如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學研究目標

第頁如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學研究目標精設巧導，提升探究的實效性

新課程特別重視同學自主探究能力的培養(yǎng)，要提升探究的實效性，一是教師要選準探究的素材，二是教師要巧妙地引導。筆者認為"規(guī)律性知識'的學習宜采納自主探究的方法。例如，教學三年級下冊的"長方形、正方形面積的計算'這個內容時，可以首先出示課前準備好的一個長6厘米、寬3厘米的長方形紙板并提出問題：你能求出它的面積嗎?緊接著，讓同學用1平方厘米的小正方形紙片在這個長方形紙板上一個挨一個地擺，直至擺滿，并數(shù)一數(shù)，一共擺出了18個小正方形。此時，引導同學作出猜測：長方形的面積=長寬。接下來，提出：其它長方形的面積是不是也可以用"長寬'來計算?讓同學分小組使用課前為其準備的學具展開探究活動，以求驗證"長方形的面積=長寬'。

在同學探究的過程中，教師給予指導、幫助。幾分鐘后，同學匯報探究結論。有的說，我們取2個1平方厘米的小正方形拼成一個長方形，這個長方形的長是2厘米，寬是1厘米，它的面積=21=2(平方厘米)，證實長方形的面積等于長乘寬。有的說，紙片長4厘米、寬2厘米，我們將這張紙片先橫向對折一次，再縱向對折二次，這樣就折出了8個1平方厘米的小正方形，這個長方形的面積=42=8(平方厘米)。有的說，教師手上是一張畫有很多小方格的紙片，每個小方格都是1平方厘米。我們先將其中的任意一行的5個小方格涂上紅色，再緊接這一行又涂了3行，這樣一共涂了20個小方格，也就是涂紅色部分的面積=54=20(平方厘米)這樣讓同學用具體例子驗證"長方形的面積=長寬'之后，立即組織同學計算一些長方形的面積，以鞏固消化新學的知識。

引導同學動手做，做中想，想中悟

新課標特別重視同學動手能力的培養(yǎng)，提倡同學在做中想、想中悟，變被動學習為自主學習。例如，十二冊《比例尺》，傳統(tǒng)的"講授接受式'教學方式難以引起同學的學習興趣。

筆者這樣處理的：課前布置同學測量學?！不@球〕場(或教室)的長和寬，課中讓同學匯報測量的結果，要求同學依據(jù)自己測量的數(shù)據(jù)在紙上畫出籃球場(或教室)的平面圖，并標出圖上距離與實際距離，然后讓同學算一算圖上距離除以實際距離的值，由此引出比例尺的概念及表示方式，進而運用比例尺進行有關計算。這種浮現(xiàn)方式先讓同學"動手做(測、畫、算)，再在做中想，想中悟'，符合小同學的認知特征，從而大大地激發(fā)了同學的學習興趣，促進了同學對知識的主動建構，提升了課堂教學效率。

2數(shù)學教學方法一

創(chuàng)造高效的數(shù)學教學情境，對同學進行啟發(fā)誘導：創(chuàng)造高效的數(shù)學教學情境就是將數(shù)學內容與同學的日常生活緊密聯(lián)系起來，通過創(chuàng)造生動的數(shù)學教學情境，將同學的注意力轉移到數(shù)學內容上，從而引導同學對教學內容進行觀察、猜測、操作和推理等，進一步掌握數(shù)學知識以及數(shù)學技巧，學會站在數(shù)學層次上視察事物、分析和解決問題，提升同學學習數(shù)學的興趣。

營造好的數(shù)學教學氛圍：好的教學氛圍不僅可以緩解課堂的氣氛，加強同學學習數(shù)學的積極性，還可以活躍同學的思維。因此在數(shù)學課堂上老師應當創(chuàng)建優(yōu)良的學習氛圍，使同學充分參加到數(shù)學的教學活動中，將同學對數(shù)學內容的好奇心轉化為志趣、興趣以及理想。例如在學習"容積單位'和"體積單位'之間的關系時，就可以先編一個小故事，以三個兄弟分別是立方厘米、立方分米、立方米為例，他們小名是毫升、升、方，然后叫上三個同學分別扮演三個兄弟，其前面貼著他們的大名，后面貼著他們的小名，讓同學在輕松的環(huán)境中深入地學習到了教學內容。

引領同學自主探究：在數(shù)學教學課堂中要給同學們充足的空間和時間，讓同學們自主圍繞探究的問題進行探究，用自己獨特的思維方式開放地、自由地研究數(shù)學內容產(chǎn)生與發(fā)展的過程以及數(shù)學學習的方法，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。另一方面，老師關于教材中的難點要給同學設置疑點，引發(fā)同學思索，調動同學自主學習數(shù)學的主動性和積極性。例如在學習小學數(shù)學教材中《數(shù)學廣角：堆疊問題》的內容時，可以先讓同學自己看情境圖，然后再提出問題，同學回答過后，再進行追問，便可以激發(fā)同學思索，對問題進行自主探究。

采用小組合作形式探討問題：小組合作形式就是將同學分為幾個小組，針對某一個數(shù)學問題進行互相探討，在探討的過程中同學可以自由發(fā)言。通過探討同學們可以互相學習、互相補充，充分調動了大家的學習熱情，為同學創(chuàng)造了更多參加課堂的機會，將每個人的思索成果變成了全班的共同成果，提升了同學的團隊意識和合作能力。例如在對教材中《兩步計算試題》進行教學時，老師可以先出示4973、45-12+10、38+82等題目，然后將全班同學分為幾個小組，對問題進行交流探討。

3數(shù)學教學方法二

課前準備是課堂教學的前奏

教學施行證實：教師假設教不得法，同學就會學無策略。因此，優(yōu)化教學方法是培養(yǎng)同學樂學、會學的確保。教育家巴班斯基的教學過程最優(yōu)化論主張采納多樣式的教學方法，要求教師依據(jù)教學任務、班級發(fā)展水平、教學內容特點、同學年齡特征和教師自身特點等選擇教法。因此，教師要悉心研究施教藝術和學法的指導，充分理解教材，挖掘教材的〔制定〕意圖，然后精心制定準備，把新知識有層次、有順序地浮現(xiàn)在同學的眼前，樹立"功在課前，利在課上'的意識，才是全面提升同學素養(yǎng)的有效策略。

例如，在進行"圓的面積'教學時，教師應先讓同學在硬紙板上畫一個圓，把圓分成假設干等份，剪開后，看這些近似等腰三角形的小紙片能拼成什么圖形。然后用圖顯示把圓分成16等份，并拼成一個近似的平行四邊形。接著，引導同學細細琢磨教材中的表達："如果分得的份數(shù)越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越接近于長方形。'然后讓同學分小組動手操作。其方法制定如下：先引導同學把圓分成4等份，拼一拼，然后再依次分成8等份、16等份、32等份，拼一拼，讓同學在分組拼剪的過程中看到，拼成的圖形怎樣逐步成為一個近似的平行四邊形，進而成為一個近似的長方形。最后引導同學思索：如果分的份數(shù)越多，每一份就會越來越接近什么圖形?這樣，同學在已有的經(jīng)驗表象基礎上得出"分的份數(shù)越多，每一份就會越細，拼成的圖形就會越接近于長方形'的結論。同學不僅對推導出來的圓面積公式深信不疑，而且還滲透了逼近和極限的思想。因此，課前精心準備，吃透教材，教學時才干出色紛呈。

同學主動學習是課堂教學的中心

同學主動參加學習活動是教學現(xiàn)代化的標志之一，而同學能否主動參加學習，關鍵在于教師的課堂藝術。教師只有創(chuàng)設和諧民主的課堂環(huán)境，才干使同學積極主動參加教學，使同學的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，使同學的思維最大限度地活躍起來，從而起到事半功倍的效果。

例如，在教學"折線統(tǒng)計圖'時，教師可讓同學觀察"某地2000年全年降水量變化狀況統(tǒng)計圖'。在同學回答完書上制定的一年間月份降水量上升和下降趨勢兩道問題之后，教師讓同學互相提問，他們都表現(xiàn)出了很高的積極性，也提出了很多好的問題。如"第幾季度的降水量最多?你能結合季節(jié)分析其中的原因嗎?'"該地區(qū)在第幾季度要做好抗旱工作?'等。因此，創(chuàng)設民主的教學氛圍，組織同學在課堂上積極參加到知識的探究過程中來，是促使同學主動獲取知識的有效方法

4數(shù)學教學方法三

1.建立優(yōu)良的師生關系。小同學剛剛離開家庭，進入學校這個陌生環(huán)境，身體心智各方面都處于很不成熟的狀態(tài)，對教師依賴程度不亞于父母。作為老師，應當盡力營造和諧愉快的師生關系，幫助同學盡快適應新的環(huán)境。一旦建立這種優(yōu)良的師生關系，便可以增進師生情感，拉近師生的距離。師生平等交往主要體現(xiàn)在學習、娛樂、生活和思想交流等方面。所以，教師在日常生活、學習中，必須首先將同學視假設己出，關懷愛護每一個同學，才干使同學尊重老師，熱愛學習。這就是對教師是否有優(yōu)良的心理修養(yǎng)，職業(yè)道德教育，政治業(yè)務素養(yǎng)提出的一個考驗。

2.幽默與游戲能夠調動課堂氣氛。教師并不必須要板著臉，堅持一成不變的嚴正形象。恰當?shù)娘L趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到促進教學的作用。因此富有教學經(jīng)驗的教師上課時，班級里氣氛活躍非常，師生一起哈哈大笑卻又堅持著優(yōu)良的課堂紀律，這都得益于教學中的風趣與幽默。同時，由于小同學掌握知識的水平有限，他們對問題的理解能力也很欠缺，部分教學內容關于同學來說過于抽象，晦澀難懂。而隨著多媒體技術在課堂教學中的使用，教師可以將教學案例以動畫或幻燈片的形式展示出來，使得原本難以理解的內容，很輕松就能得到解決。同時作為多媒體教學技術的獨特優(yōu)勢之一，聲情并茂的畫面也能提升同學的學習興趣，從視、聽兩方面將教學內容無比清楚地傳達給了同學。就筆者自身為例，在教授"十以內數(shù)字乘法的學習'這節(jié)課時，就利用多媒體播放了猴媽媽給調皮的小猴子分桃子的片段。

3.在課堂上做一個"微笑天使'。微笑是教師職業(yè)的必須要。如果是富有責任心的人民教