五維一體關鍵詞圖示教學法在英語教學中的運用

“五維一體”關鍵詞圖示教學法在英語教學中的運用

一、“五維一體”關鍵詞圖示教學法提出的背景新課程改革以來，我國基礎教育英語教學取得了喜人的成績，但仍然有許多方面需要進一步改革和完善。特別是在新形勢下，信息時代向創(chuàng)新社會轉型發(fā)展，英語教學無法滿足學生英語語言素質與創(chuàng)造素質發(fā)展的新的歷史性訴求，其突出表現為以下五個方面。1.對學生語篇學習的多樣性研究不夠明確，沒有語篇分層學習的途徑。學生課堂個性化學習無法得到具體關注。2.對學生思維發(fā)展過程、方法及載體的研究過于籠統，只是以“信息加工”泛泛表述。因而，缺乏記錄學生思維發(fā)展過程中信息加工的具體途徑。3.語篇教學實踐中，信息獲取目的不夠突出，方法研究模糊。迄今為止，語篇信息流[1]的研究僅僅停留在少數語言學家的論著中，課堂實踐與研究幾近空白。因此，學習語篇后，“不知語篇所云”與“不知個人所得”的現象非常明顯。不重視語篇整體信息流的把握，學生無法真正走進語篇。語篇信息獲取多是零星的、片段的。4.受強交際法理論與教學模式的影響，語篇學習過程中，要求學生直接用英語進行交際，其難度過高，而且沒有支架系統進行輔助，大多數學生學起來很吃力。5.傳統的背誦課文原文或缺乏創(chuàng)造性閱讀[2]的學習方式，制約了學生創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力的發(fā)展。把以上五個方面的問題加以提煉，就可發(fā)現，它們分別涉及英語語篇教學中的生態(tài)、轉碼、信息、支架及創(chuàng)造問題。為解決以上問題，切實提高學生英語語篇學習的有效性，筆者在多年的教學實踐中探索出“五維一體”關鍵詞圖示教學法。該教學法以“生態(tài)、轉碼、信息、支架及創(chuàng)造”為切入點，通過把寬泛、模糊的理論具體化，輔以各段教學案例，為發(fā)展學生自主探究語篇信息流、合作交流真實信息差提供學習路徑。這既有助于學生形成獲取、加工（轉碼）信息的能力，又可培養(yǎng)其創(chuàng)造性學習的精神。二、“五維一體”的內涵“五維一體”是筆者在多年的教學實踐中提煉出來的理論，筆者采用圖示法（見圖1）進行闡釋，該圖示全面立體地呈現了“五維一體”理論的內涵。五維，即生態(tài)、轉碼、信息、支架、創(chuàng)造五個維度，在英語教學中，教師如果能結合具體教學內容把這五個維度進行有效整合，將有助于整體系統地解決外語教學問題，具體落實學生全人發(fā)展，滿足信息時代與創(chuàng)新社會轉型的需求。1.縱向第一組生態(tài)維度：生態(tài)→三生→人文、人本。生態(tài)是宏觀概念，其在教學中的具體運用主要體現在“三生”理念上，即“學術生命可持續(xù)化，背景生活真實化，課堂生存?zhèn)€性化”。這樣能夠更加具體地發(fā)揮人文與人本精神。這是“五維一體”關鍵詞圖示教學法的教育立論點。2.縱向第二組轉碼維度：轉碼→三碼→雙腦科學。轉碼包括解碼、編碼與再創(chuàng)碼三個具體環(huán)節(jié)，簡稱三碼。這是電腦科學的編程方式，更是回歸人腦具體認知方式的科學。轉碼=解碼+編碼+再創(chuàng)碼，即transcoding=decoding+encoding+recoding。無論是從信息學角度入手，還是從語言轉換角度入手，這都符合計算機科學與腦科學的工作方式。遺憾的是，當下語言教學關于信息的研究，僅局限于編碼或解碼。本研究把它具體化為“三碼轉碼”，并作為“五維一體”關鍵詞圖示教學法的語言學立論點。以關鍵詞及關鍵詞圖示形式，借助“三碼”落實信息加工各環(huán)節(jié)，完成“轉碼”的總體過程。3.縱向第三組信息維度：信息→交際、交流→溝通。信息的獲取是語言學習的主要目的。社會生活中，信息可通過交流獲得，也可通過交際產生。但對于英語課堂教學來說，信息交流活動較多，交際活動較少。此二者合稱為溝通，旨在提醒教師在教學中應特別注意英語教學信息溝通的過程與途徑。4.縱向第四組支架維度：支架→系統→動態(tài)輔助。支架是學習過程中的重要輔助，學習過程中離不開支架，它應該是系統性的，不斷上升的，動態(tài)發(fā)展的。關鍵詞圖示教學是獲取與交流信息的支架系統，而且關鍵詞圖示的本身就是支架輔助。學生從參照教師的關鍵詞圖示支架，逐漸走向自主打造關鍵詞圖示支架，提高學力素養(yǎng)。5.縱向第五組創(chuàng)造維度：創(chuàng)造→手段雙創(chuàng)→目的雙創(chuàng)?！皠?chuàng)造”并非指學生在學習過程中，能夠創(chuàng)造出產品或創(chuàng)造出字詞等。創(chuàng)造是針對學生運用原有知識，以信息為載體，創(chuàng)造性地閱讀語篇。其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，筆者稱為“目的雙創(chuàng)”。而“目的雙創(chuàng)”可以通過創(chuàng)造性學習與創(chuàng)造性測試兩個方面來實現，筆者稱為“手段雙創(chuàng)”。以上“五個維度”走向了活化“雙基”后，匯聚到“語篇教學”實踐中，旨在實施有效課文（對話）語篇教學、語法語篇教學及詞匯語篇教學。以下附以小學、初中、高中語篇教學、詞匯及語法教學案例。不同學段教師均可研究這三個學段的案例。這種跨學段的研究有助于漸進地了解“五維一體”關鍵詞圖示教學法的實際操作。三、“五維一體”關鍵詞圖示教學法實例“五維一體”關鍵詞圖示教學法，在英語教學中細化為關鍵詞圖示生態(tài)英語教學、關鍵詞圖示轉碼英語教學、關鍵詞圖示信息英語教學、關鍵詞圖示支架英語教學與關鍵詞圖示創(chuàng)造英語教學。雖然它們分為五個維面，但從下面具體教學案例中可以看出，這五個維面的教學之間的動態(tài)聯系、相互融合，所以稱其為“五維一體”。（一）關鍵詞圖示生態(tài)英語教學生本教育觀念指導下的生態(tài)課堂教學把課堂教學看作面向人的生活世界，創(chuàng)造人的生命存在、成長和促進人的生命完善發(fā)展，生命質量整體提升的生態(tài)模式。[3]由此可見，生態(tài)教學突出“生命”發(fā)展與質量，并且它強調多元共融，和諧生成。那么如何把生態(tài)課堂教學模式變?yōu)橐痪€教師可操作性的模式呢？筆者在多年的教學中探索出以下三種模式：即學術生命可持續(xù)化（AcademicLivesforSustainability），課堂生存?zhèn)€性化（ClassroomLivingofIndividuality），背景生活真實化（BackgroundLifebyAuthenticity）。1.學術生命可持續(xù)化在教學中我們發(fā)現，很多考試分數高的學生，到了下一個學段，卻不適應新的學習。這是由于教師過分關注本段考試分數，從而忽略了學生下段發(fā)展后勁。以上問題在具體教學中表現如下。在某些語言知識教學中，很多學生都會出現理解困難或錯誤，甚至教師多次講解，學生依舊多次出現相同的錯誤。這貌似學生屢“教”不改，實則是可持續(xù)發(fā)展斷檔。比如，高中學生看到“Dressedinnewclothes，shestoodinfrontofthemirror.”時非常容易接受，對“Dressingherselfinnewclothes，shestoodinfrontofthemirror.”很難接受。問題出在多數學生先入為主，只認準dressed這個詞。因為初中一般都是先學習到bedressedin...，沒有機會接觸dressing這個形式。教師如果了解學生高中階段學習現在分詞與過去分詞用法時，會出現這個現象，那么，就應該本著可持續(xù)學習的原則，進行設計或調整。所以本研究提出，教師不只是教給學生知識，應該在知識教學中，幫助學生打造“支架”，并且是“支架系統”。英語作為外語教學，在學生學習語言知識時，要從基礎支架入手。如，先教學生支架1；dresssb.in…，而后才是支架2；bedressedin…；先給出“Sheisdressingherselfinfrontofthemirror.”再給出“Sheisdressedinfrontofthemirror.”告訴學生，用bedressingsb.in…（正在給某人穿衣服）的場合較少，用bedressedin…（某人穿著……衣服）的場合較多，但二者都有。這既可結合它在語篇中出現的場合，適時講解，也可從主動語態(tài)，自然轉到被動語態(tài)的學習中來。這類詞語很多，支架1與支架2倒置的現象很多。因此，從外語起步階段，就該兼顧學術生命可持續(xù)發(fā)展。當然這涉及教材編寫、教學設計等多方面的問題。2.課堂生存?zhèn)€性化目前，在我國，因材施教、分層教學很難在課堂教學中落實，為此，“單一化”的教學方式成了主流。問題出在“大生產”式的課堂教學，沒有適合所有學生進行個性化學習的真實活動。更缺乏在學生個性化學習活動后，真實交流、互補發(fā)展的具體方法。關鍵詞圖示教學有助于學生個性的發(fā)展。學生獲取的個性化關鍵信息詞圖示，就是學生課堂真實生存的寫照。正所謂“一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”。該教學法的活動關注不同學生的實際能力，尤其突出不同學生對同一語篇關鍵詞提取時出現的真實信息差。發(fā)揮其個性，形成優(yōu)勢互補，落實搭檔或小組的交流活動，解決課堂個性化生存問題，為學生自然、真實分層教學，多樣化理解語篇提供了載體。3.背景生活真實化語言教學要緊密結合學生實際生活背景，這樣，所學英語才具備實際生活氣息，學生的運用意識與能力方可提高。例如，在教學人教版高中英語模塊5，第一單元課文Copernicus’RevolutionaryTheory一課時，筆者結合課文給同學們講述了自己從事英語教學研究的“苦辣酸甜”的過程，并以此說明，從事科學研究只要堅持不懈，最終都會有收獲。同時，建議同學們采用關鍵詞圖示思維方式，勾畫出筆者多年來大致的研究過程。這種關鍵詞的提煉過程，既是英語思維和運用的過程，也是對學生進行科學精神教育的過程，更是師生間彼此真“情”的流露與互動的過程。以下是在筆者引導下，同學們勾畫的關鍵詞。（二）關鍵詞圖示轉碼英語教學多年來，人們把很多精力都放在了爭論“輸出”還是“輸入”的問題上，其實，主要出路在于加工過程。幾乎每個教學法都有“輸入→信息加工→輸出”模式圖，但人們對于具體的加工方法缺乏研究。本研究的突破性成果之一是電腦信息轉碼技術在語篇學習中的具體落實。具體地講，第一步是解碼，指學生對原文的理解，這是實實在在地讀懂原意的過程，是信息獲取過程。第二步是信息編碼，即提取關鍵信息詞。第三步，學生根據關鍵詞圖示進行交流、復述活動，這是再創(chuàng)語篇或再創(chuàng)碼活動（recoding）。它們統稱為“三碼”，是信息加工的整個過程，是電腦信息轉碼技術與人腦思維方式的融合。為方便大家進行課例研究，以下提供了會話原文及圖示案例。圖示中的關鍵詞上面的上標數字呈現了關鍵詞的先后序號，以方便教師按其順序做成PPT進行播放，展示信息流的有序流動。該文選自《牛津小學英語》5A，Unit4，P.30，Readandsay。Benandhisfamilyareinthesitting-roomTheywouldliketobuythingsforaHalloweenParty.Whatdotheyneed?Ben:Mum,It'sHalloweentomorrow.Whatdoweneed?Mum:Weneedsomechocolate,someflowersandavase.Ron:Let'sbuysomemasks.Mum:OK.Dad:Doyoulikemasks,Ben?Ben:Yes.Ido.Ilikelanterns,too.Dad:Let'sbuyapumpkinlanternthen.以下為“三碼轉碼”過程簡介。從對Benandhisfamily這個短語的理解開始解碼，可編碼出Ben’sfamily，這是明確語篇“人物”。用“新”詞語，表達原文信息，屬于創(chuàng)造性思維活動。接下來是這些“人物”在哪里，即“sitting-room”。這雖然是課文原詞，但這個詞的提取，說明學生對語篇信息流的解碼是準確的。因為，它是一個不可替代的關鍵信息詞。他們坐在“起居室”在干什么？是討論AHalloweenParty的相關事宜。為此，這時，這個原詞作為關鍵信息詞，也是非常地道的。既然是節(jié)日，那么，一定要“購物”，買什么呢？這時，在提取過程中，學生或者用shopping，或者用things，或者用shoppingthings，或者用buy等，都可以作為關鍵信息詞。這時，就可能出現“新”的信息詞，這是自然而真實的。由此可見，解碼與編碼時，既有原文原詞，也有“新”詞。這樣既能遵循原文，又超越原文。如果把以上關鍵詞連接起來，進行復述，就運用了再創(chuàng)碼，即再創(chuàng)語篇的環(huán)節(jié)。因此，從以上可看出整個解碼、編碼與再創(chuàng)碼的轉碼過程。然后是“人物”討論購物的過程，就不一一列舉了，其上標數字表示了信息流向。根據關鍵詞圖示對對話進行“復述”，可作為學生參看這些關鍵詞進行會話或表演的輔助支架。對小學生來說，改變一個或幾個詞語，都是來之不易的“創(chuàng)讀”實踐機會。學生可參照投影儀上的關鍵詞圖示，當堂“復述”，培養(yǎng)學生從小“講有自己觀點的話”的精神與能力。也可課后到老師處，根據關鍵詞圖示進行再創(chuàng)碼復述，代替背原文。這與背誦原文或傳統的復述相比，其益處可見。關鍵在于，這個關鍵詞圖示輔助支架是師生共同打造的，循著支架復述，為向用英語“想、說”語篇過渡，打下資質基礎。（三）關鍵詞圖示信息英語教學關鍵詞圖示教學以“信息時代，信息之法”為主旨，以培養(yǎng)學生語篇信息整合能力為教學實踐重心。事實上，所有關鍵詞圖示教學案例都是以獲取信息、把握信息流為目的，以滿足信息時代對人才轉碼信息素質的需求。下頁圖示4是關于WatchCarefullyandLearn一課的關鍵詞圖示。這是一名叫保羅的學生，回憶他當年上第一節(jié)化學課的過程。他的化學老師上課之前告訴學生仔細觀察，然后，按著他做的來做。故事貌似老師在騙學生，其實這是非常有效的體驗式教學。老師把自己的一個手指，浸在難吃的，有汽油、蓖麻油及醋的混合物中。然后吸吮了另一個手指，并顯出洋洋得意的樣子（pleased）。所有的學生都上當了，他們吸吮了所浸沒的手指。為此，老師最后的表情是難過的（sorry）。這是一節(jié)好課，更是一個好教訓。關鍵詞圖示所呈現的信息流非常清晰、流暢，Paul’sChemistryteacher→firstclass→alab→3bottles→acup→amixture→afinger→2expressions→agoodlesson。如果把它們連接起來，就是一個非常好的英語語篇，其信息教學目的明確。（四）關鍵詞圖示支架英語教學對于外語語篇學習來說，絕大多數中學生不具備用英語直接進行交流或呈現語篇的語言能力。這是必須面對的事實。而關鍵詞圖示教學法是發(fā)展學生這種能力的“支架”，并且這個支架是系統性的、動態(tài)發(fā)展的。它隨著學生語言能力不斷發(fā)展，走向高級，形成系統，最后成為思維支架。它從小組活動提取語篇關鍵詞，形成信息差開始，直到學生可以學會自主打造支架。然后，根據支架進行復述、發(fā)展語篇再創(chuàng)造或社會語言能力等。[4]學生自主或合作打造出的支架，可能會有些粗糙，但這是個人所得，是真實的。同時，學生自己運用這個支架時，思維走向清晰，感覺親切。當然，把小組信息差的交流互補活動運用在其中，學生的合作與互評的語言素質與社會素質自然得到提高。以下是經同學合作創(chuàng)造的WatchCarefullyandLearn的支架：WatchCarefullyandLearn（適合初中）[5]（五）關鍵詞圖示創(chuàng)造英語教學對于外語學習來說，創(chuàng)造不是真“造”出產品，而是把語篇或句子轉碼、創(chuàng)造成“新”的信息詞。這個“新”不是學生或教師造出的新單詞，而是學生已有詞匯在此處的運用。這個“新”，是相對原文原詞而言，在以語篇信息流為視角的學習過程中，師生“新”的作品，比如，關鍵詞圖示的信息“新支架”。然后，根據這個支架，對新語篇進行再創(chuàng)復述，對原語篇實現突破與再創(chuàng)造。