起來瑯瑯上口，是低年級語文朗讀訓(xùn)練的好材料。第二、兒歌、童謠和古詩的教學(xué)重內(nèi)容，輕聲調(diào)和節(jié)奏。有的教師認(rèn)為，兒歌、童謠和古詩的內(nèi)容在試卷上容易體現(xiàn)，聲調(diào)和節(jié)奏很難在試卷中考到。所以在教學(xué)的時候?qū)ζ渲凶衷~句和具體內(nèi)容的挖掘，分析花了很大的精力，而忽視了對聲調(diào)和節(jié)奏的足夠關(guān)注。通過兒歌、童謠和古詩的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣是新課程的理念之一。兒歌、童謠和古詩靠什么來吸引學(xué)生的興趣呢？除了它們的內(nèi)容淺顯和貼近學(xué)生生活實際以外，更重要的是它本身所固有的抑揚頓挫的聲調(diào)和快慢有序的節(jié)奏感，失去了聲調(diào)和節(jié)奏的美感，孩子很難從中感受到美，兒歌、童謠和古詩就失去了對兒童的吸引力。那么，也就很難實現(xiàn)通過兒歌、童謠和古詩來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣的目標(biāo)。第三，忽視了激勵學(xué)生創(chuàng)作兒歌和童謠。創(chuàng)作（或者改編）兒歌和童謠是培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力的好途徑。兒歌、童謠的內(nèi)容本身來自兒童耳濡目染的生活實際。兒童頭腦中儲存的，自己感知的，豐富的事物表象，兒童在把它們變成兒歌或童謠的時候，需要啟動豐富的想像力和創(chuàng)造力，再配上有節(jié)奏的音樂律動，是培養(yǎng)兒童想像力和創(chuàng)造力的好途徑?！跋胂窳蛣?chuàng)造力”是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。事實證明，兒童具有極為豐富的想像力和創(chuàng)造力，經(jīng)過正確的引導(dǎo)，是完全能創(chuàng)作（或改編）出它們自己喜歡的兒歌和童謠的。因此，教師在進行兒歌、童謠的教學(xué)中，不要忽視了激勵學(xué)生創(chuàng)作兒歌和童謠。第四，兒歌、童謠的教學(xué)中缺少童趣。兒歌、童謠是在兒童之間流行，適合兒童吟詠誦唱，為兒童所喜歡的的歌謠，其間必然充滿了童趣。我們教師在教學(xué)兒歌和童謠的時候一定要遵循這個規(guī)律，要讓兒童在充滿童趣的情境中學(xué)習(xí)兒歌和童謠。童趣是兒歌、童謠的“神”。在開展兒歌和童謠的教學(xué)中，由于兒歌本身具有語言美、音韻美、內(nèi)在美的特點，適應(yīng)學(xué)生的心理特點，十分符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，能使兒童盡情地享受其中的童趣。如果再加上教師精心設(shè)計、組織的富有童趣氛圍的教學(xué)情境，就能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)之中。無論是課堂的始終，還是課外的延伸，學(xué)生都能始終保持快樂、自主地學(xué)習(xí)狀態(tài)。六、注意事項第一、教師要充分認(rèn)知到兒歌教學(xué)的現(xiàn)實意義。學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣，是閱讀中情感、態(tài)度和價值觀的重要體現(xiàn)。在低年級這一點尤其重要，眾所周知：“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了閱讀的興趣，他們閱讀再多的書本都不會感到是一種負擔(dān)，反而能從閱讀中品嘗到無限的樂趣。有樂趣才會喜歡，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”的目標(biāo)就能達到。學(xué)生對閱讀有興趣，就為他們持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，有益終身。第二，教師要注意學(xué)生課外兒歌和童謠內(nèi)容的選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇（或向?qū)W生提供）內(nèi)容淺近，易于被學(xué)生接受，誦讀起來能朗朗上口的兒歌、童謠和古詩。因為內(nèi)容淺顯，能貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生感興趣，這樣便與學(xué)生運用生活經(jīng)驗幫助讀懂，讀懂了，就有收獲，有了收獲就有成功的快樂。第三，教師要注意教學(xué)形式豐富多樣，富有童趣。教師要十分注意教學(xué)形式的多樣化。比如：讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生被興華的體驗和表達方式，是閱讀兒歌、童謠和古詩成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。第四，教師要注意關(guān)注學(xué)生的個體差異。在兒歌、童謠和古詩的教學(xué)中，教師要非常關(guān)注學(xué)生的個體差異，積極地看待每個學(xué)生，充分肯定每一個學(xué)生的進步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀兒歌、童謠和古詩的樂趣，就一定會喜歡閱讀。第五，教師要注意學(xué)生閱讀兒歌、童謠和古詩的習(xí)慣的培養(yǎng)。第一學(xué)段的閱讀，還要注意學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這里的習(xí)慣包括喜歡閱讀，經(jīng)常讀書，把讀書當(dāng)作一種自我實現(xiàn)的手段的習(xí)慣。還包括第一學(xué)段閱讀目標(biāo)所講的“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“喜歡圖書，愛護圖書，”這些方面的要求。兒歌、童謠和古詩的誦讀，要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達到“流利、有感情”有節(jié)奏，有聲調(diào)，有童趣。全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）

第一學(xué)段（1～2年段）（三）寫話習(xí)作第2點解讀（寫話用詞）一、回歸課標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段（1～2年級）的寫話板塊中的第二條提出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！边@里要討論的學(xué)生寫話中的詞語運用問題。在寫話板塊的第一條指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！钡谝粭l強調(diào)的是樂于以及寫什么的問題，而該條要強調(diào)的是怎么寫的問題。詞匯和句子是寫文章的磚瓦材料。低年段學(xué)生要學(xué)會在閱讀和生活中積累詞語、理解詞語，活化詞語，進而在寫話中熟練運用詞語。字、詞是小學(xué)低年級的教學(xué)重點，但學(xué)習(xí)字詞的根本目的是為了讓學(xué)生具有閱讀及運用語言文字的能力。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中多次強調(diào)詞語對于學(xué)生的意義?！氨仨毎褍和纳鷦拥脑~語和兒童的創(chuàng)造作為教學(xué)體系的基礎(chǔ)?！薄霸~好比是一點火花，能去點燃思維的火藥?！薄爸挥挟?dāng)詞進入學(xué)生的精神生活，成為他的帶有深刻個性的創(chuàng)作工具的時候，才能取得這樣的成果（學(xué)生創(chuàng)造了大量的童話故事，寫作水平、思維能力有了很大提高）?！薄皟和仨氃谛W(xué)（特別是6到10歲）學(xué)習(xí)用詞來進行思考和創(chuàng)作?！毕鄬τ谥懈吣昙墝W(xué)生來說，低年級學(xué)生掌握的詞匯也確實有限，限制他們暢快、生動地表達。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生豐厚語言積累是與寫作教學(xué)相關(guān)的大事。而對某些學(xué)生來說，他們的詞語并不貧乏，卻難以準(zhǔn)確地表達自己的意思，因為有的詞匯正處于一種潛藏狀態(tài)，無“用武之地”。作為老師應(yīng)該珍視到這一點。學(xué)生入學(xué)以后，就應(yīng)該不拘形式，為他們創(chuàng)設(shè)種種運用語匯的機會，使他們頭腦中的消極詞匯變成積極詞匯。二、難度比較課程標(biāo)準(zhǔn)中，第一學(xué)段“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！钡诙W(xué)段提出，“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”第三學(xué)段提出，“積累習(xí)作素材”。這里的要求呈現(xiàn)一定的序列型，但指向性也相當(dāng)明顯，那就都是在要求以積累促進寫作。無論是哪一個學(xué)段的學(xué)生，都要求其在生活和學(xué)習(xí)中不斷積累，同時能在習(xí)作中學(xué)以致用。對低年級學(xué)生來說，學(xué)會運用學(xué)到的詞語就可以了，并不包含一些句式、修辭方面的要求。而中高年段要求則不斷提高，積累也不只是限于詞語了。第一學(xué)段，學(xué)生從課內(nèi)到課外，從書本到實踐，學(xué)生積累了很多的詞語，但看到的、聽到的、記下來的詞語，如果不能使用，那就形同虛設(shè)。只有通過運用，才能把這些內(nèi)儲真正變?yōu)樽约旱臇|西。俗話說“熟能生巧”，文學(xué)巨匠之所以掌握了那么豐富的詞匯，精通詞的各種用法，具有高超的用詞技巧，勤于練筆、學(xué)以致用是一條根本的原因。如果學(xué)生善于在習(xí)作中、生活中積極運用自己積累的詞語，那學(xué)生的詞匯量會增加，積累詞語的水平會提高，他們的語言表達興趣也會增強。學(xué)生只有在第一學(xué)段學(xué)會如何在習(xí)作中運用自己學(xué)到的詞語，才會順利實現(xiàn)遷移，在中高年段，順利將積累的語言材料和素材順利應(yīng)用到習(xí)作中去，否則，“學(xué)”與“用”之間就會一直存在隔膜。三、標(biāo)準(zhǔn)細讀“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，這條新課標(biāo)中的目標(biāo)要求，明確地告訴我們不要脫離課本和生活。學(xué)生在課本中學(xué)到的詞語、句子完全可以而且很有必要運用到自己的說話和寫話中。老師要把握好二者的銜接點，使學(xué)生在閱讀中的知識順利遷移到說話、寫話中去，真正做到“學(xué)以致用”。低年級的語文教學(xué)以“漢語拼音、識字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀”等為主要教學(xué)任務(wù)，教師要把握好這些教學(xué)內(nèi)容與作文起步教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，注重教學(xué)要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使拼音、識字、學(xué)詞學(xué)句、閱讀等教學(xué)為作文起步教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)?！霸趯懺捴袠酚谶\用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！边@句話里有一個字容易被忽視，但實際上最應(yīng)該得到重視，那就是“樂”字。也就是說，教師要培養(yǎng)學(xué)生興趣，要創(chuàng)設(shè)情境，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使其快樂、主動在寫話中運用學(xué)到的詞語。培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作樂趣，是本次課改中對寫作教學(xué)提出的要求的最重要的一條，被列為寫話板塊要求的第一條；同時“讓學(xué)生樂于寫作的理念”貫穿在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中。因此，讓學(xué)生運用在積累的詞語也應(yīng)采取一種學(xué)生喜聞樂見的方式。該句話中，“閱讀”指兩個方面，一為課內(nèi)學(xué)習(xí)，也就是課堂教學(xué)之中的詞語積累；二指課外閱讀。這里的“詞語”，不光指向兩個字的詞語，也包括一些成語；不光指一些俗語，也指一些常見的詩句和對聯(lián)等。這句話中，還有最為關(guān)鍵的兩個字——就是“運用”?！斑\用”的前提是積累。低年級學(xué)生害怕寫話，從根本上來說是由于學(xué)生積累的詞語太少，詞匯豐富的人，看到好看的花，腦海中就會閃現(xiàn)漂亮、美麗、艷麗、芬芳、五彩繽紛等詞語，而詞語貧乏的人，除了說聲“美麗”外，也許再也想不出其他的了，他又如何能寫出好文章呢？因為學(xué)生的語言表達直接依賴于豐富的語言材料和語言經(jīng)驗、語言積累。語言經(jīng)驗越豐富，那么表情達意也就越準(zhǔn)確、越流利、越生動。積累語言對于低年級學(xué)生來說，更是尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累，在積累中運用，在運用中發(fā)展，提高語文素養(yǎng)，形成語文能力。低年級正是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵期。所以，我們必須在少兒掌握了一定數(shù)量的漢字與詞匯（其中包括漢語拼音）的基礎(chǔ)上，抓住兒童大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，通過豐富多樣的學(xué)習(xí)積累，在學(xué)生的頭腦中逐漸建構(gòu)詞語庫的快速通道。而語言文字的積累，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的“運用”。學(xué)生課內(nèi)外積累了大量的語言文字，甚至?xí)憰常绻粫\用，或者棄置不用或亂用，這些語言文字都是死的，消極的詞匯。這樣積累下來的詞語價值就會大打折扣，學(xué)習(xí)過程變成了低效甚至是無效。沒有理解就沒有運用。教學(xué)中可采用比較、聯(lián)想、創(chuàng)設(shè)情境等多中方法，引導(dǎo)學(xué)生立體的感受、理解詞語，使一個個詞語具有鮮明的形象感，有情有趣。在理解詞語的時候，注意理解的深刻性、形象性、準(zhǔn)確性。學(xué)習(xí)詞語，不僅可以通過查字典理解字面意思，還要聯(lián)系上下文，理解它在文中的意思，并通過引讀、情境補讀或想象誦讀，把詞語放在一定場景中應(yīng)用。四、策略建議語言是表達的工具。沒有工具不能勞動，沒有語言就不能表達。對于低年級學(xué)生來說，積累好詞佳句，可以幫助他們運用語言，敢于表達。學(xué)生的語言積累多了，并不一定他的語言能力就加強了，特別是低年級兒童，理解能力有限，他們對于詞語的理解，往往只是停留在表面，而無法深入地理解詞語的意思，更別提運用了。有再好的積累，再精彩的詞匯，不知道如何去加以運用，那也只是茶壺里的餃子——倒不出來。如何訓(xùn)練學(xué)生不斷積累詞語，并且使頭腦中的消極的詞匯，轉(zhuǎn)化為積極的詞匯，到了寫話訓(xùn)練的時候吞吐自如？１．用活教材，舉一反三大教育家葉圣陶說過：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具，唯一的憑借。語文教材無非是個例子，憑這個例子能使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！保ǎ保┮艄?jié)組詞訓(xùn)練漢語拼音是學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。學(xué)生通過漢語拼音可以自主識字，加強對中國漢字的積累。因此，從學(xué)生入學(xué)開始，就可以開始培養(yǎng)學(xué)生語言積累的意識。比如，在學(xué)習(xí)聲母的過程中，我要求學(xué)生運用四聲記誦法。例如：學(xué)習(xí)“b”，給出“bā、bá、bǎ、bà”，讓學(xué)生跟讀：“b-ā、bā巴士的巴；b-á、bá拔牙的拔；b-ǎ、bǎ掃把的把；b-à、bà爸爸的爸”。然后，讓學(xué)生仿照這樣的形式，換四個同音字進行記誦。這樣，在進行拼音教學(xué)的同時，學(xué)生對同音字有了初步的認(rèn)識和積累，為日后的識字和閱讀教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。同時，在漢語拼音教學(xué)中，可以讓學(xué)生按照“雙聲、疊韻、輕聲、兒化”的標(biāo)準(zhǔn)，將自己在課本里學(xué)到的詞進行分類，然后記憶。如：一年級上冊教材中，學(xué)生積累的兒化音詞有爸爸、媽媽、喇叭、衣服、畫畫、你們、獅子等等。通過自己的歸納和積累，學(xué)生的詞匯量就會有了進一步的提高，便于日后運用。（２）字詞句線索式訓(xùn)練我們在教學(xué)生字的同時，也在教學(xué)生學(xué)習(xí)詞語?？梢栽囍膭顚W(xué)生看誰組的詞最多，以便更好地理解記憶這個生字。低年級學(xué)生好勝心強，在老師同學(xué)面前好表現(xiàn)，那他們就會拼命在腦子里搜索，平時聽到看到的詞語，那么其他同學(xué)也在同時積累了豐富的詞匯。如：一位教師在教學(xué)“椅”時，先讓學(xué)生分析字形，然后讓學(xué)生組詞，學(xué)生們的詞匯量還真多，他們組了很多詞語“椅子、桌椅、藤椅、竹椅、長椅、安樂椅、雙人椅……”最后，讓他們選擇自己喜歡的詞語說一句話，在學(xué)習(xí)生字的同時，進行說話練習(xí)，可謂一舉幾得。再如，學(xué)到“花”這個詞，教師先讓學(xué)生組詞。學(xué)生可能組成：小花、花朵、鮮花等。教師則可以選取其中的“小花”一詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，進行擴詞成句的訓(xùn)練。師：多少朵小花。生：一朵小花。師：一朵什么樣的小花。生：一朵漂亮的（鮮艷的、美麗的）小花。師：什么時間，在什么地方，誰看到的一朵漂亮的小花？生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。教師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生繼續(xù)擴展。在教師由淺入深，循序漸進的引導(dǎo)下，學(xué)生就會很輕松地運用剛學(xué)過的詞語寫出完整的一段話。（３）組詞成句訓(xùn)練小學(xué)一年級寫字剛起步，這時可以通過組詞成句的訓(xùn)練，使學(xué)生動態(tài)生成句子概念，建立句子書寫格式的正確表象。在課堂上，可根據(jù)課文內(nèi)容或?qū)W生回答問題的話語為學(xué)生提供各種寫著詞語、標(biāo)點的卡片，讓學(xué)生以游戲的方式尋找相關(guān)的詞語或標(biāo)點，組成一個完整的句子。如：①雨點兒②從③數(shù)不清④云彩里⑤下來⑥。⑦飄落⑧的給這些詞語或標(biāo)點排排隊，填入序號。（）（）（）（）（）（）（）（）這樣的練習(xí)能使學(xué)生輕松地掌握句子概念，為寫話提供書面語感的心理支撐。（４）連詞成句訓(xùn)練教材中，許多課文語言優(yōu)美，詞匯豐富。教師可以選擇一些詞語，鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力。如，《小柳樹和小棗樹》這篇課文描寫小柳樹和小棗樹的樣子的句子中，用了表示顏色和形狀的詞語：綠綠的、淺綠色、又大又紅、小小的、細細的、彎彎曲曲、又細又長，使我們清楚地看到了小柳樹和小棗樹的變化，同時使句子寫得具體生動。課堂上，教師可以請同學(xué)們美美地讀讀這些詞語，然后讓學(xué)生討論用這些詞語還可以寫些什么。通過教師的點撥，學(xué)生自發(fā)地說說寫話的題材。（５）口頭背誦填空將課文中關(guān)鍵詞語以填空的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們自然會感受到這些詞語在語境中的精妙。如：二年級上冊第12課：牽?；ù蠹s在清晨四點（打開喇叭）。五點鐘，野薔薇（綻開笑臉）。六點鐘，蒲公英（向你點頭）。對低年級小學(xué)生來講，很多東西很難用語言分析透徹，讓他們通過填空背誦的形式可以加強對這些詞語的印象，積累并學(xué)會正確運用。久而久之，學(xué)生更能自覺地邊讀書邊挖掘那些有價值的句段，一旦發(fā)現(xiàn)就像發(fā)現(xiàn)寶石一樣，馬上標(biāo)出來，并刻在心里。有時還可以搞搞“詞語接龍”的游戲，像彩線串珠一樣把詞語串連起來，這也是積累詞語的一種好方法。２．挖掘課外，積少成多有些老師認(rèn)為，低年級學(xué)生的積累，只要書本中的課文會背，就謝天謝地，萬事大吉了。其實，小學(xué)低年級教材中的課文數(shù)量較少，這樣的閱讀量，對于處在語言發(fā)展最佳期的小學(xué)生來說是不利的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)積累，規(guī)定了課外閱讀總量和背誦篇數(shù)，列出了背誦推薦的篇目，對低年級的閱讀，也有明確的要求：閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀積累總量不少于5萬字。（１）以樂讀為基石從學(xué)完漢語拼音以后，教師就應(yīng)該要求學(xué)生能進行課外閱讀。但這個階段最重要的不是要讓學(xué)生讀多少多少書，重要的是讓學(xué)生喜歡上書，培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣。教師可根據(jù)低年級的學(xué)生大都愛聽故事，表現(xiàn)欲強的特點，可以借著給學(xué)生講故事的機會，向?qū)W生推薦好書，并引導(dǎo)他們自己講故事。對于表現(xiàn)好的學(xué)生，要及時的獎勵。要把讀書作為一項常規(guī)性的家庭作業(yè)，要求每位學(xué)生天天要讀書半個小時以上。再在每天早讀前的五分鐘進行匯報，以贈送“智慧早餐”的形式，來反饋看故事的情況。課外讀物要淺近易懂.如淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩等。所謂“淺”，就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂“近”，就是要貼近學(xué)生實際，學(xué)生感興趣，這樣便于學(xué)生運用生活經(jīng)驗讀懂。能讀懂就有收獲，就有成功的快樂。（２）以形成積累習(xí)慣為目標(biāo)課外讀書時，要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀、邊畫、邊想、邊寫的好習(xí)慣?！爱嫛本褪墙探o學(xué)生給好詞做記號的方法。好詞標(biāo)上△△、自主理解了括出()、不懂的打問號？……“想”，就是讓學(xué)生在讀的過程中養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣。難理解的可以通過聯(lián)系上下文理解，或用近反義詞代替，或看圖理解，或做動作等。“寫”就是教會學(xué)生在文章的空白處隨手寫同類詞、寫近反義詞，寫類似的重疊詞。經(jīng)過一“讀”、二“畫”、三“想”、四“寫”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語過程中讀有目的，學(xué)有重點，并自覺養(yǎng)成獨立、自主思考詞義、把握課文重點詞匯的習(xí)慣。３．關(guān)注生活，慧眼識得崔巒在《大力改進小學(xué)語文教學(xué)》一文中指出：“語文是最開放的，最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。低年級的小朋友，雖然生活體驗相當(dāng)有限，但是，他們的生活卻可以是豐富多彩的，這種多彩的積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應(yīng)該想方設(shè)法將其各種生活體驗調(diào)入到他們的腦海中、視線里，引導(dǎo)、啟發(fā)他們的積累?！毙∨笥褌兌紣劭磩赢嬈?，老師不妨允許他們在晚上完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，看十幾分鐘的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字。因為很多小朋友在說話訓(xùn)練的時候，不是說男學(xué)生叫小明、小剛、小亮，就是管女學(xué)生叫小紅、小花、小美，這些小字輩的名字，聽起來既單調(diào)又老套。除了學(xué)習(xí)動畫片里的命名，學(xué)生還可以把動畫片里的故事記在腦子里，帶來和小伙伴們分享。就連不起眼的廣告，其實也是學(xué)生積累詞語的好材料。低年級學(xué)生都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔、含義深刻、瑯瑯上口、悠悠入耳的優(yōu)美語句。教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生夠關(guān)注這些語句，學(xué)生必然有一筆不小的積累。五、常見誤區(qū)１．文字積累弱化多數(shù)老師認(rèn)為，在低年級搞語言文字積累，實際上是拔苗助長，徒勞無功，是加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。低年級的重頭戲，應(yīng)該是識字寫字，而不應(yīng)把太多的時間花在積累上，積累應(yīng)在中高年級中進行。因此，很多的低年級語文課堂，只是“穿新鞋，走老路”，大量的時間放在識字寫字上。即使有說話的練習(xí)，對于低年級學(xué)生，也是寬容了再寬容，原諒了再原諒，認(rèn)為他們說不好，是理所當(dāng)然的，到了高年級，這種情況自然會有所好轉(zhuǎn)。孰不知，沒有地基是不會有高樓的。著名教育學(xué)家葉圣陶先生說過：“學(xué)生今天作某一篇文章，其實是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累?！狈e累貧乏的學(xué)生到了高年級，所寫的文章必然索然無味。２．詞語積累隨意化詞語的積累固然能夠幫助學(xué)生更好的閱讀和表達，但是低年級的學(xué)生，畢竟不同于高年級的學(xué)生，他們接觸過的詞語、句子、文章都非常有限。往往有些學(xué)生，認(rèn)為四個字的，就是好詞語，認(rèn)為有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，認(rèn)為“有的……有的……有的……”就是好段落。結(jié)果，認(rèn)真的學(xué)生大抄特抄，詞語句子一大串，真正能派得上用場的，卻是寥寥無幾。教師教給學(xué)生積累詞語的方法，加強他們詞語的敏感性，學(xué)生才會有意識地積累詞語，達到積累的“質(zhì)”和“量”的同步發(fā)展。３．詞語展示徒勞化還有些教師，非常重視學(xué)生的詞語積累，在課堂教學(xué)中會根據(jù)課文主題出示大量的相關(guān)詞語，但由于課堂缺乏統(tǒng)籌，使得詞語展示于運用脫節(jié)，學(xué)生只得到一些浮光掠影式的印象。如，教師在教學(xué)二年級寫話《春天》時，先引出課題并板書，然后出示寫有描寫春天的詞語、詩句的掛圖，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。接下來老師開始引領(lǐng)學(xué)生在一張白紙上畫出春天。從柳樹到小鳥，再到草地、野花、河流、麥田……每畫一處，老師就讓學(xué)生說出所畫之景，并口頭描繪出景中之美。學(xué)生的詞匯很貧乏，不外乎“美麗極了”、“好看極了”……如果那些精心準(zhǔn)備的詞語詩句不能為教學(xué)服務(wù)，不能運用到所描繪的春景之中，試問老師還有必要設(shè)置那一環(huán)節(jié)嗎？老師付出勞動整理出來的詞語結(jié)合，絕不能作為一種擺設(shè)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生真正用起來。尤其是低年級的學(xué)生，他們的詞匯積累還很少，語言表達還很不完善，老師將學(xué)生在課堂中學(xué)過的知識、生活中常見的事物有效地銜接、遷移到教學(xué)中來是很有必要的。４．用詞機械化造句是用詞寫句的方法。這是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言，練習(xí)寫話的有效途徑，但處理不當(dāng)就會變成無意義的