優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實錄(五篇)

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實錄(合集五篇)本文選自人教版初中語文八年級上冊第五單元。本文的內(nèi)容是：以“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座橋為例，著重說明我國石拱橋在設(shè)計、施工上的宏大制造和超群的技術(shù)水平，從而歌頌了我國勞動人民的勤勞、才智和宏大的制造力。本文的特點是：說明內(nèi)容典型突出，以“趙州橋”和“盧溝橋”為例;說明語言精確簡樸，如“大約”、“可能”、“兩肩”等詞;說明挨次奇妙有序，采納先總述后分說在總括的挨次;說明情感質(zhì)樸，歌頌了我國勞動人民的勤勞、才智和宏大的制造力;說明方法多樣，采納了舉例子，打比方，引用等多種方法。

【學(xué)生分析】

學(xué)生需要從中學(xué)到的是：圍繞中國石拱橋這一說明對象，根據(jù)恰當(dāng)?shù)恼f明挨次，說明方法和說明語言來說明的寫法，提高對說明文的閱讀和寫作力量。初二的學(xué)生已經(jīng)根本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)根底，在認(rèn)知上，對說明對象，說明挨次，說明方法和說明語言已經(jīng)有了肯定的熟悉和了解;在情感上，對祖國橋梁的寵愛和贊美之情已經(jīng)有了肯定的感受和體會。學(xué)生需要采納的學(xué)習(xí)方法是誦讀法、探究法等自主學(xué)習(xí)的方法。

【目標(biāo)闡述】

(一)學(xué)問與力量

1.能說出本文說明對象的內(nèi)容和特點;

2.能解釋本文說明方法的特點和效果;

3.能闡述本文說明語言的特點和效果。

(二)過程與方法

1.能在學(xué)習(xí)本文內(nèi)容的過程中運用探究的方法;

2.能在體會本文情感的過程中運用誦讀的方法。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1.能感受對中國石拱橋的寵愛與驕傲;

2.能體會對我國勞動人民才智的贊美與歌頌。

(四)教學(xué)重點

能說出本文說明對象的內(nèi)容和特點;

(五)教學(xué)難點

能解釋本文說明語言運用的特點和效果。

【過程設(shè)計】

一、激趣導(dǎo)入，開啟“拱橋”之幕我國素有多橋古國之譽，石拱橋作為我國絢爛文化的組成局部，從古至今始終發(fā)揮著重要作用。今日我們要學(xué)習(xí)的就是一篇與石拱橋有關(guān)的文章，這篇文章的題目是——，——，現(xiàn)在我們一起來看看是如何介紹石拱橋的，共同揭開我國石拱橋的神奇面紗。

二、明確說明對象，初識“拱橋”

這篇說明文的主要說明對象是——中國石拱橋(一起開口說)中國石拱橋的總體特征是什么?

(歷史悠久，形式美麗，構(gòu)造結(jié)實，分布廣泛，形式多樣，成就驚人)。

為了說明石拱橋的特征，細(xì)心選取了兩個例子，分別是趙州橋和盧溝橋，在文中是第幾到第幾自然段。在我們的閱讀提示語里也提到趙州橋和盧溝橋突出表達了我國石拱橋的特點，是我國古代石拱橋的典范，它們是如何表達我國石拱橋的這些特點的呢?

任務(wù)：自由朗讀第4到第8段，劃出其中表達中國石拱橋共同特點的句子，并分析表達了哪一特點。要求：快速、精確、全面(三個要求逐級提升)。時間：3分鐘左右。

三、把握說明方法，賞析“拱橋”快速閱讀課文，說說本文主要運用了哪些說明方法，有何作用。請結(jié)合文中詳細(xì)的語句加以說明。(參考句式：這句話運用了……的說明方法，作用是……。)

(學(xué)生：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。打比方，作用是生動形象地說明白石拱橋的外形，突出了石拱橋的形式美;引用《水經(jīng)注》里的旅人橋，作用是說明中國石拱橋歷史悠久。)

教師例子：

這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像凝視行人，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖。

這句話運用了摹狀貌的說明方法，作用是生動形象地描繪了盧溝橋石獅子的各種姿勢，說明白盧溝橋的形式美麗。

摹狀貌：通過描繪事物形貌來說明事物特征的一種說明方法，其作用是把說明對象描述得形象、詳細(xì)、生動。

本文最主要的說明方法是舉例子，課文用趙州橋和盧溝橋了說明石拱橋的特點，使文章更有說服力。

經(jīng)過剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道這篇文章主要的說明方法有(一起開口說)：打比方、舉例子、引用、列數(shù)字、作比擬、摹狀貌。

四、研習(xí)說明語言，品嘗“拱橋”

為了精確地說明事物，說明文用語很講究分寸，常常在一句話里參加修飾性的詞語來表達說明文語言的特點。任務(wù)：請同學(xué)們?nèi)Τ霰磉_說明文語言特點的詞語，并詳細(xì)分析。

例如：

石拱橋在世界橋梁史上消失得比擬早。

“比擬”一詞，表示的程度較輕，這樣表達比擬穩(wěn)妥。

“大約”、“可能”表示不確定，只是推想的狀況?！坝杏涊d的”使發(fā)言的依據(jù)增加牢靠性。

“幾乎”強調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但不排解有的地方?jīng)]有石拱橋

“當(dāng)時”是時間上的限定，“可算”是程度上限定，更加符合實際。

大拱的兩肩上，各有兩個小拱。兩肩表達說明文語言的精確和生動。

五、理清說明挨次，明晰“拱橋”

一篇說明文為了把被說明的事物講清晰，說得有條理，要根據(jù)肯定的說明挨次。(讓學(xué)生一起回憶說明文的三種說明挨次。時間挨次：是根據(jù)時間的先后挨次來說明的。空間挨次：是根據(jù)由表及里、從左到右、從上到下等挨次來說明的。規(guī)律挨次：是根據(jù)從主要到次要、從總到分、從整體到局部、從一般到個別等挨次來說明的。)快速掃瞄全文，對比三種說明挨次，概括全文的`說明挨次，并說說理由。檢測：快速掃瞄第3段到第9段，對比三種說明挨次，概括介紹趙州橋和盧溝橋的說明挨次。

六、總結(jié)提升，回憶“拱橋”

任務(wù)：用一句話來總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟發(fā)，并寫在學(xué)習(xí)紙上。要求：總結(jié)收獲精確、全面;總結(jié)啟發(fā)深刻、獨到時間：2分鐘左右

【教學(xué)反思】

基于這篇文章是初中學(xué)生正式學(xué)習(xí)的第一篇說明文，雖然他們在小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過說明類文章，但是關(guān)于說明文的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有完整的學(xué)習(xí)方向。因此，在教學(xué)設(shè)計時，我按說明內(nèi)容的四大模塊設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：說明對象、說明挨次、說明方法、說明語言。

基于部編版的作業(yè)本設(shè)計，我在教學(xué)過程中，基于學(xué)生的課堂反應(yīng)，穿插相關(guān)的習(xí)題。其中，作業(yè)本上的關(guān)于各種說明方法的特點，概括得特別詳盡，因此當(dāng)學(xué)生局限在舉例子等說明方法時，我就讓學(xué)生翻看作業(yè)本上，以此豐富他們的腦海中的相關(guān)學(xué)問。此外，我認(rèn)為讓學(xué)生翻看作業(yè)本上的這道題，也有利于學(xué)生對說明方法特點的總結(jié)，利于學(xué)生在腦海里形成“學(xué)問樹”。

但是，在教學(xué)過程中以及課后的學(xué)生反應(yīng)，我的教學(xué)過程中也存在一些缺乏。首先，在課堂中，學(xué)生的讀書形式單一，有時由于時間緣由，直接跳過朗讀環(huán)節(jié)。這不利于學(xué)生語感的培育。其次，在教學(xué)說明挨次時，筆者始終在強調(diào)“規(guī)律挨次”、“空間挨次”的區(qū)分，但是沒有結(jié)合詳細(xì)的例子。后來，在學(xué)生的詢問中，筆者發(fā)覺用“由表及里”這一說明挨次來解讀兩者的區(qū)分是再適宜不過的。由于“由表及里”，既可以是“規(guī)律挨次”，又可以是“空間挨次”，主要的評判依據(jù)即是否是視線所能看得見的——是視線在動，還是思維在動。這一例子的講解，既能解決學(xué)生教參上關(guān)于“由表及里”的懷疑，又能明確地讓學(xué)生知道兩個說明方法的區(qū)分。未能在課堂上講解這一例子，實在是惋惜!但是，在其次節(jié)校對作業(yè)時，我馬上補充了該內(nèi)容。

“越努力，越幸運”，我信任每一次的教學(xué)及教學(xué)反思都能給我?guī)順O大的收獲!

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實錄2

【主題概述】

本節(jié)《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個故事構(gòu)成，教學(xué)本文，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生弄清故事的內(nèi)容和故事之間的關(guān)系，初步了解文中任務(wù)特點。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，努力建立開放而有活力的語文課程。本課設(shè)想在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在盡可能大的閱讀空間內(nèi)，自主感知閱讀材料，通過多種渠道獲得相關(guān)信息，學(xué)生有更多自主權(quán)利，學(xué)生、教師、廣義教材之間可以形成多向的信息溝通，培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)。本節(jié)課設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：

一、溝通搜集的相關(guān)信息

學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時對感興趣的問題通過讀、思、查的方法，獵取與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，課堂溝通后，有助于進一步的閱讀。

二、課堂自悟感知

這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生選擇自己最感興趣的材料深入領(lǐng)悟。不強求領(lǐng)悟所呈現(xiàn)的全部語言材料，也不強求對局部語言材料到達全都的領(lǐng)悟深度。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生閱讀的方法大致有：朗讀體會、默讀揣摩、點線勾線、文字筆記、圖畫再現(xiàn)等。

三、課堂爭論

爭論性閱讀是自主、開放式閱讀教學(xué)最主要的形式。學(xué)生經(jīng)過預(yù)備性閱讀和自悟性閱讀兩個階段，積存了肯定的閱讀體會，他們急于把自己的閱讀所得呈現(xiàn)出來，一方面檢驗自己所得是否正確，一方面又要提出疑問求得解決，這時，教師竭盡全力為學(xué)生供應(yīng)爭論的時間和方式，準(zhǔn)時引導(dǎo)學(xué)生進入爭論狀態(tài)。本堂課先是小組爭論，每一個學(xué)生在小組爭論中或讀或說，人人發(fā)言;接著小組間溝通，每組組長可自己總結(jié)發(fā)言，也可指定其他同學(xué)總結(jié)發(fā)言，對某一問題哪位學(xué)生見解深刻，再請那位學(xué)生闡述;最終是自由發(fā)言，哪位學(xué)生還有獨到的見解，再在全班溝通。爭論中學(xué)生有補充，有訂正，有爭辯，真正表達閱讀課堂的自主開放。

【精彩課堂實錄】

一、溝通資料

師：今日我們要學(xué)習(xí)的課文是《將相和》。大家對歷史故事特殊感興趣，盼望同學(xué)們在今日的課上有突出的表現(xiàn)。先請大家把收集到的有關(guān)本課的資料溝通一下。

生：我從《歷史簡明》上查到了關(guān)于藺相如的資料：藺相如，趙惠文王名臣，奉命帶和氏璧入秦，當(dāng)庭力爭，使原璧歸趙。趙惠文王20年，公元前279年，秦趙澠池之會，使趙王未受辱，因功位上卿，位在廉頗之上，頗出言不遜，揚言必辱之。相如以國家安危為重，到處忍讓，終使廉頗愧悟，負(fù)荊請罪，隨成至交。

師：你的這段材料選自《歷史簡明》，含有文言文的內(nèi)容，我們把文章學(xué)完以后，你再來把這段材料介紹給大家，會讓我們感受到漢語的魅力──這么長的課文，用你這幾句話就概括了。

生：我從《中華上下五千年》上收集到關(guān)于和氏璧的簡歷：公元前283年，趙惠文王得到一塊玉璧，相傳為楚國人卞和采到的，所以被人們稱為“和氏璧”，此璧幾經(jīng)坎坷才被發(fā)覺是一塊世上無雙的無價之寶。玉璧到了惠文王手里更是被萬分珍愛。

師：你讀了課文想了解和氏璧究竟是什么東西，是不是?

生：我從《新編中華上下五千年》查到和氏璧顏色光澤、純凈無瑕，夜間生光，冬季暖和，近旁可以不生火爐;夏季涼快，百步之內(nèi)不近蚊蠅。

師：哎呦，很長時間以來，我只知道和氏璧是圓形的、中間有孔的玉。還不知道這塊璧有這么奇異的特點!你今日找到相關(guān)材料了。正由于剛剛?cè)煌瑢W(xué)說的，和氏璧這么好，還含著這樣一個故事，所以文中有一個詞可以形容它，哪個詞?

生：無價之寶!

師：還可以用書上沒有的哪一個成語來形容?

生：還可以用“價值連城”來形容。

師：從課文中什么內(nèi)容可以看出來?

生：我從“秦王寫信給趙王情愿用十五座城池?fù)Q這塊璧”看出來的。

生：我收集到一些關(guān)于藺相如和廉頗的資料，由于比擬長，我就不讀了，下課的時候大家可以找我來了解一下。

(學(xué)生還搜集了時代背景、文章出處、和氏璧如何到趙王手里等資料,可見課前學(xué)生檢索了大量的資料信息。)

二、初讀了解課文

師：下面進展其次項，說一說這篇課文講了哪幾個小故事?

生：三個故事可以分別用三個小標(biāo)題概括。第一個小故事可以用“完璧歸趙”概括;其次個故事可以用“澠池之會”來概括;第三個故事用“負(fù)荊請罪”概括。

師：怎么概括出來的?說說看。

生：請大家把書翻到64頁第十自然段，看“這就是完璧歸趙的故事”。從這里可以看出第一個故事是“完璧歸趙”。(師：從文中概括性的句子看出來的。)“過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。”澠池是這次會見的地點，所以可將其次個故事概括成“澠池之會”。(師：是依據(jù)地點來概括的。)依據(jù)“藺相如見廉頗來負(fù)荊請罪……”這句話可將第三個故事概括成“負(fù)荊請罪”。(師：依據(jù)人物行動概括的。)

生：我也是用同樣的三個小標(biāo)題概括這三個故事的?！白x寫例話”中的“……也不會有‘完璧歸趙’‘澠池之會’‘負(fù)荊請罪’這三個故事了……”這句話直接說出了三個故事，我是從這里看出來的。

師：你很聰慧，方法很快捷，不過最好能通過讀詳細(xì)的課文內(nèi)容來概括。這樣更有助于提高你的閱讀力量。

三、自讀思索

師：今日這節(jié)課，我們就討論同學(xué)們提的一個問題，就是“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’?”圍繞這個問題，大家可以采納自己喜愛的學(xué)習(xí)方法。你可以是朗讀，可以是默讀揣摩，也可以勾勾畫畫。假如你覺得不吐不快，可以在書上作筆記。

(學(xué)生各自讀課文并思索。)

師：同學(xué)們都讀過了，想發(fā)言的舉手示意一下。

下面，請你圍繞剛剛思索的問題，將自己想要說的內(nèi)容在小組溝通一下。

(學(xué)生分小組溝通、爭論，教師相機了解、指導(dǎo)。)

四、小組匯報

師：圍繞同學(xué)們提的“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’?”大家采納了自己喜愛的學(xué)習(xí)方法，朗讀，默讀揣摩，勾勾畫畫，文中筆記等等，而且在各自的小組中進展了溝通，下面進展班級溝通。請各組的組長先匯報一下。

生：我們組推舉李樂同學(xué)代表我們組發(fā)言。

生：我們組的同學(xué)經(jīng)過爭論，認(rèn)為藺相如之所以能完璧歸趙，這完全歸功于他的機靈和英勇。我們在課文第八與第九自然段找出的緣由比擬多。詳細(xì)有以下這幾處：“藺相如說：‘這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。’”藺相如用這么奇妙的方法從秦王手中理所固然地要回了和氏璧。(師：要回了和氏璧。)其次處是“他理直氣壯地說了秦王一通，然后又用自己的腦袋和璧一塊撞碎在柱子上……”這種方法來逼迫秦王用十五座城池和他換璧。(師：要撞璧。)第三處是“藺相如說和氏璧是無價之寶，要進行個盛大的典禮，他才肯交出來?！边@是藺相如用了“緩兵之計”，拖延時間，為的是讓手下帶著和氏璧偷偷送回趙國。我們組的王若玨同學(xué)對這一點理解得比擬深，下面請他說說。

生：我認(rèn)為這一處充分表達出了藺相如的機靈。當(dāng)時，和氏璧在秦王的手中，藺相如看出秦王絲毫沒有拿城池?fù)Q璧的誠意，就上前一步對他說這璧有點小毛病，要指給秦王看。藺相如用這么奇妙的方法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我認(rèn)為藺相如對秦王說這句話的時候語氣肯定是嚴(yán)厲的。

師：那你來讀讀看。(生朗讀)

生：我和王若玨同學(xué)有同感。但我覺得像藺相如這樣的愛國使臣，是不會向秦王低三下四、奉承拍馬的。

師：也就是對王若玨同學(xué)朗讀的語氣不贊同，是嗎?

生：是的。我覺得應(yīng)當(dāng)是柔中帶剛的語氣。

師：那你來試試看!(生朗讀)

生：我想大家都知道當(dāng)時秦國最強，趙國實力相對較弱。藺相如說話的時候，只有用比擬嚴(yán)厲的語氣，秦王聽了才會信以為真，聽得比擬快樂，才會把和氏璧交給他。

師：這樣，你們兩位同學(xué)再把這句話讀一讀。假如我們大家是秦王，你感覺自己更情愿聽了誰的話后會把璧交給她。(生2、生3分別讀句子，其他同學(xué)仔細(xì)聽。)

師：大家更情愿將璧交給誰呢?

生齊：王若玨同學(xué)。

生：在爭論的時候，我有一個疑問：藺相如在預(yù)備撞柱的時候，莫非他就不怕秦王真的逼他撞嗎?假如秦王真的逼他撞，他會怎么做呢?

師：這個問題很值得爭論，我們稍后討論。

生：藺相如之所以能完璧歸趙，有許多的緣由，我們要為第一組補充。這一點在第六自然段，我們組的張元說出來的。

生：我認(rèn)為藺相如能勝利“完璧歸趙”，與他所做的充分預(yù)備非常不開的。他在還沒有去秦國之前就分析了兩種可能性和兩種對策：“我情愿帶著和氏璧道秦國去，假如秦王真的拿十五座成來換，我就把璧交給他;假如他不愿交出十五座城，我肯定把璧送回來。”他想到了怎樣使秦國理虧，使秦國沒有動兵的理由。這充分表達了藺相如的深謀遠(yuǎn)慮，他對于能夠“完璧歸趙”顯得胸有成竹。

師：教師對你說的“深謀遠(yuǎn)慮”這個詞特殊感興趣，我將他寫在黑板上。

生：剛剛他們兩個組談到的內(nèi)容，我們組都談到了。而且我們還在課文第九自然段找到了一個重要的緣由。關(guān)于這一點，李英杰同學(xué)談得比擬透徹，我們請他談一談。

生：我認(rèn)為這一點很重要：“藺相如知道，秦王絲毫沒有拿城換璧的誠意。一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路，先回趙國去了?！痹谶@句里，“抄小路”很能表達藺相如的機靈，“抄”是走近路的意思。藺相如之所以叫手下人抄小路有兩個緣由：一是不讓自己的行動被秦國人發(fā)覺;二是能盡快將和氏璧送回趙國。

師：我特殊觀賞的是你抓住關(guān)鍵字詞理解課文內(nèi)容。

生：我想就剛剛的內(nèi)容補充一點：藺相如叫人化了裝也很重要。否則，或許一出門就被秦國人抓住了。

五、自由發(fā)言

師：下面開頭，圍繞“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’?”這個問題自由發(fā)言。

生：我從“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定?！笨闯隽颂A相如的機靈。由于從圖上可以看出藺相如身邊就是秦國的大將軍，假如藺相如直接站在秦王身邊說這一番話，肯定會被搶走璧，到那時，他自己的性命也會不保。而藺相如往后退了幾步，靠近柱子站定就不同了。這樣既可以保住和氏璧，也可以讓秦王信以為真。

師：你這種讀書的方式很好。不僅讀了課文中的文字，還聯(lián)系到文中的插圖思索。

生：我覺得藺相如說的一段話很有作用。藺相如上前一步說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看!”藺相如說璧的毛病為“小毛病”，簡單使秦王信任毛病很小，不易發(fā)覺，才會讓藺相如指給自己看。否則秦王或許想我怎么沒看出來，可能會對藺想如產(chǎn)生疑心。而且藺相如對秦王說“指給你看”也簡單使秦王不生疑心。

師：哦，你也是抓住文中關(guān)鍵的字詞理解的。

生：我從藺相如舉起璧要朝柱子上撞可以看出他的機靈。由于假如藺相如只說話嚇秦王，而不做動作的話，會讓秦王認(rèn)為他是只“紙老虎”。相反，當(dāng)藺相如做出要撞的動作時，秦王才會真正被嚇住。我覺得藺相如對秦王說這段話時態(tài)度會特別堅決。

師：有一個詞已經(jīng)告知了你藺相如的態(tài)度。知道是哪個詞嗎?

生：是“理直氣壯”。

師：試著這樣讀讀這句話。(生讀這句話)

師：我們就是要這樣專心去體會藺相如的理直，用聲音來表現(xiàn)氣壯。由于藺相如說得越堅決，秦王才會對他要撞璧深信不疑。我們一起通過讀來感受一下。

(生齊讀體會。)

師：剛剛同學(xué)們說了這么多。我們回到剛剛一位同學(xué)提的問題就是：藺相如在預(yù)備撞柱的時候，莫非他就不怕秦王真的逼他撞嗎?假如秦王真的逼他撞，他會怎么做呢?

生：我想秦王是不會讓藺相如撞柱的。從“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊贊揚”。藺相如正是抓住秦王愛璧的心理，才會這樣挾制秦王的。

生：秦王確定不會讓藺相如撞柱。由于秦王很喜愛這塊價值連城的璧，不會輕易就毀掉它。而且秦王用十五座城換璧，并不是誠意的，只是相騙取和氏璧罷了。假如讓藺相如撞死在秦國，別人就會說秦王由于沒有得到和氏璧而逼死趙國的使臣，到時秦王就成了天下人的笑柄。

生：我也覺得秦王不會逼藺相如撞柱。由于從前面內(nèi)容可以得知藺相如是個名不見經(jīng)傳的小人物。秦王肯定不會由于這個人給天下人留下談?wù)摰脑挶?/p>

師：你從哪里知道藺相如是個名不見經(jīng)傳的人?

生：我從“正在犯難的時候，有人說有個藺相如，他英勇機靈，或許能解決這個問題?！薄坝袀€藺相如”意思就是似乎不怎么知名。他們是在萬般無奈的狀況下才想到藺相如的。

生：教師，藺相如在典禮那天大大方方地對秦王說和氏璧已經(jīng)送回趙國了，他就不怕秦王殺他嗎?

師：就是，和氏璧已經(jīng)送回趙國了，靜靜溜走算啦!行嗎?

生：藺相如根本就不會怕秦王。由于璧已經(jīng)回到了趙國，自己心中已經(jīng)無牽無掛。

生：我想藺相如要是不出席典禮，趙國就理虧了，作為使者，藺相如絕不會溜回趙國。否則，他就有辱趙國的顏面了。藺相如對秦王說的這段話也應(yīng)當(dāng)表達他作為趙國使臣的風(fēng)范，同時也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出他大無畏的精神。

師：那你試著讀一讀。(生朗讀)

師：同學(xué)們都聽出了一國使者的風(fēng)范了吧!既有那種和氏璧被送回趙國后的了無牽掛，又有對秦王的毫無畏懼之情。嬉笑怒罵，皆在其中。

【說課與評析】

聽了劉教師的課，我覺得耳目一新。當(dāng)今我們的課堂是沉悶的，是高耗低效的。我們大家都覺得要轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在課堂上怎么表達呢?大家平常的爭論也都形成了一個共識，課堂應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為仆人的。但怎樣上課，學(xué)生才真正是課堂的仆人呢?劉教師用他的課堂實踐給了我們一個很好的答復(fù)。這節(jié)課我感到學(xué)生是仆人，孩子們是興致勃勃，侃侃而談。學(xué)生是輕松的、開心的，真正表達學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放的，教師解除了對他們的一些封鎖，限制，讓孩子們在課堂上做他們樂于做的事情，而又在這輕松開心的氣氛中學(xué)到學(xué)問，得到進展。從教師來看是瀟灑的，輕松的，課上得如行云流水一般。從師生之間來看是融洽的，是良好的合作伙伴關(guān)系。教師是引導(dǎo)者，合，又是鼓舞者。孩子們在教師的指導(dǎo)、組織和鼓舞中，一步步地獵取學(xué)問，一步步地向前進展。課堂上學(xué)生是仆人翁表達得特別突出。

這節(jié)課之所以有這樣的突破，首先取決于劉教師的觀念。他的課明確地告知我們，現(xiàn)代課堂教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是怎樣的，教師要弄清所處的位置和作用。他很留意教是為了學(xué)的，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生效勞。他不是那種把“水”倒給學(xué)生的組織者，他是把學(xué)生組織起來，讓學(xué)生自己去“倒水”，去“找水”，一起去開掘叮叮咚咚的清泉。學(xué)生以這篇課文為載體，在生活中處處去搜集信息，他們有的找的是文章中講到的物，和氏璧是怎么得來的，是什么樣的，又是怎么到趙國去的;也有人找的是人，藺相如是怎樣一個人，為什么推舉他去出訪的等;有人找的是事;有人找的是背景;有人找的是這篇文章的出處……學(xué)生處處“找水”，視野開闊，與封閉在課文中學(xué)習(xí)效果是不一樣的。這樣的組織和安排是一種學(xué)習(xí)方式的變化，不完全是承受性學(xué)習(xí)，孩子們自己去探究，自己去尋求。孩子們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)這篇課文去尋求各方面學(xué)問的時候，他們看到學(xué)問的海洋，當(dāng)查找到自己所需的東西后，他們對這篇課文有興趣了，對語文有興趣了，對尋求學(xué)問的活動有興趣了。今日的課展現(xiàn)的，學(xué)生想去找，想來讀，想來溝通，孩子們興致勃，不是我們所追求的境地嗎?

爭論性的讀他分為三個小層次。先是小組爭論，給每個學(xué)生有了一個發(fā)表自已意見的時機，孩子們在小組中各抒己見。他強調(diào)孩子們在別人說的時候仔細(xì)聽，尋常也是這么訓(xùn)練的。他反對假議，這樣就形成了一個良好的合作、競爭的學(xué)習(xí)氣氛。其次個層次是把小組爭論的在全班匯報。有推舉出來的代表說集體爭論的概況，又推舉發(fā)言突出的同學(xué)作典型發(fā)言，有點有面，對在小組爭論的學(xué)生拓寬了視野。在小組爭論的根底上又向前推動了一步。第三層次是自由論壇。有了前兩個層次的鋪墊，這時候?qū)W生由于有了前面的“碰撞”，所以發(fā)言更高了一個層次。在這過程中教師是組織、引導(dǎo)并和孩子們一道去獵取學(xué)問。

劉教師是把自己放在一個鼓舞者的位置。看一個教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，就是看教師是否最大限度地調(diào)動了學(xué)生的主動性。劉教師的鼓舞是懇切的，是熱忱的，是準(zhǔn)時的，他的鼓舞又是有分寸的。而不是鼓舞學(xué)生就是一味地廉價地表揚學(xué)生，也不是對學(xué)生的答復(fù)不置可否。鼓舞應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生感覺到在某一個方面得到確定，進而產(chǎn)生勝利的歡愉。劉教師的鼓舞有的是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為上的確定，有的是對學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱上確定的，有的是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上確定的，有的是對學(xué)生學(xué)習(xí)思索后答復(fù)的結(jié)果上確定的，而且用詞很詳細(xì)恰當(dāng)。

總之，什么叫觀念轉(zhuǎn)變，什么叫自主開放的課堂，劉教師在探究，而且取得了喜人的成績。既給了我們概念上的理解，又給了我們課堂實例。讓我們從中得到很好的啟發(fā)。

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實錄3

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解春天風(fēng)光的特點，說出自己的發(fā)覺和自己內(nèi)心的感受。

2、培育學(xué)生擅長觀看、樂于感受生活的力量，把自己看到的、聽到的、感受到的說出來與同學(xué)們相互溝通，加強表達力量。

3、正確使用一般話，態(tài)度自然大方，樂于與人交談，養(yǎng)成在交談中仔細(xì)傾聽的良好習(xí)慣。

4、通過訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生喜愛生活，喜愛大自然的情感。

教學(xué)預(yù)備：

1、學(xué)生收集有關(guān)春天的文章、古詩、兒歌。

2、歌曲《春天在哪里》、春天的花園、春天的田野多媒體課件。

教學(xué)過程：

(一)、談話引入課題。

師：孩子們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(生答：春天)

師：對，不知不覺中，春天已經(jīng)邁著輕輕的腳步，靜靜地向我們走來了。它像個淘氣的娃娃，正和我們捉迷藏呢!今日，就讓我們一起走進春天，看我們會有什么新發(fā)覺。

板書課題《春天里的發(fā)覺》

(二)、聽歌，談春天。

師：首先，教師給大家?guī)硪皇缀寐牭挠嘘P(guān)春天的歌曲，請同學(xué)們好好聽一聽，歌曲中告知我們，小朋友們到什么地方找春天，他們看到了什么?聽到了什么?(放音樂《春天在哪里》，學(xué)生可以邊聽邊拍手，也可以邊聽邊跟隨音樂小聲哼唱。)

師：誰想說一說，歌曲中唱到春天在哪里?孩子們看到了什么?聽到了什么?

生1、歌中唱到春天在青翠的山林里。

生2、孩子們看到了紅花、綠草、還有會唱歌的小黃鶯。

生3、孩子們聽到了小黃鶯的歌聲了。

生4、春天在孩子們的眼睛里。

(學(xué)生通過聽歌曲，知道了歌曲中的小朋友從“紅花、綠草、黃鶯”等景物中發(fā)覺春天到了。學(xué)生知道了這些特點后，為下面的口語交際做了鋪墊。)

(三)、溝通收集的有關(guān)春天的文章、詩歌。

師：歌曲中唱的春天美嗎?(生：美)

師：你們喜愛嗎?(生：喜愛)

師：很多作家和詩人也都喜愛春天，他們寫了很多文章、詩歌來描繪春天、贊美春天，現(xiàn)在就請把你收集到的文章、詩歌在小組中讀一讀，讓他們跟你一起觀賞春天的美。(學(xué)生小組溝通)

師：誰想把你收集到文章、詩歌同在坐的同學(xué)教師一起共享，請起來溝通一下。

生1：教師，我收集到賀知章的《詠柳》(生讀古詩)

生2：教師，我收集到韓俞的《早春》(生朗讀古詩)

生3：教師，我喜愛我們學(xué)過的第一課課文中的一段。(學(xué)生有感情地讀課文：小草從地下探出頭來——那是春天的琴聲吧?)

生4：教師，我喜愛我們學(xué)過的第三課課文中的一段。(學(xué)生有感情地讀課文：筍芽兒最終鉆出了地面?！乙炜扉L大!)

(學(xué)生通過收集、溝通有關(guān)春天的文章、古詩、詩歌等文學(xué)作品，從作品中發(fā)覺春天的特征，積存關(guān)于春天的學(xué)問。從而學(xué)會描繪春天的詞句，體會出的豐富想象，理解對春的感悟，為學(xué)生的口語交際做好了語言上的預(yù)備。)

(四)、觀花園、田野圖，說春天里的發(fā)覺。

過渡語：春天在不同人的眼里有不同的樣子，有不同的感覺。下面就請同學(xué)們來觀賞一下春天的美景，信任大家會有更新的發(fā)覺，更新的感覺。

(1)、接下來第一站，讓我們一起走進春天的花園，共同感覺春天的歡樂。(出示春天的花園多媒體課件)

師：春天花園美嗎?請用你的眼睛、你的心靈去感受花園里的美妙春光，并把你的新發(fā)覺與小組中同學(xué)溝通一下，(小組觀圖，溝通。然后集體溝通。)

集體溝通：

生1：教師，我看到粉紅的桃花開了。

生2：我看到迎春花開了。

生3：蜜蜂和蝴蝶飛出來了。

師再次引導(dǎo)：剛剛溝通的同學(xué)只是把你看到春天的景物簡潔地說了出來，教師知道同學(xué)們已經(jīng)積存了很多美麗的詞語，還會說很多形象生動的句子。比方：粉紅的桃花開了。我們可以發(fā)揮想象，把這句話說成“桃花露出了粉紅的笑臉”。下面溝通的同學(xué)，教師盼望你能充分發(fā)揮想象，把話說得更美麗悅耳。

生4：迎春花開了，朵朵花兒就像一個個閃耀的小星星。(學(xué)生評價，指出“一個個閃耀的小星星”應(yīng)當(dāng)改為“一顆顆閃耀的小星星”。)

師：孩子們，聽她說得多美呀!仔細(xì)觀看，發(fā)揮你的想象，教師信任你也能行。

生5：花兒開了，小蜜蜂在花叢中一邊唱歌一邊采蜜。

生6：小蝴蝶在花叢中一邊跳舞一邊游玩。

師：誰能用一段話來描繪一下你看到的春天的花園。

生7：春天來到了花園里，桃花露出了粉紅的笑臉，金黃色迎春花就像一顆顆閃耀的小星星，火紅的杜鵑花、雪白的玉蘭花也都掛滿了枝頭。小蜜蜂在花叢中辛勤地勞動著，小蝴蝶在花叢中翩翩起舞。春天的花園真美呀!

師：聽了同學(xué)們的溝通，教師感覺到春天的花園真是繁花似錦，處處芳香。

(2)、師：春天的花園這么美，那么春天的田野又是一番怎樣的景象呢?其次站讓我們走進春天的田野。(出示春天的田野多媒體課件)誰想把你的新發(fā)覺與我們大家共同共享?

生1：柳樹長出了點點嫩芽。

生2：金黃色的油菜花開了，像鋪了一地金子。

生3：柳枝變軟了，長出了嫩綠的葉子，像小姑娘長長的頭發(fā)。

生4：青蛙從冬眠中醒來了，它呱呱地叫著到小河里產(chǎn)卵。

生5：春天來了，天氣變暖了，農(nóng)夫伯伯開頭到田里耕地、撒種。

生6：小燕子從南方飛回來了，它們一邊飛一邊叫，似乎在說春天來了!春天來了!

師：聽了你們的溝通，教師知道，在你們眼中，春天的田野布滿了生氣與活力。

(這兩步設(shè)計，學(xué)生通過自己的觀看，能充分參加交際的情景，激發(fā)交際的興趣，在多向互動的動態(tài)式活動中進展對話，用豐富的想象，美麗的語言描繪春天。培育了口語交際力量。)

(五)、說說有關(guān)春天的心里話，感悟春天。

師：其實，春天在大自然的每一個角落里都留下了她的腳印。今日，我們有了這么多的新發(fā)覺，那么，我想你肯定有很多有關(guān)春天的心里話要說。(指名說)

生1：教師，我喜愛春雨，有句話說“春雨貴如油”有了春雨的滋潤，花草樹木才能長得更好。

生2：我喜愛春天的大地，小草發(fā)芽，百花齊放，真是太美了。

生3：教師，我想和爸爸媽媽一起到公園，在那里放風(fēng)箏、捉迷藏。

生4：我喜愛春天，由于春天是個萬物復(fù)蘇、花紅柳綠、鶯歌燕舞、布滿生命力的季節(jié)。

生5：教師，我覺得春天是個美妙的季節(jié)，農(nóng)夫伯伯在田里播種盼望，我們在校園里讀書，預(yù)備放飛我們的抱負(fù)。

師：孩子們，你們說得太好了，俗話說“一日之計在于晨，一年之計在于春?！痹谶@美妙的季節(jié)里，讓我們努力學(xué)習(xí)，為實現(xiàn)我們的抱負(fù)做好預(yù)備。

(學(xué)生由聽春天的歌到讀春天的文章，由讀文章到描述自己在春天里的所見，肯定感悟頗深，這一步讓學(xué)生說說有關(guān)春天的心里話。表達了溝通面的拓展和溝通層次的提高)

(六)拓展延長。

師：孩子們，春天是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事。讓我們閑暇時走進大自然，用我們的眼睛、耳朵、鼻子，用我們的心靈去感受春天。讓我們用手中的筆寫一寫、畫一畫，讓春姑娘永久留在我們身邊，好嗎?(生：好)

師：那么這次課后作業(yè)是：

1、畫一畫你眼中的春天。

2、寫一寫你眼中的春天。

(以上作業(yè)二選一。)

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實錄4

一、導(dǎo)入

二、解題：

1、明確這三個字的讀音。

2、明確“將”“相”分別指誰，理解課題的意思。

反思：導(dǎo)入時未能將課題齊讀，齊讀有助于理解課題的意思。教學(xué)時發(fā)覺學(xué)生屢次將兩個人物的名字讀錯，解題時就應(yīng)當(dāng)板書多讀兩個人物的名字，加深印象。

三、整體感知：

默讀課文，說說課文是由幾個小故事組成，嘗試復(fù)述每個故事。

過渡：既然課題叫《將相和》，那說明之前有不和，將相為何不和呢?找出相關(guān)語句。

四、將相為何不和?

1、生讀第十六段，明確是由于廉頗嫉妒藺相如。

過渡：從朗讀中，我們發(fā)覺廉頗認(rèn)為藺相如沒有才能，只有嘴皮子功夫，藺相如真的是這樣嗎?

生：不是，藺相如智勇雙全。

2、體會藺相如的人物形象：你從哪些地方看出藺相如的智勇雙全?

(1)生找出正面描寫藺相如的語句，品嘗，朗讀。

反思：至于為何要進行個盛大的典禮沒有解釋清晰。學(xué)生偏離了太遠(yuǎn)，需要教師總結(jié)。完璧歸趙中藺相如的機靈表現(xiàn)為：

1、抓住秦王寵愛和氏璧的心理，從秦王手里騙回了和氏璧;

2、抓住秦王外表上要裝作守信的心理，逼迫秦王同意舉辦典禮，贏得了送和氏璧回國的時間，迫使秦王放棄和氏璧。

藺相如的英勇表現(xiàn)為：即便死也不讓秦王得到和氏璧。

澠池之會上為何看出藺相如機靈英勇也需要板書。機靈表現(xiàn)在樂器的使用上。英勇表現(xiàn)在以死保衛(wèi)趙國和趙王的尊嚴(yán)。

過渡：我們熟悉到了藺相如的才智和膽識，結(jié)果趙王給他加官成上卿。其實除了從趙王身上我們看出藺相如是有智有謀的，還有一個人也熟悉到了藺相如的力量，是誰呢?

生：秦王

師：你從秦王的哪些反響當(dāng)中看出他畏懼藺相如?

反思：“敬畏”藺相如，此處“敬畏”用得不適宜，應(yīng)當(dāng)換成“忌憚”。

(2)側(cè)面感受藺相如的機靈英勇。

找出四句秦王“只好……”讀讀。

過渡：既然藺相如并非像廉頗所說那樣，只有嘴皮子功夫，那廉頗說的那番話你作何感受?

生：廉頗忌妒藺相如，藺相如自大，

師：你非常能從哪個詞語中感受到廉頗的不服氣?

生：“就”“反而”“爬”。

師：請同學(xué)們分析分析這個“爬”字?

生成：

胡悅：廉頗有意將藺相如的晉升之路說得慢了，其實藺相如升官還是蠻快的，但是廉頗有意說是“爬”。

劉秩辰：“爬”把藺相如寫得猥瑣了。

吳曉曼：“爬”寫出藺相如手段不正值。

郭子豪：前文說到秦王之所以在澠池之會上不敢輕舉妄動，也是由于廉頗在。

洪賢?。黑w王只看到藺相如的功績，給藺相如升官了，完全無視廉頗，廉頗才不服氣。

過渡：廉頗由于忌妒所以想找個時機讓藺相如下不來臺。那他有讓藺相如下不來臺嗎?

四、將相和

1、藺相如之前在應(yīng)對秦王時都可以那么英勇，怎么會現(xiàn)在這么怕廉頗呢?你從哪里看出呢?

2、藺相如真的怕廉頗嗎?

生：不是，由于他愛國。

師：由此可見，藺相如以國家利益為重，還是個顧全大局的人。

3、廉頗聽說了藺相如的話之后怎么做的?你又感受到廉頗怎么樣?

負(fù)荊請罪，廉頗知錯能改。

五、三個故事的關(guān)系

明確：澠池之會是完璧歸趙的進展，而完璧歸趙和澠池之會又是負(fù)荊請罪的緣由。

反思：這個問題很突兀?？梢约由线@樣的過渡：我們從三個小故事中見證了將相從“不和”到“和”的過程，那同學(xué)們明白了這三個故事之間的關(guān)系了嗎?

六、將相為何能“和”?

明確：愛國

反思：這個問題應(yīng)放到步驟四之后，會更緊湊

七、小結(jié)，推舉閱讀《史記故事》。

根本功反思：

有口頭禪，有廢話，喜愛回話，話要說完整，教學(xué)語言要再標(biāo)準(zhǔn)些。

優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實錄5

上課班級：湖北省宜都市枝城中學(xué)初二(五)班。

教學(xué)設(shè)想：以《中國石拱橋》為例，滲透學(xué)生的課外生活，圍繞如何抓事物的特點寫事物的特征這一訓(xùn)練重點，切實訓(xùn)練學(xué)生的說明力量。

課前預(yù)備

1.布置學(xué)生課前實地觀看枝城長江大橋、白水橋(石拱橋)以及自己身邊形形色色的橋。認(rèn)真回憶自己見過的各種橋。

2.在觀看回憶的根底上，歸納橋的特點并用精練的語言表達出來。

課堂實錄

師：前面我們布置大家觀看了橋(教師板書，加點詞為板書內(nèi)容，下同)，下面請同學(xué)們說說你見過哪些類型的橋。

生：獨木橋、水泥預(yù)制橋、鋼梁橋、石拱橋、鐵索橋等等……

生：江河大橋、立交橋、過街天橋……

[點評：把學(xué)生的生活體驗引進課堂，引導(dǎo)學(xué)生深刻地熟悉說明對象。]

師：大家見過的橋的確不少，那么你們能否用一句最簡潔的話說說橋的特征。

生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建筑物，如枝城長江大橋。

生：不對，有的橋也用木材作材料，如獨木橋。

生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。

[點評：引導(dǎo)學(xué)生把直覺形式轉(zhuǎn)換成言語形式，為訓(xùn)練張本，對于學(xué)習(xí)中的分歧不是簡潔地確定或否認(rèn)，而是讓學(xué)生爭辯，在爭辯中澄清是非。]

師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特征，還必需找到同類事物的共同點。下面大家想想，哪些才是形形色色的橋所共同具有的特點，可以查詞典，看看詞典是怎樣說的。

生：(查詞典)架在河面上連接兩岸的建筑物。

師：依據(jù)我們前面的爭論，大家想想這樣概括橋的特點是否精確?

生：不夠精確。前面已經(jīng)說過，立交橋就不是架在河面上的。

師：看來時代在進展，詞的含義也在進展，大家修改修改。

生：架在水面或空中，用來連接兩端的建筑物。

師：我們一起回憶一下剛剛講到的抓事物特征的方法。事實上橋用什么材料做，千差萬別，不是共有的特點;橋的作用----架在水面上或者空中連通兩地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同類事物的共同點。

[引導(dǎo)學(xué)生從直接閱歷中總結(jié)出一般的規(guī)律，是“課內(nèi)外連接教學(xué)試驗”的重要特點，力量訓(xùn)練即從今開頭。]

師：下面我們把橋的范圍縮小，局限于石拱橋。根據(jù)上述抓特征的方法找找石拱橋的特征，看看石拱橋有什么共同點。

生：橋洞呈弧形就像虹。

生：橋身全由石料構(gòu)成。

[點評：引導(dǎo)學(xué)生從簡潔的訓(xùn)練開頭，把一般的方法變成學(xué)生的閱歷。]

師：說得較好，不過同學(xué)們所看到的還只是橋的外部特點，事實上我們在分析事物特征時，并不像這樣顯而易見，還需要我們認(rèn)真討論。下面我們把橋的范圍再縮小來討論中國石拱橋有什么特征，可能難度就會增大。請同學(xué)們翻開課文《中國石拱橋》，先看課文寫到石拱橋的哪些特點。

(學(xué)生掃瞄課文，找中國石拱橋的特點。)

師：現(xiàn)在請同學(xué)說說《中國石拱橋》有哪些共同點。

生：形式美麗。

師：從哪些地方可以看出來，最好用書上的原話答復(fù)。

生：石拱橋的橋洞呈弧形，就像虹。

生：這些橋大小不一，形式多樣，有很多是驚人的杰作。

生：在寫趙州橋的時候這樣寫：“全橋構(gòu)造均勻，和四周的風(fēng)光協(xié)作得非常和諧;就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。”

生：盧溝橋也是一樣，“盧溝曉月”很早就成為北京的勝景之一。

[點評：訓(xùn)練由淺入深，讓學(xué)生的技能水平由低級向高級進展。]

師：說得不錯，中國石拱橋除了形式美麗以外，還有沒有更重要的特點?

生：有，那就是構(gòu)造結(jié)實。

師：(板書構(gòu)造結(jié)實)何以見得?

生：書中說這種橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發(fā)揮交通作用”。

生：書中還說永定河發(fā)水時來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖垮，但是盧溝橋從沒出過事，足見它的結(jié)實。

師：答復(fù)得很好。除此之外，我們還能從課文中看到中國石拱橋具有什么特點嗎?

生：歷史悠久。

師：(板書歷史悠久)通過上面分析我們已經(jīng)找到了中國石拱橋的共同特點：(1)形式美麗;(2)構(gòu)造結(jié)實;(3)歷史悠久。那么怎樣說明才能把這些特點說清晰呢?通常的做法是精選例子。下面我們看看課文是如何選擇例子來說明事物的特征的。請同學(xué)們再認(rèn)真看看課文重點寫了哪兩個例子。

[點評：通過總結(jié)奇妙地過渡，從一個訓(xùn)練重點轉(zhuǎn)移到另一個訓(xùn)練重點，保持訓(xùn)練過程的清暢。]

生：趙州橋和盧溝橋兩個例子。

師：為什么選擇趙州橋和盧溝橋作例子，用這兩個例子能說清中國石拱橋的特點嗎?

生：由于趙州橋和盧溝橋都?xì)v史悠久，前者修建于公元605年左右，后者修建于1189-1192年間。這兩座橋都形式美麗，趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊;盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽。更重要的是這兩座橋構(gòu)造結(jié)實，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特點，在它們那里都特別突出，所以選擇這兩座橋作例子，就能說明中國石拱橋的特點。

[點評：引導(dǎo)學(xué)生深刻地感知說明文選例子的方法，為后面總結(jié)規(guī)律做鋪墊。]

師：既然這樣，那么為什么不只選一個例子，那樣文章不是更簡潔嗎?

生：簡潔是簡潔了，但是那樣就不夠全面。

師：此話怎講?

生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯(lián)拱，既選單拱的例子，又選聯(lián)拱的例子，就能較全面地反映中國石拱橋的概貌。

[點評：欲擒故縱，讓學(xué)生在深入體驗的根底上道出秘訣。]

師：看來選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要保證主要方面有代表。選例子很重要，選準(zhǔn)了例子把例子寫好，通過它精確地說明事物的特征更重要。下面我們看課文是如何寫例子的。請大家掃瞄課文，找出文中寫趙州橋和盧溝橋的段落。

生：第4、5段寫趙州橋，第6～8段寫盧溝橋。

師：下面請同學(xué)們朗讀課文第4、5段，讀后思索是怎樣圍繞趙州橋來說明中國石拱橋的特點的。

(學(xué)生朗讀課文，思索問題)

生：先總寫橋的形狀和使用狀況，給人以總體印象，再具體地寫這座橋的四個方面的特點，給人以詳細(xì)的形象。

[點評：訓(xùn)練的層次仍在遞進，緊扣課文引導(dǎo)學(xué)生體會。]

師：我認(rèn)真閱讀了課文，寫趙州橋用了這樣一些字眼：“橫跨在河上”“還保持著原來的雄姿”“特別宏偉”。(示圖)就書上的插圖來看，趙州橋只不過跟我們的白水橋差不多，但比起枝城長江大橋來只不過是“小鳥”中的“小鳥”，說它“宏偉”精確嗎?

生(笑)：趙州橋是不及枝城長江大橋高大，但我們說一個建筑物宏偉主要不只看它的體積如何大。

師：那還要看什么?

生：還要看它的氣勢和聲勢。比方我們說宏偉的天安門，并不是說天安門就有幾十層上百層樓那樣高，我們從電視上見過天安門，還沒有我們的教學(xué)樓高，但是它造型很有氣概，見過天安門的人沒有一個疑心“宏偉的天安門”，“宏偉”一詞用得不精確嗎?(眾生笑)說趙州橋“特別宏偉”也是如此。

師：看來在說明事物特征的時候用詞是特別講究的。

[點評：引導(dǎo)學(xué)生深入體驗說明文語言的特點，體驗其在教學(xué)中的直接運用。]

下面我們再看盧溝橋的狀況。請一位同學(xué)朗讀課文第6～8段，其余同學(xué)思索寫盧溝橋與寫趙州橋有什么不同。

(學(xué)生朗讀)

生：一樣點是也說明白它的修建年月、結(jié)實等狀況，不同點是側(cè)重說明它的藝術(shù)價值和紀(jì)念意義，筆法上多采納生動說明，如柱頭上的石獅說它們“有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖”。

師：請稍等，你能不能說說這里采納的是什么表達方式?

生：固然是描寫。

師(笑問)：你是否意識到這種描寫與一般記敘文中描寫的作用有所不同。(生默然)其他同學(xué)呢?(也默然)不要緊，我們先來討論幾個問題。這些石刻獅子能“母子相抱”“交頭接耳”“傾聽水聲”嗎?

生：獅子是石刻的，固然不能。

師：真實的狀況是怎樣的?

生：很像是母子相抱，很像是在交頭接耳，很像是在傾聽水聲。

師：也就是說把那些石刻獅子的樣子寫出來了。你見過盧溝橋嗎?

生：沒有!

師：你腦海中有那些石刻獅子的形象嗎?

生：有了，而且特別清楚。

師：這正是說明文中描寫的功績，說明文中的描寫重在摹寫事物的樣子----摹狀貌，讓讀者對說明對象有更清楚、更精確、更形象的了解。與一般記敘文中的描寫有所區(qū)分，請同學(xué)們體會。

[點評：引導(dǎo)學(xué)生品嘗摹狀貌的說明方法，體驗此法在教學(xué)中的直接運用。]

師：好，我們回到原來的問題上去，寫趙州橋和盧溝橋兩個例子，的確同中有異，為什么要這樣處理呢?

生：這樣處理于大同中存小異，使行文富于變化，文章更有魅力。

師：說得好。下面我們回憶一下本節(jié)課學(xué)的內(nèi)容。請大家參照黑板上的板書思索：寫作說明文應(yīng)當(dāng)怎樣抓特征，怎樣寫特征?

生：抓特征就是要找出同類事物的共同點，而寫特征一般要精選例子來說明，所選例子一要典型，二要全面。

師：很好。下面我們就根據(jù)上述方法來操練這種技能。

(出示筆)筆，大家都不生疏吧!你們見過哪些種類的筆?

生：鉛筆、鋼筆、圓珠筆、毛筆、彩筆、蠟筆、鐵筆等等……

師：誰能說說筆的共同點?

生：盡管筆的構(gòu)造千差萬別，不管什么筆，但有一點是一樣的，它們的作用不外兩個：一是用來寫字;二是用來作圖畫畫。它是寫字畫圖的用具。

師：假如我們要寫一篇文章來介紹筆的用途，根據(jù)上述分析，少不了選例子來說明，假如選例子應(yīng)當(dāng)選哪些例子?

生：鋼筆。

生：毛筆。

師：為什么?

生：鋼筆在硬筆中使用最廣泛，最具代表性。毛筆不但是軟筆中的一絕，而且和古老的書法藝術(shù)有著自然的