創(chuàng)造性地開發(fā)利用生活中的科學素材研究總結(jié)

PAGEPAGE3創(chuàng)造性地開發(fā)利用生活中的科學素材山東省滕州市張汪鎮(zhèn)邢瑞琪為了更加直觀形象將教材中的內(nèi)容展示出來,進一步配合教材達成教學目標,結(jié)合農(nóng)村學生學習條件和生活環(huán)境,有必要補充和開發(fā)學生身邊熟悉的材料輔助教學,才能更好的激發(fā)學生的積極性和主動性,任何科學知識均源于生活,并運用于生活,最終改善生活.本子課題立項以來,我們課題組對此進行了大量的努力,在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)學生學習科學的熱情高漲,他們對科學知識的學習更加嚴謹,辯證認識問題的能力得到提高,不再是被動無趣的接受,現(xiàn)總結(jié)探究成果,供借鑒.一、運用“生活化”的探究材料，開闊學生學習背景，建構(gòu)知識體系?？茖W是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)學生科學探究過程的必要條件。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生一定的陌生感，同時也不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究?，F(xiàn)實世界是科學教學的豐富源泉。小學生學習的科學應是生活中的科學,是學生“自己的科學”。教科書只是教與學的工具,絕不是唯一的資源。任何學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材都可成為他們的探究內(nèi)容。因此,我認為科學教學要善于捕捉“生活素材”,運用學生隨處可見的生活化的實驗材料,對科學教材進行充實、重組或改編。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，學生生活中的礦泉水瓶子、橡皮筋、彈簧、可樂瓶、地上的樹枝、家里的油、鹽、醬醋、米和生活器具等等都是我們進行科學探究實驗的好材料。如，教學《聲音是怎樣產(chǎn)生的》的時候，教材提供的音叉，對學生來說比較陌生，而且研究起來顯得單一、不能很好歸納出聲音產(chǎn)生的原因，因此我給學生提供生活中一些常見的材料。比如，學生的塑料直尺，紙張等，要求學生用各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗使直尺、紙張等物體發(fā)出了聲音，達成了教學目標。又如，在做“熱脹冷縮”實驗時，我們提供給學生的實驗材料是鹽水瓶和學生喝牛奶用的透明塑料管，而不是實驗室的燒瓶和玻璃管，實驗的效果同樣很理想。

“生活化”教學內(nèi)容的增設，擴充了科學教學資源，及時地把新信息、新成果整合到了教學內(nèi)容之中，更貼近學生的生活實際，從而將學生的學習置于其生活周圍廣闊的自然環(huán)境或人文環(huán)境之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗。二、立足課外延伸，多渠道地搜集生活材料，拓展創(chuàng)新視野。科學課的材料準備工作不僅細小，而且繁雜，需要教師發(fā)揚高度的責任感和扎實的工作作風，也離不開領(lǐng)導的支持與關(guān)心。相信只要我們給以必要的重視，加上堅持不懈的努力，科學課的教學一定能更加高效，也一定更有利于學生的科學探究活動的進行，有助于培養(yǎng)學生形成良好的科學素養(yǎng)。探究生活材料要有一定的開放性。探究材料的開放性指教師不安排統(tǒng)一的材料讓學生實驗，而是讓學生自己去選擇材料，自己去準備材料，通過不同的探究性材料達到統(tǒng)一的教學要求。材料的選擇也是自主的，這樣發(fā)揮了學生的積極性，使學生更好地參與到探究活動中來。性質(zhì)后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。三、創(chuàng)造性的開發(fā)和運用生活材料，發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。新課標中“課程資源的利用與開發(fā)”提出：生活里也存豐富的科學教育資源。我認為生活材料還應包括各種廢舊物品。在教學的過程中，我們經(jīng)常會遇到用配套的實驗材料做實驗效果不明顯或?qū)嶒炇?。有時教材中提供的實驗方法也不一定能達到教學目的，或者教材要求的實驗材料自然室沒有這種材料，使得實驗無法進行。在這種情況下，我們就想到利用生活中各種廢舊物品，鼓勵自己和學生尋找身邊廢舊物品代替實驗材料改進實驗并進行探究，引導學生充分挖掘身邊的環(huán)保資源，在動手實踐中培養(yǎng)學生保護環(huán)境、愛惜生命等意識和操作能力，使每個學生都能自主參與實驗探究，這樣符合科學課的目標設計“用教材教”而非“教教材”，也有利于學生自身能力的培養(yǎng)。同時，可以促進學生運用所學知識，發(fā)展操作技能和增強實驗情趣，為學生提供激發(fā)創(chuàng)造欲的條件和環(huán)境。在做熱空氣上升實驗時，用蠟燭給塑料袋內(nèi)的空氣加熱，做著做著塑料袋就被烤焦了，實驗成功率非常低（做過此實驗的老師都有這樣的經(jīng)歷）。此時，我們就思考，怎樣才能讓塑料袋不烤焦呢？經(jīng)過觀察、思考，我們發(fā)現(xiàn)：是火焰直接向上，火力太集中了，如果能讓火力分散一下，問題不就解決了嗎？于是，我們將易拉罐的頂部（帶拉口的上蓋）剪下，在此部位圍繞罐體均勻的剪一排三角形的小口作為進風口，再圍繞罐體下部均勻的投上一排大小相同的圓孔（直徑大約0.6——0.8厘米左右）作為出風口，然后選取高度合適的蠟燭點燃后用這個罐罩住，這樣，一個加熱筒就做成了。使用時，先檢查塑料袋的氣密性，然后把塑料袋輕輕地套在罐的上方（與罐保持適當?shù)木嚯x，用手拿好），一會兒，袋子會鼓起來；過一會兒越來越鼓；再過一會兒，輕輕松手，塑料袋就會上升。這樣，被困擾的問題就解決了，只要操作規(guī)范，效果非常理想，而且物美價廉、簡易可行。在做沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土的保水性實驗時，我們準備了3個大小相同的飲料瓶，沿飲料瓶的上部三分之一處剪開，將上邊這部分用紗布把小口包住，當作漏斗；下邊這部分標上刻度放于盒子的下面當作量杯，然后把“漏斗”倒放在“量杯”里，用合適的廢舊鞋盒制作一個架子，弄上三個開口，把它們分別裝進去（整理好這個裝置），使用時首先取等量的三種土壤，分別放于三個漏斗中，然后用三個空針管分別吸入適量、等量的水，在同一高度同時噴向三種土壤中；過十——二十分鐘后，觀察三個量杯里滲下來的土壤液體的多少，從而可以對比它們的保水性。這套器材使用起來相當方便，結(jié)果也比較準確，同時又節(jié)約了材料，極有推廣價值?！峨姶盆F》一課中，配套實驗教材的材料：一枚鐵釘、漆皮線一卷、白紙一張。因鐵釘太小、漆皮線太細，利用這些材料做實驗，很難成功，基本上沒有學生做得成功，即使實驗成功現(xiàn)象也很不明顯，不容易觀察，且磁性容易消失。我叫學生把細鐵釘改為用粗的鐵釘或鐵棒，漆皮線改為導線，這樣實驗不僅容易成功而且實驗容易做得多，能讓大部分學生感受到成功的喜悅，增強了學生的自信心和探究興趣。大家知道，廢棄的空針管、輸液器等污染環(huán)境、很難處理。但是，我們可以用這些東西（要選取相對比較衛(wèi)生的）來解決許多實驗難題，比如：在做壓縮空氣有彈性實驗時，用兩個空針管做成空氣有彈性演示器，使用時，將它的一端倒立在桌面上，用一只手扶好，然后用另一只手用力下壓另一端（推進器），并快速松手，此時，這個推進器會慢慢彈起，說明壓縮空氣有彈性；如果其中一個推進器只取用橡皮膠塞，那么就可以做成一個“玩具小氣槍”。演示時（不能對人發(fā)射）只要迅速推動推進器，橡皮膠塞就會快速彈出，在空中飛行大約4——6米；利用輸液器可以制作成“加長滴管”、“簡易滴灌器”等。創(chuàng)造性的開發(fā)和運用生活材料，有助于學生將課堂學得的科學知識、技能運用到自己的實際生活